江南的冬景教案设计（优秀19篇）

教学工作计划是教师进行教育教学活动的依据，对于实现良好的教学效果具有重要意义。以下是一些教学工作计划的实例，供大家参考，希望能给大家带来一些思考和借鉴。

江南的冬景教案设计

1、写了哪些景物。

2、景物有何特点。

3、作者感受如何。

4、运用何种手法。

午后郊游图赏析。

1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。

4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：

1、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

――杜甫《绝句》。

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

2、远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

――杜牧《山行》。

赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。

寒村微雨图赏析。

1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

3、作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

4、所用手法：淡笔素描，略加点染。

本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》。

暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。

他时不用逃名姓，如今世上半是君。

风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；而绿林豪客也个个都是草莽英雄，杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村，极富诗意，就连性格彪悍的绿林豪客，此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵：原先的.暴躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：

日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”

巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：

1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

2、景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。

3、作者感受：淡雅高洁、优美宁静。

4、所用手法：写意传神，表现精髓。

四、想象作文，训练思维。

指导学生阅读第9、10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，又要写出郁先生湖边散步的种种情态，以训练培养学生的想象思维。

附学生情境作文片断两则：

一

高一（9）班焦文斌。

三五人家聚在一起，形成了一个小小的村落，村子傍着小河，河上跨着一座小桥。天空湛蓝湛蓝的，漂浮着几朵白云，灿烂的阳光照射下来，水面泛着金色的波光。河水清澈透明，几只小鱼自由自在地游来游去，河底青青的水草也历历可见。偶尔有一两只乌蓬船滑过，鱼儿四处逃逸。待到船儿远去，鱼儿有聚拢过来，仿佛什么事也不曾发生一般。但河面荡起的层层涟漪表明着船儿来过。

郁达夫先生身着长衫，拄着手杖，在河堤之上信步徜徉，阳光轻轻地抚摸着他，是那么地温柔，驱走了先生心中的阴霾，使先生的心情也变得阳光起来。先生的脸上露出了难得一见的微笑，脚步从容了许多，也悠闲了许多。

二

高一（9）班唐成龙。

天空湛蓝，白云悠闲，阳光灿烂，温暖如春。微风徐徐吹来，湖面荡起层层涟漪，鸭子湖面戏水，神态自由悠闲。几只乌蓬小船驶过，留下一路g乃之声。岸边的芦苇随风起舞，芦花在风中摇曳不定。乌桕树的红叶随风飘零，落在湖面上轻轻荡漾。

作者邮箱：dhliuzhi@。

[1]。

江南的冬景教案16

湖山沉思——思考人与自然和谐相处的方式，《寂寞》、《像山那样思考》。

文本分析：本文是一篇景物意境非常优美的散文。作者用饱含深情的笔调从各个角度描写江南的冬天，抓住江南冬天“晴暖温润”的特点，描绘出一幅江南暖冬的水墨画，抒发了深深的喜爱和赞美之情。

【教学目标】。

知识与技能：培养学生对自然的观察、感受能力和文本阅读的审美感知、发现、鉴赏的能力。

【过程与方法】交流探究，品位文本意境美。

情感与态度：热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识。

【教学重点和难点】。

学习对比的修辞技巧，琢磨避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。

【教学方法】。

文本研读，比较赏析法，师生合作、探究法。

【教学手段】多媒体。

【教学时数】1课时。

教师的教学行为学生的学习行为。

一、导入新课我们曾经学过毛泽东的《沁园春?雪》，词中诗人把北国风光写得那么的壮丽多姿，给我们留下了很深刻的印象，江南的冬景给郁达夫留下的总体印象又是什么？（板书课题）设计意图：快速浏览找出文眼，训练学生筛选信息的能力。生快速阅读，齐答：“江南的冬景是一种明朗的情调。”

二、文本对话，整体感知。

2、在冬季里，作者发现了江南什么样的美景？请把这些景点找出来。（显示幻灯图片）。

3、江南的冬景有什么特征？运用什么手法？

设计意图：通晓文意，初步把握作品内涵。学生自主学习，教师纠正明确。

a、给予、剥花生、泊船、月晕、搁笔b、指江浙地区（第6小节），而不指中国极南地区闽粤地区。

教师提示：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。

学生讨论明确：屋外曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图、旱冬闲步图学生讨论明确：a、特征：温润晴暖优美b、对比：与北方冬景、江南秋景、闽粤地区的冬景等的对比。

（出示幻灯文本：《济南的冬天》中雪景段落）设计意图：比较阅读，更有利于更加深入地理解作品所呈现的丰富内涵。

学生讨论交流：不同：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。

教师小结：引用诗句、避实就虚的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。

四、品味语言、深入思考。

1、朗读文本，思考：评论家认为郁达夫的写景散文充满了诗情画意，哪些文字能体现这个特点？谈谈你感受。（出示右边幻灯文本）。

2、作者对江南雪景有没有作实景描绘，为什么？

老师归纳：作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。

五、拓展延伸、创新实践。

1、我们可以从郁达夫散文中学习到散文的哪些写法？

设计意图：通过实践，让课堂上所学的知识得到及时的反馈。

学生讨论可得：

a、多引用诗句，多用色，使文章诗情画意。

b、运用比较写法突出景物的特点。

c、文章要溶进自己的个性。学生当堂写作，师巡视、点拨。请几位同学范读自己的短文。

六、课堂小结。

画家刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。郁达夫曾经说过“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”通过这篇文章的学习，我希望同学们能做到用自己的眼睛去发现自然的美，欣赏自然的美，并能运用所学到写作方法去写散文，写出有个性的散文。

七、课外作业。

1、走进大自然的活动，体验自然，了解风物。

2、选择一张风景照写解说词，图文并茂讲你和自然的故事。

江南的冬景教案16

1、培养学生对自然美的观察、感受能力和文本阅读审美感知、发现、鉴赏的能力。

2、研习探究文本意境美;拓展探究，在比较阅读中，进一步感受郁达夫散文的美。

3、让学生亲近自然，感受自然之美，热爱自然、陶冶情操、提升审美品位。

教学重点与难点。

1、培养学生感受和欣赏自然之美的能力。

2、了解自然之美与心灵感受的关系，品位由此而体现的文章的景物意境之美。

3、学习对比的表达技巧，体味文章避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。

课时安排。

一课时。

教学过程。

一、导入新课：

在第三专题“月是故乡明”中，我们学习了老舍的《想北平》一文，在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景会是怎样的呢?让我们一起走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。(板书课题)。

二、文本研习。

1、解题。

研习明确：

“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音，“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。

2、速读课文，思考问题。

冬季是一个最难以发现美的季节，而郁达夫却选择了它，感受到了它不同寻常的美。请同学们速读课文，整体把握文本所描绘的“江南的冬景”，并思考以下问题：

(1)郁达夫笔下的“江南”指哪些地方?

(2)找出江南的美景，试着给每幅画面加一个标题。

(3)江南的冬景有什么特征?作者对江南冬景的情感怎样?

(4)写冬景运用了什么手法?

(设计意图：通晓文意，整体感知)。

学生研习文本，讨论并明确以上问题，板书如下。

(江浙一带)。

曝背谈天图(可爱)。

冬郊植物图(生气)。

冬日农村图(迷人)胸襟洒脱(对比)。

江南雪景图(美丽)悠闲惬意。

冬日散步图(悠闲)。

3、精读课文，突破重难点。

(1)寻找“文眼”

王国维在《人间词话》中说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”《江南的冬景》一文中，“我之色彩”—也就是作者寄托于景物中的情感——是怎样的呢?请同学们找出文中表明本文情感基调的语句。

学生研习文本，讨论明确：

从文章内容来看，第三节中将江南的冬景与北方夏夜相比较，指出“江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。”而“明朗”一词正是理解文章情感的关键词，它涵盖了江南冬景的特征，表达了作者对江南冬景的喜爱之情，因而是本文的“文眼”。

(2)难点突破。

学生研习文本，讨论明确：

在作者的笔下，江南的冬景，既是一种意境，也是一种情境。江南的植被、河港湖泊、微雨寒村的冬霖景象、江南的雨雪，这一幅幅优美的图画，既展示了江南冬景的特征，更融入了作者的审美情趣和喜爱之情，美的心灵决定美的情景，情意浓浓的江南美景正是作者把自然美与心灵的感受融为一体的产物。

4、比较阅读，涵咏鉴赏。

郁达夫笔下的江南冬景，似一幅幅水墨画，工笔素描，泼墨写意，浓淡相宜，景物描写点到为止，给人以无限的想象空间。(多媒体投影水墨画)同样是写雪景，与老舍的《济南的冬天》相比，《江南的冬景》在写法上有什么不同吗，(多媒体投影《济南的冬天》文本)。

(设计意图：比较阅读，有利于深刻理解文本所呈现的丰富内涵)师生共同研讨，明确并板书如下：

《济南的冬天》——直接描与雪景。

《江南的冬景》——引用诗句，避实就虚。

《江南的冬景》一文中，郁达夫对雪景并未作实景描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣，作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界;语句虽简省洗练，但所包容的意象十分丰富，就郁达夫的创作风格来说，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征的融合，是表现与再现的统一。他在文章中借诗文来补未言尽之意，使文章跌宕多姿，增添诗情画意。

学生朗读文中写江南雪景的诗句。(多媒体投影放大)。

三、文本小结，拓展延伸。

画家刘海粟曾说过：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安、也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。郁达夫曾说过：“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”学习了这篇文章后，同学们要学会去发现自然的美，欣赏自然的美，并能运用到写作实践中去，可以模仿本文，写一篇《家乡的冬景》。

江南的冬景教案12

三维目标：

知识与技能：培养学生对自然美的观察能力和感受能力。

过程与方法：交流探究，品味文本意境美。

情感态度与价值观：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界。

学习难点：郁达夫的散文特点。

教学过程：

一、播放一首江南民歌。

二、导入新课：

刚才欣赏了一首江南民歌，大家感觉怎么样？江南的歌好听，人美丽，景色更秀丽。那么，今天我们一起来学习郁达夫先生的《江南的冬景》，领略一下江南的冬季风光。（投影标题《江南的冬景》）。

三、请同学们带着下面的几个问题认真欣赏一下本文的朗读录音并注意有些字词的读音。

（1）说说本文的朗读有什么特点？

（2）能不能找出本文中对表达主题最为关键并最具神采的句子？（投影问题，播放朗读录音）。

四、结合学生的预习明确学案中的语音练习。

先让学生读出加点字的读音，然后投影，纠正答案。

五、同学们预习得不错，请同学们各自说说本文朗读的特点。

（投影切换到“三”中的问题）。

学生回答应该围绕“语速平缓，节奏松弛”“富有感情”这两点。

细心的学生还可以发现朗诵中读错的地方。

六、请同学们互相交换一下看法，试回答投影上的第二个问题。

教师明确：江南的冬景是一种明朗的情调。（第3小节）。

七、请同学们互相讨论一下，作者是怎样描写江南冬景“明朗”的特点的？

学生的回答应该体现在以下几个小节的内容上：

（1）第2小节：------树叶，也不至于脱尽；

到得灰云扫尽------；

晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早------;。

太阳一上屋檐------。

（2）第5小节：芦花可以到冬至而不败；

红叶亦有时候会保持三个月以上的生命；

还有雪白的桕子着在枝头；

草色顶多成了赭色，根边总带点绿意；

若遇到风和日暖的午后------；

则青天碧落之下------。

（3）第7小节：再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得。

几不成墨的背景。

（4）第8小节：雪景本身就是明朗的色彩。

请同学们说说作者如此优美的描写对你的写作有什么启示？

学生回答应体体现以下几点：

（1）观察事物要仔细。

（2）要选择典型意象来描写。

（3）要抓住事物的典型特征来描写。

（4）在描写过程中要适当运用修辞。

同学们根据上面的景物描写可以概括为哪几幅具体的图画？

教师小结学生的发言：其实根据同学们的发言，我们可以将作者描写的内容概括为这样几幅图画：曝背谈天图（第2小节）、午后冬郊图（第5小节）、农村冬雨图（第7小节）、江南雪景图（第8小节）、旱冬闲步图（第9小节）。

八、作者描写上面的几幅画都采用了什么手法？请同学们找出使用这些手法的具体例子并思考使用这样的手法有什么样的表达效果？大家可以互相协助共同完成这个任务。

听取学生发言后教师明确如下：（一）对比的手法。

1．和北方的冬景相比较。

北方的冬天-----极寒冷--雪：深几尺风：大若雷；人：躲两三个月蛰居。

北国的冬天：温馨。

江南的冬天--树叶：不脱尽冷天：一两日灰云落叶晨霜太阳鸟雀泥地。

老翁小孩：屋外曝背谈天。

效果：衬托出江南冬天的温和晴暖和可爱。（文中一“也”字要看出）。

2．和北方的夏夜比较。北方的夏夜-----明朗。

效果：突出江南冬景的明朗。

3．闽粤地区的冬景和郁达夫笔下的江南的冬景的对比。

闽粤地区的冬-----极和暖，无冬意--秋花：许多，品种多；着衣：不得不至多绝对。

效果：突出江南的冬天很有冬意。

4．和德国的寒郊散步比较。

散步是一项非常悠闲的活动，只有在晴和的冬天才有情趣到郊外去散步。

作用：突出晴和；与下文形成了照应。

教师小结学生发言：以上对比总的来说比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。

（二）避实就虚的手法。

作者在描写江南雪景的时候，并没有直接的雪景描写，而是引用了一些诗句，但是作者这样的写法，并没有削弱我们对江南冬景的感知，反而使我们感到江南冬景更具神韵。

九、王国维曾经说过，一切景语皆情语。那么，上面的这些描写表达了作者什么样的心境呢？文中有哪些依据？请同学们谈谈自己的看法。

学生回答后教师小结：表达了作者悠闲愉悦的心境。文中的依据主要体现在以下几个小节的关键词语上：

第2小节：这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？

第5小节：而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气。

第7小节：又是一种说不出的悠闲境界。

你说够不够悠闲？

人到了这一境界，自然会胸襟洒脱起来------。

第9小节：在这一种冬天，倒只会感到快活一点------。

第10小节：------去湖上散散步罢！

十、散文的特点是“形散而神不散”，那么本文的“形”和“神”又是什么样的一种结构呢？请同学们根据刚才归纳的几幅图画将本文的结构整理出来。

曝背谈天图。

形散午后冬郊图神聚。

（景物描写）江南雪景图（悠闲愉悦的心情）。

旱冬闲步图。

十一、课堂小结：通过今天的学习，我们了解了郁达夫的散文风格即清新隽永，明丽而真挚，富有神韵；行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如。再次领略了散文“形散神聚”的美妙蕴致。其实生活中无处没有美，只要我们能够亲近大自然，用心去发现美，去思考美之所以为美，我们的审美能力定能不断提高，我们的灵魂一定不会凝滞污垢。

十二、结束本节课的授课任务，布置作业，请同学们课后查阅有关资料，探究下面的问题：

（一）请同学们整理本文中作者所引用的有关诗句，查阅有关资料弄懂诗句的意思，并看看引用的诗句中有没有不合适的，若有，说出你的理由。

本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:。

《江南的冬景》教案6

一、教学目标：

1、整体感知课文，品味鉴赏课文。

2、学习散文特征，琢磨课文的写作技巧。

3、培养学生观察、感悟大自然的能力，提升审美品位。

二、重点与难点：

1、虚实相生的写法。2、浑然天成的意蕴。

三、教学时数：1课时。

四、教学过程：

（一）、导入。

飞流直下三千尺；绿杨阴里百沙堤；大漠孤烟直，长河落日圆（苍凉）；烟笼寒水月笼沙；

让我们在名家名作的带领下去感悟大自然的美景，谛听大自然给我们带来的天籁之音。

今天老师准备和大家一起来欣赏的是著名的中国现代作家郁达夫笔下的《江南的冬景》。

（二）、简介作者，检查预习（字词正音）。

郁达夫，名文，字达夫，1812月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。他是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。

郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。1945年8月29日，被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。

郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。该文创作于1935年，是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇，最初发表于1936年1月1日《文学》第6卷第1号，收于良友出版公司1936年版的`散文集《闲书》。

给予、剥花生、泊船、月晕、搁笔（见幻灯）。

（三）、整体感知：

1、快速浏览课文，思考：

指江浙地区（第6小节），而不指中国极南地区闽粤地区。教师提示：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步学生讨论明确：屋外曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图、旱冬闲步图温润晴暖优美。江南的冬景是一种明朗的情调。请大家整理一下，分别用一个词语概括文中写到的江南冬景。

2、你有一双慧眼吗？请找出你最喜欢的的江南风景，并说说你喜欢的理由。

3、一起来朗读文中的优美语段。（配乐）。

（四）、思考探究：

文中的雨雪天气以及晴和的日子变换频繁，但读来没有生硬凑合的感觉，仍是浑然天成的一个整体。这是为什么呢？这就是郁达夫的高明之处。

我们可以从郁达夫的散文创作中学到哪些散文创作的方法？结合课文内容举例说明。

1、抓住景物特征、做到形散而神不散。

2、文章要溶进自己的个性。

a、虚实相生dd表现和再现的结合。自叙传小说的《沉沦》。

b、散文的风格：行云流水，自然有致。

江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。

3、多引用诗句，多用色，使文章诗情画意。

五彩的文字：灰云、霜白、红叶、雪白的桕子、赭色的草根边带绿意、青天碧落、白雨、淡墨背景、乌蓬小船、红黄的垂暮天。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。

4、运用比较写法突出景物的特点。

（五）、小结：

画家刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。郁达夫曾经说过“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”通过这篇文章的学习，我希望同学们能做到用自己的眼睛去发现自然的美，欣赏自然的美，并能运用所学到写作方法去写散文，写出有个性的散文。

（六）、课后作业：

1、阅读郁达夫的散文《故都的秋》，短篇小说《春风沉醉的晚上》。

本教案自苏教版高中语文教学网：http//:。

江南的冬景高一必修

国画大师刘海粟曾经说过；青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。

刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。（板书课题）。

二、浏览文本，整体感知。

教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。

问题如下：

1、文本有哪些段落写了江南的冬景？

2、文本共写了几幅画面？

3、尝试给每幅画面命名。

学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：

曝背谈天图。

午后郊游图。

寒村微雨图。

江南雪景图。

旱冬闲步图。

三、选点突破，局部赏析。

1、写了哪些景物。

2、景物有何特点。

3、作者感受如何。

4、运用何种手法。

午后郊游图赏析。

1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。

4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：

1、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

杜甫《绝句》。

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

2、远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

杜牧《山行》。

赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。

寒村微雨图赏析。

1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

3、作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

4、所用手法：淡笔素描，略加点染。

本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》。

暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。

他时不用逃名姓，如今世上半是君。

与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤绿林豪客的心灵：原先的暴躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

江南雪景图赏析。

郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：

日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！

巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了以少少许胜多多许的艺术效果。

在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：

1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

2、景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。

3、作者感受：淡雅高洁、优美宁静。

4、所用手法：写意传神，表现精髓。

四、想象作文，训练思维。

指导学生阅读第9、10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，又要写出郁先生湖边散步的`种种情态，以训练培养学生的想象思维。

附学生情境作文片断两则：

一

三五人家聚在一起，形成了一个小小的村落，村子傍着小河，河上跨着一座小桥。天空湛蓝湛蓝的，漂浮着几朵白云，灿烂的阳光照射下来，水面泛着金色的波光。河水清澈透明，几只小鱼自由自在地游来游去，河底青青的水草也历历可见。偶尔有一两只乌蓬船滑过，鱼儿四处逃逸。待到船儿远去，鱼儿有聚拢过来，仿佛什么事也不曾发生一般。但河面荡起的层层涟漪表明着船儿来过。

郁达夫先生身着长衫，拄着手杖，在河堤之上信步徜徉，阳光轻轻地抚摸着他，是那么地温柔，驱走了先生心中的阴霾，使先生的心情也变得阳光起来。先生的脸上露出了难得一见的微笑，脚步从容了许多，也悠闲了许多。

二

天空湛蓝，白云悠闲，阳光灿烂，温暖如春。微风徐徐吹来，湖面荡起层层涟漪，鸭子湖面戏水，神态自由悠闲。几只乌蓬小船驶过，留下一路欸乃之声。岸边的芦苇随风起舞，芦花在风中摇曳不定。乌桕树的红叶随风飘零，落在湖面上轻轻荡漾。

江南的冬景教案设计

教学设想：

以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本能力和审美能力。

教学目标：

1欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调，谛听天籁，欣赏自然之美。

2学会观察并发现自然景物的美，学习作者的写景技巧，用恰当的语言表述出来。

教学方法：

以学生的自主合作学习为主，教师只作适当点拨。

重点与难点：

重点在于欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调并体会其写作技巧，难点在写景小片段的指导。

教学课时：

一课时。

教学过程与步骤：

一导入：

相同之处。

二整体感知。

问题：快速自由朗读课文，找出能够体现江南冬景特点的词语。

（教学设想：初步感知描写对象的总体特点。）。

三局部研读。

1问题1：从这些词语中可以发现作者眼中的江南冬天很美，象一幅幅水墨山水画，那么作者选用了哪几幅画来描绘江南的冬天？为它们取一个好听的名字，并指出各幅画有什么特点？（分小组讨论并记录讨论结果，每大组派出一个代表到黑板上书写。）。

（教学设想：培养学生自主删选信息、概括信息的能力）。

2问题2：任选一幅最能引起你共鸣的图画，并说说为什么要选这一幅？(如这些画选了哪些意象?这幅画使你想起了什么?)。

（教学设想：激发学生的思维，培养学生感受美的能力，欣赏自然之美。）。

3在选出图画并说明理由的基础上朗读此段课文（个体读与全体读相结合）。

（教学设想：在读中进一步品味江南冬天之美）。

（教学设想：由景到情，体会景中蕴含的情。）。

四分析写景技巧。

问题：郁达夫怀着闲适的心情写出了江南冬天明朗、悠闲的特点，作者运用了怎样的写景技巧写出来的呢？结合例子谈谈。

（教学设想：让学生在体验美的基础上学会作者的写景技巧，比如写景要细心观察事物发现美，抓住景物的特征，情景交融，运用对比、虚实结合、白描等手法，把体验到的美表述出来。）。

五拓展。

到这里我们体验了江南冬天的美景，并且学会了一些表述美的技巧。下面把昨天描写的校园景色的片段拿出来，根据所学的写景方法进行修改。（分小组讨论，并选出一篇写得最好的拿出来交流。然后师生共同作出评价，指出优点和不足。）。

（教学设想：强化发现美、感受美、表述美。）。

六总结。

这节课我们感受了江南的美景，并学会了如何发现美、表述美。其实大自然的美是无限的，是无处不在的，美时刻就在我们的身边，希望我们每一个人都有一双善于发现的.眼睛，去谛听天籁，感受自然之美，在大自然中享受美的熏陶。

教学设想：

以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本能力和审美能力。

教学目标：

1欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调，谛听天籁，欣赏自然之美。

2学会观察并发现自然景物的美，学习作者的写景技巧，用恰当的语言表述出来。

教学方法：

以学生的自主合作学习为主，教师只作适当点拨。

重点与难点：

重点在于欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调并体会其写作技巧，难点在写景小片段的指导。

教学课时：一课时。

教学过程与步骤：

一导入：

相同之处。

二整体感知。

问题：快速自由朗读课文，找出能够体现江南冬景特点的词语。

（教学设想：初步感知描写对象的总体特点。）。

三局部研读。

1问题1：从这些词语中可以发现作者眼中的江南冬天很美，象一幅幅水墨山水画，那么作者选用了哪几幅画来描绘江南的冬天？为它们取一个好听的名字，并指出各幅画有什么特点？（分小组讨论并记录讨论结果，每大组派出一个代表到黑板上书写。）。

（教学设想：培养学生自主删选信息、概括信息的能力）。

2问题2：任选一幅最能引起你共鸣的图画，并说说为什么要选这一幅？(如这些画选了哪些意象?这幅画使你想起了什么?)。

（教学设想：激发学生的思维，培养学生感受美的能力，欣赏自然之美。）。

3在选出图画并说明理由的基础上朗读此段课文（个体读与全体读相结合）。

（教学设想：在读中进一步品味江南冬天之美）。

（教学设想：由景到情，体会景中蕴含的情。）。

四分析写景技巧。

问题：郁达夫怀着闲适的心情写出了江南冬天明朗、悠闲的特点，作者运用了怎样的写景技巧写出来的呢？结合例子谈谈。

（教学设想：让学生在体验美的基础上学会作者的写景技巧，比如写景要细心观察事物发现美，抓住景物的特征，情景交融，运用对比、虚实结合、白描等手法，把体验到的美表述出来。）。

五拓展。

到这里我们体验了江南冬天的美景，并且学会了一些表述美的技巧。下面把昨天描写的校园景色的片段拿出来，根据所学的写景方法进行修改。（分小组讨论，并选出一篇写得最好的拿出来交流。然后师生共同作出评价，指出优点和不足。）。

（教学设想：强化发现美、感受美、表述美。）。

六总结。

这节课我们感受了江南的美景，并学会了如何发现美、表述美。其实大自然的美是无限的，是无处不在的，美时刻就在我们的身边，希望我们每一个人都有一双善于发现的眼睛，去谛听天籁，感受自然之美，在大自然中享受美的熏陶。

《江南的冬景》的教案

【学习目标】1.欣赏大自然的美，提高审美品位，学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用美的形式把它们表达出来。2.了解郁达夫的散文风格。3.学习从文章结构、语言特色、写作方法等方面赏析散文。【学习重点】同学习目标3【学习难点】同学习目标1【学法指导】自主学习，反复阅读；与文本直接对话，加以评点。【课前预习】一、知识积累1、写出至少三句关于描写江南的诗句：][;提示：查阅资料；初中已学诗句；上网查询。二、基础知识1、郁达夫，原名，字。其代表作有小说《》《》等。提示：a、课本75页注释1；b、见导学案的知识链接；c、上网查阅资料。2、在括号内给加粗字注音煮茗（）涮羊肉（）剥花生（）蛰居（）曝背谈天（）乌桕（）赭色（）远阜（）槎桠（）（）绿林豪客（）恣意（）搁下笔（）提示：a、课文下注释；b、查字典；c、要能够默写三、课前先学浏览课文，整体感知：提示：快速浏览课文，阅读方法的运用：提炼、概括、整合信息。1）本文体裁是，其特点是。郁达夫文中的“江南”指的是。文中有具体的实例吗？2）郁达夫对江南的冬景有怎样的印象？（寻找文眼）3）文中哪些段落写了江南的冬景？可以概括为几幅图画？尝试给每幅图画命名。课中探索：1、根据预习，从文中的几幅图画中找出一幅你喜欢的，并说说图画中选取了哪些景物，有什么特点？2、为什么写北方的冬天？运用了什么手法？文中还有这种手法的运用吗？3、从文章的字里行间我们可以看出郁达夫对江南冬景的偏爱，说说你是如何看待这种偏爱的？（体味作者的情感）归纳小结达标反馈阅读课文7—8节，完成下面的题目。1、第8节中描写雪景的诗句能否调换？为什么？3、描写江南的雪景，写法上有什么特点？试作简要分析。3、从郁达夫的《江南的冬景》中，你学到了哪些写作散文的手法？试用这些手法，写一段描写景物的话。学习感悟知识链接郁达夫(1896.12.7—1945.8.29)原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。他是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。他擅长小说与散文，小说代表作：《春风沉醉的晚上》、《沉沦》；散文主要《故都的秋》、《江南的冬景》，著有散文集《屐痕处处》、《闲书》。

哀江南高二必修

教学目标：

1、通过反复诵读体会剧中真挚、深沉的故国情思。

2、欣赏准确、生动、形象的戏曲语言。

3、理解借景抒情的表现手法在文中的作用。

教学重点：

赏读曲词，体会其中蕴含的思想情感，理解寓情于景的表现手法。

教学难点：

对最后一支曲子〔离亭宴歇拍煞〕的赏析。

教学方法：

诵读法；赏析法；比较法。

教学内容和步骤：

一、导入课文。

师：同学们，我想请大家和我一起背诵两首古诗，刘禹锡的《石头城》和《乌衣巷》。

（由背诵同样描写南京城的古诗导入，一方面引出课文的背景，一方面把学生带入诗的意境，为曲词的赏析作准备。）。

师：谁知道诗中提到的“石头城”是今天的哪座城市？“朱雀桥”、“乌衣巷”又在哪里？

明确：南京，六朝古都，历史名城，存在着最悠久的历史，孕育了最丰厚的文化。这个地方，曾经上演过一出出悲剧、喜剧，让人唏嘘不已，让人回味不止，使人为之激动，为之感叹，许多的文人骚客为此写下了感人肺腑的诗篇。刚才，我们背诵的两首诗就是其中的名篇。

今天，我们要学习的是清代戏剧家孔尚任，经过十余年呕心沥血，三易其稿而写成的著名历史剧《桃花扇》。他借李香君和侯方域的爱情故事，来传达对历史兴亡的感叹。其中《哀江南》出自《桃花扇》中的最后一出《余韵》，它是这出戏的名篇，是全剧的点睛之笔。

二、诵读并整体感知课文。

1、以朗读和分角色诵读为主，结合默读、品读，体味文中蕴藏的情感。

2、初步感知课文，讨论：本文的感情基调是什么？

（紧扣标题“哀江南”的“哀”字分析课文的感情基调：悲。）。

三、孔尚任及其《桃花扇》。

孔尚任（1648―1718），清代戏剧家，字聘之，号云亭山人，曲阜人，孔子第六十四代孙。年轻时在家乡石门山隐居读书，颇有文名，精音律、擅词曲，37岁时，被康熙招去讲经，此后仕途得志。居官期间，到过扬州、南京，凭吊明末遗迹，拜访明朝遗老，搜求明末掌故，为《桃花扇》写作积累了丰富的素材。历时十余年，三易其稿，终于在康熙三十八年写出了传奇剧本《桃花扇》，一时名声鹊起。时人把他与《长生殿》的作者洪升并提，称“南洪北孔”。

《桃花扇》是借秦淮名妓李香君与复社文人侯方域的爱情故事，写明朝兴亡的'历史剧，也就是“借离合之情，写兴亡之感”。本文选自《桃花扇》的最后一出《余韵》，写南明灭亡后，李香君的教曲师傅苏昆生做了樵夫，说书人柳敬亭做了渔夫，两人相聚于南京龙潭湖畔，而相识的老赞礼也路过此地，于是三人饮酒话旧，各唱了一套曲子以抒亡国之恨。本文《哀江南》是苏昆生所唱，曲词通过他在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之恨，表达了强烈的故国哀思。

四、初步品味语言。

1、布置学生默读、品味七支曲子，思考最喜欢哪一支曲子，为后面的讨论作准备。（教师巡视，指导。)。

2、请学生发言，说出自己最喜欢的曲子，并对曲词语言的准确、生动、形象作分析。

如〔北新水令〕中四个形容词“残”、“废”、“瘦”、“空”使人联想到南明王朝兵败如崩、四散溃逃的情景。

[1][2][3]。

《江南的冬景》教案【】

一、学习目标1、学习文章借景抒情、情景交融的写作特点2、品味文章质朴清淡、明白晓畅的语言3、结合文章描绘的多幅图景，体会散文“形”与“神”的关系4、通过诵读，体会作者于江南冬景中所寄寓的感情，培养热爱家乡的思想感情二、整体感知1、文学常识郁达夫（1896--1945）,原名，字，浙江富阳人。现代小说家、散文家。1921年完成其处女作短篇小说,1923年写小说和，这是他创作发展的高峰。其散文以游记著称，文笔优美，自成一家。有《达夫散文集》《达夫游记》等。2、给下列画线字注音煮茗煊羊肉蛰居间或曝背铭刻闽粤丰腴乌桕赭槎桠远阜恣意3、识别下列形近字蛰渲恣茗腴蜇暄姿铭谀螫煊咨4、积累下列词语（释义）静谧聆听万籁煮茗煊蛰居垂暮恣意享受闲步逍遥狂放不羁亘古如斯青天碧落莫名其妙地滨大海物阜民丰5、辨析下列近义词（1）袒露裸露（2）粗犷旷达（3）景况景遇（4）悠闲安闲清闲（5）蛰居谪居三、文本导读（一）自主探究1、所谓特征，是指这一事物区别于其他事物的标志，即事物的独特之处。景物描写也应该写出对象的特征：晴天丽日、和风习习是一种特征；西风猎猎、风雨凄凄又是一种特征。那么，郁达夫描绘的江南冬季，其总体特征是什么呢？2、散文，讲求“形散而神不散”。所谓“形散”，一般是指取材广泛，结构安排灵活；所谓“神不散”一般是指散文主题集中、写作思路确定。“形散而神不散”是散文写作的灵魂，好的散文应当是“形”与“神”的对立统一。本文是一篇写景散文，它又是如何体现“形散而神不散”的特点呢？（二）合作探究1、在写景散文中加入民俗风情描写，是散文的传统写法，古人笔记大多如此。“民俗”体现着“民情”，他能很好地传达“情与景的交融”，浓化文章的人文气息。本文作了如下民俗描写：“凡在北国过过冬的人总都知道围炉煮茗，或吃煊羊肉，剥花生米，饮白干的滋味……”这些民俗描写有何作用？2、在散文写作中引用诗文，不是一种单纯的嵌入、点缀，它应当是一种“契合”，应为表达文章的中心服务，同时也应当增强文章的文化质感。本文多处引用诗文，其表现的主旨是什么？3、写文章讲究笔法，如《诗经》“六义”中的“兴”，就是“先言他物，以引起所咏之物”。有时候用笔可以“言在此，而意在彼”，有时候则可以宕开一笔，再转入正题。但这些均非闲笔，是立意笔法所需。本文的题目是“江南的冬景”，但作者开笔即写北国冬天，文中也一再提到北方的冬景，甚至写到日本人、德国人喜欢徒步旅行的情景，这些是不是闲笔？4、宋人韩拙在其《山水纯全集·后序》中写到：“人为万物之最灵者也，故人之合于画，造乎理者，能尽物之妙。”即“人物”画入画中，可使“景物”尽乎其妙，画理如此，作文之道理亦然。本文是一篇写景散文，但却在好多处写到了江南冬日人物的活动，对此应如何理解？四、拓展延伸阅读下文，完成文后的问题。

白马湖之冬。

夏丐尊在我过去四十余年的生涯中，冬的情味尝得最深刻的，要算十年前，初移居白马湖的时候了。十年以来，白马湖已成了一个小村落，当我移居的时候，还是一片荒野。春晖中学的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的这一面的山脚下是小小的几间新平屋，住着我和刘君心如两家。此外两三里内没有人烟。一家人于阴历十一月下旬从热闹的杭州移居这荒凉的山野，宛如投身于极带中。那里的风，差不多日日有的，呼呼作响，好像虎吼。屋宇虽系新建，构造却极粗率，风从门面隙缝中来，分外尖削，把门缝窗隙厚厚地用纸糊了，缝中却仍有透入。风刮得厉害的时候，天未夜就把大门关上，全家吃毕夜饭即睡入被窝里，静听寒风的怒号，湖水的澎湃。靠山的小后轩，算是我的书斋，是全屋子中风最小的一间，我常把头上的罗宋帽拉得低低地，在洋灯下工作至夜深。松涛如吼，霜月当窗，饥鼠吱吱在积尘上奔窜。我于这种时候深感到萧瑟的诗趣，常独自拔划着炉灰，不肯就睡，把自己拟诸山水画中的人物，作种种幽邈的遐想。现在白马湖到处都是树木了，时尚的树木一株都未种。月亮与太阳都是整个儿的，从上山起直要照到下山为止。太阳好的时候，只要不刮风，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭间曝日，甚至于吃午饭也在屋外，像夏天的晚饭一样。日光晒到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒风来了，只好逃难似地各自带了椅凳逃入室中，急急把门关上。在平常的日子，风来大概在下午快要傍晚的时候，半夜即息。至于大风寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最严寒的几天，泥地看去惨白如水门汀，山色冻得发紫而黯，湖波泛深蓝色。下雪原是我所不憎厌的，下雪的日子，室内分外明亮，晚上差不多不用燃灯。远山积雪足供半个月的观看，举头即可从窗中望见。可是究竟是南方，每冬下雪不过一二次。我在那里所日常领略的冬的情味，几乎都从风来。白马湖的所以多风，可以说有着地理上的原因。那里环湖都是山，而北首却有一个半里阔的空隙，好似故意张了袋口欢迎风来的样子。白马湖的山水和普通的风景地相差不远，唯有风却与别的地方不同。风的多和大，凡是到过那里的人都知道的。风在冬季的感觉中，自古占着重要的因素，而白马湖的风尤其特别。现在，一家僦居上海多日，偶然于夜深人静时听到风声，大家就要提起白马湖来，说“白马湖不知今夜又刮得怎样厉害哩”！1、这篇文章写自己所尝的冬天的，着重在写白马湖的。2、《江南的冬景》中描写冬日的画意，颇有诗趣；这篇文章写冬日也颇有“诗趣”，不同在于江南冬天的景物给作者感觉是，白马湖的冬天给人感觉是。在写法上，两者又各侧重于不同的感官，前者着重是角度来写的，后者主要是从上写的。3、文章写“太阳好的时候”，白马湖“和暖得真不像冬天”，这是作者要表现的主要方面吗？这几句在文中起到什么作用？4、用自己的话来概括“白马湖之冬”的特点。

《江南的冬景》学案答案二、整体感知答案略三、文本导读（一）1、本文是一篇写景散文，作者从各个角度描写了江南的冬天，绘出了一幅江南暖冬的水墨画。作者从自己的感受出发，把自然界的客观色彩——江南的冬景，与内心的主观色彩——可爱、明朗、美丽、迷人，自然地融为一体，全文紧扣“可爱”二字，以情驭景，情景交融、物我合一，表达了作者对江南冬天的自然风光的赞美之情。2、本文采用“以情驭景”的手法巧妙地将江南冬景与个人情思自然地融为一体。写出了江南冬景特有的情调，也抒发了自己对江南冬景的眷恋、热爱之情。作者选取了江南冬景的几幅画面：寒郊散步、江南雨景、冬日雪景等一幅幅优美惬意的田园画、人物画，还引用了大量的诗词，选材上无拘无束随意挥洒，但无不饱蘸着作者对江南冬天浓浓的喜爱之情。情和景是那样自然、和谐地融为一体。（二）1、本段文字用北国之冬对比写出了江南之冬的特点：（1）树叶不至于脱尽（2）寒风吹得时间短（3）地温高，有鸟雀的欢叫（4）老人和孩子不必躲在屋里过冬，可以在屋外隙地曝背谈天，突出了江南冬景的可爱。郁达夫善于将自然景物描写和民俗描写结合起来，用简约的语言勾勒出富有人文气息的情景，将不同品质的美烘托出来，因而舒缓有致，柔和淡雅，引人入胜。2、作者为了从不同的角度来展现江南冬景，引用了不少诗句，这些诗句的运用，使文章在主旨的体现和文学趣味上大有作用。如：“若是冬天来了，春天也总马上会来”，这是英国诗人雪莱《西风颂》中的诗句，引用的目的是为了突出冬日山野的蓬勃生机。“暮雨潇潇江上村”是唐五代李涉的《井栏砂宿遇夜客》中的诗句，是为了体现人在江南雨日“胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不问”的豁达胸怀，突出江南冬景的迷人。3、不是闲笔。作者开笔写北国冬天的人们的活动是引子，是陪衬，是为了引出对江南冬景“可爱”特点的描写，并突出江南之冬与北国之冬的区别。文中一再提到了北方的冬景乃至写到日本人、德国人，这些都是对比手法，以此突出江南冬景晴和、宜人的特点，突出作者对江南冬景的喜爱之情。4、人是景物的主宰，是景物的核心。本文第2段写“老翁小孩在门前隙地里去坐着曝背谈天，营屋外生涯”。第5、6段写江南冬日寒郊散步，去体验“特异的恩惠”。这些图景都是江南冬景可爱特点的具体化，使作者的感受更加真实可感。最妙的是第7段的冬日农村图中的“几个喧哗的酒客”，意境朦胧，给人留下了丰富想象的空间；第8段中“喜欢弄雪的村童”的“报告”，给美丽的画面上平添了几分灵性。景物中有人的活动，使原来可爱迷人的景物更有灵气、更有生活气息。四、1、情味风2、晴和，清朗，富有生气，诗情画意。天寒地冻，寒风怒号，湖水澎湃视觉感觉3、文章写‘‘太阳好的时候”，白马湖“和暖得真不像冬天”，并非作者要表现的主要方面，而是为了衬托“忽然寒风来了”天地变色的情形，两相对照，更能突出白马湖冬天的风的“情味”。4、白马湖究竟是南方，冬天下雪较少，冬的情味几乎都从风来。太阳好而无风，则和暖得不像冬天，可以曝背谈天；有风的时候，则荒凉萧瑟，天寒地冻，松涛如吼，山湖变色，有声有色而极尽“冬寒”之至。

课文《江南》教案设计

能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

复习巩固汉语拼音，学会“江南”两个生词。

引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。

教学准备：多媒体课件。

一、导入新课。

师：小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？生：我去过苏州。生：我去过常州。生：我去过无锡。师：对，这些地方都属于江南。人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。

师：你觉得江南水乡哪儿最美？

生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。

生：那儿的荷花粉红粉红的，特别的漂亮。

生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。

生：（齐读）江南。（板书课题）。

二、学习生字“江”、“南”

出示：“江”

谁来说说这几拼音节？（教师板书：jiang）。

你用什么办法来记住这个字的？

我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。

学生书空。

请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”（教师板书：江）。

学生描红“江”

做生字开花的游戏。

谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。出示“南”

（1）读准字音。

（2）看清字的形状。

（3）记住字的笔顺。

（4）一笔一画照着写。

交流自学情况。（评：教者在重点指导“江”字的读写基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”字，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培养了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。）。

三、感知。

生：我看到了美丽的荷花。（教师在黑板上贴“荷花”的图片）。

生：我看到了快乐的鱼儿。（帖“鱼儿”的图片）。

生：我看到了绿油油的荷叶。（帖“荷叶”的图片）。

师：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家作个介绍。

生：我知道莲花是在夏天开放。

生：老师，我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的……。

生：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多的莲子。

师：让我们一起欣赏这美丽的莲花吧！（学生观看课件）。

四、读懂课文，入境悟情（一）。

学习第一句师：每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢？我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。

生：自由、大声地读……。

师：谁愿意读？（指明读，学生评）出示图片：

师：采莲的人看到了什么呢？

生：采莲的人看到了很多很多的莲花、莲叶、莲蓬。

师：你们喜欢莲叶吗？说说你们喜欢它的理由。

生：莲叶碧绿碧绿，非常漂亮，所以我喜欢它。

生：莲叶一片挨着一片，很多、很绿，所以我喜欢它。

师：请你用一句话来夸夸莲叶。

生：莲叶真美呀！

生：莲叶真多呀！

生：莲叶真可爱呀！

生：（齐读：莲叶何田田！）在图片上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。

师：谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶？

（学生读第一句）师：你们想听老师读吗？（老师有感情地读第一句）。

师：小评委们，评评老师读得怎么样？

生：徐老师读得很美！

师：谢谢！

生：我觉得老师读“莲叶何田田”的时候，好象读慢了。

师：谢谢你给我提的意见。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗？我相信你会读得比我更好！（小朋友自由读）（男、女生赛读）。

五、学习第二句。

师：这么美的莲花、莲叶，把小鱼也吸引过来了，这些小鱼在干什么呢？（学生观看课件）。

生：小鱼在水里游来游去。

师：小鱼游来游去好象在干什么呢？

生：小鱼好象在捉迷藏。小鱼好象在做游戏。这些小鱼好象在唱歌、跳舞。

师：我们小朋友说得真好，那谁能连起来说一说：小河里，鱼儿有的像在（），有的像在（），还有的像在（）……，它们玩得（）。（出示句式）。

《江南的冬景》教案

生：大雪。

师：对！那你们感觉到冬天很冷吗？

生：不冷！

师：是啊，我们地处江南，气候适宜。现代小说家、诗人郁达夫南迁杭州后，对江浙一带的山水极为赞赏，写下了富有诗情画意的优美散文《江南的冬景》。今天我们就一起来学习这篇文章。（教师板书）。

二、整体感知，说出景物及其特点。

（让学生速读全文，找出重点词语。）。

师：江南的冬天给作者的感受是什么？请用文中的词语回答。（板书方法指引：抓重点词）。

生：可爱、悠闲、迷人。

师：很好，我们就用“可爱、迷人”来概括。（板书）。

（学生速读后回答）。

生1：还写了北国之冬。

生2：还写了南国之冬。

生：这是比较的写法。目的是为了突出江南冬天的可爱。

师：很好。那具体一点讲，突出江南冬天的哪些特点呢？

（学生思考后回答）。

生1：温暖。

生2：明朗的情调。

生3：适宜。

师：很好。老师再用四字短语概括一下（板书晴暖温和、明朗情调、冷暖适宜）。

师：让我们再读5-8节，看作者又用哪些画面来表现江南的冬景“迷人”的特点的？请各选用文中的一个短语来概括，后面再加一个“图”。

（学生速读后回答）。

生1：江南山野图、冬郊散步图、冬雨农村图。

生2：还有江南雪景图。

师：好，其他同学还有没有补充？没有！那行，老师觉得大家概括得很好。（板书江南山野图、冬雨农村图、江南雪景图）。

师：这些画面体现了景物的什么特点？请从文中各找一个词语来回答。

生1：生气、悠闲。

生2：江南雪景图是为了表现雪景的美丽。

师：（板书生气、悠闲、美丽）同学们找得很准。好，老师小结一下，以上环节，我们学会了抓住景物特征描写，同时学会了用文中的词语来回答问题。

三、抓关键句，探究作者情感。

师：面对这么可爱、迷人的冬景，作者产生了一种什么愿望？请同学们齐读第10节回答。

（生齐读，齐答）：想要散步。

师：文章还有哪些地方写到散步的呢？读读，画出关键句。（板书：析关键句）。

生：第6节、第9节。（教师让学生读读关键句子）。

师：作者渴望散步的目的又是什么呢？本文表达了作者什么思想感情呢？

生借助阅读提示后回答：恣意享受江南的冬景，挚爱江南的冬景的感情。

师：很好。（板书：挚爱）。

师：下面老师小结一下。我们说，一切景语皆情语。作者通过写景，抒发了热爱江南的感情，同时，文章还直抒胸臆，把两者结合了起来。（教师板书景语皆情语、直抒胸臆）。

四、精读赏析，品味诗情画意。

师：著名画家刘海粟曾经说过：青年画家如果不读郁达夫的游记，画不了浙、皖的山水。说明郁达夫的文章充满诗情画意。下面我们就来看看本文的语言是如何体现这一点的。

我们还是先看看“画意”吧。

1、师生共赏“冬雨农村图”

师：你最喜欢哪幅画面？（学生各自说出自己喜欢的画面，教师引导大家欣赏“冬雨农村图”。先让学生齐读第7节，初步感受画意）。

师：这幅画面的主体是“微雨”，画面上有哪些景物？请在文中画出。

生1：长桥、远阜、树林、白雨、乌蓬小船。

生2：还有酒客、红黄、月晕。

师：请同学们看看这些景物中含有哪些色彩？

生：白、黄、黑、绿、红。等等。

师：老师补充一下，还有垂暮、月晕所体现的颜色，以及淡墨的背景。

师：这幅画面能产生怎样的一种意境？

生：悠闲。

师：很对。那你们说这像一幅什么画呢？（提示从国画的角度思考）。

生：（齐答）水墨画！

师：很对。水墨画是国画的一种，讲究写意，这正像语文中的白描，用简练的语言勾勒出景物的特征。（板书：白描）。

1、学生欣赏“江南山野图”

师：通过刚才大家对第7节的赏析，我们感到了郁达夫散文浓浓的画意，下面请同学们自由朗读第5节，评点赏析“江南山野图”。

生1：本段主要写了芦花、红叶、乌桕树、草色成了赭色。

生2：我补充一下，还有桕子。

生1：这段主要写了红、乌、白、赭、绿等颜色。整幅画面充满生气，我觉得这也是一幅水墨画。

生：（读文思考后回答）有。本段第3句就用了细笔描绘的方法，写了“雪白的桕子着在枝头，一点一丛”的情形，观察非常细致。

师：这位同学不简单。确实是的，本段用了细描与白描相结合的方法，行文与第7段又有所变化，色彩也很丰富，充满了画意。让我们再一起读读课文。（板书：细描画意）。

（学生齐读课文，感受画意）。

2、品读“江南雪景图”，欣赏“诗情”

师：刚才我们共同欣赏了本文的“画意”，下面再让我们来欣赏一下本文的“诗情”。请同学们齐读第8节，说说本段的最大特点是什么。

生：引用了大量的诗句，不过我们都不太熟悉。（生笑）。

师：是4句诗。你们发现了作者引用的诗句的内在规律了吗？请大家思考一下。

生1：我发现这4句诗写雪的程度不一样，分别是“欲雪”、“微雪”、“风雪”、“深雪”。

师：非常好，你钻研得很深。

生2：我发现这里的诗句写景有个时间顺序，从日暮到冬宵到更深人静到第二天早晨。

师：太棒了！看来同学们很善于发现。请同学们读读这些句子，然后思考一下，作者引用这些诗句写景有什么好处。可以先从文章中找出答案。

生：本段最后一句很能说明问题，作者认为“更直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多”。

师：对，这是作者的一个目的，这样写还有其他好处吗？如果大家觉得有点难，可以小组讨论一下。

生：（小组讨论）。

生1：这样是为了更好地突出江南冬景的迷人、美丽。

师：你讲得不错。你这是从内容上考虑。请大家再从写法上考虑一下，好吗？

生2：这样写能弥补作者抒情上的`不足，比直接写景好。

生3：这一段是虚写，借诗句来抒情。

师：知道这样写有什么好处吗？告诉你们，这样写能使整个文章行文上跌宕多姿，增强文章的诗情画意。（板书：画意）。

3、教师小结，归纳。

师：这篇散文语言清新、纯朴，运用细描、白描的方法，融诗入景，充满诗情画意，确实是一篇优美的文章，值得我们好好品味！

4、释疑解惑。

师：同学们，郁达夫的文章有一定的难度，学完本文后，你们还有哪些不懂的地方？

生1：第4节中的“和暖原极和暖”是什么意思？

师：你把它读成“和暖--原--极和暖”就懂了，意思是南国的冬天太暖和了点不令人喜欢。

生2：第5节引用雪莱的诗句有什么用？

师：你问得好，引用雪莱的诗句主要是为了突出江南冬景的春意，这样你懂了吗？

生3：文章第6段写到了在德国冬天散步的情形，这在本文中有什么用呢？

生：（齐答）舒服！

师：那这对写江南冬景有什么好处呢？这是什么写法？

生：明白了，这是衬托的写法，衬托了在江南的冬天散步的悠闲、逍遥。

师：同学们讲得很好，而且这属于正面烘托。好，由于时间关系，提问就先进行到这儿，如有疑问，我们课后再交流。

五、布置作业。

师：请同学们用本文学到的方法，把第8节的江南雪景图描绘出来。要求写本地的雪景，用到细描、白描的方法，带有诗情画意，100字左右。

（今天的课就上到这里，谢谢各位同学，下课！）。

附：板书设计。

方法指引：

1、抓重点词晴暖温和北国之冬。

析关键句可爱明朗情调江南晚秋比较。

2、景语情语冷暖适宜南国之冬。

3、白描郁达夫江南山野图生气。

细描迷人冬雨农村图悠闲画意。

4、实写江南雪景图美丽诗情。

虚写。

教学反思：本课的教学设计精心，教学思路教为清晰，板书设计颇具匠心，上完之后，给人的感觉就是选材难，起点高，令人赏心悦目，感到一种诗意的美，文学的美，这都得宜于对教材的充分挖掘，对文本的深度解读。本课的亮点之一是注重方法的指导，在黑板的左边作了清晰的板书，让学生真正学到了一点东西。另外，本文对教学环节的处理也教为精心，采取了点面结合的方法，在面上处理了本文所写的主要景物及景物的特点后，重点带领学生欣赏了本文诗情画意的美点。本文在处理预设与生成上有亮点，如最后让学生提问就收到了意想不到的效果，学生的提问非常精彩；但也有不足，如教师课堂过于拘谨，急于完成预设的任务，是整个教学过程显得不太流畅。在板书设计上也过于呆板，难以处理学生回答出来的丰富多彩的内容。这些都有待于在今后的教学中加以改进。

课文《江南》教案设计

1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。

2、理解课文内容，了解诗歌大意。

3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

两课时

1、看图

图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅美丽的江南水乡图景。

1、范读课文

2、自由轻声读课文

3、检查自学效果

出示词语指名读，齐读。

1、练习书空第二题

2、分析字形指导书写

江：三点水，右边是工。

南；下面不是羊。

叶；口字旁，右边是十

田鱼西北可引导学生自己分析

指名朗读课文，要求读正确。

1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）

2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）

3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。

指导朗读，读出高兴的语气

有感情的朗读课文背诵课文

记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。

这种让学生自主探索得到的理解相信会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。

哀江南高二必修

授课教师：苏元德班级：高二（1）班时间：2006年9月21日。

教学目标：

一、学习巴尔扎克和雨果对事业执着追求的精神和他们宽广的胸怀，树立正确的人生观和友谊观。

二、学习本文不同于一般葬词的写作特点，鉴赏里面蕴涵着的作者对巴尔扎克的深切悼念之情。

三、鉴赏这篇葬词中高度浓缩、既诗化有哲理化的语言，充分体味它的思想感情。

教学重点：

鉴赏这篇葬词的语言，体味它的思想感情。

教学难点：

对悼词中所体现出来的情与理的认识。

教学方法：

以读促教，披文入情。

教学设想：

学习本文，要以先让学生整体感知文章内容，然后再通过一些有启发性的问题使学生加深理解，在此基础上进行知识拓展，再运用比较阅读使学生对悼词中所体现出来的情与理有一个系统的认识。

第一课时。

教学步骤：

一、导语。（在学生阅读预习材料的基础上导入）。

一代伟人巴尔扎克，是十九世纪法国批判现实主义的杰出作家，他的作品确实无愧“批判”二字，那里面有资产阶级社会金钱关系的无情揭露，有对有志青年在黑暗社会中的毁灭的深刻同情，有对贵族在资本主义社会没落的直观描画。巴尔扎克，以他的全部热情投入创作，投入对社会的关注，甚至他创作完小说中的一个反面人物时情不自禁地对之厉声痛骂。如今，巴尔扎克已永远离我们而去，现在就让我们来学习本文，从雨果先生的评价中缅怀这位伟人吧！

二、明确目标。

鉴赏文章的情与理，本文是悼词，有时说理散文，应抓住文体特点，鉴赏时可用两节课的披文入情的方法进行。

三、教师（或学生）激情朗读，学生听后发表自己的感受，畅所欲言。

四、学生再读课文，思考下列问题，通过讨论加深对文章的'理解，落实到对本文情与理的鉴赏。

明确：

从第10段开始，作者表达了强烈而独立的思想意识，即借巴尔扎克之死，来表达自己的生死观。除此而外，本文也有普通悼词常见的内容。

2、全文的基本思路、感情脉络是怎样的？

明确：

基本思路：悼念--评价--讴歌。

思想感情脉络：悲壮--激越--景仰。

3、本文评价巴尔扎克，主要涉及他的哪几个方面？表现了作者怎样的感情？

明确：

本文主要从巴尔扎克的人格、作品、成就、影响等方面对他进行评价，表达了对他的哀悼、敬仰、赞颂之情。

4、完成课后练习二。

5、第5段开始说“这就是他在我们中间的工作”，这指代上文的什么内容？

明确：

指巴尔扎克用他的作品来揭露现实，批判现实，唤起人们去改造现实。

明确：

羡慕他的非凡工作，羡慕他的饱满的人生，羡慕他的伟大而崇高的品格。

7、完成课后练习一。

8、课文前的背景介绍中认为这篇葬词“感情激越，文采华丽”，能否在文中找到例证？

明确：

例如：第五段第2句和第四句；第八段最后一句；第十二段第2句等。（学生各自朗读品味）。

9、这篇葬词的后三段，作者是如何阐发自己的生死观的？

明确：

后三段虽然还是评价哀悼巴尔扎克，但已带上自己的感情色彩，那就是作者的生死观，“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”等，这样，作者已经由哀悼巴尔扎克上升为一种理性的思考。

五、作业：

1、思考课后练习四，体会本文的哲理性语言。

2、阅读《在左拉葬礼上的演说》，试与本文比较。

第二课时。

教学重点。

1、体会本文的哲理性语言。

2、比较阅读，拓展延伸。

教学步骤。

一、师生共同讨论思考课后练习四，体会本文的哲理性语言。

（答案见教参）。

二、比较阅读，拓展延伸。

师生共同讨论，完成下列问题：

明确：少了分析、碰见死者作品的内容。

2、《巴尔扎克葬词》用了大量篇幅分析、评价死者有什么作用？

明确：

这一部分内容主要体现在3、4两段，第4段尤其重要。这样的评价分析充分表现了巴尔扎克的可贵之处，为后文的再评价做好铺垫。

3、法郎士主要从什么角度对左拉进行评价的？表达了怎样的思想感情？

解答此题要紧密联系后面的“背景材料”。这篇悼词主要是高度评价和赞扬了左拉的高贵品质，即具有人的同情心，为了追求真理和正义可以抛掉一切，包括名誉、财富和安全，表达了作者对左拉的高风亮节的赞扬、崇敬之情。

4、比较分析两篇悼词之中的相关词句，达到对本文的深入理解。

（1）我们不要因为他受苦受难而怜悯他。

（2）他经历人世是为了受苦和净化，大家称他为大丈夫.

明确：

（1）句中说左拉受苦联系背景可知，他是为真理和正义而受苦，因此，我们丝毫不应采取怜悯的态度，比较可知。（2）句中写巴尔扎克可以指他每天伏案十多个小时，努力创作所受的辛苦，当然也包括别的方面；而“净化”一词不能简单地理解为净化自身，而应理解为使社会得到净化，巴尔扎克与左拉的奋斗理想是有共同之处的，因此他被大家称为“大丈夫”，受到景仰。

（1）让我们嫉妒他！

（2）站在这里的诸位现实，你们心里不羡慕他吗？

明确：

“嫉妒”贬词褒用，表达的思想感情与（2）句中“羡慕”是有相同之处的，强调“我们”应向巴尔扎克和左拉学习，即使不一定能达到他们的高度，崇敬之情溢于言表。

三、提供材料，创设情境，作迁移训练。

教师有感情地朗读为鲁迅先生送葬的情节。（文字附后）。

下面，请大家为鲁迅先生写一篇葬词。

板书：

基本思路：悼念--评价--讴歌。

思想感情脉络：悲壮--激越--景仰。

课文《江南》教案设计

本课是一首古诗。选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能读准生字字音，借助图文理解新词的意思，会写田字格中的5个生字。借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景，体会他们在劳动中愉悦的心情。

整体感悟劳动人民一边采莲、一边嬉戏，鱼儿与人同乐的那种愉悦和谐的快乐氛围。

这首诗语言生动活泼、通俗易懂，适合学生阅读，再加上课文配有的插图，形象地展现了江南水乡的美景，能帮助学生理解古诗。那么，如何让学生在读课文、看插图的过程中产生一种审美情趣?本课字词的教学力求在美的语境中进行，让学生在感受美的同时，识记字词。朗读方面，力求通过看鲜明的插图，并用描述性的语言把学生引入一个想读、愿读、会读的情境中。生活中的美是需要发现的，本课在设计中安排了让学生收集反映荷叶、荷花美的图片、诗歌、儿歌、绘画等方面的资料，旨在提高学生在生活中发现美的能力和收集资料的能力。

生字卡片、生词卡片、电脑、小黑板。

两课时。

第一课时。

指导朗读古诗。能初步理解课文的内容。指导书写生字。

一、看图导入，教学部分生字词。

1．教师略带神秘地对学生说：“小朋友们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。”(教师贴挂图。)。

2．这儿的景色美吗?你能把看到的美景，尽力用美的语言告诉老师和小朋友们吗?(学生表述，教师鼓励性地点评。)。

3．教师边引述边贴生字卡片。让我们细细地欣赏一下。(教师手指着图。)瞧，婷婷的荷花开放在茂盛鲜亮的荷叶间，(贴生字卡片：莲叶间。)鱼儿(贴生字卡片：鱼儿。)在清澈的湖水中欢快地游玩，秀美的水乡女子正在划着小船采摘莲子。(贴生字卡片：采莲。)这是一幅多么美的江南！

4．揭题。今天我们就来学习描写这幅美景的诗歌。(板书：江南。)指名读。开火车读。齐读。

5．教学贴在图旁的生字词。

(1)学生自读。

(2)指名读。开火车读。齐读。

(3)看看图说说，莲叶间指的是什么地方?采莲是什么意思?

6．欣赏了美丽的江南水乡图，让我们来读读描写这幅美景的诗歌，看看自己能否借助拼音读准字音。给你三分钟时间，尽力把这首民歌多读几遍，把它读通、读顺。

二、初读课文，整体感知。

1．根据上面的要求，学生自读，教师巡视指导。

2．检查自读情况。(字音读准了吗?课文读通了吗?)。

第一组：戏东西南北。

(1)自古以来，江南就有“鱼米之乡”的美称，你们瞧，(指图。)鱼儿在水中欢快地游戏。(出示卡片：聂。)这些鱼儿，一会儿游到东，(出示卡片：东。)一会儿游到西，(出示卡片：西。)一会儿游到南，(出示卡片：南。)一会儿游到北。(出示卡片：北)。

(2)指名读生字。齐读。

(3)小黑板出示：譬戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生自己反复练习。指名读。小组读。

第二组：可田。

(1)(看图。)小朋友们，让我们再来欣赏江南美景，这婷婷的荷花有的已结出了嫩黄色的莲蓬，有的莲蓬已经成熟，这可是采莲的好时机。(出示卡片：可。)这荷叶是多么的鲜亮嫩绿，古时候就用“田田’’这个词说出了荷叶的鲜亮嫩绿。(出示卡片：田。)。

(2)谁能把描写荷花和荷叶的那句话读准确?(指名读。小组读。齐读。)。

三、再读课文。

l．现在你能把整首民歌读准确吗?小朋友们打开书自己再读一读。

2．指名读。齐读。

四、教学生字词。

1．小朋友们，这节课我们还要学会写三个生字：“江、可、叶”。

2．自学书后第二题，看看该如何写。

3．分析字形，指导书写。

江：左窄右宽。可：横要稍长一些。叶：左窄右宽。

4．学生描红和仿影，教师巡视指导。

作业设计：

背诵课文。

板书设计：

江南。

江南可采莲，莲叶何田田！

鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

《江南的冬景》的教案

国画大师刘海粟曾经说过；“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。”刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。（板书课题）。

二、浏览文本，整体感知。

教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。

问题如下：

2、文本共写了几幅画面？

3、尝试给每幅画面命名。

学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：

曝背谈天图。

午后郊游图。

寒村微雨图。

旱冬闲步图。

三、选点突破，局部赏析。

1、写了哪些景物。

2、景物有何特点。

3、作者感受如何。

4、运用何种手法。

午后郊游图赏析。

1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。

4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：

1、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

——杜甫《绝句》。

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

2、远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

——杜牧《山行》。

赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。

寒村微雨图赏析。

1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

3、作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

4、所用手法：淡笔素描，略加点染。

本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》。

暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。

他时不用逃名姓，如今世上半是君。

风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；而绿林豪客也个个都是草莽英雄，杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村，极富诗意，就连性格彪悍的绿林豪客，此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵：原先的暴躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

江南雪景图赏析。

郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：

日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”

巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：

1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

2、景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。

3、作者感受：淡雅高洁、优美宁静。

4、所用手法：写意传神，表现精髓。

四、想象作文，训练思维。

指导学生阅读第9、10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，又要写出郁先生湖边散步的种种情态，以训练培养学生的想象思维。

附学生情境作文片断两则：

一

高一（9）班焦文斌。

三五人家聚在一起，形成了一个小小的村落，村子傍着小河，河上跨着一座小桥。天空湛蓝湛蓝的，漂浮着几朵白云，灿烂的阳光照射下来，水面泛着金色的波光。河水清澈透明，几只小鱼自由自在地游来游去，河底青青的水草也历历可见。偶尔有一两只乌蓬船滑过，鱼儿四处逃逸。待到船儿远去，鱼儿有聚拢过来，仿佛什么事也不曾发生一般。但河面荡起的层层涟漪表明着船儿来过。

郁达夫先生身着长衫，拄着手杖，在河堤之上信步徜徉，阳光轻轻地抚摸着他，是那么地温柔，驱走了先生心中的阴霾，使先生的心情也变得阳光起来。先生的脸上露出了难得一见的微笑，脚步从容了许多，也悠闲了许多。

二

高一（9）班唐成龙。

天空湛蓝，白云悠闲，阳光灿烂，温暖如春。微风徐徐吹来，湖面荡起层层涟漪，鸭子湖面戏水，神态自由悠闲。几只乌蓬小船驶过，留下一路欸乃之声。岸边的芦苇随风起舞，芦花在风中摇曳不定。乌桕树的红叶随风飘零，落在湖面上轻轻荡漾。

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江南的冬景高一语文教案

阅读下面的文字，完成11～14题。

郁达夫。

凡在北国过过冬天的人，总都道围炉煮茗，或吃煊羊肉，剥花生米，饮白干的滋味。而有地炉、暖炕等设备的人家，不管它门外面是雪深几尺，或风大若雷，而躲在屋里过活的两三个月的生活，却是一年之中最有劲的一段蛰居异境;老年人不必说，就是顶喜欢活动的小孩子们，总也是个个在怀恋的，因为当这中间，有的萝卜、雅儿梨等水果的闲食，还有大年夜、正月初一元宵等热闹的节期。

我生长江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深;虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书，写写字的人的最惠节季，但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。

我也曾到过闽粤，在那里过冬天，和暖原极和暖，有时候到了阴历的年边，说不定还不得不拿出纱衫来着;走过野人的篱落，更还看得见许多杂七杂八的秋花!一番阵雨雷鸣过后，凉冷一点;至多也只好换上一件夹衣，在闽粤之间，皮袍棉袄是绝对用不着的;这一种极南的气候异状，并不是我所说的江南的冬景，只能叫它作南国的长春，是春或秋的延长。

江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物;因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红叶也有时候会保持得三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树，则红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但感觉不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气;“若是冬天来了，春天也总马上会来”的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得出。

说起寒郊的散步，实在是江南的冬日，所给与江南居住者的一种特异的恩惠;在北方的冰天雪地里生长的人，是终他的一生，也决不会有享受这一种清福的机会的。我不知道德国的冬天，比起我们江浙来如何，但从许多作家的喜欢以散步一词来做他们的创造题目的一点看来，大约是德国南部地方，四季的变迁，总也和我们的江南差仿不多。

有几年，在江南也许会没有雨没有雪的过一个冬，到了春间阴历的正月底或二月初再冷一冷，下一点春雪的。去年的冬天是如此，今年的冬天恐怕也不得不然，以节气推算起来，大约大冷的日子，将在明年的二月尽头，最多也总不过是七八天的样子。像这样的冬天，乡下人叫作旱冬，对于麦的收成或者好些，但是人口却要受到损伤。旱得久了，白喉，流行性感冒等疾病自然容易上身，可是想恣意享受江南的冬景的人，在这一种冬天，倒只会得到快活一点，因为晴和的日子多了，上郊外去闲步逍遥的机会自然也多;喜欢徒步旅行的日本人、德国人，所最欢迎的也就是这样的冬天。

窗外的天气晴朗得像晚秋一样;晴空的高爽，日光的洋溢，引诱得使你在房间里坐不住。空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步罢!

(一九三五年十二月一日)。

11.文中描绘了哪些江南的冬景图?请用最简洁的文字给各图起一个名字。(5分)。

12.本文最突出的表现手法是什么?有什么作用?请举两例说明。(5分)。

13.按要求回答下面两个问题。(6分)。

(1)根据上下文，指出“人到了这一个境界，自然会胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不问了”这句话的含意。(3分)。

(2)请从修辞的角度赏析“则雪月梅的冬宵三友，会合在一道，在调戏酒姑娘了”。(3分)。

14.郁达夫先生曾经说：“欣赏山水及自然景物的心情，就是欣赏艺术和人生的心情。”结合作者写作本文的时代背景，谈谈你如何理解郁达夫在欣赏“江南的冬景”时所表现出来的心情。(8分)。

答案：

11.冬晨谈天图(晨霜街景图)、寒郊草木图、寒村微雨图(农村冬雨图)、江南冬雪图(江南雪景图)、寒冬闲步图。

12.对比。比如：北国冬天与江南冬天的比较、江南秋天与江南冬天的比较、北方夏夜与江南冬天的比较、闽粤地区与江南地区冬天的比较、德国寒郊散步与江南寒郊散步的比较等等，将一幅幅江南冬景美图呈现出来，突出江南的冬景晴和清朗。

13.(1)冬日的江南农村充满诗情画意，人生活在这样一个境地，自然会旷达洒脱，不计荣辱得失。

(2)采用比喻、拟人的手法，将“酒”比做“姑娘”，“调戏”一词又赋予“雪月梅”以人的思想情感与意识，生动形象地写出了江南冬雪的美丽。

14.在“可爱”“迷人”“美丽”的江南冬景里散步的郁达夫，心情显得闲适而恬淡。1934～1937年日本帝国主义侵占东北，虎视中原，国民党政府对外投降、对内镇压，白色恐怖的威胁笼罩全国。可以从知识分子在社会剧烈动荡时所表现出的或消极避世或积极入世这两种截然不同的态度中任选一种态度来谈，只要言之成理即可。

《忆江南》教案设计

江南的冬景苏教版高一语文教案

1、筛选、归纳作者笔下江南冬景的特点。

2、较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。

3、深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。

教学重难点。

1、较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。

2、深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。

课时：一课时。

教学方法。

自主、合作、探究法。

教学过程。

一、导入。

师：一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰;一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。对于我辈生活于北方的人来说，江南是一种魅惑，这种魅惑首先就体现在江南的四季。江南的四季各有风韵，今天，我们就走近江南作家郁达夫，来细加品味他笔下的《江南的冬景》。

二、朗读全文。

ppt投影：

带着问题朗读全文：

1、作者笔下，江南不指哪些地方，而是特指哪些地方?

2、江南的冬景有哪些特点?作者是如何将这些江南的冬景写得如临其境，如闻其声的?

师：让我们的语文课堂响起朗朗读书声!

(同学读课文)。

三、解读“江南”

师：声音渐小渐无声，说明大家读完课文了。那么，我们来看问题，江南不指哪些地方?

生：不指闽粤。