初中英语阅读教学论文（专业20篇）

英语作为一门工具性语言，具有广泛的应用领域，对于我们的未来发展至关重要。英语是一门国际通用的语言，掌握好英语对我们的未来发展非常重要。如何有效地提高英语听力水平是学习者普遍关注的问题。以下是小编为大家整理的英语学习范文，供大家参考学习。

浅谈初中英语教学论文

像中国在春节这种传统的节日里，一般是只给孩子准备礼物，而西方国家在过圣诞节或者比较隆重的节日时候，无论大人或者是小孩都要准备礼物来送给别人。如果不懂这些文化之间的差异，不仅仅言语上无法沟通，而且会发生很尴尬的状况。因此，英语教师在教学中就应注重透过外国那些新奇的文化来逐渐将英语文化渗透到学生身上。有些人词汇量个性大，基础知识个性扎实，但是由于不了解什么样的场合该运用什么样的词，在一些正式的场合出现一些不合时宜的词。例如，第一次见面的人，打招呼时用“hello”就显得不是很恰当，此时就应用“nicetomeetyou”会比较正式。如果教学不穿插有关的文化背景知识，就会影响学生在生活中对英语的应用。

二、注重学生语感方面的培养。

语感就是学生学习一种语言的天赋，它是学生由于长期对语言熟练掌握的基础之上构成的一种不用透过大脑思考，直接运用自我的直觉将其直接说出来的潜力。

1。教师在课堂中尽量运用英语，例如让学生站起来时说“standup”，让学生把书翻到第10页说“turntopageten”等等，这些生活中常用的口语，尽量用英语代替。可能刚开始学生会茫然，不明白该干什么，但是一旦熟悉以后，下次再听到，学生就能够听懂，最后到达学生自我能够将其应用到生活中去。在这个逐步实行全英文教学的过程中，会让学生受到英语氛围的熏陶，还能锻炼学生的听力，更能提升学生身上潜在的语感潜力。同时教师对于一些问题的提问，应尽量让学生用英语回答，慢慢地构成习惯以后，学生的语感潜力自然会有所进步。

2。对于中学生英语教学，不要以死记单词、死记硬性的语法为主，而是要让学生大声地阅读一些心灵鸡汤或者课外英语故事来锻炼学生的语感潜力。在每一节课开始的时候，按照学号轮流让每个学生读一篇自我选取的英语文章来给所有学生分享。学生不仅仅能够从这些外来的阅读资料上扩充自我的知识面，开阔自我的眼界，还能锻炼英语口语以及一些直觉性的语感潜力。因此，初中英语教师就应探索更多更有效的教学方式，让学生对这门外语感兴趣的同时，又能熟练地运用。学生熟练地游刃于这两种语言之间，会使自我的口语潜力变得更加灵活。

三、以口语为教学重点，培养学生多方面的交际潜力。

此刻许多英语考试的试题中都会有补全情景对话的题目，既然试卷中会注重这一方面的培养，就说明英语中运用口语交际的重要性。运用英语交际就是将所积累的丰富的词汇和所学的语法知识综合起来用“嘴”向别人表达出来。之所以英语教学的质量总是难以提高，很大一部分的原因是学生受到母语的影响，除了课上教师会运用一些英语来教学以外，学生在课余生活中很难张开嘴去用英语对话，是因为应对的都是中国人，有些学生认为没有必要在生活中也说英语，而且，有些教师在运用全英语教学的时候觉得很难完成教学任务，就索性用中文进行教授，这样的教学方式以及学生的学习态度都会对以后学生运用英语交际造成困扰。所以此时，教师就应时刻以新课程改革的标准去要求自我，本着以学生为课堂中心的教学原则，尽可能地与学生用英语进行一些简单的沟通，去督促，去强迫学生张嘴说，加强口语教学，就会收到更好的教学成果。教师必须要牢牢把握住“口语”这个教学重点，再在这个基础之上发展学生各个方面的交际潜力。

四、总结。

对于中学阶段的英语教学来说，我们需要做的还有很多，只有尽心去做，努力改革教学现状，切实提高教学质量，才能使学生提高英语潜力，跟上时代的发展。

初中英语教学论文

初中低年级英语最大的难点就在于单词与语法句式，这几点学生很难真实的掌握，经常在日常学习或者考试中体现出问题所在。利用活动教学法正式为了解决此类问题，让学生通过活动的形式主动去学习英语、使用英语，从而实现由单词个体记忆到语法句式应用的目标。

1.英语学习的基础—单词。

无论是哪种教学方式，英语学习的基础必然是单词，因此在活动教学中也要注重单词的学习与记忆。以初中牛津7a教材为例，在讲到介词短语时，老师以“教室内的我坐在何处”为主题开展活动，主要的目的在于让学生切实地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此类介词短语。在活动中应当依照三步进行：第一，让学生在教室中找好一个较为明显的参照物，例如讲台、课桌等；第二，选择两人组成一组进行英文对话，要求学生要准确说明自己所站的位置，说明身边最明显的参照物；第三，教师要将互动中的学生打乱顺序，再让学生用英语表明自己现在所在的位置，要求学生准确无误地说明这个位置上的参照物。在这样的教学中，不但能够锻炼学生对单词句式的理解能力，更能调动他们的.学习兴趣，让学生自觉参与到课堂中来。值得注意的是，在活动教学中，要保证活动的顺利性，这需要教师亲自去引导学生，在活动之前对单词进行拼读，让学生理解单词的真正含义。这一点如果在教学中忽视了，那么活动将会由于学生未彻底记住单词而终止。

2.英语学习的核心—句式。

在英语课堂上，活动教学法能够得以顺利开展，最为重要的就是学生要真正掌握英语的基本句式，这是活动开展的基础所在。英语训练基础也是如此，都必须要锻炼学生正确使用英语的句式。因此，在教学的过程中，教师要给予学生正确的引导，让学生通过活动准确地利用英语句式相互进行交流。例如：在讲到一般现在时的时候，引用的句型为：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....这些是教学中的重点所在，可以要求学生在这些句型的基础上进行延伸，利用这样的句式进行对话活动练习。这样不仅能够让学生掌握相关的句式，还能锻炼学生的口语能力，学习到真正的实用型英语。

活动教学最大的优势就是既能帮助学生掌握英语的单词、句式等，还能够充分锻炼学生的英语口语表达能力，这也是活动教学中最为突出的一点。例如，在口语训练中，教师可以准备一些职业介绍卡片，让参与的学生从中随机抽取一张，之后面对大家利用英语将卡片上的职业进行描述。主要的过程在于：教师说：onthat?pleasedescribethisjob.此时学生要对卡片上的职业进行描述，教师需要及时予以记录，但是学生在叙述时可以不必强调语法、句式的正确性，目的就是要让学生能够以轻松的心态参与进来。等描述之后，再由教师针对其错误进行逐一解答，这样能够让学生充分参与到口语训练中，实现口语教学的目的。

二、结语。

总之，我国传统的英语教学已经不适合当前的发展形势，尤其在初中低年级英语教学当中，应当积极进行教学方式的改革，采用活动教学法全面提高学生的学习兴趣与学习成绩。在活动教学的过程中，通过不同的活动开展能够提高学生的参与程度，调动课堂气氛，增强教学的效率，从而更为全面的培养学生的英语运用能力与合作创新能力等，让学生在愉快和谐的氛围下掌握住相关知识，最终提高我国英语教学的整体水平，促进学生们的综合发展。

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浅谈初中英语教学论文

从《心理学》上说，技能是透过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上构成的。如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的构成就会更快更容易。那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具备了运用语言进行交际的潜力。所以，英语教学任务之一应是透过教师传授基本知识，扩大学生知识面，到达培养学生运用潜力的目的。

二、注重处理好和谐、融洽的教师与学生的师生关系。

教和学是一对矛盾。作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。中学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不学这位教师的课。所以，作为一名合格的英语教师，要经常接触学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，让教师本人在学生的眼中，成为一个不仅仅是可敬的师长，而且更是他们可亲可近的亲密朋友。但是这并非说学生的缺点不可批评，能够听之任之，而是批评和表扬是出于同一个关心、帮忙、爱护他们的目的和方式，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱。这样，师生关系到达融洽和谐，英语教学成绩方能大幅度地提高。

三、注重处理好教学与学生学习应考的关系。

《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等潜力的基本训练，培养学生初步运用英语的潜力。当前，由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。考试没有听、说试题，教学中就放松或放下听说训练;考试不考翻译题，教学中就不注重于这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选取题型，模拟练习。为了学生考试的分数，甚至有的教师改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练等。对于此种做法，模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有必须的帮忙，对提高成绩也有较为明显的效果，但如果单纯地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的潜力外，势必影响对学生语言潜力的基本训练，导致学生语言潜力发展不全面，基本知识不扎实。因此，应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照教学与学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的英语语言运用的潜力。

四、注重处理好灵活多样、课内课外相结合的教学方法与学生学习效果的关系。

单一的教学方法，即使是一个好的学习方法，经常用也会失去它的魅力。为激发学生学习的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学资料的不一样，选取灵活多样的教学方法，如初学、巩固、复习等。比如教学生字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得搞笑味，并非每一个教师都能做到的。有的教师照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片，让学生做字母排队的游戏，分组进行字母排队比赛，教学生唱字母歌。这样做，学生不仅仅学得快，而且学得好，锻炼了学生的观察潜力、反应潜力以及班级的群众观念。

然后，再换一件继续进行。如此等等，这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练习了听，也练习了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与其中。

初中英语阅读教学

浅谈初中英语教学论文

新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。

笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学资料有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。

笔者透过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。此刻写出来，与同行们共同商榷。

在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：

现行英语教材所涉及的资料多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写资料上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，必须的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。之后在此理论基础上，肯纳尔（canale）和斯温（swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际潜力应包括四个方面的资料：语法潜力、社会语言潜力、话语潜力和策略潜力。

笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时光补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境dd如能将语法知识融入语言材料中，透过阅读材料分析重点资料、强化难点等方法，让学生明白其中的资料。选取的材料应搞笑：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都能够用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也能够拿来用。

就应注意教材上每单元的grammarfocus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生透过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

（二）加大背诵力度。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每一天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50dd100篇，无论从语言还是从资料来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵潜力的培养。

（三）努力用英语组织课堂。

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时光。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说潜力、语言运用潜力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课搞笑，他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。

每一天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入简单活泼的教学活动中。

在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言好处联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

（四）打好基础。

基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的构成，帮忙会很大。

2、重视书写。

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业就应严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

（五）注意文化教学。

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。

学英语也一样，让学生透过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。

在课堂内外，能够抽出时光去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可透过vcd、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。

平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。

教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮忙学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和潜力。

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。

这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者那里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到那里。

最后笔者想借别人的话结束本文------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！

“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”

教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

参考文献：

【1】张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社5月第一版。

【2】王道福主编，《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社4月第一版。

【3】于勇主编，《教学技能训练》（中学英语），当代世界出版社5月第一版。

【4】胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社1990年9月第一版。

浅谈初中英语教学论文

自从进入二十一世纪以来，我国的教育进入了一个全新的发展时期。国家与教育部门对我国的中学教育十分看重，因而不断进行课程改革，期望能让中学教育进入一个更高、更快的发展阶段。英语作为三大主科之一，由于其学科的特点而尤被人们所重视，这是因为它不是学生的母语，用不是像数学那样能够用逻辑推理潜力演算的学科，因而，这门学科的发展存在着一些自我的特点。在我国现行的英语教学体系中，我国中学英语教育仍旧以传统的教学方法，但在东南沿海的一些经济较为发达的城市，已开始实行多模态的教学方法，实现了教学的现代化。从我国的全局来看，对于东北、西北以及西南地区的大部分地区，这些地区由于经济水平落后、文化的不发达，仍旧以传统的教学方法为主，现代化的教学方式根本没有得到实现，有的地区甚至连最基本的英语教学都不能保证。而在东南沿海以及一些经济发展的地区，英语教学的发展则相对要快的多，如北京、上海、南京以及山东半岛的一些教育大省、教育大市，中学英语教育已经步了现代化。

从此，我们能够看出，我国中学英语教育的发展程度因地区的发展不一样，而呈现参差不齐的状态。自从进入新世纪以来，国家与教育部对课程改革的力度加大，越来越多的城市与省市开始为教育改革而努力。个性是在一些经济较为发达的地区，学生的英语学习环境得到一个质的提高，新课标的实行，也真正让学生们享受到了减负与学习的乐趣；在一些经济欠发达地区，其中学英语教学的发展虽不及发达地区，但其英语教学实践却也在逐渐进步。多模态教学模式的实行，让越来越多的学生受益，真正把学生从课业负担中解放出来，整体看来，我国中学英语仍处于不断发展之中，多模态教学模式的出现，使得我国英语教学的现代化进程加快。

二、多模态英语教学中存在的问题。

多模态英语教学模式的理论基础来源于语言学界对于多模态话语分析相关理论研究。主要是近年来从halliday的社会符号学出发，以系统功能语言学理论为基础，对多模态语篇的超多的研究。随着科学技术的高速发展，视频语篇已经成为人们交流和传递信息的最重要手段之一。在当今的互联网的时代，文字、图像和视频等媒介经过网络的整合能够迅速的传递，人们的交流方式变得前所未有的多模态化，外语教学也随之进入了多模态教学时代。传统的粉笔黑板录音机的教学模式已不能满足要求。多模态英语教学正是为了摆脱了传统教学模式的单一、死板的教学方式，将网络、图画与语言资源相互整合在一齐的新型教学方式。在我国教育的现行阶段，越来越多的地区及学校引进了这种教学模式，将传统教学模式打破，并将它运用到实际的教学中。多模态英语教学方法的使用，是随着教育改革的深入而发展而来的，它较传统教学方式更加人性化、丰富化，使得英语教学的展开更为顺利，也让学生更乐于理解。但是在具体的教学实践中，多模态英语教学还存在着诸多问题。

1、教师的教育理念，没能与多模态教学同步。多模态英语教学，是随着社会的进步、教育事业的发展而来的，但是在我国现行的中学英语教师中，大部分教师都是原先九十年代左右入职的教师，他们在英语教学领域已经有着十几年、甚至几十年的经验，让他们一下子将教学理念更新，是一件十分困难的事情。很多学校的老师虽然主张多模态英语教学，他们却不能将现代化的教学思想贯彻到实际教学中，从而老师们不能改变传统教学方式的束缚，只是新瓶装旧酒。他们在具体的实践教学中，仍旧以传统教学方式为主，学生被动的听老师讲解，而老师才是学生学习的中心。因而，在具体的教学理念中，老师们并没有真正摆脱传统教学模式，从而其新课改的效果并不明显。

2、现代化的教学设备没有真正利用起来。由于我国对于英语教育的重视，国家大力提倡学校要开展多媒体教学，让学生摆脱传统的教学模式，从而真正的减轻课业负担，很多学校都配置了多媒体教育、电脑等现代的教学设备。但是由于课改之后的教学理念没有得到真正的实行，老师们不能灵活自如的运用现代化的教学设备，因而，这些教学器械很多地方都成了摆设，没有真正运用到教学中去。现代化的教学设备，是学生与老师进行现代化教学的工具，但是由于教学理念的不明确，这些设备并不能真正得到利用，这了是导致多模态教学不能步入正轨的一个因素之一。

3、传统教学方法与应试考核制度，影响了现代化教学的实施。很多学校与老师都明白多模态的教学方法，是有利于学生素质发展的，但是在具体的实施中，多模态教学方法却很难得到实现。这是由于，传统教学模式与多模态教学模式的转换之初，老师与学校的转换没有完成，因而不能完全的将全新教学模式贯穿下去。此外，虽然我国的教育模式一向在发展变化，但是我国的教育制度却根本没改变，仍旧是传统的应试考核制度，对于素质潜力的考查仍旧缺失；虽然在一些学校里，学校已经开始注意学生素质潜力的培养与考查，但是其力度仍旧很不，并不能代表全部。应试考核制度，使得老师与学校很有压力，因为无论素质教育有多么优秀，如果不能在应试考核中体此刻试卷上，那么学生的成绩在升学等重要考试中仍旧是没有说服力的。其次，多模态教学的实施过程中，问题还有很多，那里不再一一列举，只从几个重要的方面进行了分析与论述，那里由于篇幅问题，不再一一赘述。

多模态英语教学方法的实行，是我国教育的一大进步。更是针对我国近些年来素质教育缺失的一种新型教学方式，应得到大力的推广。针对我国多模态英语教学中存在一些问题，以下将提出一些切实可行的解决办法，期望能对多模态英语教学能有所帮忙。

1、改变传统的教学理念，让素质教育成为英语学习的重中之重。在我国未来的发展中，具有综合素质的全方位的人才，才能在社会中立足，而在传统教学模式之下的学生，由于老师与学校所给予的学习任务，让他们根本没有时光与精力去为素质发展而努力。这是由于老师与学校的教学理念没有得到矫正，进而带给学生的一种不良的学习的目标，虽然学生在考试的重压之下，能够取得一个好的成绩，但是他们的综合素质却不能得到提高，这是不利于学生未来发展。这就要求老师与学校要改变教学理念，将现代化的教学理念与思想注入到课堂之中，把课堂搞活，给学生充分的自主性，让他们在自主的学习中找到快乐。

2、教师应提高自我的教学技能，掌握多模态教学方式的精髓。多模态教学方式是一种全新教学理念，这就要要求教师要提高自身的素质，真正的理解多模态英语教学的理念，从而在具体的教学实践中渗透素质教育。比如，老师在进行英语教学时，应多运用情景教学、互动教学等全新的教学模式，而改变以往的以老师为主导的输入式教学，让学生成为自我学习的主人，他们才会更加主动的去进行学习与研究。此外，老师还应在具体的英语教学中，将图片、网络等信息资源融入到教学实践中去，使得英语的学习真正与社会接轨，摆脱“死学英语”的现象。

3、尽可能的利用现代化的教学设备，以保证课堂教学的丰富多彩。多模态教学理念，是让学生的学习参与更加社会资源中去，这就要求老师应将电脑、多媒体等现代化教学设备运用到课堂中去，让学生在图文并茂的课件的指引之下，去进行学习。这样的英语学习必然是搞笑与简单的，这种教学方法，也正是新课改所倡导的教学方法，现代化教学设备的加入，让中学英语的课堂更加生动形象，学生也更易于理解，从而真正摆脱“填鸭式”教学的怪圈。

总而言之，多模态英语教学方式是现代化教学方式的代表之一，这对传统教学模式的改善与发展。这对于培养学生的综合素质来说是极为有利的，还能够提高学生的学习自主潜力，让他们真正在玩中学、在学中玩。学校与社会都应给予高度的重视，并保障这种教学模式的发展，这是我国英语教学革命中重要一步。

浅谈初中英语教学论文

“活动”是“活动单导学”的主要精髓，透过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标也是主要目标。“单”是呈现教学目标、教学资料、活动要求等教学元素的平台，是导学的主要手段。它是学生学习探究的引擎，是学习材料呈现的平台，更是学生活动历程与结果的记录。“单”设计的基本理念：将第一思考时光还给学生、将第一表达机会还给学生、将第一体验过程还给学生、将第一认知反思还给学生。“导学”，以往学生的学习方式主要为被动理解型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造潜力和实际操作潜力。学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。而在新的导学单模式下的“导学”就是教师透过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

二、课堂上的动静结合。

在课堂上，教师提出活动任务及要求，学生思考后进行小组活动。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善这样的四个基本要素，“自主学习”是活动的前提要求，“合作探究”是活动的主体参与，“成果展示”是活动的外部显现，“自我完善”是活动的最终提升。活动又有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动也很重要，比如学生坐在位置上认真地读题、看书、思考等，这也是活动，而且是重要的活动。表面上的静，思维上的动。只有注重自主学习，才能发展学生的思维潜力。学生自主学习与合作探究结合起来，才能让个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮忙，才能在活动中切实体现学生的用心性与主动性。

遇到难以解决的问题或出错误时，教师应适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。活动单设计应遵循四个基本方面的转化：1。教材使用的转化：由教材为核心转向以课标为核心。2。设计思想的转化：由利教转向利学。树立课堂学生主人观，让课堂成为学生展示自我的场所。教师既是编剧又是导演，在活动设计、制度设计、情境创设、组织调控、有效促成、适时点拨、提炼提升中发挥主导作用。3。学习行为的转化：由被动理解转向自觉体验，活动设计要利于学生的体验，利于学生间的合作交流，利于知识的生成、生长、深化。4。教师工作的转化：由以讲课为主转向以备课为主；由以研究知识本身转向研究知识建构的过程。

三、多重评价，鼓励合作。

作的精神，又培养了他们的竞争意识。

四、结束语。

总之，“活动单导学”课堂教学模式是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才能够构成自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新好处的学习成果。“活动单导学模式”作为一种教学形态，也不仅仅仅是教学的组织形式的改变，更涉及到教育理念的深层次变革，我们期盼着“活动单导学模式”在新课改教学实践中绽放出更加绚丽的花朵。

新课程背景下初中历史教学论文新课程背景下初中生英语阅读素养提升策略

（河北省廊坊市永清县第二中学）。

新课程，新理念，初中历史教学要求在教师指导下，学生自主学习、自主发展，学生主动与教材、与教师、与同学等相关要素进行互联互动、整合建构，形成良性的历史教学环境。

一、贯彻“三维教学目标”，构建完整的历史教学体系。

1.知识与技能的掌握。

学生掌握基本的知识是中学历史教学的主要任务之一，但从当前教学理论的发展趋势看，教师应重视学生知识结构的转化，学生的能力是在掌握知识的过程中形成发展的，掌握知识也是学生形成正确思想的重要条件。

2.过程与方法的培养。

教师对学生能力的培养关键要从课堂教学着手，教师应让学生去阅读教材、思考问题、创设历史情境、展开讨论、归纳结论。例如，在讲“大一统的汉朝”时，我设计了一系列导入问题，“经过秦的暴政，秦末农民战争及楚汉之争，你认为西汉之初国家的经济状况如何？”“如果你是汉初的统治者，你准备怎样做才能使国家的统治维持下去？”在这样的历史情境创设下，学生再去阅读教材，自然而然能得出正确结论。教学过程中要联系实际，谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人作用。

3.情感态度与价值观的.渗透。

中学历史教学要培养学生的历史意识、国家意识、民族意识、国际意识、社会意识、公民意识，突出爱国主义及民族自尊心、自豪感的培养，使学生正确理解个人与他人、个人与国家、个人与社会的关系，强调民族利益、国家利益高于一切。

二、提高历史教师的素质，强化自身综合素养。

1.高度的敬业精神。

教师要全身心投入教育事业，爱岗敬业。充分认识到教育在现代化建设中的重要地位，认识到历史教育对学生世界观形成的特殊作用，备好每一节课，讲清每一个概念。

2.确立新的教育目标观。

新的教育目标重点在教育的社会化功能，社会化是个体认同社会的过程。要确立新的人才观，要鼓励学生冒尖，也要允许落后的存在。要确立新的学生观，引导学生大胆想象、积极思维，在学习过程中积极探索。要确立民主合作、教学相长的师生观，还要确立现代课程观和教育观，变“以老师为中心”为“以学生为中心”。

3.合理的知识结构。

教师要形成知识的三个层面。（1）基础层面，追求知识的广博；（2）要有若干门专业知识技能，有自己的研究和观点；（3）现代教育理论和心理科学方面知识。三个层面有机结合、合理应用。

4.高超的教学艺术和管理艺术。

教学是讲究方法的。同样的录像内容，切入课堂教学内容的放映效果比集中放映好得多。平铺直叙的讲解远不如学生自由讨论效果好。同样，教学活动也包括教学管理。采用一定的方法，鼓励学生记忆，激励学生分析、研讨比强制性考试好得多。

三、改变学习方式和方法，提高历史课堂教学效率。

新课程的学生观倡导改善学生的学习方式，充分调动、发挥学习主体性的多样化的学习方式。例如：学习隋朝大运河的时候，如果是传统的、被动的学习，就有可能只知道大运河的起止点，分为哪几段，连接几条河流，有什么作用等。这都是些表面上的知识，但如果是主动学习，就有可能和当前的南水北调等联系起来，从历史、地理、社会的角度去探究，学生们可以分工合作，从不同角度去搜集资料，实地考察、综合分析。

总之，教师不仅应具备全面系统的学习和研究能力，更为重要的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程，转化为学生自己的能力。中学历史教学只有把指导学生学会学习作为其中心任务和目标，历史教学才能具有强大的生命力。

参考文献：

张国权。情境教学在初中历史教学中的应用［j］。学园，2014（20）。

初中英语阅读教学论文

中职教育的课程就是为了满足社会需求而设置的，培养社会需要的有一定技术的应用型人才。但由于社会观念的影响和招生制度的局限性，导致进入中职学校的学生，大多数文化基础特别差，很多学生没有良好的学习、行为习惯。基于这些现实情况，英语的课堂教学坚持以实用为主、因材施教、以够用为度的教学方针，逐步提高学生的英语技能水平。本文结合教学经验和培训心得谈谈新时期下的职业学校英语课堂教学策略。

随着课改的不断深入，中职英语课堂教学内容和形式发生了一些变化，但大部分教师还是还是没有摆脱应试教育的教学观念，改变这种现状就要求教师与学生共同努力。首先教师要改变照本宣科的教学方式，要根据教学内容和教学任务，灵活使用教学方式，想方设法激发学生的热情，让学生主动积极参与到课堂的互动中。其次，学生也要积极融入英语课堂中，消除抵触心理，感受学习英语的快乐。快乐课堂是以“教得轻松，学得轻松”为原则和指导思想，教师通过综合运用各种行之有效的教学方式，努力营造自然、和谐、轻松、愉悦的课堂教学气氛，最大限度地激发学生的学习兴趣。首先，形成良好的师生关系有利于教师走进学生的内心世界，了解学生想要什么，需要什么，喜欢什么，这些不仅是实施快乐教学的前提，而且能使课堂中的点点滴滴如春风化雨般地滋润学生的心田。其次，构建快乐课堂，用真诚和爱心去感化学生的情绪，缩短师生的距离，使课堂教学内容更具有亲和力，更容易被学生接受，特别是英语学科。再次，构建快乐课堂要拓宽教学渠道，丰富教学内容，探索符合中职生英语课堂教学的模式，强调师生共同活动，避免以教师为中心，变封闭式为开放式，从而使学生领会到学习英语的乐趣。最后，构建快乐课堂还要全面关怀学生的成长，既要在学生进步时给予肯定和赞赏，也要在学生有困难时给予理解、帮助和鼓励。

课堂是学生学习英语知识的主阵地，教师的课堂教学效果不仅体现了教师个人的业务水平，而且直接影响了学生的英语学习。然而，在中职英语教学中，英语课堂教学中总是存在各种问题。第一，巧妙提问，提升课堂效率。有效的课堂提问是教师引导学生发现问题、发现问题、解决问题，实现自我建构，提高课堂教学效率的重要手段，也是连接教材、教师、学生的桥梁。如果学生的大脑是一池水，那么教师的提问就好比是投入池水的一粒石子，可以激起学生思维的涟漪。但是投入石子的方式不同，产生的效果也不同。教师需要在教学中了解学生的主体需求及思维方式，分清哪些是基础性问题，哪些是拓展性问题，哪些是探究性问题。有效的提问不是站在教师自己的角度去思考问题，而是站在学生的角度去体会、感受。只有这样才能有的放矢，才能提高学生的分析、理解问题的能力。第二，课堂教学缺乏有效的互动。中职英语课的教学受中学教学模式影响，只是偏重机械地进行单词和句型的操练、语法讲解、分析课文、翻译和背记材料等，忽略了课堂教学缺乏有效的互动，严重地忽视了学生在学习过程中主观能动性的发挥，学生缺乏独立思考的能力和机会。有的教师甚至抱怨学生英语水平参差不齐，认为“孺子不可教也”，没有积极地寻求科学有效的方法施教。所谓“教无定法”，就是要求教师根据具体的内容和条件而采取不同的教学方法，调动学生英语学习的兴趣，使学生获得积极的语言学习情感体验。因此，通过转变教师教学理念、提升教师课堂教学的水平，激励学生自主学习，以教师生动活泼的听、说、读、写取代机械的纯语言知识的传授，改变传统的“翻译式”“灌输式”等枯燥的教学方式，提高英语课堂教学的有效性。

在中职英语教学中，要想将学生学习兴趣和积极性给充分激发出来，就需要营造良好的课堂气氛。教师要明确地了解学生的语言需求，结合这些特点和需求，在课堂教学中使用情景教学。所谓情景教学是指教师依据教材内容，对相关的情景进行构建，让学生在具体的情景中，进行语言应用练习。在对情景教学教案进行设计时，需要充分结合教材内容，综合分析教学难点与重点。通过在课堂情景中进行锻炼和实践，学生就可以在以后的英语交际中，将课堂中学习到的语言知识充分运用起来。此外，现代化的教学技术也需要科学选择，如将录像、电影剪辑等。

总之，提高英语课堂教学的有效性，需要从现状出发，探索改进中等职业学校英语课堂教学的途径，树立以学生为本，服务专业教学的方法，积极开展校本研究，不断提高教科研能力，为中职英语课堂教学改革实践的不断深入，储备充足的可持续发展能力。只有这样，中职英语课堂教学效果才能长期地、稳定地提高。

浅谈初中英语教学论文

在开展英语教学活动的时候，能够对学生学习英语的态度进行相应的调查，透过调查显示，其中42%学生认为英语学习是一种负担，58%学生承认教学过程中，教师主要是以汉语为主，没有建立必须的语言环境。在英语作业方面，大概有25%学生是应付了事，也没有进行相应的课外阅读。因为缺少相应的语言环境与学习兴趣，学生在学习英语知识的时候缺乏了学习的自信心。因此，教师在开展英语教学活动的时候，必须要有效激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，建立必须的语言环境，促进英语教学活动的全面展开。

（二）教学方法和培养目标之间存在着很大的差距。

现阶段，中学英语课堂教学方法大部分为讲授法，没有充分重视学生在学习过程中的主体地位，也没有充分思考学生之间的互相影响。透过相关实践调查证明，其中67%学生认为课堂教学环境比较枯燥、乏味，70%学生认为在课堂教学过程中，没有进行英语交流的机会，60%学生认为在课堂教学过程中，基本上均是听教师讲，没有自我发言与思考的时光。这样的教学方法使得相应的教学资料无法得到全面的开展，从而也就无法到达预期的教学目标。

（一）加强联系英语实际，增强学生学习的自信心。

在中学教学阶段，英语是一门不可缺少的基础课程。随着经济全球化的不断发展，英语的重要性越来越大。在中学阶段是培养学生全面素质的重要时期，更是增强语言潜力的最佳阶段。所以，在开展英语教学活动时，必须要充分思考学生学习的兴趣以及未来的发展需求，加强对学生语言实践潜力的培养。能够增设一些兴趣英语、社交礼仪、口语听力等英语课外辅导课程，培养学生学习英语知识的兴趣。由于部分学生的英语基础相对不高，学习兴趣也不高，并且一看到英语书就反感，因此，在开展教学活动时，教师要尽可能降低学习的难度与要求，并且在学生现有英语知识体系的基础上进行必须的扩展，增加学生的英语知识。

（二）培养学生学习英语的习惯与兴趣。

在教学过程中，教师必须要加强对学习方法的指导，有目的地培养学生的学习方法，构建属于他们自我的学习体系，并且在学习过程中进行不断的调整，提高学习成绩。在教学过程中，教师也要注意对学生情感的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的用心性，增强学生学习的自信心，提高教学效果。

（三）加强学生学习的主体地位。

在英语教学活动中普遍存在着讲的多、练的少的问题，试图以教代学，最后导致学生没有到达预期的教学效果。在教学过程中，教师要结合学生的具体状况，根据学生的兴趣、爱好、好奇心等状况，采取多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的用心性，在愉快、简单的环境中使学生掌握相关的英语知识，并且能够在实际生活中得以运用。

三、结束语。

总而言之，语言的学习是一个相比较较长期的工程，作为英语教师必须不要出现拔苗助长或者心浮气躁的状况，在实际教学过程中，要加强教学反思，对教学方法进行相应的调整，打破传统的教学模式，采取多样化的教学方法，投入更多的时光和精力，加强英语实践教学的开展，这样才能促进教学活动的全面展开，提高教学质量。

初中英语阅读教学论文

在当今的教育制度下，“学高为师，身正为范”的教育教学宗旨仍占据着重要的地位。而我国最新颁布的《英语课程标准》也再次强调了在英语阅读教学中，教师要不断地提高自身的素质，要具备终身学习的意识和能力，要努力适应社会不断对教师提出的各种各样的要求等，做到以身作则，以自己的实际行动为学生树立英语阅读的榜样。首先，教师在工作之余要多学习一些相关阅读教学的理论知识，转变落后传统的教育观念，不断提高自身的英语阅读教学水平，努力成为具有创新精神和意识的开拓型的英语教师。其次，作为一名教书育人的英语教师，还要多和同事进行交流，要善于虚心请教。英语小组的教师相互之间要多开展互听、互讲、互评等活动，以促进教师之间的`沟通和教师素质的提高。此外，由于英语阅读涉及各方面的知识，所以教师还要多阅读相关的各类别的材料和书籍，尤其是要加大科研讲座和科普研究等方面的阅读力度，以更好地应对阅读教学中的难点。

传统的教育教学观点认为教师讲得越多学生的学习越好，事实上，这种观点是不科学的。兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣，才会积极主动地参与到课堂教学中，并取得好的学习效果。在现行的教育教学制度下，提高阅读教学有效性的关键就在于如何提高学生的阅读兴趣。因此，教学中，教师要摆脱传统的“教书匠”的做法，要采用巧妙的、灵活的教学方法来提高学生的阅读兴趣，以达到教学相长、事半功倍的教学效果。例如，教师可以组织学生参与“我身边的英语知识”等演讲比赛，或者鼓励学生多搜集一些欧美的经典小说原著、名人传记或是民风民俗等，让学生认识到英语阅读的重要性，并以此来挖掘学生的阅读动机，从而提高学生的英语阅读兴趣。

据调查研究数据显示，91.8%的教师都认为阅读策略对学生阅读水平的提高有着很大的作用。所以，在日常的英语阅读教学中，教师应培养学生的阅读策略，并加强学生的阅读训练。初中的英语阅读所涉及到的文体就已经很多了，记叙文、论述文、说明文等不同的阅读文体都有涉及到，这些不同的阅读文体所需要的阅读策略和技巧也是不同，教师要对学生进行有针对性的指导和练习。但常见的几种阅读策略，无外乎也就以下几种，即浏览、略读、识别、指代、猜词等，教师要把这些阅读策略的教学融汇到日常的教学过程之中，在不知不觉中提高学生的阅读水平。

广泛的阅读是提高英语阅读水平最有效的方式之一，是提高学生阅读能力的最重要的手段之一。首先，教师要精心选择阅读材料。如《中学生英语阅读》《21世纪英文报》等都可以作为学生阅读的首选材料。教师在选用材料的时候还要注意文章的长度和难度要适中，所选的文章要适合自己的学生，太难、过长、生词过多等会使学生失去阅读的信心；而文章如果过于简短，则又达不到阅读训练的目的。另外，教师也要注意阅读材料的趣味性和可读性，要能够满族中学生的好奇心和阅读的兴趣。其次，要注重阅读的时效性。中学生所要学习的科目比较多，学生学习英语的时间有限，相对的分配给英语阅读的时间也就不多了。因此，教师要指导学生学会利用时间，要讲究阅读的实效。在备课的过程中，教师要提前考虑好哪些文章是需要学生课前预习的，哪些文章是不需要预习的。教师还要抓住课前五分钟的阅读训练时间，同时也要规定学生阅读量的底线。在广泛的阅读中学生可以扩大词汇量，接触到丰富的语言知识，还能了解到英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等。如果在初中阶段教师就多方位、多角度培养学生的阅读理解能力和英语运用能力，那么这对学生今后一生的发展都会起到很大的促进作用。

初中英语阅读反思

英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。让英语教学走出课堂，走向社会。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。以下是我在学习和教学实践中为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣而形成的一些浅显认识。

解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

(1)阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部分生词让学生在阅读中猜测)，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。

第2/3页。

能把握文章的中心和重点。

(3)阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。

初中英语阅读反思

在这个学期，我校教学教研模式发生巨大改变。一个大的背景是，我校展开全面的教学改革。教改是个摸索和探索的过程，因此，八年级的思想政治课程教学也在探索中前进。具体的收获暂不评论。对于课改，我们有许多的感想和反思。

一、课改对老师提出了更高的要求。

课改要求以导学稿为主要载体。教师课堂教学一定要求使用导学稿。所以，备课环节，除了以前备教案学案之外，还要设计导学稿。因为设计所有年级所有班级，所以，导学稿设计要求所有政治课老师参与设计，提倡集体备课。每周所有政治教师要集中在一起，共同探讨，共同分析，所以，工作量明显加大。同时，课改要求改变教师传统的教学模式，形成以学生“学”为主的课堂教学模式。教师的作用是引导。这对教师的传统教学习惯和知识储备提出了更高挑战。所以，教师要不断调整自我，提高自我。

二、小组合作学习和课堂教学秩序的和谐。

小组合作学习实施以来，马上产生了效果。学生的学习积极性迅速提高。课堂里，大家踊跃回答问题。课堂竞争激烈。小组之间竞争也非常激烈。但是，出现了另外一个问题，传统的课堂教学秩序遭到颠覆。所以，针对这种情况，需要一个制度来调整。实际教学中，我利用班主任的权威，建立了小组合作竞争的制度。防止课堂教学秩序过于随意。从而避免出现“看起来热热闹闹，应用起来死翘翘”的尴尬局面。

三、小组合作存在的问题。

四、导学稿的使用和多媒体教学结合存在的问题。

初中英语作文阅读

阅读理解是对整个文章的目的、意图、观点、立场、态度以及内在的逻辑关系的理解，而不是断章取义的一孔之见，所以统览全篇和问题是很有必要的，这些问题会给你提供信息或暗示文章中的一些重要细节。

在统览全篇的同时要注意要点的摘录，因为一些显性的答案是可以从要点中直接回答，而隐性的答案则是要通过对全篇的理解才能得出。摘录要点亦有利于检查时节省时间。

英语阅读教育教学论文

基于英语阅读探析英语教学论文

本文提要:本文通过对阅读的心理机制和学习策略理论的简要分析，阐述了在高中英语教学中进行快速阅读策略训练、提高学生英语阅读速度的必要性，同时结合中学英语教学实际，论述教师应指导学生掌握哪些快速阅读策略以及如何进行快速阅读的策略训练。

关键词:英语快速阅读阅读速度策略训练信息。

引言。

当今世界已进入信息时代，科学技术日新月异，信息更新速度加快。这就要求我们在尽可能短的时间内获取最多的信息，才能跟上信息时代社会的发展步伐。阅读作为我们获取信息的一种重要手段，使读者与作者之间无声的信息交流，而高考英语阅读理解题量的不断增大，正反映了信息时代对人才的要求。所以，提高中学生的英语阅读速度，进行快速阅读策略训练,不仅是高考的要求，更重要的是当今信息社会的迫切要求。

阅读理解的过程是眼睛从语言文字获得视觉信息的过程和大脑处理视觉信息并达到辨认和理解的过程，阅读的速度就是理解的速度（胡春洞，:79）。根据goodman(1982)和smith(1978)提出的阅读的心理语言学模式，阅读是一种“思想与语言相互作用”的“心理语言学猜谜游戏”。他说阅读是取样、预期、检验和证实的循环过程。smith认为阅读需要两种信息：（从书页上获得的）视觉信息，及非视觉信息（包括我们对相关语言的了解、对题材的熟悉程度、一般的阅读能力及世界知识等）。阅读时非视觉信息越多，所需的视觉信息就越少，反之亦然。smith说：“阅读的技能实际上取决于尽可能少用眼睛------。当我们成为熟练的读者时，我们就会学会更多地依靠眼球背后的已知的东西，更少地依靠眼前的书页。”阅读的心理语言学模式可以归纳为下列过程：

1．读者带着根据对主题的知识而形成的期待开始阅读文本。

2．用对语言及主题的知识及背景知识代替文本的冗余特征，以对文本最少的取样从文本获取意义。

3．在取样的基础上对期望从文本获得的信息进行预期。

4．在阅读过程中检验预期，证实或加以修改，并根据已读部分继续进行预期。

5．应用所读材料提供的最少的文字、句法及语义线索，在头脑中重建文本的信息。

6．用包括从文本获得的信息和储存在长期记忆中的有关该题目的已有信息检验所建文本版本的准确性。

7．（1）如所建文本版本与自己原有的知识相符，则重新开始取样，进行下一个循环。

（2）如有不准确或不相符之处，则使用重读之类的补救策略。

根据阅读的心理语言学模式，快速阅读之所以可能，是因为熟练的读者不是逐词阅读，而是按意义单位进行阅读。粗看文本取样后，就能以此为基础，结合自己对该主题的已有知识对文本进行总的预期，然后阅读其余部分以证实自己的预期。快速阅读的过程就是读者快速地，有目的、有选择地从文本获取必要的视觉信息，同时结合本人已有的非视觉信息达到快速地辨认和理解语言文字的意义的过程。

1．阅读材料本身的特征。

（1）阅读材料的语言。语言在外语阅读中的作用比在本国语阅读中的作用显得更为重要。这是因为“语言在外语阅读中是一个主要问题，甚至根据经验的推测也不能代替精确的解码”（eskey,1988:97）。阅读材料的语言包括词汇的选择，句子的长度，复杂句子结构的使用，以及书面语言、口头语言或文学语言的使用等等。一篇陌生词汇较多，句子平均长度较长，复杂句子结构使用较多，或语言较书面化、口语化或者文学化的阅读材料毫无疑问地会降低读者的阅读理解速度。

（2）阅读材料的题材。读者对阅读材料的题材或内容范畴的熟悉程度是影响阅读速度的另一个因素。试想有两篇阅读材料：passagea和passageb，passagea是关于一个读者很熟悉的话题而passageb是关于一个读者很不熟悉的话题，假定两篇阅读材料的语言难度相同或者非常接近，读者在阅读passagea时的阅读速度和理解正确率势必会高于passageb。

（3）阅读材料的体裁。体裁是指各类文章篇章结构的组织形式。寓言、故事、诗歌和戏剧等体裁都有各自独特的结构。如果一篇文章中有onceuponatime,beautifulyounggirl,dangersintheforest这些词，读者就可以很容易的预测出故事的发展和结局。这主要是因为学生对故事性的体裁很熟悉。读者对文章体裁结构的了解有助于提高阅读速度和理解的正确率。不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的（胡春洞，1996:51）。

2．任务特征。

阅读理解任务的类型对阅读速度也有影响。读者对不同类型的阅读理解任务有着不同的反应并且会以不同的阅读速度来完成这些阅读任务。多项选择题要比“wh”问句容易回答；回答针对具体线索的问题要比回答依据整体线索的问题容易些；概括理解和综合信息比寻找某个特定信息的难度要大。

3．读者的特征。

读者的阅读能力是有个体差异的。读者的语言知识水平，文化背景知识，篇章知识,推理、概括、分析、综合等能力,阅读习惯,阅读心理以及阅读的技能和策略都是影响阅读速度的重要因素。扎实的语言知识可以帮助读者进行精确的解码。丰富的文化背景知识和必要的篇章知识有助于读者进行想象和猜测，对新信息进行推理、概括、分析、综合等加工处理。良好的阅读习惯、坚定的自信心和浓厚的兴趣也有助于提高阅读理解效果。阅读技能和策略的掌握与合理使用可以实现上述因素在阅读理解过程中的最优化，从而提高阅读理解速度。

1．中学英语阅读教学的目标和要求。

现行高中英语教学大纲和新课程标准都对高中学生的阅读速度提出了具体的要求（见表一至表三）。

表一英语教学大纲对阅读教学的要求（高中一级目标与要求）。

1．能以每分钟50---70个词的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等内容的材料。

2．能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。

3．能基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。

4．除教材内容外，课外阅读量应达到10万字以上。

表二英语教学大纲对阅读教学的要求（高中二级目标与要求）。

1．能以每分钟70---80个词的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记，故事，记叙文，科普小品和有关社会文化，文史知识等不同题材的材料。

2．能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。

3．能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。

4．能根据上下文理解作者的态度和观点。

5．能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。

6．除教材内容外，课外阅读量应达到20万字以上。

表三英语课程标准对阅读技能的目标描述（普通高中毕业要求）。

1．能理解阅读材料中不同的观点和态度。

2．能识别不同文体的特征。

3．能通过分析句子结构理解难句和长句。

4．能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。

5．能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理。

6．除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

英语课程标准虽然没有对高中学生的阅读速度提出具体的要求，但是它对高中学生的课外阅读量的要求却足以说明它对阅读速度的要求丝毫没有降低。

2．高考英语nmet阅读理解试题的要求。

近几年高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代（特别是在我国加入了wto的背景下）对人才英语素质与创新能力的要求。除阅读量较大幅度增加（见表四）、突出英语国家的语言文化外，试题还考察了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力（见表五），要求考生具备较高的阅读速度和快速思维能力。高考不断提高对阅读速度的要求正反映了现代信息社会对人才的迫切要求。

表四近四年nmet的阅读理解题量与读速要求。

年

份短文词数+。

对话篇词数短文选项词数+。

对话选项词数合计词数参考时间(分)读速要求(wpm)。

1187+56632+4019155038.3。

1244+56735+3620715041.4。

13276793557.3。

135369220453558.4。

表五高考对阅读理解能力的考查要求。

1．掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

2．既理解具体的事实，也理解抽象的概念。

3．既理解字面意思，也理解深层含意，包括作者的态度和意图等。

4．能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句，短与段之间的关系，并能据此进行推理和判断。

5．能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识，正确判断生词和短语的含义。

这里还需要特别指出两点：

（1）表四所列高考阅读理解试题对阅读速度的要求是根据参考时间或者说理论时间计算的。事实上，很多考生花在阅读理解试题上的时间远远多于参考时间（35分钟），他们往往从其他试题（如书面表达）中挤出了时间。换言之，考生在高考阅读理解试题中的实际阅读速度并未达到表四所列数据。即使在此种情况下，每年仍有相当多的考生因不能按时完成英语试卷的答题而导致失分。

（2）尽管近几年阅读理解题量在逐年稳步增加，对阅读速度的要求也在不断提高，但仍未达到英语教学大纲中所列要求（见表一和表二），与英语国家低年级学生的阅读速度相比，差距较大（见表六）。这说明今后几年的高考阅读理解试题对阅读速度的要求还有提高的空间。

表六美国全国统一的阅读速度标准。

年级每分钟的单词量(wpm)。

低年级80---158。

中年级175---204。

高年级214---250。

大学生250---280。

中学英语阅读教学的现状可谓是希望与挑战并存。一方面，信息社会的迫切需求和高考英语对阅读速度逐年提高的要求势必引起学校、师生对提高英语阅读速度的关注和重视；另一方面，由于教学任务紧、课时有限、班级人数众多、快速阅读缺乏科学的理论指导等因素，显然使得快速阅读教学的开展、提高学生阅读速度存在着一定的难度。

坦言之，我国关于中学英语快速阅读教学及理论研究还处在起步阶段，很多方面还存在着广大的探索空间。目前中学英语阅读教学中存在的一个突出的问题是，很多的阅读课被上成了语言知识讲解课，过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，疏于背景知识和篇章知识的学习，忽略了阅读习惯、阅读心理和阅读技能的培养，不重视阅读策略的训练。这种单纯的语言知识讲解使得课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不理想。

我们认为,真正的快速阅读教学不仅需要为学习者提供有益于提高阅读速度的针对性练习（如一些限时阅读材料），还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”，找到快速阅读中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己的阅读活动进行计划、反思、评估和调节。策略训练在提高学生阅读速度、培养学生阅读能力的同时，也培养了学生的自主学习的能力。

1．快速阅读策略的概念。

快速阅读策略是一种语言学习策略。oxford,r.l.认为“语言学习策略是语言学习者采取的一种行为或行动，从而使语言学习更成功、自主意识更强、学习过程更为其乐无穷”。它包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利进行，对自己的语言学习进行计划、反思、调整和评估的策略。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，如重述，借助上下文，推理，联想发挥等策略。社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制和调整兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，消除紧张和不安等。

有关快速阅读策略的研究表明：（1）语言学习策略对语言学习成绩有明显的影响；（2）有意识地调整语言学习策略是取得语言学习成功的关键；（3）语言学习策略因人而异，因时而变；（4）语言学习策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣。因此，教师不但要向学生提供快速阅读实践的机会，还要加强快速阅读策略训练。

2．快速阅读策略训练的内容。

语言学习策略训练是以培养学生独立的语言学习能力为最终目标的。有效的快速阅读策略训练不仅有利于提高学生的阅读速度、培养其阅读能力，还有助于提高学生进行快速阅读训练的主动性，为日后的终身学习奠定基础。快速阅读训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。

（1）情感策略训练。学生在学习英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，在快速阅读过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：

a．认识快速阅读在英语学习和实际生活中的重要性，下决心努力提高英语阅读速度。

b．对快速阅读训练持积极的态度，认真对待每一次训练机会。

c．克服对英语快速阅读的畏惧心理，树立坚定的信念。

d．在快速阅读的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。

e．在快速阅读的过程中集中全部的注意力。

f．能正确看待考试中的阅读成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

（2）自我管理策略训练。教师应帮助学生学会对自己的快速阅读活动进行计划、反思、调整和评价。具体地说，就是指导学生：

a．明确快速阅读策略训练的阶段性目标，同时结合自身实际确定个人目标。

b．制定详细的训练计划，选择适合自己英语水平的快速阅读材料并作出合理的时间安排，善于创造和把握训练机会。

c．及时总结快速阅读训练的成功经验，或反思自己快速阅读中存在的问题。例如，语言基础知识不扎实、文化背景知识缺乏、短时记忆能力不强以及逐词阅读和出声阅读等不良阅读习惯等等。根据实际情况，强化、调整或改进训练方法。

d．学会根据不同材料、不同的阅读目的控制和调整自己的阅读速度。

e．遇到困难时知道如何获得可能的帮助，与老师或同学交流学习体会和经验。

（3）认知策略训练。指导学生利用它们已经具有的母语阅读能力和有效的思维方法，有目的、有选择、快速地获取相关的信息。

a．利用文本的标题，引言，图表及已有知识预测文章大意。

b．在规定的时间内快速地阅读全文，回答老师提出的启发性和挑战性的思考题。

c．略读全文，找出文章的中心句，掌握篇章结构进而领会文章大意，弄清作者的观点和意图。

d．查读文章细节，找出支撑某些观点或结论的例证、数据或者事实。

e．遇到生词时通过上下文猜词悟意。利用同义词、反义词、构词法知识、逻辑关系及生活常识等猜测生词意义。

f．以短语或短句为单位进行意群阅读（phrasereading）。阅读时一眼读懂一组词的意思，然后将这些意思联系起来理解一个句子或段落的意思。

g．将目光从文本某一行的末端快速地移动至下一行的开头，学会目光快速移行，进行有节奏的阅读。

f．克服出声阅读及心读的习惯，学会由眼及脑（人脑直接从字形获得意义）的视觉阅读(sightreading)。

3．快速阅读策略训练的三个层次和方法。

（1）三个训练层次。在实际操作中，可以分为三个层次进行策略训练：

a．盲目的训练。学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略及其价值，也不加以讨论。

b．有意识的训练。告知学生具体的策略及其用途。

c．控制的训练。向学生提供机会，让他们去比较和评价使用不同认知策略的情况。

（2）三种训练方法。一般来说，训练方式有三种：集中训练、分散训练和个别指导。集中训练和分散训练都以年级或班级为单位，前者必须脱离正常的语言教学活动进行；而后者可以贯穿于平时的教学活动中。因此，从操作层面上看，分散训练更容易被一般教师接受。个别指导通常用于解决个别学生存在的严重问题，其特点是针对性强，但耗时费力，难以大范围开展。上述三个方法各有利弊，教师应针对具体情况灵活运用。

主要参考书目：

1．胡春洞，1996，《英语阅读论》，广西教育出版社。

2．托玛斯-克拉尔（美）著，杨林等译，《英语教学新思路》，广西教育出版社。

3．文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海外语教育出版社。

4．张登芝，2001，中外外语学习策略综述，《中小学英语教学与研究》，第6期，9-11页。

5．施丽华，2001，语言学习策略的培养，《中小学英语教学与研究》，20第3期，9-12页。

7．梁丽冰，2000，“英语科考试说明”评析，《中小学外语教学》，20第4期，8-10页。

8．中华人民共和国教育部，《全日制普通高级中学英语教学大纲》，2000年10月第2版。

9．中华人民共和国教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，刊载于《中小学外语教学》，2001年第11、12期和第1期。

浅谈初中英语教学论文

操练实践是我们课堂的主体，只有进行超多的操练，我们的社会实践交流才有底气，才能进一步让学生掌握知识。

我们不能简单地老师读几遍，比如在healthyfoodanddrink中，一些饮食方面的词汇，我们让学生画出我们常见的事物，学生十分兴奋地去画，然后请学生用单词把这些食物介绍给外国的游客，学生试着用英语去表达，我们用小组合作的方式进行，让学生扮演不一样的主角进行讨论，老师表达：i’vegotsomejuiceinthefridge。学生用自我的图片模仿教师的样貌进行真实的操作演练，试着进行不一样的主角扮演，你说给我听，我说给你听，尽可能地让学生在不一样主角中得到充分的锻炼，学生操作兴趣浓，既能够训练学生口语交际潜力，又能够巩固句型，提升学生的练习兴趣。

我们有一个老师，想出更好的方法，他提着一篮子食物，让学生对食物用英语进行设计包装，学生努力地选取图片，运用自我的美术知识认真包装，并且像导购员一样，让学生向外国客人介绍我们食物，动作、表情都很到位。

为确保每一个学生尽可能多地参与活动，我们多注意让后进生进行扮演，其他学生帮腔，使后进生进入到我们的操练行列。

二、关注学生主体、进行情感教学。

学习是一个艰辛的过程，我们要不断学习，英语更是一种语言，我们需要拳不离手，曲不离口地坚持，我们每一个英语教师要不断与学生交流，这种语言的交流，不能离开情感交流，只有情感与语言的统一，我们的学习才更高效，比如，练习口语，我们就要经常走下讲台，走到学生中间，在平时的交往中，在校园里、在校园外，遇到我们的学生，我们老师主动用英语打招呼，这样，我们才能调动学生使用外语的习惯，逐步引导学生把英语融入到他们的生活的方方面面，不要把这种生活中英语礼貌问候当做是客套话，只要我们坚持，就不是作秀，只要我们坚持，就是一种不平凡的英语学习过程。

在过圣诞节的时候，我们给每个学生准备一些小礼物，并用英语给学生写张祝福的卡片，学生收到后十分开心，他们也会给老师一些祝福的卡片，指导学生了解西方基督文化，扩展学生文化视野和文化背景。我们多次找后进生谈心，聊天，让学生不放下英语，我们会关注学生，尽可能多地让后进生参与英语学习管理，担任老师的助手，担任英语作业小组长，担任英语课代表，让他们在英语学习中找到快乐。

三、总结。

总之，英语教学需要我们每一个英语教师付出艰辛的努力，尤其要注重实效，我们的学生才能有更多收获。

初中英语阅读技巧

阅读能力在初中英语的学习中占据了重要的地位。从应考的角度来看，阅读理解本身直接就在试题分值中拥有相当大的比重，而完形填空、单项选择等题型也与考查学生的阅读能力有着或多或少或直接或间接的关系。而从掌握英语这门语言的实际意义上来看，阅读也是增强英语语感、增强遣词造句能力和提高词汇量、短语量的重要途径。此外，良好的阅读能力也可以成为口语水平和写作能力提升的坚实基础。基础打好了，就可以使学生在学习过程中产生事半功倍的效果和心理上的成就感和愉悦感，增强学好用好英语的自信心。

二、借助母语，培养学生英语语言意识。

英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

三、立足课堂教学，提高学生的阅读能力。

我们目前使用的教材，课文的篇幅增加了很多，阅读量大，课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。是培养学生的阅读能力的首选材料。教师可以密切地联系教材，有针对性的选择一些课文，让学生全身心的'投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。熟读，背诵，复述都是一些训练学生阅读的好方法。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待，把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担。除此之外，要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。

四、读后活动。

通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，老师可给出课文的keywords，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的sectionb3b以及4-groupwork，用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary，以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。

还有在教学中对阅读要依据循序渐进的原则，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，随着他们词汇量的增加，英语水平的提高，再慢慢适度的将阅读材料加难加长；除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，老师可给学生推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读材料给学生。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能有效地获得知识和提高阅读能力，激发并培养学生阅读热情。

五、定期组织朗读、阅读比赛等，激发学生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中定期给学生开展朗读比赛、阅读比赛，甚至还可以组织学生讲英文故事，表演英文小品或话剧。有助于激发学生阅读兴趣。读书、背书对学习任何语言来说都是必不可少的。但大部分学生把笔头作业才当作业，而口头作业常被忽略。平时定时挑选一些难度适合和带有趣味性、生活性的文章和题目给不同程度学生参与比赛，使每个学生看到自己能看懂部分英文，他们学英语的劲头会更大的。

六、明确阅读目的，训练语感。

什么是语感呢？语感是指人们对语言中，词语搭配及句子结构的熟练程度，是一种语言的感觉。语感好的人，理解力就强，阅读的速度也很快，对文章的理解也很深刻。精读文章要注意文中词语的搭配，必要时可用比画一画，还可以对不理解的单词必要时翻翻字典，查出它的词意、词性及相关的派生词和有关的短语、用法，最好记在笔记本上。读完每一篇文章后，要看积累了多少新单词、短语和句型。考试中做阅读理解时，就大不一样了，边读边用铅笔做标记，标出文中的人物、事件、时间、地点、原因（即“五个w”：who、what、when、where、why）。跳过生词，掌握整体内容，对只是起“障眼法”的生词可以置之不理，但对影响文章理解或答题中有相关内容的考察，要联系上下文反复推敲出它的大致含义。但如果是一种欣赏的阅读，那就没有必要去理解文中的每一个单词和句子，仅仅把文章大概内容读懂，了解了故事情节就行，主要在于培养阅读的兴趣。学生在不断地做英语阅读练习的过程中，语感就会逐渐形成。

由于英语阅读教学在整个英语教学中占据重要地位，同时它也能考察学生的英语综合能力，因此，我会继续努力，探究更有效的教学模式，服务于英语教学。

初中英语阅读课

陈秀芬。

“阅读课”的教学在整个中学英语教学过程中，它既是教学重点，也是教学难点。新标准这套教材也充分分析了这一点，并告诉我们如何让学生通过大量的阅读训练，学生能够获取英语基础知识和丰富的语言信息，从而促进了学生对所学语言的理解、掌握和运用。那么我们如何教学呢？这是我一直苦恼的问题。在以前的教学中，我都是偏重一些阅读技巧讲授，教学生如何在题目中找到答案。但，在这样的`教学模式下，学生学习的效果并不理想。近几年，我采用了阅读课“四个阶段”课堂教学模式，学生学习的效果就比较显著了。下面是我的实施过程。

第一步情景导入阶段。采用一些与课文相关的图片，并且通过图片引出本课重要和难的单词，帮学生扫除了阅读障碍。与传统的在单词表上教单词比较，这显的更直观有效。

第二阅读理解阶段。首先，（skimming）让学生带着问题的快速阅读，让学生对文章的内容有了初步的了解。（在这里我通常是设计出几个找文章大意的问题。）其次，（scanning）跳读文章让学生对文章进一步的了解。（在这里我通常设计出一些与图片、段落配对或与标题相配对的问题）。最后是细读，让学生带着任务（问题）去阅读课文，去找答案，这有助于学生更加准确地获取信息，从而提高学生的阅读效果和技能。这样，学生通过分步骤阅读文章，获取具体信息，把知识点和课文理解在分段学习中得以突破。另外，学生们在小组活动中，通过学生间的自主、合作学习，让学生充分地实践运用语言，并激发学生创造性思维。

第三步运用阶段复述文章。教者给出一些关键性的词语和句子，让学生来复述文章，从而加深学生对文章的理解。这样还可以反馈出学生学习的效果。

第四步书写巩固阶段。我会布置学生写一篇和本文主题相关的作文，并鼓励学生模仿文章的一些句子。从而强化学生的知识点，让学生进一步掌握语言和加深运用语言的能力。

浅谈初中英语教学论文

随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。

一、合作学习的概念。

合作学习（cooperativelearning）是由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。究竟什么是“合作学习”呢？合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。

二、合作学习模式的实施策略。

在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。从活动实施的步骤以及教学过程的任务要求，合作学习的教学设计可以应用以下步骤实施：

1.教学设计。

好的教学效果必定来源于好的教学设计。根据教学内容和学生实际，根据不同的课型在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都需要精心考虑设计和策划。这一切都必须在教案上有详细的反映。这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

2.小组合作学习成功的前提――科学分组。

小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成a、b、c三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将a等，c等各一人，b等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。

3.小组合作学习成功的关键――教师角色。

小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或者督导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。进行合作学习的`教师，大量的单调的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容，接着凭借对学生的了解，把学生分成合适的学习小组之后，教师需要重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料，以打破传统的教学顺序。这个目标也可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现。课堂上，他的主要任务是给学生布置任务。这些任务可以调动学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。所有步骤完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导，使他们的潜在的知识清晰起来，并详细的表述出来。所有这些努力的目的是使学生认识和形成目标观，了解语言的本质，最重要的是了解合作的重要性。

4.小组合作学习成功的保证关键――评价机制（小组评价与反馈补救）。

课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。

反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。对学生的作业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。