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化学教学中培养学生的探究能力论文
论文摘要：随着知识经济时代的到来，职业教育培养的人才应该是掌握应用技能的“知识劳动者”。不同的学科有着不同的培养能力方法和要求，作为基础学科的化学，对学生能力的培养主要是指观察能力、思维能力、自学能力以及人文教育等，这些能力的形成需要持之以恒地进行。
当今社会已进入知识经济时代，职业教育是培养掌握应用技能的“知识劳动者”的主要渠道。职业教育不同于普通高等教育，它主要体现在培养目标与培养模式上，职教培养的人才活跃在企业生产的第一线，应该具有强烈的主人翁意识和社会责任感。高等职业教育的鲜明特点就在于培养的人才是属于职业型、岗位型而非科学型，是技能型而非理论型，是应用型而非学术型。职业教育是一种以各产业生产技术为主的教育，因而职业技能的获得，成为其成功与否的重要标志，熟练的操作技能或现场。解决技术问题的能力是职业教育的重心所在。因此，高等职业教育的特色具体体现在，培养目标突出“应用性”、“技能性”，教学过程突出“实践性”。不同的学科有不同的培养技能方法，对于基础学科的化学教学，根据自己的教学经验，从以下几方面谈谈对学生能力的培养。
一、培养观察能力，发展思维能力。
观察能力是人类智力的窗口，是人们顺利掌握知识和完成某种活动的基本能力。对于以实验为基础的化学课程，培养和发展学生的观察能力具有得天独厚的优势。化学中的观察属于科学观察，它主要是指化学实验，其次是标本、模型和图表，可供观察的内容非常广泛，如物质的颜色、状态、气味等物理性质，化学变化中物质的颜色改变、沉淀的生成、气体的产生等等。还有教学中使用的投影、录像和多媒体教学软件的内容，也可以成为观察的对象。
观察是人们感官在大脑的指挥下进行的认识活动。培养和发展学生的观察能力，必须引导他们把观察和积极思维结合起来。事实证明，边观察边思考，边思考边观察，可以加深对事物的理解。观察的越深入，思考的越深刻，越有利于发现物质变化的规律性。教师可以根据自己的教学实际，适时地引导学生进行有目的的观察和思考。例如，验证kmno。在不同介质中的氧化能力，提示学生仔细观察实验现象，从产物的颜色、状态，分析可能生成的产物是什么，带着问题，学生认真、仔细地观察试管内物质的变化，积极思考，用所学知识，做出科学、准确、规范的记录。最后得出kmno。在不同的介质中氧化能力是酸性介质中最强、强碱性介质中最弱，他们会带着成功的喜悦获取所学的知识。
二、培养独立工作能力，学会相互合作。
职业教育培养的人才必须是高素质，能够独立完成岗位要求的技术熟练工，对一些特殊岗位，要求员工相互合作才能完成。化学教学中化学实验能力属于化学学科的特殊能力，包括设计实验方案、进行实验操作、解决实验问题、记录实验结果、完成实验报告等，是学生综合能力的体现。为了达到上述目的，在实验教学中，首先应注重对学生基本操作的训练，让学生能够规范、娴熟地进行化学实验操作。在此基础上，设计安排一些合作性的实验，如化学反应速率常的测定、熔点的测定等实验，让生充分体会到某些工作的完成，必须通过共同努、相互配合才能取很成功。经过这样逐步的训练，学生潜意识里形成了独立工作的能力和团结合作的精神，为他们进入岗位、顺利完成各种工作打下一定的基础。
三、培养环保意识，注重人文教育。
在现代生活中，化学是人人都无法回避、无法离开的。化学科学的研究成果和化学知识的应用，创造了无数的新产品并进入每一个普通家庭的生活，使我们的衣、食、住、行各个方面都受益匪浅，更不用说化学药物对人们防病治病、高质量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，随着化学品的`大量生产和广泛应用，给人类原本和谐的生态环境带来了各种污染。积极倡导人类可持续发展的文化，提倡文明适度的生产、消费和生活方式，已经显得越来越重要。
绿色化学的理念贯穿到整个化学教学中是高职教育面临的新课题。教师无论在理论教学，还是进行实验操作，都应让学生了解绿色化学，树立起绿色环保意识。例如，在讨论元素与化合物的内容时，涉及到一些有毒气体cl。、so。、h。s、n02等，特别强调它们逸失在大气中会造成空气的污染，危害环境。因此，在讲解制备反应及检验物质的性质时，必须让学生设计如何吸收多余气体，而对于一些含毒物质砷、镉、汞等废水，实验过程中要求学生必须进行回收，实验结束后按要求进行一定的处理。由此，学生在大脑中逐步形成保护环境的意识，使得他们在今后的学习和工作中，能以人为本，为企业的“三废”处理献计献策，为人类的可持续发展贡献自己的微薄之力。
四、培养自学能力，适应社会发展。
知识经济社会需要善于终身学习，不断更新知识的劳动者。因此，知识经济时代的职业教育，必须面向终身化教育方向发展。这就要求我们在高职教育中，必须注意培养学生的自学能力，以使他们在新职业、新技术、新工艺应用等方面，胜任知识经济社会的职业岗位。
自学能力是一种综合能力。化学学科的自学能力主要包括阅读教材，查阅参考书和工具书，设计并完成简单的化学实验方案，观察化学实验和直观教具，并从自学内容中提出有关的化学问题而能作出解答。教师在教学中，根据相应的内容，布置一定的作业，利用图书资料或网上信息，让学生查阅有关知识的背景、发展以及研究方向。教师还可以根据学生的知识结构，给出一些综合性的实验题目，要求他们独立设计实验方案，提出自己的设想，教师再进行点评，给出较为满意的答案。同时，按照课程进度，每一章结束后，希望学生能够进行自我总结。通过这些手段，可以不断提高学生的自学能力，让他们学会凭借课外书刊和资料，能够获取知识，养成自觉学习的良好习惯。在未来的职业或变换的岗位中，能够加强自身的学习，获得新知识，适应社会的发展，跟上时代的步伐，永远成为一个真正的知识型劳动者。
总之，化学教学在高职教育中对学生能力的培养，必须根据学科特点，从实际出发，切实有效地进行灵活多样的教学，围绕教学目的进行教学活动。知识的传授主要在课堂内，但不能关门教学，必须走出课堂，走向社会，让学生了解社会、了解企业，让他们明白不仅应该具有扎实的理论功底，而且还‘要有较强的分析问题、解决问题的实践能力，注重能力的培养。“冰冻三尺，并非一日之寒”，各种能力的获得，是一项长期艰巨的任务，我们必须持之以恒从日常教学作起。
CAD教学与学生创新能力培养的实践论文
[论文摘要]:实践活动倡导尊重每个学生的兴趣、爱好、特长，为鼓励学生自主选择、积极参与，这样有利于培养学生的创新能力和实践能力。让学生在活动中实践，从而提高自己的创新意识。
多年以前，叶圣陶老先生就大力提倡“大语文”教育观。我国著名教育家陶行知也指出，“把教育推广到生活所包括的领域”。即主张语文是活的事物，学生的能力不能只局限在课堂上、课本上，应扩大到大自然、大社会和群众生活中去。只有这样，才能更好地扩展学生视野，培养学生的创新能力。
一、倡导以“放”为主，适当引导。
实践活动倡导尊重每个学生的兴趣、爱好、特长，鼓励学生自主选择、积极参与，这样有利于培养学生的创新能力和实践能力。但长期单调的教学模式，使学生长期处于压制个性，追求大众化，乖巧懂事等思想的氛围下，时常出现自信不足，自主性、自动性和进取精神差，缺乏创新欲望、自我超越和自我突破的精神。面对一些新生事物，不敢大胆提出自己的独立见解，对于出现独立的语文实践活动，学生更是无所适从。因此，应改变教育思想，把学生从被动的学生困境中解放出来，让学生在活动中实践，从而提高自己的创新意识。
1.以引导为桥梁，解放学生思想。
教师须做引路人，将学生引进平坦光明的大道，让学生彻底从思想上无所顾及，对出现的问题适当引导。以表扬为主，并在活动中给予赞许，用肯定的态度对待学生表现出的创新性。鼓励求异，弘扬个性，对学生的质疑，不能打断。应耐心讲解，加以纠正，要让学生不断体验到活动中创新的兴趣与成功的满足，形成学生创新的热情。否则，则会抹杀学生的积极性。
在一次小制作的实践课上，同学们都拿出了课下充分准备的物品，情绪都积极而热烈。这时，一位平时沉默寡言的小男孩，拿出了自己的制作，这是一只用心制作的小狗。等到汇报制作过程时，同学们情绪高涨，他也跃跃欲试。我提名让他发言，他涨红了脸，说:“我家的小狗特别淘气，整天爬高上低……”话没完，教室里哄堂大笑，他跑题了。这时，他的脸涨得更红了，“该怎么办呢?”我为难了，让他坐下吧，他以后一定再也不敢举手了。让他接着说，一定招来更多的嘲笑，会更重地伤害他的自尊心。想到这里，我灵机一动，说:“你家的小狗真可爱，你的小制作一定是仿照它制的吧!”他认真地点点头。“那你能将你的经验告诉大家吗?”他不再那么紧张，在我鼓励的眼神下，他勇敢地说了下去，详实，连贯，且有创新的思考，同学们报以热烈的掌声。他很高兴，因为他取得了思想的解放。我也很高兴，为他的自我超越。
由此可见，思想的解放是创新的前提。只有在开放思想的指导下，学生才能体现主体意识，发挥学生的能动作用，培养学生的创新能力。
2.以点拨为契机，解放学生的双手。
在语文实践活动中，应进一步培养学生独立自主地进行活动的能力。教师应尊重学生的主观能动性，放手让学生自己去组织活动，如果发现活动中出现错误，教师应鼓励学生说明情况，指出原因。应多让学生在活动中动手动脑，自行探索。鼓励学生打破常规，勇于实践，在实践中找到合理的方法和程序。
这并不是所谓的置之不理、任其所为，而是在活动过程中及时地点拨、指导，使其朝着正确的方向发展。并在活动中创造机会，鼓励引导学生的创新能力，如在教课《走进秋天》时，我引导学生走出校门，到野外去亲手采集树叶、野花、植物种子等，并让他们用自己采集来的物品或者粘贴图画，或者组成立体的小图景，教师随时点拨，尽可能地发掘学生的创新思维，并要求学生自己带水果，做成一盘水果沙拉，同学们互相品尝，互相评价。在这个过程中，学生充分体验了动手的成功与快乐。
如学生在学完语文课中的《恐龙》时，产生了浓厚的兴趣。于是，我安排了综合实践活动，继续研究恐龙。我先让学生欣赏了恐龙的图片、模型，并让他们提出感兴趣的问题。然后，放手让学生自由组成小组，进行研究方案的设计，教师适当指导、点拨。结果，学生自主分成8个小组，形成8份极具价值且创新性极高的方案。
实践证明，解放学生双手，教师适当点拨，既给足了学生活动的空间，又保证了活动的质量，使创新思维充斥着整个活动过程。
二、运用多种手段，激励学生自主活动的热情。
“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识、发展创新，才能将语文实践活动开展的异彩纷呈。为此，我们开展了“四会”，即故事会、朗诵会、读书报告会、辩论会;“三赛”，即读背比赛、作文比赛、演讲比赛。还开展了作文欣赏、音乐欣赏及课本剧的排演。这些活动开展时，我采取多种方式，调动学生积极性，引发学生的.表现欲，并鼓励学生大胆想象，抓住点滴时机开发他们的创新思维。
1.充分运用榜样的力量。
榜样的力量是无穷的。小学生的模仿性特别强，特别是先进的人物事迹对他们心灵的影响更大，引起他们心灵的向往和内心的崇拜，所以这时的思维特别敏捷，内心的感触也特别急于表达。在实践活动中恰当地利用榜样的力量，有时会收到意想不到的效果。如在要求讲自己崇拜的英雄时，我没有急着让学生讲，而是先给他们讲邱少云的故事。当讲到邱少云活活被烧死时，许多同学眼里都迸出了泪花。讲完后，学生发言的欲望特别强烈，内容也不拘一格。他们的故事也讲得很有创意。
2.营造情境氛围，诱发学生想象，增强创新意识。
想象是一种创新的思维活动。正如高尔基说:“想象——这是赋予大自然的自发现象与事物以人的品质、感觉，甚至还有意图的能力。”在语文实践活动中创新，必须创设情景，营造氛围，诱发想象，让学生乘着想象的翅膀，捕捉创新的灵感。如在《走进秋天》的教学中，用多媒体展示了秋天的田野、天空、树、果园等，再现了秋天的美丽，激发了学生想象的欲望，使学生好像置身于大自然中，开阔了学生的视野，促使了学生的创新。
三、将课堂与社会紧密结合，将实践付诸成效。
学校教育的职责在于“平衡社会生活环境中的各种成分，保证每个人有机会避免他们所在的社会群体的限制，并和更广阔的环境建立充满生活的联系。”由此而知，只有将学生放到社会中实践，才能切实激发学生的创新能力，让他们的想象能力和创新能力得到淋漓尽致地发挥，并有效地把课堂中学到的知识与实践结合起来。如在教《母爱——人类永恒的主题》一课前，我先让学生走进社会，感悟社会中普通母亲的伟大，再了解自己母亲是怎样照顾自己的，并适当引导学生应怎样对待自己的母亲以及社会上所有的母亲。从而使社会与课堂结合起来，使学生情感得以升华，思想得以升华，更重要的是了解了学生的思想，培养了学生的创新能力。
综上所诉，大胆而有效地进行语文实践活动，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的创造性思维能力，同时，又挖掘了学生潜在的创造力，使学生的创新能力在实践中得到了培养和提高。
广告摄影教学中学生的实践能力培养论文
摘要：广告摄影作为传达信息最直接、最直观的表现形式，已经得到了市场和消费者的认可。目前，广告市场上大量需求广告摄影师，而高校作为输送人才的主要基地，未能与市场接轨，培养的学生动手能力差，无法完成广告摄影项目拍摄工作。究其原因，主要是高校广告摄影课堂教学与实践脱节，重理论轻实践导致学生动手能力无法满足市场要求。笔者从事多年广告摄影教学工作，认为从提升教师实践能力、开发校外实习基地，在市场中磨练实践能力、利用网络平台承接广告摄影项目等方面有助于培养学生实践能力。
1引言。
广告摄影是摄影的一个分支，也是广告设计中一项重要专业技能，是以摄影艺术语言为表现手段，运用视觉传达的形式美法则传达广告产品信息，商业与艺术结合的创作活动。广告摄影作为一门实践性很强的一门课程，在教学过程中更应强调学生实践过程的学习，这样有利于学生在较短时间内掌握实践的经验、理论的运用，毕业后能更好地与市场接轨。然而，在国内，广告摄影教学体系还存在很多问题，最突出的问题就是教学理论与实践结合不够紧密，学生未成为课堂实践操作的主体，使学生缺乏实践锻炼机会，教学效果不佳，导致每年高校输出的广告摄影人才的实践能力无法满足用人单位的要求。因此，如何在教学过程中培养和提高学生的实践能力，是广告摄影教师面临的一个重要课题，现从如下几点谈谈如何培养学生的.实践能力。
2教师应加强理论学习，提高课堂实践能力。
教师的专业实践水平决定了广告摄影课堂实践教学效果，广告摄影教师应具备扎实的摄影基础知识和广告设计能力，了解广告摄影的产品拍摄流程、行业规范、市场要求、消费者心理和创意表现等。教师还应具备广告摄影的整体操作环节，比如能带领学生完成广告摄影策划、产品市场调研、建立客户沟通桥梁和拍摄的最终执行等拍摄项目的环节。因此，教师实践能力水平的提高，才能提升广告摄影课堂实践教学环节，才有助于培养和提高学生实践专业能力。
3开拓校外实习基地，在市场中磨练实践能力。
广告摄影是艺术与商业的结合，是广告摄影师利用艺术表现形式将商品的信息、气质、品牌形象等方面展示给消费者的商业行为。因此，广告摄影师不但应具备摄影扎实的拍摄技术、审美素养等，还应了解消费者的需求、产品市场的定位、广告客户的意图等，广告摄影师就是摄影师和广告设计师综合能力的体现。因此，在广告摄影课堂教学中对学生的综合实践能力的培养提出了更高的要求。要实现这些实践能力的培养，仅靠课堂教学是不够的，必须鼓励学生走出课堂，在商业化的环境里磨练学生的实践能力。综上所述，高校广告摄影课堂教学应重视学生综合实践能力的培养，打破传统的教学模式，积极开发校外广告摄影课堂实践基地，实现课堂与实践基地的无缝对接。教师应组织好学生积极配合实践基地的拍摄工作，在广告摄影项目拍摄过程中，让学生自主参与广告客户沟通、市场调研、产品表现形式以及创意表现等，同时教师应对最终拍摄作品进行点评并修改。校外广告摄影实习基地的建立，能让学生从学校步入社会之前更多地接触社会，并得到更多地实践机会。实践能力的提升增强了学生学习的积极性，为步入社会以后能独立完成广告摄影项目打下基础。
随着网络在大学生群体的广泛应用，大学生们可以利用网络资源获取实践机会，比如通过微信平台、设计论坛、摄影网站等途经获取拍摄项目。教师应通过学校完善校内摄影工作室设备，为学生创造良好的创作环境，为学生更好地完成广告摄影项目打下基础。教师应把学生在摄影工作室拍摄的广告引入课堂，对其进行点评讨论，实现观点共享，促进课堂的互动效果，用学生的实践成果带动课堂的学校气氛。总的来说，通过把网络资源引入广告摄影课堂的教学模式，能为学生提供更大的实践平台，更自由的发挥空间，对提高学生的实践能力起到很好的推动作用。
将广告摄影比赛引入课堂教学，以竞赛带动教学气氛，调动学生的学习积极性，达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学效果，皆在培养学生掌握扎实的实践能力。教师应积极搜寻校内外广告摄影比赛主题，然后引导学生融入到广告摄影日常教学中。通过构建参赛小组、组织学生市场调研、带领学生参与广告摄影项目拍摄、最终点评实现观点共享等教学过程，实现学生在参赛中学习，在学习中参赛的循环实践教学创新模式，对提高学生的实践能力具有推动作用。
6结语。
广告摄影是一门实践性很强的课程，培养的学生在课程结束后应能参与或独立完成真正的广告摄影项目。因此，为了满足广告市场人才培养的要求，高校应努力开发广告摄影课堂实践教学环节，探求广告摄影实践教学合理模式，逐步完善广告摄影课程教学体系，这必将推动广告摄影实践教学模式的发展。
参考文献：
[1]李刚,朱琳.教学课程的实践教学研究[j].阜阳师范学院学报,,(3).
[2]袁朝晖.改善课堂教学[j].高等教育研究,1985,(4).
化学教学中培养学生的探究能力论文
摘要：新课程改革要求提高学生的创新能力和实践能力，而现在初中生实践能力普遍不强，为此，我根据化学学科的特点，结合新课程改革教育理论，就如何在化学教学中，提高学生的动手操作能力、解决问题的能力和社会活动能力，探索并总结了一些方法。
关键词：新课程改革；实践能力；化学教学。
新课程改革对素质教育提出了新的要求，主要是提高学生的实践能力和创新能力。教育学认为实践能力就是个体解决实际问题的能力。对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体教育资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。在化学教学过程中，我认为可从以下几个方面的能力培养着手：
一、实验操作能力的培养。
化学实验是化学知识与学生动手能力的体现，是培养实验操作能力的最根本有效途径。化学实验包括演示实验、学生实验等多种形式。
演示实验在整个教学过程中占了很大的比例，由于实验条件、教学时间等因素的限制，演示时间基本以老师演示，学生观察为主。为了增加学生动手实验操作的机会，在实验之前，我采取集体探索，师生共同完成的方式。如在学到二氧化碳气体的实验室制法时，则运用双氧水制氧气的实验室制法的有关知识，由学生共同讨论用什么发生装置、收集装置，再请2个学生上台共同完成演示。
演示实验只是部分同学有动手的机会，化学实验能让每个学生都有亲自动手操作的机会。在化学实验之前，我要求学生做好预习，包括仪器、药品的选用、原理，方法。然后放手让学生去做，最后对实验过程中出现的疑难问题提问。有些同学实验可能失败，就由实验成功的同学帮助他们找出原因。在实验过程中我还注意引导同学们利用自己熟悉、掌握的化学实验仪器，根据某一课题设计多种实验方法，从中找出几种合理的实验方法来。通过学生对实验变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、换一换等方法进行创造性设计改进。如实验室制取氧气的实验，让学生对实验原理、装置、步骤、收集方法进行探索。学生根据氧气制取的原理，分别做了过氧化氢制取氧气，高锰酸钾制取氧气及氯酸钾和二氧化锰制氧气，根据实验中产生氧气的量、速度、对环境的影响及药品的回收利用，学生总结出过氧化氢制氧气是最好的制取方法。在实验过程中学生不仅享受到实验成功的乐趣，而且创新能力也得到提高，进一步激发了学生自由探索和保护环境的积极性。
二、解决问题能力的培养。
在化学教学过程中，根据新课程改革的要求，选择恰当的内容编成有层次的问题，让学生通过观察、比较、小组讨论，寻找问题的区别和联系，最终利用规律解决问题。着重利用实验环境来培养学生的求异思维，达到能使学生触类旁通，从而解决一连串的问题。为了增强学生探究和创新能力，我在授课时有意识地进行多向性思考。
如在新课比较空气和呼出气体有何不同时，对如何证明空气存在的思考，对如何收集空气的思考，对如何收集家里空气的思考，这样的练习对学生如何收集呼出气体起到了一个很好的启发。
有物质就有化学，生活中处处都有化学，如何运用化学知识解决生活中碰到的问题，是培养学生解决问题的能力最直接有效的环节。在学习了金属后，我要求学生在家里观察哪些物体容易生锈，帮助除锈及如何防锈。有些同学回去后发现铁容易生锈，有的`同学便在自行车链条上涂油，有些同学甚至自己在金属表面刷漆，在生活中他们利用化学知识培养了解决现实问题的能力。
三、社会活动能力的培养。
为了让学生有信心、有能力走向社会，培养学生的社会活动能力，我要求学生做到每学期看一部关于化学与生活题材的影片，利用化学方法为社会做一件好事。
化学与我们人类的生活息息相关，只有了解了化学与人类生活的关系，我们才能更好地服务于生活。学生在观看化学与生活题材影片后反响很大，发现化学在我们人类社会生活中原来这么重要。譬如“化学与环境”“化学与家庭装潢”,都是与我们社会生活密切相关的。由于我校（江苏省江阴市长寿初中）地处农村，许多同学家里的热水瓶底有很多水垢，我发动学生开展了一次为农村家庭除水垢的活动，帮助低年级学生家里的热水瓶利用稀盐酸除去了多年的水垢。在活动过程中学生乐此不疲，体验到了化学与生活的关系，巩固了理论知识，更利用化学知识做了好事，提高了学生的社会活动能力，反响很好。
近几年来，由于我在化学教学中比较注重对学生的实践能力的培养，取得了一些较为明显的成效，学生在实验操作和解决问题的过程中的协助性、主动性和创造性都得到了较好的发展，同学们的实践能力都有了显著提高。
（作者单位：江苏省江阴市长寿初中）。
化学教学中培养学生的探究能力论文
在世界经济全球化、国际化的今天,劳动者素质的提高已成为一个国家国力的真正标志,而劳动者的能力水平又是劳动者素质的具体体现。因此,对学生能力的培养已经成为当前教育的当务之急。各级各类教育部门,尤其是学校部门的老师们都积极参与到教育教学改革当中。比如说,努力让学生充分体现其主体地位,发挥起主体作用,每节课都频频提问让学生回答,组织学生讨论等等。但是设置的提问往往缺乏思维的开放性,答案是围绕教者的单一轨道,讨论也是走过场,表面上很热闹,实际上是不求实效的。这样下去怎么能培养学生的能力?为此,我在近两年的教学实践中做了一个大胆的尝试,现拟名为“学生授课教学法”。通过这两年的教学实践,我认为这个尝试还是比较成功的。现在我就结合“学生授课教学法”的尝试来谈谈我是如何培养学生的能力的。
1、“学生授课教学法”的理论依据。
《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出要“改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物学教学大纲》中明确提出:使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,具有生物学实验的基本操作技能,发展收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与使用的能力。”“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。”
2、“学生授课教学法”的适用范围。
根据高中学生的年龄结构和知识水平,“学生授课教学法”适用于新授课,而且是教学内容比较通俗易懂,大多数学生通过自学基本上都能理解和掌握。这样的教学内容在高中教材中大约能占三分之一以上,不能超越了学生的接受能力和理解能力。对这样的教学内容由学生来表演,从而把课堂还给学生,使学生成为学习的主人,充分发挥学生的学习积极性和主动性,充分体现学生的主体地位。
3、“学生授课教学法”的操作步骤。
3.1学生备课在课前3~4天,教师将课题布置下去,同时给学生简单讲解备课的基本要领、注意事项等。这在日常的教学活动中就要有意识地灌输和培养学生,如何抽出本课题的主线,如何围绕主线展开联想,如何利用各种媒体收集和处理科学信息,如何用充分而详实的论据来为自己的授课增加色彩,如何制作和利用教具等。通过备课这个环节,充分锻炼了学生的自学能力、阅读能力、归纳和总结能力、交流与合作能力、收集和整理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、动手动脑能力等。
3.2学生授课学生通过备课以后,写出简要的授课提纲,作为作业收集上来,老师认真审查,找出其中非常突出的几个同学,再根据学生自荐、学生推荐等方式,最终选择一名同学作为主讲人,在规定的时间内将本节课的内容讲述完毕,时间规定位20~25分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、书写能力、创造能力等。
3.3学生讨论主讲同学授课结束以后,全班同学对本节课的教学内容进行辩论质疑,一人提出问题,其他同学讨论回答,时间大约为10分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、交流与合作能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。
3.4教师小结当学生完成以上内容后,教师要把本节课主讲同学的`表现给予充分的表扬和鼓励,然后对其教学内容不足之处给予补充讲解,使本节课的教学内容更加完善。这个环节时间大约为4分钟以内。
3.5学生练习教师小结完毕后,将印好的精选练习题发给学生,要求学生在5~6分钟内完成,然后讨论3~4分钟,直到全部习题全部弄通弄懂为止。通过这个环节,培养了学生分析问题和解决问题的能力、动手动脑能力。
4、尝试结果。
这两年的教学实践证明,在“学生授课教学法”的实施过程中,学生充分动脑、动口、动手,广泛参与,满足了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体作用,使课堂“活”起来了,学生“动”起来了,真正使学生成为学习的主人。下面请听听学生们自己的感想:。
“以前我不敢在这么多人面前讲话,通过今天这节课,锻炼了自己的勇气,给了我无比的信心和勇气。”
“通过今天这节课,锻炼了我的语言表达能力和应变能力,以及阅读能力和自学能力。”
“今天我很荣幸地站在讲台上,非常感谢老师和同学们给了我这十分难得的机会。在以前的学习生活中,我从来没有象今天这样高兴过,因为我从来没有在大型的场合中露脸过,今天我太高兴了。”
“我从备课到上课的过程中,真正体会了老师上课真的是不容易!”
以上是我尝试“学生授课教学法”的具体体会,其中肯定还有不足和有待完善之处,今写与此,以求教于方家,使之更加完善。
CAD教学与学生创新能力培养的实践论文
摘要：cad技术是我国企事业单位中较为常用的一种信息化绘图技术。高等院校开设的cad课程，对学生创新能力的培养，有着积极的促进作用。在对cad教学与学生创新能力培养之间的问题进行探究的过程中。本篇文章主要从高等院校cad教学的主要特点入手，对基于学生创新能力培养的教学实践措施进行了探究。
随着我国计算机技术的不断发展，cad技术在企业中的应用，让社会对cad技术人才的需求呈现出了一种不断上升的趋势。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》出台以后，现代应用型人才的培养，成为了高等院校未来发展过程中所要面对的一个重要问题。这就使得高等院校的cad教学，成为了为社会输送cad技术应用人才的重要措施。在高校毕业生的技术创新能力受到社会广泛关注的情况下，我们有必要对cad技术与学生创新能力培养之间的问题进行探究。
1cad教学的主要特点。
在高等院校的教学体系之中，cad课程是服装设计、测绘工程、环境工程等多个专业的重要专业基础课程。这一课程的设立，对学生计算机应用水平的提升会起到一定的促进作用。在对cad教学与学生创新能力培养之间的问题进行探究的过程中，我们首先要对cad教学的特点问题进行了解。从这一课程的教学现状来看，实践性强，是高等院校cad教学的主要特点[1]。在学习cad相关知识的过程中，学生只有不断的进行上机操作练习，才能对绘图技巧、方案布局等相关知识进行熟练的应用。艺术性强，也是cad教学在实际应用中表现出来的特点。实际图纸与cad图纸之间的转化，就对学生的艺术感受力提出了严格的要求。在cad教学的教学实践中，cad课程中的绘图练习课程，也是最容易导致学生丧失学习兴趣的重要因素。
在传统的cad教学模式下，课堂练习是cad教学中的一个重要环节。在对学生的创新能力进行强化的过程中，传统教学方法的改良，可以让学生的归纳能力得到充分的发挥。在对传统的教学方式进行改革的过程中，课堂训练内容的调整，是对传统教学模式进行调整的主要方式。cad教材中的训练题目是帮助学生巩固基础知识的重要工具，教材习题的作用，是教师在教学实践中不可忽视的问题[2]。在对教材习题进行充分应用的基础上，教师也可以将一些工程实例运用于课堂训练之中，将这些实例当作是提高学生知识应用能力的重要工具。这样，在绘制相关图纸的'过程中，学习兴趣的有效发挥，对学生独立思考能力的提升会起到一定的促进作用。在北京地区的一些高职院校中，针对学生对cad课程学习缺乏兴趣的问题，教师在对自己的教学方法进行调整的过程以后，将一些建筑工程中的cad图纸实例应用在了课堂教学之中。在对cad课程进行讲解的过程中，教师从应用实例入手，对课堂知识的重点难点进行了充分的讲解，一些实践性课堂作业的应用，对学生创新思维的发挥也起到了一定的促进作用。
2.2从学生的主体地位入手，提升学生的创新能力。
随着我国教育事业的不断发展，学生在课堂教学中所扮演的主体地位，已经在一定程度上得到了教育界的认同。中小学的课程改革措施就是对学生的主体性进行充分尊重的措施。对此，在cad教学中，教师也应该对学生的主体地位进行关注。项目教学法和任务驱动法等教学措施的应用，就是在对学生的主体地位进行充分尊重的基础上，以合作化教学的模式培养学生创新能力的措施。在一些高等院校的土木专业cad课程教学中，任务驱动教学是借助案例教学法的方式表现出来的。在cad课程的理论教学阶段，案例角度法的应用，对学生对课堂所学内容的了解，起到了一定的促进作用。在对学生的创新能力进行培养的过程中，对课程考核体系的优化，也是尊重学生主体地位的教学措施。安徽农业大学轻纺工程与艺术学院在服装cad教学实践中，对期末考试的考试形式进行了优化，在将衬衫、女式套装及旗袍打板等内容作为学生上机考试的主要内容以后，教师要求学生在完成考试项目的过程中，对服装的款式和规格进行自主设定，从学生对作业项目的完成情况来看，学生在参与上机考试的过程中对自身的发散思维进行了应用，一些学生设计套装的过程中，对民国学生装和女式中山装进行了应用，这就对学生创新能力的培养起到了一定的促进作用。
2.3从学生的个体差异入手，强化学生的创新意识。
从前文的论述中，我们可以发现，对学生在课堂教学中的主体地位的尊重，也可以被看做是注重学生个体差异的一种表现。我国传统教育思想中的“因材施教”思想，就可以被看作是遵循学生个性差异的教育理念，对此，在培养学生创新能力的过程中，教师也要遵循一种尊重学生个性发展的原则。在cad教学中，教指导学生从不同角度入手，对问题进行解决的做法，就是帮助学生发挥自身求异思维的过程[3]。山东农业工程学院的一些教师在测绘工程专业的cad课程教学实践中，将录像教学和生产项目案例教学应用在了教学之中，教师在将cad技术的一些操作技巧制作成录像以后，可以让学生随时对cad技术的相关知识进行复习，这就是一种尊重学生个体差异的教学措施。对生产项目案例的应用，让学生在绘制相同图形的过程中对不同的绘制思路进行了了解，这一措施对学生创新思维的提升也会起到一定的促进作用。
3结论。
参考文献。
化学教学中培养学生的探究能力论文
人的探究动力来自于人对事物的好奇心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发现问题和研究问题，找到解决问题的方法，一切有创新能力的人，最初都是以这样的方式培养起来的。化学教学也是如此，要培养学生的探究能力，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用学生已有的化学经验或者学生已有的一些生活经验来创设，让学生产生质疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的导电性时，教师通过学生生活中最熟悉的食盐水能导电进行实验：插入电极，打开开关，小灯泡马上亮，引发学生的好奇心；同时教师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的原因是什么？让学生带着问题去探究溶液导电的原因。这样就使学生自主探究的欲望得到较好地发挥。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等特点，其中主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散性思维。在教学中要学会进行多角度探究，冲破“思维定势”的束缚。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时，若学生创设的探究实验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做实验，先在瓶或罐中充满二氧化碳气体，然后向其中加入适量naoh溶液，立即用胶布密封口，一段时间后可能出现的现象是什么？分析发生的反应，从加入物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以学生探究出瓶或罐变瘪的现象，忽视了罐本身为“铝”与naoh反应，产生气体，变瘪的罐又鼓起来，而塑料瓶无此现象。
3.探究能力的培养，要加强培养学生实验创新能力和观察能力。
化学探究主要以实验探究为主，所以实验的创新能力和观察能力尤为重要，引导学生创造性的设计一些探究问题的实验，补充教材中一些演示实验的不足是十分重要的，它可以从多角度去探究某个课题，观察现象，分析归纳得出科学性结论，这对学生开放性思维的培养非常重要，也能大大提高学生探究能力的发展。例如，以教材中硫在氧气中燃烧生成二氧化硫排入空气中易污染空气为例，从绿色化学的角度出发，请学生设计一套实验装置解决二氧化硫污染空气的问题，从仪器的选择、安装、净化二氧化硫所用的药品，都由学生选择，让学生亲自动手操作，亲自体会“创新”成功的滋味。
4.探究能力培养中应注意的问题。
（1）探究能力培养中要注意学困生的培养，学困生往往在这方面能力比较低，平常他们学习懒得动脑，懒得动手，甚至调皮捣蛋，知识面比较窄，对枯燥的理论知识懒得学，不重视。如果不关注他们，他们就无从着手，问题就得不到解决，他们的学习会越来越困难。但细想一下，学困生往往有他们的优点：个性较活跃、好动、好玩、头脑也精灵。如果教师能层层诱导，引发他们到探究问题的轨道上来，他们的探究、创新设计实验能力往往很强，因此我们应注重学困生的培养，不能抛弃他们，不能埋没他们潜能的发挥。引导好，也许将来会有无数个像爱迪生、达尔文、比尔盖茨那样的顶尖人才在他们之中产生。
（2）探究能力的培养，在平常的教学中是一项艰巨、持久的工作，需要教师有耐心有恒心，特别是在化学教学中，学生探究活动的器材、药品等，教师都得准备，所以我们只有重视教育观念彻底改变，改变过去那种抱着一本教材讲到底的思想，本着对教育负责，对培养未来创新型人才负责的态度，才能完成这项工作。
（3）探究能力培养的教育，还要求我们教师不断学习，及时了解现代科学知识，掌握现代技术教学手段，了解边缘学科的知识理论，了解一些科学技术的发展，才能有能力从多学科多角度引导学生进行探究活动。
学生探究能力的培养也就是一种解决问题能力的培养，新课标的基本宗旨是要求教师在平常教学中，培养学生这方面的能力，一旦学生的探究能力培养起来，学生自主学习、处理解决问题的能力就得到提高，我们的教育目的就达到了。
化学教学中培养学生的探究能力论文
1、通过直观教学激发学习兴趣．。
2、从生活中挖掘教学的价值．。
3、贴近生活设计习题，培养学生解决问题的意识．。
二、挖掘教学知识点，展示数学的趣味性和奇异美。
三、重视实习作业，开展探究性活动，学以致用。
CAD教学与学生创新能力培养的实践论文
当今教育普遍存在的“高分低能”问题严重，如何培养并提高学生的创新思维和创新能力迫在眉睫。语文作为一门人文性学科和综合性学科，其条条框框远小于其他学科，理论上来说语文应当是促使孩子释放天性的科目，但就目前情况来看，许多孩子抵触语文学习甚至厌恶语文学习，这就意味着需要改变传统的教学模式，尝试新的教学思路和教学方法。
一、创新能力在语文教学中的重要作用。
语文是一门为了造就具有创新精神、人文素养、开放思维的社会人才的学科。根据小学语文新课程标准，语文学习的目的是为了培养孩子的合作精神、发展语言能力、锻炼思维能力、激发创造潜能掌握综合性学习能力和整体把握能力，促使学生品德、智力共同发展。小学语文是语文中的基础教学，尽管试题简单基础，但面对语文问题需要调动孩子的综合分析能力。在小学语文学习中重点培养孩子的创新能力既切合新课标的要求，又能提高孩子对复杂问题的思维性。这种整体思维和对语言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高课堂效率。
二、在语文教学中融入培养创新意识和能力的教学。
（一）立足实际，课本与实际生活相结合。
语文是人文性与实践性相结合的学科，应当着重培养语文在生活总体运用，不照本宣科，让语文内容大于实质。尤其对于小学生来说他们的思维能力正在形成期，也正处于对世界的探索和发现阶段，好奇心处于顶峰，这时候如果强行灌输逻辑性很强的理论知识，强迫小学生掌握枯燥的解题方法，往往会使得他们对语文学习的兴趣和欲望大打折扣。因此，这一阶段，老师应当注重对学生好奇心进行合理的引导，把课本与实际生活相结合，把课堂与自然相结合。例如：当我们学习四年级小学语文课本（人教版）中的一篇课文《黄河是怎样变化的》时，光讲黄河的变化很难将课堂讲得生动有趣。这是因为黄河距离大部分孩子来说比较遥远，“母亲河”概念不清晰，造成的结果就是老师在上面空泛的描绘，而学生们依旧云里雾里，不知道如何掌握。老师可以在课堂前给学生布置几个预习小任务，让学生自行组合先去查找关于黄河近年的变化资料，课堂做一个简单展示作为课程导入。或者让学生想想自己的家乡有哪一些跟黄河一样，发生了巨大变化的地方，并且让学生想想看有什么方式可以解决，这样一来，就把课本和学生的生活联系起来，也就更容易培养学生的创新思维了。
（二）采用小组制，营造良好的课堂氛围。
语文的实践性还表现在语文课堂的陶冶作用。语境与情感是语文最重要的'内容之一。新课标中也明确表示要学生能珍视个人独特感受、揣摩并理解文章作者内涵与情感。这就十分考验老师对课堂氛围的把握与调动能力。如何配合课本营造良好的课堂氛围，熏陶学生的感受能力，把好动的小学生吸引住，是语文教学的一大难点。良好的课堂氛围能感染学生、提高学生的学习欲望、调动学生参与。而对于一些比较羞涩的学生，采用小组合作制能尽可能调动每一个学生的能动性。例如：当我们学习课文《秋天的雨》（人教版）时，老师可以尝试分组教学，一部分学生查找雨的图片，一部分学生查找有关秋雨的诗词，还有一部分学生可以对比秋雨与其他季节的雨的区别，潜移默化的培养学生的横向比较能力。有条件的老师还可以选择在雨天安排课程，让学生切身实地的感受雨的氛围，体会雨的情感，这样也有利于学生能更好的把握课文内容。
（三）鼓励想象、允许质疑。
想象力和质疑力是孩子创新能力的原动力。然而语文教学当中，老师们往往会无意识“扼杀”这些原动力。虽然说语文没有标准答案，但是一些老师为了维护自己的权威性，让学生考取高分，会直接给学生“参考答案”并对学生的一些异想天开的答案进行批评，或是故意忽视孩子的看似简单问题，或是把那些钻牛角尖提问题的孩子视作破坏课堂纪律的捣蛋鬼。这种做法无疑是缺乏远见的，很容易扼杀孩子的创造力。因此老师在课堂上应该鼓励多元答案、鼓励学生提问，与学生一起探讨问题，从而达到发掘个性与潜能的目的。例如：老师在教学《井底之蛙》（人教版）这一篇课文时，不仅仅只是要让学生理解成语的意思，还要引导学生对造成井底之蛙这一问题成因的反思。让学生意识到环境对人的塑造作用，拓展学生的思维面和思维角度。创新意识和能力的培养是需要长时间逐步训练的。小学是培养孩子创新思维的基础阶段，老师在这其中充当着重要的引导位置。这就需要老师精心设计课堂内容、把握课堂氛围，鼓励学生自由想象、充分发挥，引导学生发现问题、提出问题并共同讨论问题，潜移默化的培养学生的整体把握能力和辩证性思维，把语文活学活用，为未来的学科学习打下良好的基础。
化学教学中培养学生的探究能力论文
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。
《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。
语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。
一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练。
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练。
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。
四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。
同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。
中专化学教学中实践能力的培养论文
（辽宁省本溪市南芬中学）。
我国的教育体制不断地在进步和完善，在提倡素质教育的今天，我们更应注重能力的培养。课程标准的指导思想也体现了这一原则，因此我们在进行化学教学时，要有培养学生的能力意识，而不是去培养“应试机器”。那么，如何提高学生的化学能力呢？我将浅谈一些我在教学上的看法。
一、教学主体方面。
我们在教学中应该发现化学教学内容包括：化学基础知识部分，基本技能部分以及能力提高部分，这些都是素质教育能力培养的重要组成部分。
1.基础知识部分的教学首先要求教师抓住教学内容的特点，能够引起学生学习兴趣，培养学生主动学习的动机。初中化学存在一定的神秘感，有很多神奇的化学现象，这些正是抓住学生心理、提高学习兴趣的'良好手段。教师还要根据学生不同的学习能力制定相应的学习任务，让每一位学生都能在完成任务后体会到成就感，建立自信，逐渐找到化学的学习方法和乐趣。
2.基本技能部分则是基础部分的提高。当学生具备了一定的基础知识就要有运用的能力。如何将所学的理论知识作为武器去干掉简单的实际问题呢？这又是一个能力培养的过程。作为化学教师首先要培养学生较强的观察能力和分析能力。学生无论是观察教师的演示实验还是独立完成学生实验，教师都要强调学生用心观察，牢记每一个化学现象，明确实验操作原理。这样才能更好地掌握基本技能，合理地运用基础知识，去分析问题，逐渐提高化学基本技能。
3.能力提高部分的教学所涉及的问题已经不是单一的“能做难题”。作为一名化学教师，不但要上好课，还要对学生进行德、智、体、美多方面的素质进行强化提高。初中阶段正是学生形成情感态度价值观的关键期，多与学生沟通，及时把握学生的心理方向，摒弃原始的为了考试而教学的教育方式。
现在学生的课外活动时间极为匮乏，也正是因为诸多因素让我们教师忽略了课外活动教学的重要性。课外活动可以根据不同的环境、资源展开内容多样的教学。鼓励学生以小组的形式归纳学习方法，举办化学板报大赛或做家庭实验等多形式的活动，这样不但让学生提高了知识的掌握水平，更能激发学生学习化学的积极性，最重要的是可以通过活动提高自身能力。当他们在课外活动中一旦取得一些成就，那么在课堂上就会达到更好的学习效果。
总而言之，在化学教学中对学生能力的培养要在一点一滴中稳步发展，结合课内课外提高学生的化学实践能力，使学生不仅仅为了考试而学习，要学有所获，提升学习能力。
师范生教学评价能力实践培养论文
舞蹈教育是学前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育对于幼儿修养的培养是其他活动不能代替的。本文从舞蹈教学能力的重要性、培养方向与学前教育的舞蹈教学能力培养这两个方面展开论述。
对于即将成为幼儿园一线教师的学前教育专业学生而言，舞蹈是他们的必备技能，舞蹈教学是在实践中不断提升自身艺术修养的过程。在大学期间，就要加强自身舞蹈基本功的学习与训练，逐渐具备相对专业的舞蹈能力，并进行舞蹈教学能力的训练。
学前教育专业的舞蹈教学能力主要包括舞蹈专业能力与舞蹈教学能力两个方面，其中舞蹈教学能力包括形体教学能力、幼儿舞蹈教学及创编能力。
之所以认为学前教育专业的舞蹈教学能力包括舞蹈专业能力，是因为舞蹈专业能力是进行舞蹈教学的前提条件，如果没有舞蹈专业能力，教学内容也就不知从何开始“教”了。
(一)培养学前教育专业学生的舞蹈专业能力。
1.训练学生的舞蹈基本功。
幼儿园对幼儿园教师的舞蹈能力要求从来都不是要求达到专业舞蹈演员的水平，幼儿园教师在舞蹈教学过程中也不需要高难度、高技巧的舞蹈动作展示，而是需要教师在教学过程中能够将舞蹈和教学活动相结合，在高校学前教育专业学生的训练中，应该强调训练学生的基本功，让学生在学习过程中能够掌握基本的舞蹈知识和进行基本的形体训练。
如教会芭蕾的基本手位、脚位，来培养学生基本的节奏感与舞蹈气质;如通过基本的压腿、踢腿、平转等形体基础训练，来训练学生的身体协调性。
扎实的基本功是需要在长期的练习和积累中形成的，这对于学生未来学习民族民间舞、幼儿舞蹈以及舞蹈创编等有极大影响。
2.学生应学习民族民间舞蹈。
学习民族民间舞蹈，有助于学前教育专业学生的灵活性、协调性的发展。高校进行民族民间舞蹈教学过程中，通常会从汉族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞这五大民族舞蹈中来选取一些适合学前教育专业学生学习的组合来进行训练。
[1]组合的选取通常是根据该民族舞蹈的实用性、训练性以及代表性来选择的。如藏族舞就会选取“踢踏”组合、蒙古族舞会选取“肩部或马步”组合、傣族就会选择“手型及步伐”组合。
在教师教学过程中，会将组合分解示范，并让学生进行多次练习，去体会该民族舞蹈的意韵，如跳蒙古族舞蹈组合时要想象自己置身于辽阔的草原，胸怀对草原的热爱之情。民族民间舞蹈的学习让学生了解到多种舞蹈，丰富了舞蹈词汇，提高了舞蹈鉴赏能力，并拥有了未来进行舞蹈创作的基础。
3.学生应学习幼儿舞蹈。
幼儿舞蹈是学前教育专业舞蹈教育中的核心内容，幼儿舞蹈是学前教育专业学生的必备能力。在学习幼儿舞蹈的过程中，高校舞蹈教师应该从舞蹈理论知识、幼儿舞蹈创编以及幼儿舞蹈教学三个方面来开展教学工作，让学生了解到幼儿舞蹈包含的内容，在教学工作进一步开展的过程中，还让学生们去欣赏幼儿舞蹈，最好还能让学生们到幼儿园，去了解真实情景下的幼儿园舞蹈状态，也就能够让学生知道幼儿园到底要用到哪些幼儿舞蹈形式，一支优秀的幼儿舞蹈应该有哪些元素等。
(二)培养学前教育专业学生的舞蹈教学能力。
1.培养学前教育专业学生的舞蹈理解能力。
学生的舞蹈理解能力会决定他们在教学过程中采用的讲解语言，对于幼儿们来说，他们需要教师在讲解过程中能够尽量用简洁明了的语言、直观形象的动作来加以引导，这就要求幼儿园教师本身对舞蹈理解得足够透彻。所以，培养学生的舞蹈理解能力是必须的。
在培养过程中，要充分发挥教师的示范作用，让学生对舞蹈动作的学习足够正确，尤其是掌握动作要领。更可以让学生“相互教授”，即让学生们两两组合，轮流来模拟教学，一名学生扮演老师，一名学生扮演幼儿。这样就可以打造一个模拟情境，加深了学生对舞蹈动作的理解，训练了学生的语言组织能力。
2.培养学前教育专业学生的舞蹈创编能力。
在培养学生舞蹈教学能力的过程中，我们要重视培养学生的舞蹈创编能力，让学生创造性地去改变自己已有的舞蹈动作，通过拼接、转换来让舞蹈动作变得有所不同，再通过串联形成一幕幕生动的舞蹈表演。
3.培养学前教育专业学生的舞蹈综合能力。
能力的提升离不开练习与实践，学前教育专业的学生在三年的学习中已经掌握了舞蹈的基础技能，需要实践的机会来提高教学实践能力。
学校可以通过组织学生参加文艺活动、进行幼儿园舞蹈活动教学、参与编排幼儿园舞蹈等来培养学生的舞蹈综合能力，让学生在实践中逐渐提升自己的综合能力，为未来的幼师生涯打下基础。
师范生教学评价能力实践培养论文
互动式教学可以让课堂气氛更加轻松，教学关系更加和谐。互动式教学包括师生互动和生生互动。师生互动要求老师在教学过程中和学生不仅有语言互动、眼神互动，还要参与到学生的学习中，成为学习小组中的重要一员。老师还要利用现代先进的教育技术平台，及时和学生沟通，分享有益的课外知识，为学生解难答疑，了解学生的信息反馈，开展更有针对性的教学。生生互动是学生学习的重要过程，学生与学生之间课上课下多交流，不仅可以传播有益的知识，也能增进学生之间的感情。在具体的教学过程中，教师更要改变以自我为中心的教学模式，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起组织、引导作用，能及时地退下去，更能适时的站出来。
认知性教学注重学生对知识的学习和运用，老师决定教学内容、教学进度、教学形式，学生往往成为被动的装纳知识的器物，没有人性化的教学，使得学生的主观能动性得不到发挥。这种教学模式限制了学生的兴趣发展和能力锻炼，远远不能够满足高职教育中对学生能力培养的要求。改变认知性教学模式，朝探索式教学模式发展，是高职学校教育教学的客观要求。探索式教学模式是一种动态教学过程，在这种模式中，学生不是静态接受，而是动态的学习。在教学过程中，教师首先要确定问题，围绕问题开展教学，让学生有针对性地提出问题、思考问题、探讨问题。课堂上学生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同学一起自由地探讨解决方法，独立或合作解决问题，老师也参与问题的探讨解决。
高职教育模式为“2+1”，两年学习专业知识，一年进行顶岗实习。学习、实习的最终目的是为了培养学生的实际能力，让学生更顺利地就业。高职教育应该开展实践性教学，将课堂引入到实习中。“纸上得来终觉浅”，学习到的知识毕竟是理论化的东西，跟实际操作还是有很大区别，为了让学生更扎实地掌握技能，应该将教学与实习相结合，开展实践性教学。有些课程的实际操作性很强，例如机械操作，对于这样的课程，可以将课堂开设在具体的单位中，让学生边学习边操作，这样既增强了学习的趣味性，又让学生得到了真正的锻炼，对于未来的就业有积极意义。基于能力培养的高职教育教学模式，教师要敢于挑战传统的教学模式，善于在教学实践中创新，不畏艰难，乐业奉献，努力培养全面性的高素质高技能人才，为国家建设和社会发展做出贡献。
师范生教学评价能力实践培养论文
：新时代的小学教育提倡学生的全面综合发展，课程内容更贴近学生生活，教学过程也更加体现学生的主体地位。审美能力是学生综合能力的重要组成部分，教师要立足美术课程培养小学生的审美能力。该文提出培养小学生审美能力的方法。
作为学生接触艺术美学的入门教育，小学美术课程的开展有着十分重要的作用。在九年制义务教育中，美术作为学生学习的基础课程之一，同样发挥着一定的作用。学生应该尊重与重视美术课程；教师要发挥榜样的力量，帮助学生在美术课堂中真正学到艺术基础知识，培养学生的审美能力，使其正确理解审美概念，提高学生的艺术鉴赏欣赏能力与挖掘美、创造美的能力，帮助学生在小学阶段形成良好的审美观念，为今后的发展打下坚实的基础。
良好的习惯能让人终生受益。小学阶段是学生形成良好习惯和思维品格的关键时期，小学生对周围事物的好奇心强，有种“打破砂锅问到底”的探究精神，喜欢对自己感兴趣的事物一探究竟。日常的教学内容要符合学生的心理特征，教师在课堂上可以通过缤纷的世界给学生带来视觉上的冲击感，激发学生对这些五花八门事物的兴趣。当今时期，美术教育还存在一些小问题，如，美术学科的单一呈现，学生偏重于美术知识和技能的学习，专业性较强，以及小学美术课缺少学习情景的创设等，使学生的代入感不强。在培养学生的正确审美习惯时，教师要培养学生的观察能力，让学生利用自己的眼睛观察周围生活、大自然等，让学生将脑海中的图画用绘画展示出来。这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的绘画能力，使学生能够通过艺术语言的形式表达自己的想法。
在小学教育中，部分教师认为小学生年纪较小，难以形成独立的审美思维，这种想法会阻碍学生的成长，不利于美术教学目标的实现。教师应该结合新课程大纲的教学特点，将主动权交给学生，让学生发挥主观能动性。实践是推动事物发展的动力，教师只有充分发挥主观能动性，才能创造新事物，改善旧事物，启发学生的思维，培养学生正确的审美观，让学生真正喜爱美术。新的美术课程标准对美术课程的目标做出了详细的要求和规范。教师应以学生的全面发展为目标，培养学生的基本素质，使美术知识成为多数学生能达到的“最低标准”，让学生能够正确表述学习结果与过程，在日常教学过程中要做到间接、指导性、弹性的“规范”。在小学美术课程中，教师可以通过自然中的事物或街道、楼房锻炼学生的审美思维，从外形、体态等角度赏析事物。如，在学习小学美术《皮影》这一课时，教师要让学生了解皮影的造型特点，并可以亲自动手制作。教师可以从皮影这一传统文化艺术的内涵入手，带领学生感受中国传统文化，弘扬民族精神。
美术作为一种表达方式，能够记录绘画者当时的情感。在教学过程中，教师要提高学生的视觉感受能力，引导学生运用语言、文字、形体等方式表达自己的感受和认识，形成健康的审美意识。通过赏析一些名家经典，交流、欣赏、感悟作品以及分析、理解图像等，学生要能够对审美产生独立自主的思维意识，并能够产生对优秀作品、优秀文化心灵层面的亲近之感。欣赏高雅艺术可以开阔视野，拓展想象空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感，学生在美术世界和情感色彩中可以提高艺术创造力。在小学阶段，教师要遵循学生的年龄特征和心理规律，做到因材施教、因人施教，以浅显易懂、生动活泼的语言和教学形式，挖掘教学中有利于学生情感升华、情感陶冶、人格完善的内容，把学生带入适合自身综合能力提升的情境。师生关系建立在互相尊重的基础上，教学过程就是师生之间的交流过程，小学生容易模仿教师的言行举止。因此，在日常的教学过程中，教师应该注意自己的言行，时刻保持谦虚谨慎的态度，保持对事物的好奇与热情，激发学生的好奇心与求知欲，帮助学生创造美。
美术学习是一个双向的过程。在学习过程中，学生形成了良好的审美能力与习惯，通过解读与赏析美术作品，体会艺术作品中蕴含的哲理。另一方面，美术作品所传达出的精神，可以促进小学生生理与心理结构的发展，提高学生的观察能力、记忆能力与思考能力，并潜移默化地熏陶学生的构图能力、表达能力、绘画能力、想象能力，进而逐步激发学生的潜能。教师应立足小学美术课堂，提高学生的实践能力，使学生能够运用自己的美术思维展示具体成果。
师范生教学评价能力实践培养论文
：通过对江西科技师范大学体育教育专业学生教学能力现状和江西科技师范大学对学生教学能力培养状况的调查后发现,大部分学生对于课程知识运用灵活，而对于基础实践教学能力相对偏差。深究其原因，我们调查发现这与学生缺少系统的教学能力培养、课程安排不够合理、教学综合性低、教学实践活动不足等有关。因此,在这次研究后发现将教育学科和体育学科的课程立体交叉，开展教育实践，开设综合实践教学课程，通过模拟教学、教学实践、实习教学三个途径对学生进行综合教学能力培养。
随着时代的不断发展，越来越多的用人单位对应聘者的社会经验提出了更高的要求。对于体育教育专业的学生也是一次全新的机遇和挑战，要求培养高素质、高综合教学能力的复合型体育专业人才。意义在于：体育教育中的课堂教学、课余锻炼、课余竞赛等对学生的社会适应能力培养都起着至关重要的作用。
1.1研究对象。
第一，在实习学校中,随机抽选20名高级体育教师。第二，访谈专家的对象，体育教育专业的教授及老师。在各实习学校中随机抽取指导实习生的中学体育老师20名，通过他们调查180名实习生在实习学校中教学能力的表现。
1.2研究方法。
本论文的研究方法主要有文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法。
1.2.1文献资料法。
本研究以“体育教育专业学生教学能力”为一级检索词，寻找了与本研究思路相近文献作为本研究参考文献进行阅读。从江西科技师范大学图书馆查阅了《北京体育大学学报》《当代体育科技》等大量学术刊物，为本研究奠定相关理论基础。
1.2.2问卷调查法。
(1)问卷的设计与评定。结合本研究的研究内容和目的，根据导师及相关老师的意见设计了本次研究的调查问卷，对问卷初稿征询了专家的意见。最后在修改之后进行问卷信效度的检验。
(2)问卷的信效度检验。为确保问卷调查内容的有效性，笔者的导师特意将笔者的调查问卷发给相关专家对调查问卷的设计初稿进行了内容效度评价，并根据他们的意见进行了修改和补充。为证实问卷可信度，综合新课程教育改革对体育教师能力的要求，编制了两套调查问卷。一套发放给中学体育教师，另一套发放给江西科技师范大学教师。间隔两周后重测，对于检测结果通过spss统计软件进行分析，得出调查问卷相关系数，江西科技师范大学教师问卷r=0.87，实习中学教师问卷r=0.84，表明两种问卷具有较高的信度。采用常规统计方法计算调查结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。
(3)问卷的发放与回收。中学老师发放20份问卷，回收20份，有效问卷为19份，有效回收率95%。教师问卷发放问卷30份，回收30份，其中有效问卷为28份，有效回收率为93.3%。问卷回收及有效情况如表1所示。
1.2.3数理统计法。
利用excel软件对问卷调查的结果进行归纳、统计。
1.2.4访谈法。
本人走访了部分对于体育教育颇有造诣的专家，以及江西科技师范大学相关体育教学的老师，从中获得了许多的意见及建议。
2.1实习学校指导教师对学生教学能力的评价。
(1)实习生课前准备能力：在本研究调查后发现，实习生安排教学场地及器材的运用能力较强占69%(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)，其他能力处于一般水平。但使用体育教材能力强的学生为32%，教学设计能力强的学生为33%。
(2)实习生教学实施能力：在学生教学实施能力中尤为重要的动作示范及指导能力强的学生为66%，组织活动能力强的学生为54%。在教学实施能力的16个子因素中，学生的教学能力总体较强特别是运用口令74%能力强者所占比例较高。然而学生在设立问题的能力偏弱为26%。
(3)实习生课外体育组织及指导能力：中学对体育教师的要求更加多元化，而多元化的体现就是课外体育组织与指导。其中，实习裁判能力强的学生为64%、组织比赛能力强的学生为48%和课外体育活动指导能力强的学生为47%；而指导训练队训练能力不强28%。
(4)其他教学能力：中小学忽略了实习学生在教学中的体育教学反思能力和体育教学研究能力，这两个教学能力强弱影响因素分别是24%和38%。实习学生的指导教师对学生实习能力的评价如表2所示。分析得出以下结论。第一，课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。第二，教学实施能力是教学能力的重点体现，是实现教学目标的基础。第三，课外体育组织及指导能力是体育老师教学能力多元化的体现。
(1)课前准备能力：我们在由专家所认定的课前准备能力的7个因素中，在调查后发现，教学中老师对学生注重培养的能力有：体育教材的使用能力为69%（以很重视和较重视的教师所占比例之和表示，下同)、教学场地及器材的布置能力为69%。而老师对学生的自我教学设计能力培养的重视程度偏低，仅占27%。
(2)教学实践能力：老师所注重的有课堂教学能力有：使用口令93%、组织活动82%、动作示范79%、指导动作技巧69%。
(3)课外体育组织及指导能力：大部分教师还是比较重视学生的课外体育能力的培养。注重培养学生指导课外体育活动能力的老师有80%，注重培养学生裁判能力的老师有79.%，注重培养对组织竞赛能力的老师有44%。
(4)其他教学能力：老师对学生的体育教学反思能力和体育教学研究能力的注重程度不够。
(1)综合性课程偏少，课程结构不合理。
(2)严格的实践教学缺乏。
2.3.1调整课程体系。
根据各门课程的地位、作用、相互关系以及基础教育中体育教学实际去实现体育教育培养目标，使用“行为导向”教学为理论原理，把行动过程与学习过程统一化，理论教学和实践教学融为一体化，变“中心型体育教育学科”为“综合型体育教育学科”的新课程模式。
2.3.2开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式。
培养方式采用全程式，多次、分段教学实践的方式，通过模拟教学，教学见习，教育实习实现。
2.3.3开设《体育教法综合实践》课程。
在综合课程体系的基础上，建议江西科技师范大学体育学院开设一门全新的综合性实践课程——“体育教法综合实践课”。
3.1结论。
(1)部分学生在运用基础教学理论知识的教学能力偏低,教学综合能力不足。
(2)课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足。
(3)由于缺乏系统的培养学生能力的方法，一些体育院校培养的学生多为训练型,只会带训练。较难适应教学工作的需要。
(4)现代体育教学观念落后，教学方法单调没有趣味。
3.2建议。
(1)将体育学科和教育学科的课程立体交叉。
(2)开设体育教法综合实践课程。
(3)通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径对学生进行全程、分段、多次的教学能力培养和实践以及采用“档案袋”式系统与分段相结合的方法评价学生教学能力。
(4)理论联系实际，走出校门接触中学的实践。
[2]梁晓明.运用各种教学方法提高体育教学质量[j].价值工程,2012,31(12):201.
化学教学中培养学生的探究能力论文
在现实教学中，学生质疑问难的现状却不容乐观，大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题，解不出来的答案，即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题，不断提出问题。那么在教学中，如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢？笔者试从以下几方面进行探究。
一、教师首先质疑、反思传统的教学模式，预设学生的质疑。
常听同行发出这样的感慨：一节课下来累死了！这其实是应试教育思想在现代化学课堂上一个缩影，不难预测这种教学方式实际收效甚微。
新课程理念认为教学是一个双向活动，教师只是课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到以人为本，给学生留出思考的空间。教师要求学生不仅要认真听、主动想，还要大胆地去质疑、去联想，发现问题、提出问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能由此引发知识转化为具体的行动。
教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”所以教师在课堂中应大胆放手让学生去尝试、操作、探索、归纳，而不是包办、代办，努力做到：凡是学生自己会学的，老师不讲，凡是学生自己会做的，老师不代替；凡是学生自己能讲的，老师不暗示等。所以说，“问题”其实不是问题，而是解决问题的良好开端。不要害怕问题，放手去做，有时会收获无法预约的.精彩！
二、营造民主和谐的课堂教学氛围，让学生敢于质疑问难。
首先，尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。传统教学模式下的学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，也不敢质疑。因此，我们教师应当更新教学观念，营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。在日常教学活动中，应该尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上鼓励学生多提问题，教师充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，给学生的质疑创造良好的机会，让学生想问、敢问。
其次，允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提，从而保护学生的积极性。学生提出的问题出现错误时，给予鼓励，决不求全责备，更不讽刺挖苦。教师要面向全体学生，注意培养每个学生的质疑意识和质疑习惯，让学生好问、会问。这样长期坚持，不仅活跃了课堂气氛，转换了学生的学习方式，更能点燃学生思维的火花，有利于提高学生的探究能力，从而提高课堂教学效率。
“敢问”只是质疑的初级阶段，“善问”才是关键。美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。在教学过程中，教师要善于指导学生的质疑方法，使学生明白“怎么问”、“问什么”。我在教学中主要是从以下几方面引导学生提问的。
1.创设情境，让学生产生质疑的愿望。
教师通过创设问题情境来展开教学活动：采用图画、声音、动画等形式，以学生耳熟能详的谚语、民俗、典故为载体，导入课堂教学，让学生产生质疑的愿望。例如在学习氯气性质时，我首先用多媒体展示几幅图片：氯水的形成；潮湿的氯气使有色物质褪色，而干燥的氯气不会发生这样的现象；氯水在光照下分解并释放出氧气等。然后综合利用创设的情境，让学生提出自己的疑问。问题提出以后，依据情景提出了多种假设，设计了不同的实验方案。鼓励学生设计实验，动手操作，在探究中找到答案。
2.结合教材，让学生把握质疑的时机。
在教学过程中，教师有目的地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机。例如，在讲“金属钠的性质与应用”时，可以这样设问导入新课，教师首先演示“滴水生火”的实验，然后提问：俗语说“水火不相容”，为什么刚才的实验却用水点着了火？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。在此基础上，老师因势利导将学生引到本节课的学习内容上。其实每节课只要老师创设的情境适当，都能激发学生强烈的求知欲，也就能水到渠成地提出问题了。
3.合理安排教学各环节，为学生充分交流质疑提供氛围。
课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著。我在教学中每节课至少留给学生5分钟的质疑提问时间，努力创设一种“人人爱动脑筋，个个乐于提问”的氛围。
总之，有“问题”就会有希望，有探索就会有发现。学会质疑，学会探索，才能学会挑战，学会学习。担负“传道、授业、解惑”重任的教师更应该把激励学生思考、培养学生的问题意识作为教学工作出发点。让我们每一位化学教师从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，做激励学生质疑、教会学生质疑的引路人。指引学生找到解决问题的方法，让学生体验“柳暗花明”的喜悦，比起泛泛的说教来，当然更会受到学生们的欢迎，更易达到“无疑处‘教有疑’、有疑处‘却无疑’”的至高境界。
师范生教学评价能力实践培养论文
在中国半数以上的高职学校对美术教学的重要性认识不足，因此教师们也只是偶尔对学生进行一些理论课的讲解。北京某著名高校的课程安排表上显示了各科课程的安排数量，其中美术课程是所有课程中课时最少的，并且通过学生的反馈得知，在课堂上教师对于书本知识也只是一语带过，较为注重理论教学，因此时间一长，该课程也无人问津，也导致了教师在安排课程时将美术课程的时间一缩再缩，形成一个恶性循环。除了上述所说的教师和学生对课程不够重视以外，还有一个非常重要的问题，那就是高职教育的师资队伍较为薄弱。高职教育中的教师辅导员并不像公办院校中的老师是通过正规渠道应征而来，相反的高职院校的师资力量非常薄弱。高职学校的教师辅导员无外乎是本校的留校生或者是应届大学生，甚至不是专业人员。这些人所组成师资队伍如何能够提高教学水平。另外，由于学校的师资力量薄弱，学生的学习能力的发展受到限制，学校对于学生的美术学习也仅仅是局限于书本层面上。
２．１为学生选取优秀的美术作品，提高其鉴赏能力据相关数据显示，在高职教育的美术教学中学生最缺乏的就是教师对学生的审美能力的正确指导，更多的教师都注重学生美术教学理论知识的传授，忽略了学生综合素质的培养，使得学生的学习积极性不断下降，所以教师在进行美术教学时可以为学生提供优秀的美术作品进行欣赏，并且在欣赏的过程中为学生讲授欣赏作品的主要方法，如此一来，学生不断对美术产生一定的兴趣，也相应了解了欣赏美术作品的方法。长此以往，学生美术学习的综合素质都会有明显的提高。教师可以利用学校的现代多媒体技术，为学生提供国内外的优秀美术作品供其欣赏，教师可以根据不同时期、不同国家或者不同风格来选取指定的作品。比如说，世界绘画大师梵高先生的作品就曾经引起了全世界的轰动，其生平事迹和经历也一直被人们津津乐道，教师可以从其生活经历着手，再去欣赏其美术作品，比如《向日葵》、《自画像》等，将会有不一样的收获。
２．２从生活中培养学生的审美情趣美术来源于生活并高于生活，生活对于美术学习的重要性。所以，教师在进行美术教学时除了为学生提供优秀的美术作品供其欣赏外，也要鼓励学生发现生活中的美，比如说公园的设施、设计新颖的大楼或者造型独特的小店。这些设计都源于设计者对生活的热爱或者也可以说这些艺术家们都具有发现美的眼睛和卓越的审美能力。教师在进行美术教学时，可以向学生展示生活中优秀的艺术设计，让学生感受其中的美学价值，从而提升自己的审美能力。
２．３培养学生独自动手能力对于学生审美能力的培养仅仅是通过欣赏美术作品是远远不够的，教师也要在教学当中注重培养学生的动手能力。对于教师在课堂上进行的理论知识的讲解，学生所吸收到的是非常少的，只有将理论联系实际，学生对于书面上的知识才能做到真正的理解。通过培养学生的动手能力，不仅可以为学生提供自我创作的能力也可以让学生亲自感受美术的魅力所在，因为学生在进行创作的同时也是提升审美能力，感受美的过程。
我国是一个悠久历史的国家，其存在着非常深厚的文化底蕴和艺术修养，随着素质教育在中国的不断推进，艺术文化逐渐走进人们的视野，高职教育中美术教学也受到了人们越来越多的重视，该项工作的开展需要学校方方面面的配合，而在此配合的过程中肯定会出现许多问题。教育管理者在面对这些问题时要有针对性的进行解决，并且要有持之以恒的精神不断探索，找到适合本校学生的美术教育方法，从而提高学校的教育质量和教学水平。而对于学生审美能力的培养，更需要学校方方面面的配合，长此以往，学生的美术学习中审美能力肯定会有明显的提升。
师范生教学评价能力实践培养论文
：教师的教学组织能力以及教学管理能力是影响学前舞蹈教学质量的关键因素，因此在学前教育专业教学过程中一方面应该提升专业学生的舞蹈基本功以及舞蹈文化知识；另一方面还应该立足于学期教育实际以及幼儿舞蹈教学需求来针对性提升学生的教学组织能力以及教学素养，促使学生掌握学前舞蹈教学技巧以及教学逻辑，保障学生在专业学习与专业实践之间形成良好的互动与联系，进而全面优化学生的综合教学素质，提升学前教育教学质量。
：舞蹈教学；学前专业；教学能力；专业教育。
学前教育是现代教育体系中的重要环节，也是激发幼儿学习能力、培养幼儿学习习惯的关键阶段。因而在学前教育专业教学过程中，不仅需要将学生的舞蹈基本能力以及舞蹈编排能力作为教学突破的关键点，同时还应该立足于学生的实际情况以及学前教育需求来针对性设计学前教育专业教学活动，提升学生的教学组织能力以及教学适应能力，让学前教育专业回归到教学层面上，为学生高效适应学前教育需求以及学前教学创新奠定舞蹈教学能力的基础。
第一，应该积极树立以教学为导向的学前专业教学理念，培养学生的舞蹈教学综合能力。在学前教育专业教学时，教师需要树立以学生教学素养为导向的学前专业教学理念，进而培养学生的舞蹈教学能力以及教学引导与管理能力。教师需要积极避免学生形成重舞蹈基础、轻教学学习的现状，积极引导学生以教学能力提升为主、舞蹈素养难度为辅的学前教育专业学习意识，实现学生对教学组织能力以及教学理论体系的重视与学习。第二，立足于学前教学能力培养，帮助学生构建多元化的舞蹈教学素质。教师应该立足于学生学前教学能力培养的目标来帮助学生构建多元化的舞蹈教学素质，同时提升学生对舞蹈教学编排、课堂活动设计、学生学情管理等方面的综合素养，实现舞蹈教学教学为基础的学生综合素养的多元化拓展。此外还应该，明确学前教学任务以及教学环境分析，加深学生对学前教育的重视程度与认知深度。第三，架构学生舞蹈教学能力考评机制，实现教学能力以及教学理论的双轨教育。为了实现对学生舞蹈教学能力的培养，教师还需要架构起学生舞蹈教学能力的考评机制。一方面应该加强学生对教学方法以及教学理念的学习与研究，拓展学生的教学方法体系以及教学理论体系；另一方面积极组织学生进行教学试讲，并针对学生的在舞蹈教学过程中所存在的问题进行针对性讲解与解决，提升学生的舞蹈教学综合能力[1]。
做好学生的舞蹈教学能力培养，首先需要落实学生心理教学能力培训，重点强化学生对幼儿心理健康教育以及个性化教学诉求的分析与教学实践能力。一方面保障学生掌握与幼儿沟通与交流的方法，同时增强学生对差异化教学情境以及个性化教学任务的组织与实施。同时帮助学生积累心理教育经验，缩短学生参与学前教育的适应时间。
教师还应该着重培养学生利用多媒体来组织舞蹈教学活动的综合能力，实现学前舞蹈教学的形象化与多样化。教师需要帮助学生建立起收集与制作舞蹈教学课件的多媒体操作能力，实现学生对舞蹈视频教学资源的整理与利用，同时还应该帮助学生明确自身在多媒体教学过程中的角色定位，避免多媒体教学软件成为影响舞蹈教学实效性的消极因素。
舞蹈教学能力是需要引导幼儿对舞蹈教学内容进行重复性学习与技巧性掌握，因此需要学生还掌握与幼儿沟通的方法以及提升基本语言引导能力，因此还应该有条理地进行学生舞蹈教学语言培养，重点培养学生的普通话水平以及语言文字组织能力，促使学生可以表达得准确与清楚，保障学生与幼儿之间的有效沟通与互动，进而提高学前教育教学质量。
每一个幼儿的肢体能力以及学习兴趣都存在明显的差异，如果实行无差异的教学内容以及教学督导，一方面无法达到教育教学的客观目标；另一方面还可能影响学生的学习自信心。因此教师还应该帮助学生建立起个性化的教学理念，立足于每一个幼儿的学习实际情况，制定差异化的舞蹈教学计划以及针对性教学形式，激发幼儿的舞蹈学习乐趣，进而提升学前教育教学质量[2]。
综上所述，学前教育专业学生的舞蹈教学能力培训需要从学生的舞蹈专业能力培养以及教学素养培训两个方面来进行，尤其是需要强化学生对现代教育教学理念以及教学方法的掌握，帮助学生构建起教学设计素养以及教学管理能力，重点优化学生的个性化教学能力，促使学生将舞蹈教育与幼儿学习之间高效对接起来，如此才能做好幼儿舞蹈教学工作，提升学生的综合教学能力。
[2]潘萌.浅议学前教育专业学生对于幼儿舞蹈教学能力的培养[j]小作家选刊，2016（10）.
化学教学中培养学生的探究能力论文
为了在基础性的理论教学当中提高学生的实践能力，中专化学教学务必有效地统一实际应用和理论知识，进而加深学生对理论知识的理解，也为学生实际工作奠定基础。将化学课程的讲解密切联系生活实际当中的化学实例，一是能够激发学生的学习兴趣，二是能加深学生对化学知识的理解，有利于提高学生的实践能力。教师应当根据学生的不同专业，有目的地统一实践和理论技术。例如，教授制药工程专业的学生化学的时候，因为学生毕业之后参加药厂化验室与生产车间等方面的工作，所以这种专业的学生毕业之后需要的化学能力和知识重点是理化试验与物质的称重。这就要求中专化学教师在试验以及理论教学中，联系药厂对学生能力的要求，通过化学理论知识密切结合化验室与生产车间的实例实施教学，这样一是能够借助实例加深学生的学习印象，二是为了学生工作奠定基础。
二、优化实验教学模式。
在中专化学教学中，组织实验能够培养学生的实践能力，学生在做实验之后，可以进一步地学习和理解化学理论知识，以及实现自身动手操作技能的提高。当然，不少中专化学实验教学方法是演示，也就是教师对实验的原理进行讲解，然后做实验，教师对学生做实验的过程进行观察，进而对实验的结果进行解释。如此的传统意义上的实验教学未能够切实实现学生实践技能的提高。教师在教学的过程中需要借助学生自主实验或者是边教边实验的方法。例如，教师在教授《重要的金属元素及其化合物》当中的钠化学性质实验的时候，倘若借助传统意义上的化学实验教学方法，那么学生就难以完全把握钠的化学性质，像是硫酸铜与钠进行化学反应之后，难以瞬间获得由氢气与氢氧化铜形成的蓝色沉淀的实验结果。因此，在教学实践活动中，教师要对如此的实验模式进行优化，通过全面、系统的教学法，以使学生对实验的方案进行自主设计。具体步骤为：学生在硫酸铜的溶液当中放入一块钠金属，看到硫酸铜和钠进行反应之后形成了大量的气体，之后蓝色的沉淀物在溶液里形成，然后将无色的酚酞滴入溶液当中，发现溶液未曾发生颜色的改变。学生在进行实验之后，能够明白盐溶液跟钠反应之后形成的`气体并非氢气，而是一种金属单质，氢氧化铜就是蓝色的沉淀物。教师以这种方法进行实验教学，在体现学生学习主体性的前提下，体现了学生的主观能动性，有利于学生实践能力的提高。
三、重视化学实验操作的安全教育。
在化学实验当中会长时间地应用一系列的化学仪器装置、药品等，并且一部分化学试剂的有毒物质比较多，像是芳香烃和苯等物质有着较强的挥发性，如果长时间地接触，就可能造成白血病。其他的一些试剂也存在着一定的毒害，在人体皮肤接触或者是呼吸之后都能够导致一定程度的伤害。像是乙醇和乙醚等溶剂非常容易燃烧，倘若不适当地进行操作，就会导致火灾的出现。然而，在平时的理化检验和化学实验当中会经常性地应用这一系列的试剂。因此，在中专化学实验教学的过程中，重视安全操作实验的教育对学校实验室以及学生的人身安全而言意义重大。在中专化学实验教学的过程中，教师应当根据物质的特点，有重点地教授学生化学实际操作过程中需要注意的问题，并且通过现场操作使学生的印象加深。例如，教师应当讲解在实验或者是接触芳香烃和苯等化学物质的时候务必应用通风半密闭试验台或者是将实验室的通风装置打开。由此可见，化学安全教学的重点是化学实验操作需要注意的问题，在不断地演示与重复强调中，能够防止学生不适当地操作而导致事故的出现。
四、组织课外实践活动。
在培养学生实践能力的众多方式中，组织多姿多彩的课外实践活动非常关键，它属于中专化学教学的拓展。课外实践活动的开展，有利于培养学生的探究能力以及实践能力。比如，在指导学生学习化学元素有关内容的时候，教师可以立足于社会热点，要求学生对世界气候变暖的问题进行分析，让学生分析和探究全球气候为什么会变暖，这跟哪些化学元素有关，有哪些策略能够有效地处理世界气候变暖的问题。这样，学生在探究的过程中，收集与整理有关的信息资料，到一些企业实施调查，注重调查一些存在严重污染的企业，自主设计处理策略之后，向企业或者是有关的政府部门提交。学生以如此的方式进行探究和试验，能够明确s、c、o等元素跟全球气候变暖有关，并且在不断实践与探究的过程中提高自身的实践能力。
五、结语。
在中专教育结构的组织当中，中专化学是非常关键的一个部分，其有利于培养学生的实践能力，这是其他课程难以实现的。因此，中专化学教师务必尽职尽责，在体现学生学习主体性的同时，注重自身引导功能的发挥。相信在教师、学校、学生一起持续努力下，中专学校一定能够为社会培养出实践能力较高的优秀人才。
化学教学中培养学生的探究能力论文
学生刚接触化学这门课时，很难弄懂化学学科性质，不知化学是一门什么样的科目，也不知如何学习化学这门课，因此或多或少地对化学学科产生了一种畏惧心理。针对这种现象，教师就应想方设法让学生了解这门课程的特点和性质，然后再按部就班地去认识、去学习。从这个角度来看，化学的第一堂课就显得非常重要，我认为它是学生喜欢化学，学好化学的关键。上第一堂化学课的情景至今我还记忆犹新。我带了一瓶石蕊试剂和一瓶酸溶液；一根木条和一瓶二氧化碳气体来到课堂上，神秘地说要为学生变一个“戏法”。学生瞪着大大的眼睛，想看我究竟要做什么。这时我向无色的酸溶液里滴了一滴石蕊试液，无色酸溶液呈现出红色；在学生啧啧的好奇声中，我就势点燃了木条，把这个燃烧正旺的木条伸进了盛有二氧化碳气体的瓶中，木条瞬间熄灭……看着学生们充满疑问的眼神，我故意卖了一个关子：“这就是化学的奇特，学生们想不想知道这是为什么啊？这时学生的好奇心和学习的欲望很快就被激发起来了。这种简易的化学实验起到了关键的引导作用，让学生感受到了化学的神奇和魅力。初中学生活泼爱动，尤其是对动手操作情有独钟。我便利用学生这一特点，鼓励学生自己动手，来感觉化学这门课程的乐趣。例如，在上化学课时，我尽量选择在实验室上，因为在实验室，学生心情轻松愉悦，对教师讲的较抽象的化学知识，借助形象的实验理解得会更透彻，掌握得会更快。在学生动手做实验时，教师一定要让学生熟悉实验的目的和要求，亲自指导学生的操作步骤，提醒学生注意事项，借助实验培养学生勤动手的好习惯，提高学生的探究能力。
要想培养学生探究能力，教师就要根据教材，做到有效设疑，以激起学生的探究欲望。在实际教学中，我为了培养学生学习化学的兴趣，成立了化学兴趣小组。学生在学习或生活中，遇到的化学方面的问题或不解的现象，都可以在兴趣小组里进行讨论、交流、探讨。这样一方面能够有目的地培养学生的学习兴趣，另一方面还能够把化学和生活实际有机结合起来。例如，为什么在生煤炉的房间里，如果房间密封较好，人容易中煤气甚至有生命危险？还有长久不进人的菜窖为什么用点燃的蜡烛做实验，若蜡烛熄灭，人就不能进去，以免发生事故，这又是什么原因……这些问题的设置，会增加学生的探究欲望，增强学生对化学的探究意识。
历史上，有关化学的成就很多，教师可以利用多媒体展示这些事实资料，来增强学生探究化学奥秘的意识，帮助他们树立利用化学知识解决生活实际问题的信心和勇气。例如，我国自建国以来，1965年，我国在世界上首次人工合成了结晶胰岛素，这标志着我国在人工合成方面处于世界领先地位；1986年，我国率先发现了高温超导体，实现与世界发达国家并驾齐驱的伟大目标。另外，我国独立的解决了稀土分离、生产和应用，使我国成为世界上生产和应用稀土的第二大国；我国还自行解决了石油炼制和加工中的一系列关键技术问题等，这些史实资料都会让学生感觉到骄傲和自豪，也增加了他们希望学到更多化学知识的信心，为国家争光添彩。在展示这些资料的同时又不失机会地为学生上了一趟生动的励志课。
生活中好多地方都离不开化学知识，化学教学时教师能够有效利用生活实际来讲解化学知识，培养学生的探究能力，这的确是一种不错的教学方式。例如，生活中水污染非常严重，但为了人们的健康和进一步提高人们的生活质量，大部分人都在饮用纯净水，那么纯净水厂家又是如何净化自来水呢？让学生怀着这个问题来探究水的组成以及水净化的原理，学生兴趣浓厚。这样类似的问题都和学生的生活息息相关，学生就更加愿意弄清楚问题的`原因了。另外，还有铁这种金属，大家都很熟悉，并且它在人们的生活中使用频率非常高，但铁生锈是生活中一种常见的现象。同样是铁制品，为什么有的很容易生锈，有的却很难生锈，放在潮湿的地方铁很容易生锈，而在干燥处的铁却很难生锈？裸露在空气中的铁很容易生锈，涂了油漆的铁制品却很难生锈呢？让学生带着这些问题去探究其原因，思考有关铁的化学知识，无意中就实施了对学生探究能力的培养。学生通过所学的化学知识知道了氧气和水是铁生锈的原因以及采取什么有效的措施能预防铁生锈：氧气在有水的环境中和铁发生了化学反应，生成一种叫做氧化铁的东西，它就是铁锈；至于涂了油漆的铁不容易生锈的原因，是油漆起到了隔绝空气和水的作用。生活中诸如此类的现象还有很多，例如怎样预防和减少矿井的爆炸，以减少更多的人身和财产损失，不能向下水道丢烟头，以防引起爆炸等等。教师若能这样有效地利用生活实际，对激发学生兴趣，增加学生学习化学的愉悦性，培养学生的探究能力是大有帮助的。其实，生活中存在的有关化学知识的情形，几乎是无处不在的，这些都待学生去学习、去探究、去开发，从而让其为人们所利用、所使用，使化学教学充满勃勃生机。
综上所述，在化学实际教学中，教师应把培养学生的化学探究能力作为第一要素，具体可通过演示实验、有效地设疑，用我国在化学方面所取得的成就和生活实际，激发学生兴趣，调动学生开展化学探究活动的热情和积极性，提高学生在化学方面的技能和应用能力，以更好地培养学生在化学方面的探究能力。