优秀作文常常展现出清晰的逻辑结构和丰富的语言表达能力。小编为大家准备了一些优秀作文的精选，希望能够给大家带来一些启发和思考。
四年级兵马俑的导游词
大家好!我是你们的导游，大家可以叫我颜导。欢迎大家来参观壮观的秦兵马俑，请大家保管好随身物品，不要乱扔垃圾。
现在我们来到的是一号坑，目前挖掘的坑有3个，共有兵马俑八千多个，两万多平方米，有将近五十个蓝球场那么大。大家想想，那是多大啊!我们现在来到的一号坑是最大的，兵马俑有六千多个，占了总数的三分之二了。面积也是最大的，有一万四千两百六十平方米。
现在我们去参观展示的兵马俑。你们看!这是什么俑?这就是将军俑，头戴官帽，手握宝剑，神气十足，目光炯炯的，那神态自若的样子，一看就知道久经沙场，重任在肩。瞧!这个是武士俑，身披铠甲，脚蹬前端向上翘起的战靴，手持兵器，整装待发。这个最奇特了，大家见到没?一点儿武装也没有，这就是秦国的敢死队，表情严肃，为国家殊死拼搏，真是所向披靡啊!
时间如飞马，我要和大家沉再见了，希望你们的尽情游览，多拍些照，留下美好的回忆。
秦始皇兵马俑五年级作文
今年暑假，我去了陕西西安。西安古称长安，有好多朝代、国家的都城都定在长安，经历了帝王兴衰，朝代更迭，虽然昔日的繁华早已淹没在历史中，但还是有不少名胜古迹。其中最最有名的就是世界第八大奇迹——秦始皇兵马俑。
一进大门，眼前就是一尊秦始皇雕像。他威严的面孔，不禁让人联想这位始皇帝生前的权力与威风。即使他已经死了，还留下这样让世人震惊的兵马俑，真是不可思议。
兵马俑分一、二、三号坑。一号坑是规模最大的，它为东西向的长方形坑，长230米，宽62米，总面积14260平方米，比两个足球场还要大呢！我顺着熙熙攘攘的人群往里走，忽然眼前一亮，出现了一个极宽敞的大厅——秦兵马俑一号坑！我的心猛地跳了一下，接着我立刻惊喜万分地向俑坑冲了过去。经过千辛万苦，终于挤到了最前面。
“哇——！”当我站在高高的观赏台，鸟瞰整个一号坑时，我情不自禁地叫出了声！实在是太壮观了！一排排棕色的兵马俑排列在眼前，像一个巨大的方阵，就好像当年秦国那百万兵马在朝我们整齐划一地走来。一直延伸到很远，几乎看不到尽头。虽然有些兵马俑缺胳膊少腿，有的没了头，但是当你观望他们的时候，心里还是激动无比。这么多1：1制造成的兵马俑，千千万万个表情各不相同却又精神饱满，神采奕奕的兵马俑毫无遮掩地在你眼前一展无遗。我心潮澎湃，左看看右看看，这可是我期盼了许久的'兵马俑啊！今天的亲眼所见，比书上的，照片上的雄伟很多，更加震撼人心。我站在观赏台上，久久不愿离开。
参观完一号坑，我又去参观了二号、三号坑，更加近距离观察了兵马俑以及他们的传奇故事，更加全面地了解了秦王朝以及秦始皇那传奇的皇帝。直到太阳快落山了，园区要关门了，我才依依不舍地离开了千古一帝——秦始皇，离开了世界第八大奇迹——兵马俑。
三年级作文游秦始皇兵马俑
大家好!我是梦幻旅行社的一名优秀导游，我叫张雨薇，大家可以叫我小张或张导。不知大家听说过这样一句话没有：“不看金字塔，不算到过埃及，不看秦俑，不算真正到过中国。”很荣幸，今天能带领大家一起去已被列入《世界遗产名录》的秦兵马俑游玩。那么现在我们就出发吧!
在参观之前，我先带大家到4d影院，观看一段录像，了解秦始皇怎么统一六国，怎么制造兵马俑的吧!
怎么样?看了录像，你们知道秦始皇是谁吗?对!他就是我国封建社会第一位皇帝。秦兵马俑是秦始皇的一个陪葬坑。考古学家根据发现时间的先后，把他们编为一、二、三号坑。
那么这个陪葬坑是怎样被发现的呢?告诉你吧，是1974年西杨村的农民伯伯在打井时发现的。那么现在我就带领大家到一、二、三号俑坑去看看类型众多的兵马俑吧!在参观的时候，请你们做一位文明的游客，除了脚印，什么也别留下;除了照片，什么也别带走。
前面是一号俑坑，是三个俑坑中最大的一个，有六千多个兵马俑。那里有随时准备上马冲杀的骑士俑;有整装待发的武士俑;身材魁梧的将军俑和体型健壮的马。
剩下的二、三号俑坑，请大家自行参观。
今天的旅程到此结束，谢谢大家的配合，祝大家事事如意，如有事请拨打_____，晚安!
三年级下三单元作文语文A版：秦始皇兵马俑
我的床头摆放着一个神奇的洋娃娃，这是妈妈去杭州出差时给我带回来的丰l物。
这个洋娃娃又漂亮又可爱!它的头发是金黄色的，一直拖到肩上。红扑扑、胖嘟嘟的脸，一看就是个乖宝宝。两条细细的、弯弯的眉毛下，有着一双又黑又亮的大眼睛，睫毛又细又长。小小的鼻子下面，一张红红的小嘴微闭着，格外好看。她穿着一身粉红色的连裤服，荷叶形的领子特别漂亮。小洋娃娃长着藕节一样的手臂.还能上下前后地转动呢!
说到洋娃娃的神奇，它神奇在哪儿呢?听妈妈说，她是高科技产品.能熟练地用好几种语言讲故事、唱歌。这还不算什么，更神奇的是她能听得懂人讲话，并且作出回答。刚听妈妈说的时候，我还不相信。妈妈见我头摇得像拨浪鼓，就让我试试看。我凑到洋娃娃跟前，大声说:“你是谁?”洋娃娃真的听懂了，她回答道:“我是白雪公主!你愿意与我交朋友吗?”我目瞪口呆，又问:“现在几点了?”洋娃娃用娇滴滴的声音说:“现在是四点十分……”这一下，我彻底相信了。
自从有了这个洋娃娃，我的生活过得更加丰富多彩了。一遇到不开心的事，就跟她说话，听她用英语唱歌，不一会儿，一肚子的委屈就烟消云散了。有一次，我考试考砸了，又生气又伤心。这时.我想到了洋娃娃，就问她:“你能给我讲故事吗?”洋娃娃说:“好呀，就给你讲个故事吧!"接着，她就开始给我讲起故事来。真巧，她讲的正好是关于“失败不能气馁”的故事。我听着听着，心情渐渐地好了起来。
多么可爱、神奇的洋娃娃呀!
三年级下三单元作文语文A版：秦始皇兵马俑
我有很多的玩具，我最喜欢的是一个叫迪沙的洋娃娃，她长得可漂亮了，一头金色的长发，大大的眼睛像葡萄，小小的嘴巴能说会道，会唱歌跳舞，最重要的是她的来历更是不一般啊!
期中考试说到就到，语文考得还不错，数学也可以，可是英语是一塌糊涂，我欲哭无泪啊，我心爱的洋娃娃啊!晚上回家妈妈问我是否要买洋娃娃，我眼泪里直掉，妈妈也很失望，我想再也没有洋娃娃了，我默默地回到自己的房间。
第二天我一个人在家做作业，妈妈下班回来了，我开门发现妈妈抱着我梦想的那个洋娃娃，我激动的涨大了嘴巴!妈妈说：“喜欢吗?送给你，尽管你这次考试不理想，但是我依然相信你是最棒的!”
我亲爱的妈妈，这个洋娃娃会每天都陪着我，开心的玩，更加快乐的学习，回报您对我深深的爱!
兵马俑四年级作文
暑假，我们来到了位于西安临潼县的兵马佣博物馆。
我们进入了兵马佣博物馆的大门，乘坐景点观光车来到了规模宏大的一号展馆。一号展馆是三个展馆中最大的一个展馆，它的总面积有平方米。它的兵马俑也是最多的。兵马俑的平均身高180厘米，最高的足足有230厘米。每个兵马俑的动作、表情都不一样，有的怒目圆睁好像听见了冲锋的号角;有的面带微笑好像战胜了敌人取得了胜利;有的伏身射击好像瞄准了敌人准备射击;坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐。仔细观察，兵马俑的前三行站立特别整齐，装备也十分精良。听导游讲：前三行是冲前锋的壮士。然后，我们随着观看的人群来到了精品展馆。我们看见了将军俑中最精美的跪射俑。他身披战甲，头带官帽，手拿弓剑，脚穿战靴，整装待发。后来，我们又来到了彩色陶俑馆，它的特别之处是彩色的。兵马俑是当地农民在挖水井的时候发现的，兵马俑发现时是彩色的，因为氧化了，所以颜色脱落，就变成了灰色的。可为什么这里的兵马俑是彩色的呢?原来，中国和德国发明了一种喷雾。只要将这种喷雾喷在刚刚出土的兵马俑上，兵马俑就不会变色。
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
西安城又名长安城，它是一座古城，具有许多典型的历史文化。听说秦陵兵马俑是去西安城必看的景点。于是，我和妈妈就一起去观赏秦陵兵马俑。
兵马俑具体包括一号坑、二号坑和三号坑。我们首先来到一号坑，刚进入，我就情不自禁地赞叹道：“一号坑好大呀!”它是秦俑三坑中最大的一个，它长约230米，宽约62米，总面积约4260平方米。截止目前已发掘约4000平方米，出土陶俑、俑马近2000件，木质战车20辆，估计一号坑埋藏有陶俑、俑马6000余件，战车约50多辆。
我和妈妈趴在桅杆上，看到各式各样的兵马俑，有跪射俑、中级吏俑、高级吏俑……它们着装不一，发髻头饰也各不相同。据说秦始皇兵马俑的特别之处在于，虽然有很多件俑，但是在这些俑中却找不到一件一模一样的。
随着导游姐姐的讲解，我们不知不觉地来到二号坑。走进二号坑，我大吃一惊，竟然没有一件兵马俑。正在我犯愁的时候，只听见导游姐姐说：“你们知道为什么二号坑不开采吗?那是因为考古学家还没有找出正确的挖掘方法来保持兵马俑的原样，所以至今还未能开采。”
接下来，我们来到了三号坑。它和二号坑没有什么太大的区别，面积不是很大，里面也就开采了一点点，而且开采出来的兵马俑都是七倒八歪的。此时的我又要犯愁了，禁不住地问：“这些兵马俑怎么都是坏的啊?”导游姐姐明白了我的心思，笑着对我说：“这些俑，工人们还没有时间去修复他们呢!我们前面看到的兵马俑，都是工人们后天修复好的，刚刚挖掘出来的俑都是这样的啊!”听了导游姐姐的话，我这才明白过来，不由自主地“哦”了一声。
秦兵马俑是秦始皇陵出土的艺术珍品，它体现了两千多年前中国精湛的雕塑工艺和高超的冶金技术。我家里也有几个秦兵马俑的复制品，它们是我爸爸从西安带回来的。
去年暑假，我来到了西安。一下火车，我就觉得那是一个古老的城市，荫荫的绿树，艳丽的花儿，古老的城墙，飘扬的旗帜，这一切都呈现出西安之美。清澈透明的，是华清池的水;高耸入云的，是西安的骊山;而雄伟壮观的，是西安最有名的兵马俑。
第二天，我们来到了兵马俑，它位居西安西北部的临潼镇，秦始皇陵的东北部，那是一个大型博物馆，这个博物馆分为四个厅，第一厅展览了西安的'历史，一幅幅画面，一篇篇文字，一件件精雕细刻的工艺品，样样展现了西安的古老文化和独特的魅力。
第二、三、四厅是一个个俑坑。坑里的兵马俑好象在前线与敌人作战。头上有扎纂的、有戴方巾的、有戴帽子的、有戴头盔的。身上，有身披战袍的，也有身穿凯甲的。脸上，有微笑的、也有严肃的，有眺望的，也有呐喊的，有怒目圆睁的，也有若有所思的，动作更是千姿百态，光站姿就有许多种，有手抱前胸的，有双手背后的，有双手垂直的，还有侧身的、抬头的，还有跪着的、骑战马的、坐战车的……，真是神采奕奕、栩栩如生。
看了这些兵马俑，我想到了许多许多，是谁用泥土塑造了一支庞大而威武的军队?是谁用泥土塑造出一个个活灵活现的军官、士兵——那是劳动人民啊!这证明了我们祖先的智慧与才干!
后来，我又游览了举世文明的大雁塔、小雁塔、碑林和华清池。西安给我留下了古老、美丽、文明的美好印象，是当之无愧的文化古城!
秦始皇兵马俑五年级作文
今年暑假，我去游览被称为世界第八大奇迹，最大的地下军事博物馆——秦始皇陵兵马俑。
来到馆内，我一眼就看见前有许多排武士身强体壮，留着长发，射发铠甲，手持兵器，挺拔地站着，炯炯有神地看着前方，仿佛随时待命，准备上战场拼命冲杀，有些将军身材高大，头发偏向两边，穿着皮鞋挺着，脸上挂着微笑，仿佛觉得这场战斗已经胜券在握，期盼着胜利，有些驭手，站在马车旁，誓死要保护车内的官员，一匹匹拉车的马膘肥体壮，随时准备冲上战场，跪身俑单膝跪地，张弓搭箭，瞄准敌人，随时都像要箭射出。我仿佛看到了当年秦始皇统一六国时，将军一声令下，数十万名勇敢的士兵如潮水般向前涌去，勇敢地在战场上拼杀，把敌人打得落花流水，溃不成军，轻松地取得了胜利。
每一个兵马俑都是经过精打细造出来的，如果你仔细地端详，就会发现，每个兵马俑的神态各不相同，有的微笑着，仿佛这场战斗胜券在握，有的脸色严峻，思考着如何打败敌人，有的仿佛在思念远方的亲人。
每一件兵马俑都形象逼真，真是不愧为世界八大奇迹之一啊！
三年级下三单元作文语文A版：秦始皇兵马俑
秋天，这个硕果累累的季节。枫叶红了，麦子熟了，连泥土都有芬香的气味。本应是一个丰收的季节，而在我们班，却发生了不同寻常的事。
“明明就不是我干的，你凭什么告诉老师！”“切，你自己做了什么你自己心里清楚。”教室里，两个人吵开了锅，同学们都跑上去围观。只见地上全是碎玻璃渣子。当时已是深秋，风在外面呼呼地刮着，好似在诉说着什么。可教室里两个人依然吵得不可开交。唉，为了一个杯子至于吗？我心里想着。“你知不知道这个杯子对我有多重要？”“不就是个杯子吗?至于这样吗？”“你......”同学们有不少上去劝架的，可是怎么拦都拦不住，眼看就要打起来了。这时小雅出来拦阻：“干什么！要打架是吗?去老师办公室打去呀!不是气鼓鼓的吗，有本事跟我一起去老师办公室打去呀！”窗外的风变小了，刮的声音也不那么大了。了解情况后，小雅说：“你们能不能别大呼小叫的，都是同学，打起来谁都没有好处。”这话果真有效，两个人停止了打闹，小雅则收拾了下碎渣子，怕扎到同学。
小雅收拾完以后，把玻璃碎片包起来给小文，说：“都是同学，况且小雨也不是故意的，杯子可能对你来说有特殊的意义，可是友谊是否更重要？”小雨坐不住了，起身向小文走去。“对不起，是我的错，我不该打碎你的杯子还和你吵架。”小文气也消了，说：“没事，这件事我也有错，不应该为了一个杯子就对你大吼大叫，其实这个杯子是我原来最好的朋友出国时送我的所以我很珍惜。”两个人互相道歉，窗外的风已经停止了呼啸。小文和小雨又和好如初天气也渐渐暖和起来。这场**就这么结束了。
秋天，对于农民伯伯是象征着丰收，而在我们眼中，秋天，是在夏冬两季间的和平者，不会使气温骤降而感到不适，就像朋友永远不会感到乏味。
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秦始皇兵马俑作文五年级【】
你对兵马俑感兴趣吗？你知道他在哪里吗？你知道他们的样子吗？现在让我们一起去看兵马俑吧！
首先我们先来说说它的建筑结构。秦始皇兵马俑作西向西，三坑呈品字形排列，最早发现的是一号俑呈，呈长方形，坑里有八千余兵马俑，四面有斜坡门道。一号俑坑左右两侧各有一个兵马俑坑，称二号坑和三号坑。
后来人们发现了他的遗址考古。1974~1977年在秦始皇陵东1km处发掘出作为秦始皇陵葬荃坑之一的兵马俑荃。一号坑在南，东西长230m。宽62m，面积14260。二号坑东西长124绿色作文网，宽98m，占地面积为6000。三号占地面积520，共出土15室有800件木质战车18辆，陶马100多匹。按兵马俑坑现有的排列形式推算，这三个坑的武士勇可能有7000件，战车100辆，陶马100多匹。
兵马俑中最多的是武士勇，大部分手执着青铜兵器，有弓、弩、箭镞、铍、矛、戈、殳、剑、弯刀和钺，身穿片甲细密的铠甲。胸前有彩线挽成的结穗。军吏则是头戴长冠，数量比武将多。秦俑的脸型，身材，表情，眉毛，眼睛都有不同之处俑兵马俑，秦始皇陵不愧是古人智慧的结晶啊！
小学六年级语文《秦始皇陵兵马俑》教案
学习目标：
1.正确流利的朗读课文。
2、用搜索关键词的方法阅读文章。
3、感受兵马俑的威武雄壮体会中华文化的博大和历史的悠久。
学习重难点：
1用搜索关键词的方法阅读文章，了解兵马俑的特点及价值。
2、感受兵马俑的威武雄壮，体会中华文化的博大和历史的悠久。
教学过程。
一、预习探究。
1、谈话导入。
2、板书课题，检查生字词。
(俑：古代殉葬的偶像。)。
3、介绍课前搜集到的关于兵马俑的资料。
二、合作交流。
1、浏览课文找出对兵马俑的总体评价——。
2、自读课文，看看兵马俑究竟为什么得到世界各国人民的盛赞?
3、生自由读课文，圈画关键词语试着用关键词语概括文章主要内容。
三、品读体验。
1、小组间交流反馈“为什么得到世界各国人民的盛赞?”的原因。
2、学生反馈，教师适当板书：
1)气势恢宏、规模宏大、结构严谨。
2)传神、栩栩如生、神情各异。
3)令人惊叹、无限自豪。
3、文章中那些句子最能体现兵马俑的这些特点?结合具体的句子，以小组为单位，讨论并整理。
4、小组反馈，师适当总结，
5、全文小结。
2)兵马俑是世界上八大奇迹之一，它在古都西安，如果对西安或秦王朝感兴趣，那课下我们可以去查询更多的资料。
四、拓展延伸。
创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：
世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀。
中华第一帝，世界第八奇。——胡绳。
这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。——基辛格。
1、今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。(交流)。
2、全体起诵读萧克题词结课：(课件出示)。
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。——萧克。
(先人：古代劳动人民。来者：炎黄子孙，包括在座的每一位。)。
五、板书设计。
地下大军。
高超艺术。
制作技术。
三年级下三单元作文语文A版：秦始皇兵马俑
秋天，这个硕果累累的季节。枫叶红了，麦子熟了，连泥土都有芬香的气味。本应是一个丰收的季节，而在我们班，却发生了不同寻常的事。
“明明就不是我干的，你凭什么告诉老师！”“切，你自己做了什么你自己心里清楚。”教室里，两个人吵开了锅，同学们都跑上去围观。只见地上全是碎玻璃渣子。当时已是深秋，风在外面呼呼地刮着，好似在诉说着什么。可教室里两个人依然吵得不可开交。唉，为了一个杯子至于吗？我心里想着。“你知不知道这个杯子对我有多重要？”“不就是个杯子吗?至于这样吗？”“你......”同学们有不少上去劝架的，可是怎么拦都拦不住，眼看就要打起来了。这时小雅出来拦阻：“干什么！要打架是吗?去老师办公室打去呀!不是气鼓鼓的吗，有本事跟我一起去老师办公室打去呀！”窗外的风变小了，刮的声音也不那么大了。了解情况后，小雅说：“你们能不能别大呼小叫的，都是同学，打起来谁都没有好处。”这话果真有效，两个人停止了打闹，小雅则收拾了下碎渣子，怕扎到同学。
小雅收拾完以后，把玻璃碎片包起来给小文，说：“都是同学，况且小雨也不是故意的，杯子可能对你来说有特殊的意义，可是友谊是否更重要？”小雨坐不住了，起身向小文走去。“对不起，是我的错，我不该打碎你的杯子还和你吵架。”小文气也消了，说：“没事，这件事我也有错，不应该为了一个杯子就对你大吼大叫，其实这个杯子是我原来最好的朋友出国时送我的所以我很珍惜。”两个人互相道歉，窗外的风已经停止了呼啸。小文和小雨又和好如初天气也渐渐暖和起来。这场**就这么结束了。
秋天，对于农民伯伯是象征着丰收，而在我们眼中，秋天，是在夏冬两季间的和平者，不会使气温骤降而感到不适，就像朋友永远不会感到乏味。
小学六年级语文《秦始皇陵兵马俑》教案
1.学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。
2.学会本课8个生字，理解19个词语的意思。
3.研读课文，深入了解秦始皇陵兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古的价值。培养学生自主探究与相互合作交流的能力。
4.感受古代劳动人民的伟大，有感情地诵读课文。
教学重点。
研读课文，深入了解秦始皇陵兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古的价值。
教学难点。
培养学生自主探究与相互合作交流的能力。
教具准备。
课时安排。
1课时。
教学程序。
一、导入新课。
1.导入：几年前，比利时的《列日报》，登载了一则消息，用充满激情的语言，向读者呼吁：“亲爱的读者，快去美术宫看看，当我们还在漫长的黑夜里时，中国人在干什么？”这指的是秦始皇陵出土的兵马俑，它被称为“世界第八大奇迹”。今天，我们就一起去秦始皇陵兵马俑博物馆走一遭，好吗？（板书课题）。
2.教学“俑”。
二、初读课文，整体感知。
2.自读：学生自读全文，遇到生字、不理解的词、句分别用规定的符号作上记号。尝试着自行解决。
3.交流文章内容：地理位置、建筑物、军阵、兵俑……。
4.学生再读课文，思考：哪几点又可把他们并为同一方面来说？
（1）介绍兵马俑博物馆的地理位置。
(2)兵马俑博物馆壮观的建筑物和兵马俑威武雄壮的阵容、栩栩如生的神态。
(3)兵马俑的了土在我国考古的地位。
主要内容：文章介绍了兵马俑博物馆的、和兵马俑的与，指出。
5.交流资料，帮助理解。
（1）小组内交流课前收集的资料。
（2）提供课外资料，学生阅读。
兵马俑是1974年春于陕西临潼县始皇墓东一点五公里的地方发现的。一共有三个大坑，总面积达两万多平方米，估计埋有秦俑八千余件。其中一号坑面积，达一万四千多平方米，现已挖出两千平方米，出土陶俑一千多件，陶马三十多匹，战车八乘。二号坑面积六千多平方米，出土战车八十九乘，骑兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三号坑面积较小，仅五百二十平方米，内有驷马战车一乘，卫士俑六十八件，估计为这支地下大军的军帅指挥部。
秦始皇陵兵马俑生动地反映了秦朝兵强马壮的阵容，可以说是一幅威武雄壮的古代军事画卷。可能由于当时战事分工的不同和军阶的高低，这些武士俑中，有的身穿战袍，有的身穿销甲，有的骑在马上，有的站立马前，有的伫立攀弓，有的单腿跪射。他们的面部神态各不相同。有的头部低垂，若有所思；有的则忧心忡忡，凝视空茫，反映了远征将士思乡的心情。
（3）谈谈学习资料后的收获。
6.欣赏课件，引出专题。
（1）让我们与兵马俑的距离再近些，请看大屏幕。（欣赏课件）你能用自已喜欢的词来赞赞秦始皇陵兵马俑吗？（栩栩如生、雄壮、美丽……）。
（2）秦始皇陵兵马俑：伟大、神奇……因此称它为“世界第八大奇迹”，是当之无愧的。今天我们一起来到这“世界第八大奇迹”前，我们来研究什么？（奇在何处？）。
三、精读课文，品读体验。
（一）确定研读内容。
那么我们研究秦始皇陵兵马俑“奇在何处？”可从哪些方面入手？学生逐一回答，板书。（建筑、军阵、兵俑、历史、地位）。
（二）商讨研读方式。
你觉得可以用哪些方式进行研究？（读、看、划、写……）。
（三）分组研读。
（四）交流。
1.建筑：极为壮观（场面）。
找出描写建筑极为壮观的句子读一读，感受场面的壮观，秦俑的多。（补充：一号坑230*62武士俑7000战车100战马100）。
2.军阵：威武雄壮。
军阵怎么个威武雄壮？用什么形式告诉大家？
（1）说：概括说怎么说。（威武雄壮、严整……）。
具体说怎么说。（前锋、侧翼、后卫……）。
（2）读：自读。学生个别配乐读。集体配乐读。感悟“军阵”的威武雄壮。
（3）画：画军阵草图。
（4）介绍：看军阵图介绍。
3.兵俑：神态各异栩栩如生。
（1）感受“栩栩如生”：读描写“老战士、新兵”的句子。
看图对比着读（出示老战士、新兵秦俑图片）。
（2）体味“神态各异”：提供资料看图选择写。（秦俑群体近像）。
交流读。
选择三位同学连续组段读。
改：用上“似乎、仿佛、可能”读。
请同学加总起句读。
4.历史：年代久远。
5.地位：最重大之一。
四、课后延伸，展示个性。
1.创设情境：自1979年10月1日，秦始皇陵兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：（课件逐一出示，学生诵读。）。
世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀。
中华第一帝，世界第八奇。——胡绳。
这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。 ——基辛格。
2.今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇陵兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。（交流）。
五、总结。
全体起诵读萧克题词结课：（课件出示）。
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。 ——萧克。
板书设计。
建筑 极为壮观。
军阵 威武雄壮。
兵俑世界第八奇迹栩栩如生 神态各异。
历史 年代久远。
地位 重大之一。
小学六年级语文《秦始皇陵兵马俑》教案
（第二课时）。
教学目标：
2、理解“神态各异”、“栩栩如生”、“也许”、“似乎”词语的意思。
3、能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。
教学重难点：
难点：能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。
教学准备：
有关兵马俑的资料、课件。
教学过程：
一、引入。
师：21世纪的人类社会是一个科技高度发达的`社会，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵，这就是被称为“世界第八大奇迹”的“秦始皇兵马俑”。（出示课题）。
这节课，我们深入研究3、4自然段，领略一下秦始皇兵马俑的风采。
二、学习3、4自然段。
1、自由读3、4自然段，想一想这两个自然段主要写了什么？
2、指名简要概括（板书：阵容神态）。
3、学习第四自然段。
（1）师：就让我们先下到坑内，先近距离观察一下这些秦俑的风采吧！
（2）齐读第一句话，理解“神态各异”、“栩栩如生”。
（4）自由练读，重点读喜欢的兵马俑的句子。
（5）汇报：
a、有。
浙教版五年级语文《秦始皇兵马俑》
《 秦始皇兵马俑》这份课堂实录，体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人，教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品析，始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面，让人有一种耳目一新的感觉。
师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（揭题）。
这节课，咱们继续学习，深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。
生：（快速自由读）。
师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？
生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。
师：一个自然段一个自然段地说。
生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。
（师板书：神态 军阵）。
师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！请大家先读第四自然段的第一句。
生：（齐读第一句话）下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，栩栩如生。
师：什么叫“神态各异栩栩如生”呢？你会说吗？
生：“神态各异，栩栩如生”就是说他们的神态各不相同，而且做得像真的一样。
师：有补充吗？
生：“栩栩如生”就是逼真生动，像真的一样。
生：行！
师：先练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。
生：（自由练读）。
师：谁先来读？
生：（读老战士句）。
师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？
生：我觉得他很会打仗，在战斗中立了许多功劳。
师：是的，他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗？
生：我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。
师：对谁凶猛啊？
生：对敌人！
师：老战士对敌人充满了分恨，那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？
生：（读句）。
师：够凶猛的，谁再来试一试？
生：（再读句）。
师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。
生：（齐读）。
师：下面的课文，谁来读？
生：（读新兵句）。
师：大伙儿喜欢这样的小战士吗？
生：喜欢！
师：喜欢他什么？
生：一脸稚气！
师：“一脸稚气”就是说——。
生：还没长大似的。
师：显得怎么样呢？
生：显得很生疏。
师：显得很生疏？有意见吗？你说呢？（另指一生说）。
生：显得他缺乏战斗经验和很年轻。
师：很年轻，给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱，是吧？谁来读读？
生：（读句）。
师：读得好！谁愿意再读一读？
生：（一位基础较差者读句）。
师：今天你能读，老师很高兴，大伙儿一起来！
生：（齐读）。
师：描写战马的语句，谁喜欢读？请没读过的，你来！
生：（读句）。
师：读得真带劲，老师想问你，你要读出什么呀？
生：我要读出战马倾听号角声的样子。
师：有补充吗？
生：我要读出它“膘肥体壮“，
师：用自己的话说。
生：“膘肥体壮“意思是很健壮，课文中指战马很强壮。
师：你读读这个词！
生：膘肥体壮！（语气干脆利落）。
师：读得好，还要读出什么？你说。
生：还要读出它很警觉。
师：哪儿看出来的？
生：竖耳瞪眼。
师：说得具体点。
生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人，竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。
师：对呀！那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。
生：（齐读）。
师：这一个个栩栩如生的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？
生：想！
师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。
（补充教材内容）。
生：（快速阅读资料卡）。
师：你们看（指课件出示的资料卡），这些兵马俑共有——。
生：8000多个。
师：按地位可分为——。
生：将军俑、军吏俑、武士俑。
师：按兵种可分为——。
生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。
师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！
让我们再读书，把它们读活了。
生：（齐读全节）。
师：听你们读得有滋有味，我也很想试试，可以吗？
生：可以！
师：那就听我读一读吧！（故意少读“似乎、也许、可能”）我读得怎么样？
生：不好。
师：少读了这几个词，也通的嘛，问题不大吧？
生：不行，因为它在倾听雄壮的号角声，没有“似乎，就是——（说不出）。
师：怎么了？没关系，先想想，不过我知道，你明白的，就是表达不清楚。你说吧！（另指一生）。
生：假如把“也许“去掉，就确定了身份。
生：行！
师：先写下来好不好，把作业 本打开，先写，待会儿再交流。这里没有的也可以写。
生：（交流）“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去，可能正要向总部报告情况。”还有一句：“有的兵俑跪在地上，举趣双牟利，向前方遥望，可能向攻上来的敌人射击。”
师：你写的这儿有吗？（指着课件出示的俑图问）。
生：是第四幅。（大家看图）。
生：射箭！（齐）。
师：我们猜猜，他的身份是——。
生：弓弩手！（齐）。
生：我也写了两句：“有的兵俑双手握在一起，似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。
师：好像在看哪！（师笑）不投入战斗，在看哪！（众笑）你说下去。
生：“有的兵俑牵着战马，可能是正要上战场的骑兵。”
生：世界第八大奇迹！（齐）。
生：（一部分学生举手）。
师：文学家？（部分学生举手）军事家？（部分学生举手）（师笑）哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择一至二项学习任务。
（课件出示）重点研究：
军事家：画、摆军阵图。
文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题3”。
导游：练说导游词。
播音员：读出军阵的威武雄壮。
（学生自学三分钟）。
生：这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。
师：其他文学家有补充意见吗？（生摇头）说下去。
生：作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间，再是两边的侧翼和后卫。
师：是不是这样？同意的举一下手。（生举手赞成）。
师：你们先告诉我前面的整体描写是哪句话？
生：（齐读）。
师：最后的整体描写是哪句话？
生：（齐读）。
师：有意见吗？请军事家来介绍一下。
生：（投影学生画的军阵图，一旁讲解）。
师：前面三列横队是什么？（生说不清）你们说是什么？
生：（齐）前锋！
师：说下去。
生：后面是四十列纵队。
师：是什么？（生说不出）下面请小小军事家告诉他！
生：（齐）主力！
师：对，也可以说是主体！
生：边上是侧翼。
师：边上的，面朝哪儿的？
生：外面的。
师：说下去。
生：最后一排是后卫，面朝外的。
师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？
生：最后一排是后卫，面朝外的。
师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？
生：如果前面有敌人攻击，前面三列横队就马上投入战斗……。
师：有画得不一样吗？
生：我的和他的不一样。
生：（读句子）。
师：哦，很精干的样子，你也来试一试。
生：（读主体的句子）。
师：主体也显得非常强大。这样吧，请咱们播音员都站起来，你们一起来示范一下整体描写的第一句话。
生：（读句子）。
师：好，真不错！我看你们长大了，说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！最后一句，咱们一起来。
生：（齐读最后一句）。
师：军队是这样威武雄壮，哪位导游带咱们来游一游（一学生面无表情地开始讲述）。
师：（启发）：等一下，你导游，下面的游客是你的什么人？
生：上帝。（众笑）。
师：那面对上帝你能不能微笑服务？（众笑）。
生：（开始放松讲解）（内容略）。
师：讲得不错！看来这个导游知识很渊博，你们还有问题吗？尽管向她提问！
生：什么时候挖掘的？
师：这个问题值得研究！
生：秦始皇兵马俑坑的面积是多少？
生：……。
师：好，同学们的问题很多，你都能回答吗？（导游摇头）没关系，老师这儿有三本书（出示）：《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案，找到后，请你也像老师一样做成摘记卡。
生：世界第八大奇迹！（师指板书，生齐说）。
浙教版五年级语文《秦始皇兵马俑》
《秦始皇兵马俑》这份课堂实录，体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人，教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品析，始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面，让人有一种耳目一新的感觉。
师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（揭题）。
这节课，咱们继续学习，深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。
生：（快速自由读）。
师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？
生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。
师：一个自然段一个自然段地说。
生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。
（师板书：神态军阵）。
师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！请大家先读第四自然段的第一句。
生：（齐读第一句话）下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，栩栩如生。
师：什么叫“神态各异栩栩如生”呢？你会说吗？
生：“神态各异，栩栩如生”就是说他们的神态各不相同，而且做得像真的一样。
师：有补充吗？
生：“栩栩如生”就是逼真生动，像真的一样。
生：行！
师：先练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。
生：（自由练读）。
师：谁先来读？
生：（读老战士句）。
师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？
生：我觉得他很会打仗，在战斗中立了许多功劳。
师：是的，他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗？
生：我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。
师：对谁凶猛啊？
生：对敌人！
师：老战士对敌人充满了分恨，那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？
生：（读句）。
师：够凶猛的，谁再来试一试？
生：（再读句）。
师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。
生：（齐读）。
师：下面的课文，谁来读？
生：（读新兵句）。
师：大伙儿喜欢这样的小战士吗？
生：喜欢！
师：喜欢他什么？
生：一脸稚气！
师：“一脸稚气”就是说——。
生：还没长大似的。
师：显得怎么样呢？
生：显得很生疏。
师：显得很生疏？有意见吗？你说呢？（另指一生说）。
生：显得他缺乏战斗经验和很年轻。
师：很年轻，给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱，是吧？谁来读读？
生：（读句）。
师：读得好！谁愿意再读一读？
生：（一位基础较差者读句）。
师：今天你能读，老师很高兴，大伙儿一起来！
生：（齐读）。
师：描写战马的语句，谁喜欢读？请没读过的，你来！
生：（读句）。
师：读得真带劲，老师想问你，你要读出什么呀？
生：我要读出战马倾听号角声的样子。
师：有补充吗？
生：我要读出它“膘肥体壮“，
师：用自己的话说。
生：“膘肥体壮“意思是很健壮，课文中指战马很强壮。
师：你读读这个词！
生：膘肥体壮！（语气干脆利落）。
师：读得好，还要读出什么？你说。
生：还要读出它很警觉。
师：哪儿看出来的？
生：竖耳瞪眼。
师：说得具体点。
生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人，竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。
师：对呀！那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。
生：（齐读）。
师：这一个个栩栩如生的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？
生：想！
师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。
（补充教材内容）。
生：（快速阅读资料卡）。
师：你们看（指课件出示的资料卡），这些兵马俑共有——。
生：8000多个。
师：按地位可分为——。
生：将军俑、军吏俑、武士俑。
师：按兵种可分为——。
生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。
师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！
让我们再读书，把它们读活了。
生：（齐读全节）。
师：听你们读得有滋有味，我也很想试试，可以吗？
生：可以！
师：那就听我读一读吧！（故意少读“似乎、也许、可能”）我读得怎么样？
生：不好。
师：少读了这几个词，也通的嘛，问题不大吧？
生：不行，因为它在倾听雄壮的号角声，没有“似乎，就是——（说不出）。
师：怎么了？没关系，先想想，不过我知道，你明白的，就是表达不清楚。你说吧！（另指一生）。
生：假如把“也许“去掉，就确定了身份。
生：行！
师：先写下来好不好，把作业本打开，先写，待会儿再交流。这里没有的也可以写。
生：（交流）“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去，可能正要向总部报告情况。”还有一句：“有的兵俑跪在地上，举趣双牟利，向前方遥望，可能向攻上来的敌人射击。”
师：你写的这儿有吗？（指着课件出示的俑图问）。
生：是第四幅。（大家看图）。
生：射箭！（齐）。
师：我们猜猜，他的身份是——。
生：弓弩手！（齐）。
生：我也写了两句：“有的兵俑双手握在一起，似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。
师：好像在看哪！（师笑）不投入战斗，在看哪！（众笑）你说下去。
生：“有的兵俑牵着战马，可能是正要上战场的骑兵。”
生：世界第八大奇迹！（齐）。
生：（一部分学生举手）。
师：文学家？（部分学生举手）军事家？（部分学生举手）（师笑）哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择一至二项学习任务。
（课件出示）重点研究：
军事家：画、摆军阵图。
文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题3”。
导游：练说导游词。
播音员：读出军阵的威武雄壮。
（学生自学三分钟）。
生：这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。
师：其他文学家有补充意见吗？（生摇头）说下去。
生：作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间，再是两边的侧翼和后卫。
师：是不是这样？同意的举一下手。（生举手赞成）。
师：你们先告诉我前面的整体描写是哪句话？
生：（齐读）。
师：最后的整体描写是哪句话？
生：（齐读）。
师：有意见吗？请军事家来介绍一下。
生：（投影学生画的军阵图，一旁讲解）。
师：前面三列横队是什么？（生说不清）你们说是什么？
生：（齐）前锋！
师：说下去。
生：后面是四十列纵队。
师：是什么？（生说不出）下面请小小军事家告诉他！
生：（齐）主力！
师：对，也可以说是主体！
生：边上是侧翼。
师：边上的，面朝哪儿的？
生：外面的。
师：说下去。
生：最后一排是后卫，面朝外的。
师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？
生：最后一排是后卫，面朝外的。
师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？
生：如果前面有敌人攻击，前面三列横队就马上投入战斗……。
师：有画得不一样吗？
生：我的和他的不一样。
生：（读句子）。
师：哦，很精干的样子，你也来试一试。
生：（读主体的句子）。
师：主体也显得非常强大。这样吧，请咱们播音员都站起来，你们一起来示范一下整体描写的第一句话。
生：（读句子）。
师：好，真不错！我看你们长大了，说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！最后一句，咱们一起来。
生：（齐读最后一句）。
师：军队是这样威武雄壮，哪位导游带咱们来游一游（一学生面无表情地开始讲述）。
师：（启发）：等一下，你导游，下面的游客是你的什么人？
生：上帝。（众笑）。
师：那面对上帝你能不能微笑服务？（众笑）。
生：（开始放松讲解）（内容略）。
师：讲得不错！看来这个导游知识很渊博，你们还有问题吗？尽管向她提问！
生：什么时候挖掘的？
师：这个问题值得研究！
生：秦始皇兵马俑坑的面积是多少？
生：……。
师：好，同学们的问题很多，你都能回答吗？（导游摇头）没关系，老师这儿有三本书（出示）：《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案，找到后，请你也像老师一样做成摘记卡。
生：世界第八大奇迹！（师指板书，生齐说）。
1.了解秦始皇兵马俑的军阵布置及作者观察兵马俑阵容的顺序。
2.理解“栩栩如生”的意思。
3.了解“也许”，“可能”，“似乎”的用法。
1.重点：感受秦始皇兵马俑栩栩如生的神态的句子。
2.难点：通过仔细观察兵马俑外貌神态来猜测它的心理等。
1教时。
1.复习引入。
师：同学们上节课我们学习了《秦始皇兵马俑》，谁能结合课后练习3来说说课文的主要内容？（出示课件）。
2.教授第三自然段。
师：这节课咱们继续学习第三，四自然段，请大家快速自由地朗读这两自然段，并简单说说分别写了什么。
生：朗读。
师：谁来简单说说这两自然段各写了什么？
生：军阵，神态（教师板书）。
师：谁知道“军阵”的意思？这个军阵是怎样布置的？你能不能通过自学把秦始皇兵马俑的军阵用简单的线条画出来呢？（教师先示范）。
师：谁愿意把自己的作品展示一下？
你能不能按照作者观察的顺序把你的图讲解一下？（投影）。
师：同学们赞同他的讲解吗？（师引读军阵部分课文）。
师：同学们想想，我们刚才读的这段话作者观察兵马俑阵容的顺序是（课件出示题目）。
师：讲得真不错，那么你觉得这是一个怎样的军阵呢，你可以用哪些词来形容？
学生交流感情并有感情朗读。
师：这的确是一个威武雄壮又充满临战气氛的军阵，你看老师还特地把这个军阵的不同角度给拍了下来，我们一起看看吧！（课件出示军阵图）。
师生看图大声朗读。
3.教学第四自然段。
师：同学们那一行行、一列列的金戈铁马那么生动形象地再现了秦朝横扫六国、一统天下的壮观场面。想不想近距离地感受一下兵马俑？让我们一起下到坑内去看看吧！
（课件出示兵马俑图片）。
师：你们猜他们作好临战准备了吗？你从图片的哪里看出来的？
师：谁能用一两个词来概括这些兵马俑的神态。
生：栩栩如生，神态各异（活灵活现等）。
师：课文中哪句话概括了，谁能找出来读读？让我们大声地读一遍。
师：古代的雕塑家们把秦始皇兵马俑雕得像活得一样，高明的作者又把他们写活了，我们能不能通过朗读把他们读活呢？先练读你最喜欢的那句兵俑或马俑的语句。
师：你要读的是——老战士。
生读。
师：这个老战士给我们留下了什么印象？（抓住几个重点词理解：虎视眈眈严肃久经沙场屡建战功）。
师：面对这样的老战士一股崇敬之情油然而生，大家一起把他读活了。
师：你要读的是——新兵。
生读。
师：大伙喜欢这样的小战士吗？喜欢他什么？（抓住重点词：束着头发稚气）。
喜欢这个小战士的同学站起来，你们要把喜欢的感情读出来。
师：还有描写战马的句子，谁愿意试试？
生读。
师：读得真带劲，老师想问问你，你要读出什么啊？（抓住重点词：膘肥体壮竖耳瞪眼）。
师：我们一起读这句话。
师：大伙把这几个句子读得那么棒，想不想看看我们读得兵马俑长什么样啊？（课件出示图片，边看边回忆句子）。
师：为了大家能对兵马俑有更全面的了解，老师在课外找了一些资料，请同学们快速阅读资料。（课件出示）。
师：他们各有各的神态，我们从他们的神态中就能判断出他们不同的年龄，兵种，性格，地位等，真是栩栩如生啊！让我们把这一自然段连起来读读。
4.拓展延伸。
师：听你们读得有滋有味的，我也想试试可以吗？（少读“似乎”，“也许”，“可能”）。
师：老师读得怎样？没这三个词也能读通顺啊，难道你觉得有问题吗？
生：没这三个词变确定了。
师：同学们你们能不能学这作者的样子，通过观察兵马俑的外貌，尤其是神态，来猜测他们不同的年龄，地位，兵种，心理等呢？来，老师这里有两幅兵马俑图，我们来试试，看谁说得更逼真。（让学生自由发挥，可以通过引导让学生明白写作的方法，为下一步作好铺垫）。
师：看来同学的想象不比作者的逊色，这两幅图在大家的描述下已经栩栩如生了，看，老师还有很多呢，选一幅兵马俑的图画，你先把它写下来，呆会儿咱们交流。
5.布置作业。
秦始皇兵马俑作文五年级【】
西安是个历史悠久的古城，为什么这么说，这是因为它是兵马俑的拥有者。
暑假时，妈妈带着我们一家人前往到了这个被联合国批准列入世界遗产名录的历史遗址。我们到了那儿，看到了排满人的队伍，我顿时很不解：这是什么神奇的美景吗？为何有众多人？一询问才得知这是个观察兵马俑的必经点，我也加入了这个漫长的队伍。
我看到兵马俑一共分成三个坑，每个坑有八千余兵马俑，我想这坑可真大。其中最大的还是一号坑，东西长216米，宽62米，面积13260平方米，而二号坑东西长124米，宽98米，面积为6000平方米，三号坑面积520平方米。一号坑是重点，不去看多可惜呀，所以第一站一号俑坑，我走进俑坑，却发现了一群密密麻麻的兵马俑，远远望去就像密密麻麻的蚂蚁，而且每个兵马俑的模样还有所不同，有的带微笑，一只手悬在空中，另一只手的手中握着兵器的车兵俑，还有笔直站立，双手叉腰插在裤缝里的武士俑和军吏俑骑兵俑，而且每一品种都有上百个，他们就这样在坑里竖着站横着站，似乎要命令什么任务似的站在那儿一动不动。
还听说秦始皇陵遭遇过一次也是最大的一次劫难，有过坍塌，考古发掘情况表明，一号俑坑和二号俑坑里有黑色木炭，说明一二号坑的塌陷都是因为火焚。
你们想和我一起去参观兵马俑吗？那就到西安去吧。
小学五年级语文《秦始皇兵马俑》教案
下午又上了一节语文课（信息化），姑且在后面加上这么个注解吧。班级是504班，教学内容是接上节课未完成的——复习第四节，想象仿写。
课堂片断实录：
复习第四节，师生共品写法，得出：
1、该段文字先总后分，写出了兵马俑神态各异、栩栩如生。
2、分写部分，先写看到的情景，再写由此展开的丰富的联想，虚实结合。
3、长短结合，实写部分都用四字词语，语言较为简练，虚写部分语言相对较长。读起来富有节奏。
4、实虚之间，用“可能、也许、似乎”等同类词语连接，同意不同词，富于变化。学生相继得出同类的词语还有“仿佛、大概、好像、好似”等词。
此后进入仿写环节：（进入作品交流区）。
1、学生看图，独立思考。
2、独立思考2分钟后交流。
3、网上作业。
师：同学们，现在你就来敲击键盘，把你看到的想到的发表在网上吧，10分钟后，我们一起再来交流。
（在写的过程中，补充操作方法，并对个别学生作指导。见学生在边打字边选择颜色，强调：先用最快的速度输入文字，再做美化工作。）。
学生写作情况：少数学生动作较快，在十分钟内，能发表一段完整的文字，且复制了所选的图片。大多数同学输入操作较为生疏，动作较慢。
（因上课延迟开始，还是未能在课堂上组织交流，但网上（课件中）已迅速生成了）。
以下是从学生在近10分钟时间内发表的帖子中摘取的部分片断（未修改）：
1、有的将军俑，留着长长的胡子，手持宝剑，坚定的望着敌人，仿佛在说：“战士们冲啊！”
2、有的将军,脸上露出笑容,好像刚打了胜仗似的。
3、有的兵俑，神情十分严肃，双眼眺望远方，手持宝剑，好像要拔出剑，冲上阵地。
4、有的兵俑蹲着马步，一手握成拳，另一只手斜着，仿佛是在苦练本领。
5、有的兵俑,留着两撇胡子,眼睛看着前方,好象在望着被敌人占领的一大片土地.有的兵俑,面带微笑,好象打了胜仗,被皇帝封赏了.
6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也许是在消灭敌人。
7、有的将军俑胸有成竹地站着,仿佛想出了对复敌人的好办法!有的将军俑脸上露出了笑容好像打嬴了仗!
8、有的兵俑紧皱眉毛，半蹲在地，双眼紧盯对方，好象说我跟你拼了。
9、有的兵马俑留胡子，头上带着官帽手握空拳，好像手里拿着箭让工兵冲上去杀敌；有的兵马俑胡子两边翘这有可能是将军。
10、有的兵俑两眼注视着前方，一只手紧握是秦始皇手下的.老忠臣。有的兵俑神态严肃,双手握紧放在胸前,蹲着马步,似乎正要拿起红缨枪冲出战场.
11、有的兵俑脸上笑眯眯的，好像刚打了胜似的。这个一定是屡建战功的将军；有的兵俑身上，脸上有许多血，眼睛里冲满了血丝，恨不得一下就把敌人杀个精光有的兵俑神情非常严肃，好像在给士兵们讲解兵书。
12、瞧,那个兵佣多神气啊!他手握拳,放在胸前,蹲着马步,两眼望着远方,好像敌人正从远赶来似的。
13、有的兵马俑蹲在地上，像打完了胜仗，正马不停蹄跑到大帅面前跪着说着战迹。
14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，两眼注视着前方，仿佛正要抽箭射向敌军。
有的兵俑，留着胡子，满脸笑容，他也许在说我们就要打胜仗了。
15、有的兵俑单脚跪地，两眼炯炯有神，望着前方。手持弓弩，背负箭囊，仿佛瞄准了目标，正要向敌人射击。更有的老将军眉开眼笑，好象打了一场胜仗。
16、有的兵俑，两手紧握，一脸严肃，似乎在想军阵事情。
17、有的兵马俑昂首挺胸，两手放在腰间，一脸的严肃，似乎想到了锦囊妙计。
看来，实施网络技术与传统学科教学的整合，是要在学生一定的信息素养的基础上的。最起码，学生得具备以下几项技能：
1、会熟练上网；（包括网页之间的熟练转换）。
2、熟悉word文本的操作。（较为熟练的操作复制、粘贴、字体、字号、颜色、划线等）。
3、熟悉瑞博平台，操作较为熟练。（逐渐消除技术的障碍）。
由此对学校信息技术的教学提出了较为实在的要求，就学生来讲，学生应掌握学科教学所需的必要的基本技能。不但要求会用，而且要达到够用。
小学六年级语文《秦始皇陵兵马俑》教案
3、感受兵马俑的威武雄壮体会中华文化的博大和历史的悠久。
学习重难点：1用搜索关键词的方法阅读文章，了解兵马俑的特点及价值。
2、感受兵马俑的威武雄壮，体会中华文化的博大和历史的悠久。
教学过程。
一、 预习探究。
1、 谈话导入。
2、 板书课题，检查生字词。
（俑：古代殉葬的偶像。）。
3、 介绍课前搜集到的关于兵马俑的资料。
二、 合作交流。
1、浏览课文找出对兵马俑的总体评价——。
2、 自读课文，看看兵马俑究竟为什么得到世界各国人民的盛赞？
3、 生自由读课文，圈画关键词语试着用关键词语概括文章主要内容。
三、 品读体验。
1、 小组间交流反馈“为什么得到世界各国人民的盛赞？”的原因。
2、 学生反馈，教师适当板书：
1）气势恢宏、规模宏大、结构严谨。
2）传神、栩栩如生、神情各异。
3）令人惊叹、无限自豪。
3、文章中那些句子最能体现兵马俑的这些特点？结合具体的句子，以小组为单位，讨论并整理。
4、小组反馈，师适当总结，
5、全文小结。
2)兵马俑是世界上八大奇迹之一，它在古都西安，如果对西安或秦王朝感兴趣，那课下我们可以去查询更多的资料。
四、拓展延伸。
创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：
世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀。
中华第一帝，世界第八奇。——胡绳。
这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。 ——基辛格。
1、今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。（交流）。
2、全体起诵读萧克题词结课：（课件出示）。
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。 ——萧克。
（先人：古代劳动人民。来者：炎黄子孙，包括在座的每一位。）。
五、板书设计。
地下大军。
高超艺术。
制作技术。
六、教后反思：
小学五年级语文《秦始皇兵马俑》教案
教案1：
教学目标：
1.教学课文第三、四自然段。
2.指导学生读出兵军阵的威武雄壮和兵马俑的栩栩如生。
教学过程：
一、复习检查。
上节课我们学习了课文第一二自然段，这两个自然段分别讲些什么？
过渡：这节课我们来继续学习第三、四自然段。
二、教学新课。
（一）学习第三自然段。
1.谁来读读第三自然段？
2.读完这一自然段，知道了哪些内容？（兵马俑军阵威武雄壮、精锐的士兵排成三列……）。
3.朗读练习：请大家读读这一段，要读出军阵的威武雄壮。
自由读、抽生读、齐读。
4.概括学法：先朗读课文，再说说从这一自然段知道了哪些内容，最后再练习朗读。
（二）学习第四自然段。
师：请大家用学习第三自然段的方法自主合作学习第四自然段。
生根据学法自主学习第四自然段。
反思：
在该教案中，我试图摒弃传统教学中的繁琐分析，让学生掌握学法自学第四自然段，同时让学生在朗读中感悟文本，但在这个教案中，却存在着很多“硬伤”，突出表现为以下几点：
1.教学目标：
a.只有结果性目标，没有体验性目标。教学目标的设定除了要关注结果性目标外，还应关注体验性目标。即在目标中应体验出让学生以何种方法、策略、过程进行学习。
b.目标陈述主体错位。在这个教案中，教学目标的陈述主体为教师，即教学目标都是从教师“怎样教”的角度进行设计的。教学是为学生服务的，所以我们在教学中应更多地关注学生“怎样学”，与之的教学目标也应从学生“怎样学”的角度去设计。
2.教材处理。
在教材的处理方面，该设计基本上是遵照教材的编排顺序来上的。第一课时上了一、二自然段，本课继续学习三、四自然段。这样的教案，基本上是沿袭“忠实展现文本教材内容”的思路在“教教材”。这就难免会使教学过程陷入机械呆板，高耗低效的泥潭。
3.教学过程。
缺乏清晰的主线索整个教案缺乏一个贯穿整个教学过程的主导线索，使得每个教学环节的目的性不够明确，相互之间缺乏逻辑关联，整个过程如同一盘散沙。如第2个教学环节，让学生说说从这一自然段知道了哪些内容，学生在回答时只能是照本宣科，把课文中已经明明白白地写清楚的内容再说一遍。而学生说完之后又没有安排其它继续对文本进行深入感悟的环节，便让学生通过各种方式读课文，在这样的基础上的学生的读能读出些什么呢？学生的读只能是装腔作势、鹦鹉学舌，根本不能真正体会到军阵的'威武雄壮。
4.自主合作。
学习的形式化在学完第三自然段后，我安排了让学生根据学习第三自然段的方法学习第四自然段的教学环节，力图体现自主学习的理念。然而正如前面分析的，第三自然的学习过程本来就是存在问题的。将一个存在问题的学习过程硬生生地“上升”为学习方法，并以此让学生进行自主合作学习，其实效性可想而知。因此，这样的环节安排，形式太于实效。近日，我根据“学习主题构建理论”，对这份教案进行了反思，并结合有关资料，重新对本课进行了设计。
教案2：
学习目标：
结果性目标。
了解兵马俑神态栩栩如生的特点。
能读出军阵威武雄壮和兵马俑栩栩如生的特点。
体验性目标。
通过感情朗读，抓关键词进行体会，感受兵马俑的特点。
仔细观察插图，猜测兵马俑的年龄、地位、兵种、心理活动，感受兵马俑的栩栩如生。
自主选择军事家、文学家、导游、朗诵家研究、感悟军阵威武雄壮的特点。
通过阅读课外书，了解更多有关兵马俑的知识，养成好读课外书的习惯。
教学过程：
一、激情导入。
同学们，许多外国元首、学者在参观了秦俑博物馆后惊叹不已，认为它完全可以同埃及金字塔和古希腊雕塑相媲美，可以说是世界第八个奇迹。那么到底是什么让这么些元首、学者发出如此的惊叹呢？这节课我们就来深入研究课文第三、四自然段，你们一定能找到答案。
一、研读第四自然段。
过渡：同学们，让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！
1.请你们自由读读第四自然段，想一想，这一段描写秦俑神态的文字，写出了秦俑什么特点呢？（神态各异、栩栩如生）。
2.你们能通过自己的朗读，把这些沉寂了二千多年的秦俑读活吗？请你选择描写自己喜欢的那个兵俑或马俑的句子重点练读。
3.交流：根据学生的朗读，相机安排学习描写老战士、新兵和战马的句子。
例：“有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士。”这个老战士给你留下了怎样的印象？你是从哪儿看出来的？（引导学生抓住“虎视眈眈”、“神情十分严肃”来感悟。）谁能把你眼中的老战士形象通过朗读表现出来？（在学习描写新兵、战马的句子时，同样要通过抓“一脸稚气”、“膘肥体壮”、“竖耳瞪眼”等重点来感悟各自的特点，并引导学生通过朗读表现出来。）。
4.出示兵马俑图片，同学们，老师这还有几幅兵马俑的图片，请你们仔细观察这些兵马俑的外貌，尤其是神态，来猜测他们不同的年龄、地位、兵种、心理活动，看看谁的洞察力最厉害，表达能力也最棒！（提示：可以模仿课文的句式进行表达。）。
5.过渡：秦俑坑里有8000多个兵马俑，但这么多的兵俑神态各异，互不雷同，个个栩栩如生，真不愧为――世界第八大奇迹！
二、研读第三自然段。
师：如果我们看到军阵那精妙的布局时，更会为之惊叹呢！
1.请大家自学课文第三自然段。老师这里有几项学习任务供大家选择，同学们可以根据自己的兴趣和特长，选择一至二项学习任务。出示学习任务：
军事家：画、摆军阵图，并作出说明。
文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后习题3。
导游：以导游的身份带领大家领略军阵的精妙布局。
朗诵家：读出军阵的威武雄壮。
2.自主选择学习任务和学习形式学习第三自然段。
3.交流、评价（在交流时，尽量扩大训练面，对一些基础较差的学生，应以鼓励为主，并适当降低难度。）。
三、课外延伸。
同学们，刚才我们在研究兵马俑的过程中碰到了不少问题，有些咱们一时还不能解决，不过没关系，老师这有几本介绍秦始皇兵马俑的书《中国名胜古迹》、《中国考古》，同学们一定能在书中找到不少你想到的答案的。老师建议你们找到答案之后，做成摘记卡，让其它同学也来看一看。
反思：
本教案是在对原教案进行反思改进的基础上设计的，克服了原设计中的几个重要缺陷，很好地体现了“学习主题构建”的思想，具体表现在以下几方面：
1.教学目标的设计更趋科学合理。
a.包含结果性目标和体验性目标。结果性目标提出了学生要掌握的知识点和形成的能力；体验性目标揭示了学生掌握知识、形成能力的过程和方法。这样的设计，使认识的过程与认识的结果在教学过程中得到了统一。
b.教学目标的陈述主题是学生。教学目标都是从学生“怎样学”的角度来考虑设定的，重点关注的是学生学习的过程和方法，纠正了原设计中的主体错位。
2.学习主线索。
明确清晰本教案的学习主线索十分明晰，整个教学过程环环相扣，有机统一。全文学习的主线索是：感悟秦俑军阵的威武雄壮和神态的栩栩如生。而这条主线索又可细分为两条更小的线索。第四自然段的学习围绕着感悟兵马俑神态各异、栩栩如生的特点，先引导学生找出兵马俑的特点，接着再请学生自主选择句子对这一特点进行朗读感悟，在交流的过程中，教师再进一步引导学生抓住关键词，对兵马俑的这一特点进行更深入的感悟，在感悟的基础上，再让学生来读。最后一个根据图片介绍兵马俑的环节，其实也是围绕着感悟兵马俑“神态各异、栩栩如生”的特点这一学习线索来进行的。
第三自然段的教学方式与此不同，但其线索――“感悟秦俑军阵的威武雄壮”却同样是非常明晰的。
3.充分尊重学生的主体地位。
本设计充分体现了以学生为本的理念，在教学过程中充分尊重学生的独特体验和个人兴趣。如在研究秦俑的“神态”时，我让学生选择描写自己喜欢的那个兵俑或马俑的句子重点练读。然后根据学生的回答，共同学习相关的句子。在教学“军阵”一段时，本设计安排了四项学习任务供学生选择：当军事家、文学家、朗诵家以及导游，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己喜欢的学习任务，在学生喜闻乐见的形式中深化感悟，这充分尊重了学生学习兴趣的差异。
4.注重课程的开发与延伸。
在教学兵马俑的“神态”时，补充了课文插图以外的兵马俑图片，让学生模仿课文的句子猜测兵俑的年龄、兵种、心理活动等，既加深了学生对兵马俑“栩栩如生”的特点的认识，又锻炼了学生的口头表达能力。语文课程标准提倡教师开发和利用课程资源，“学习主题构建”理念中也提倡教师开发教材中的“课程潜能”。本设计结合该课的特点，设计了让学生到课外书中寻找答案这一环节，这大大地扩充了课文所包涵的内容。其意义不仅在于让学生了解到多少知识，更在于培养了学生良好的读书习惯。
“教学是遗憾的艺术”，再完美的教案也会有疏漏和遗憾，但我们可以追求教学的更加完善，套用一句广告词――“没有最好，只有更好”。只要身处教学一线的教师具备了反思和进取的精神，同时用科学的教育理念武装自己，新课改之花必定会灿烂夺目。