教学工作计划是教师根据教学大纲和学生特点，制定的一份详细的教学活动计划。希望大家在编写教学工作计划时能够结合自身实际情况和学生需求，制定出更好的教学计划。
语文教案
3、学生在阅读中应学会尊重事实，遇事多动脑子想想，有自己的主见，不能盲目的随从别人的意见。
学生在语言环境中识字。
指导学生朗读，读出课文中角色的语气，在朗读中使学生明白为什么小猪最终把小花猫画成了一只大怪物。
两课时。
二、出示课题：小猪画画（齐读课题）。
学生认识课题中的“猪”字，并读准翘舌音。
三、听故事，整体感知课文内容。
教师范读课文。
四、学生自读课文。
师：小朋友想把这个故事讲给你的朋友听吗？
学生自己借助拼音将课文读通顺、读懂。把课文中的生字画出来多读几遍。
1、由结果探究原因。
师：谁能说说这个故事主要讲了什么？
教师出示“结果”（一张大怪物的画）随机认识词语“结果”、“一张”板书：大怪物。
师问：小猪为什么会画这么一只怪物呢？
生：（因为小猪听了小松鼠、小山羊、小的鹅的建议）。
2、学习2、3自然段。
小松鼠给小猪提了什么建议？
生读小松鼠的话。
教师出示课件：小松鼠。
师：你觉得小松鼠的尾巴长得怎么样？
生：小松鼠的尾巴确实又大又好看。
小松鼠这时是在炫耀自己的长处，你们想想哪些词语要读得重一些？
学生思索后再读。
“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猪的尾巴画大一些？
学生集体练习读。
出示词语卡认识：应该大些。
师：小猪认真想过小松鼠的话吗？
生：没有。
师：你是从哪个词知道的？
学生。
通过课文语句理解“马上”一词：“马上”说明小猪心里想了吗？
生：小猪想都不想，拿起笔就画。
学生用“马上”一词练习说话。
看图认识词语：又大又粗。
3、小组合作学习第三、四自然段。
教师提出学习要求：讨论一下课文怎样读，小山羊的话对吗？为什么？
出示课件，检查学习效果：
推荐朗读小能手读小山羊的话。
师：你为什么把多神气读得重呀？
生：小山羊的角的确很神气，它在夸耀自己的长处，挺骄傲的。所以语气在自己的长处上要重一些。
随机认识词语“神气”“一对角”
师：小山羊的话对不对？为什么？
生回答。
师：小猪想过小山羊的话吗？你从哪个词知道？
学生找了出“连忙”一词。
师：这个词和前面所学的哪个词意思相近？
学生练习用“连忙”说句话。
4、学生自学5、6自然段。
指名学生读小白鹅的话。
出示课件，教师引导理解小白鹅的心理：小白鹅最欣赏的就是它的翅膀，可眼见小猪的画上没有自己最美的部分，又急又得意。
学生再读，师生评议。
你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀！
认识词语：一对翅膀漂亮加上。
师：小猪还是没作过多的细想，就怎样做？
学生了解近义词：连忙、马上、立刻。
5、学生通过连忙、马上、立刻帮助小猪分析画成大怪物的原因。
6、请学生把自己的意见说给小猪听。
7、给动画片配音分角色朗读。
语文教案
教学目标：
1、初读课文，了解课文内容，通过查工具书，联系上下文，学习生字，理解新出现的词语。
2、结合图画明确作者观察的顺序和重点，初步学习课文，学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
教学重点、难点：
学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
教学过程：
1．注意以下字的读音：
2．形近字
佛——拂泼——拨洁——结摇——遥
秘——密妩——抚扁——偏倦——蜷
3．理解生字词语：
1．小组学习，概括自然段段意：
第1自然段：趵突泉是济南的三大名胜之一。
第2自然段：趵突泉泉水清浅、鲜洁，它为济南增添了美。
第3自然段：大泉日夜翻滚，冬天会有一番神秘的景象。
第4自然段：小泉多姿多态，活泼、有趣。
这是一篇写景的文章，作者按照去趵突泉公园游览的路线从不同方面介绍了趵突泉。
熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
2、仿照课文中的句子，用“那么……那么……”写句子。
教学重点、难点：
学习作者把观察到的事物，再具体形象地加以描写的方法。
教学过程：
（文章开门见山，语言简洁，起到了“引起下文”的作用。）
小组学习，思考：
1．作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美了，那是为什么呢？
2、泉水的特点是什么？
3、你是怎么理解泉水特点的？
（是在桥上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流过岸边“幽静”的环境。）
（清浅”“鲜洁”）
（“清浅”的意思是干净、清澈见底。“鲜洁”的意思是水质鲜活，没有杂质。）
（“美”一般形容女子、花木等姿态美好可爱。作者感到在济南美丽的山光水色之中，趵突泉的美丽占有十分重要的位置，假如没有趵突泉，就大大逊色了。）
1．教学过渡：作者说“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。”接下来，我们就看看趵突泉到底是怎样的“美”。
2、读课文，学生小组讨论，
思考：
（1）这一段哪几句具体写大泉？作者笔下描绘的大泉是什么样的景象？有什么特点？
（2）写“不断地翻滚”是怎样具体写的？
（3）作者一边描绘大泉，一边写出了自己的感受。想象水“翻滚”的样子，联系课文内容，说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么？反复读这三句话，从中体会作者深深的感受。
（3～6句）
（看到水从三个大泉眼里往上冒，不断地翻滚。）
（“像煮沸了似的，不断地翻滚。”“……没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”）
（自然的伟大）
3．在这一段里，作者除了写大泉的景象，还向我们介绍了什么？（泉池的形状、泉口的位置和水的流向）
（更好）
（“神秘的境界”）
6、小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感。使我们和作者一样感受了自然的震撼。
7、有感情地朗读这一段。
1．齐读这一段，作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的？
（多姿多态）
2．小泉有什么特点？
（过渡句：“池边还有数不清的小泉眼”）
怎么“多姿多态”？作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子？
（“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。）
3．反复读这一段，抓住表现小泉不同姿态的词句，仔细品味小泉的各个特点，体会作者赋予的感情。
4．作者写小泉，采用了什么手法来写的？
（比喻）
5．有感情地朗读这一段。
《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动，富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。
语文教案
2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力;。
2、理解并分析短诗的主旨;。
1、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行;。
2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究;。
通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。
用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。
布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。
我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。
1、介绍作家作品：
卞之琳(1910—20xx)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担任了北京大学西语系教授、中国社会科学院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。
卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题研究的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论研究，成功地实验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的发展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。
2、整体把握。
卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。
这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。
1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?
《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的.窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。
2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢?
关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一种创造。
明确：阅读时所产生的情感体验很相似。(可就诗意与同学简单进行交流)。
教师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较准确地把握作者诗中所要表达的情感了。
5、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。
(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体情况;。
4、课件展示学术界对《断章》的几种解读;。
教师可提供几组有关《断章》诗意的资料：
a)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀——人生不过是互相装饰。
b)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感)。
c)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，储藏在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”
小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。(教师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。)。
6、在理解的基础上诵读，当场背诵。
补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。
连环——仿卞之琳诗意。
余光中。
你站在桥头看落日/落日却回顾/回顾着远楼/有人在楼头正念你。
你站在桥头看明月/明月却俯望/俯望着远窗/有人在窗口正梦你。
语文教案
1.生活中，我们经常会碰到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。本节课通过一个生动有趣的故事，告诉我们怎样看问题，怎样想问题，养成正确思考并解决问题的习惯。对孩子的习惯养成奠定一个扎实的基础。
2.通过学习本课，感悟“时间在变化，人在变化，周围的一切在变化，世界万物都在变化”的道理。教育学生学习用发展变化的眼光看待问题，解决问题的方法，培养学生多动脑筋，勤于思考的好习惯。
1.就学生而言，对于一切都在变化及科里亚为何走了五步之间的联系很难理解。另外对字词如：锯，喀，挖，果然的书写及理解会存在困难，这需要教师反复进行强调。
2.让学生自己先读课文，了解科里亚是如何埋木匣又是如何挖木匣的，及：埋木匣——挖木匣——受到启发，并思考为什么由十步减少到了五步？这个问题的理解对于学生而言比较困难。
3.学生对世界上的一切都是发展变化的这一知识难于理解需重点讲解。
1.知识与技能：
（1）会认三个生字，会写十三个生字，能正确书写词语。
（2）能正确流利的朗读课文，在朗读过程中能很好的融入自己的感情。
（3）读懂课文内容，能口述课文主要内容。
2.过程与方法：
学习通过一件小事，说明一个道理的方法。并培养学生正确看待问题，解决问题的认知习惯。
3.情感态度与价值观：
感悟理解“周围的一切随着时间流逝都在变化”的道理，学会用发展变化的眼光看问题，解决问题的方法。
教学重点和难点
1.学生了解课文的主要内容，懂得“周围的一切随着时间的流逝都在变化，要用发展变化的眼光办事”的道理是本课的重点。
2.让学生学习通过一件小事，说明一个道理的方法是本课教学的难点。
语文教案
于漪说：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样，如果课上得太平板，孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课才能上出诗情画意来。
有的教师认为讲得越多，孩子就学得越好；讲得越细，孩子就理解得越深。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文课也应讲究“疏密相间”，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。
节奏本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。符合节奏韵律的语文课，不仅适应孩子的身心规律，而且能产生非常好的教学效果。在语文课上，内容比较简单的，孩子自己可以读懂的，可以快节奏地进行。内容比较难的，课文的重点部分，则要来个慢动作。
“动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活孩子学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于孩子的深入思考。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但孩子的思维很少参与学习；如果“静”多“动”少，孩子就容易产生疲劳。因此，教师要考虑孩子的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。
说起语文课，我便想到了齐白石的《虾》，寥寥数笔就把虾的形态、质感、动势表现得栩栩如生。那浓墨点画的双眼活灵活现，那浸润渲染的腰身晶莹剔透，那线条勾勒的须鳌柔中有刚。于漪老师说得好：“教课又如画画，有笔有墨，各种画法穿插运用，根据题意布局，用墨深深浅浅，浓浓淡淡，用笔粗粗细细、曲曲折折，主题突出，陪衬得当，满纸气韵，浑然一体。”对突出课文主旨的内容或课堂上生成的闪光点应“浓墨点画”，教师要加以点拨，引导孩子“见木知林”。对课文的情节、语言、情感的精彩处则“浸润渲染”，文章不出细处，感人不深，课教不到细处，收益不多。对教学思路则“线条勾勒”，既不把语文课上成“清清楚楚一条线”，也不能上成“模模糊糊一大片”，而应注意穿针引线，主线清晰，开合自如，浑然一体。
“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。”教师要学会提炼自己的教学语言。一是要积累丰富的词汇，平时广为采撷，大量储存，上课时便会涌入脑际，信手拈来。二是要运用各种修辞手法，句式要富有变化，贴切的比喻能启发孩子的联想，精当的设问能造成悬念……三是语言要节奏和谐，抑扬顿挫，给孩子以美的享受。四是语言还应倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，只有满腔神情，才能打动孩子的心。如我在教学《黄山奇松》时有一段话：“有一首诗写得好:‘岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满面春。黄海大夫真好客，天天挥手送游人。’多么热情的送客松啊！像是在挥手告别，又仿佛是在作揖送客，又俨然是在伸手挽留。面对着即将离去的游客，你是送客松会怎么说呢？能用你的身姿表现出来吗？”
语文教案
1、认识 1 个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、 能借助注释，结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受黄河磅礴的气势和丰富的想象，体会作者表达的思想感情。教学重、难点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。
一课时
1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。
（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）
1、出示诗句，让会读 的学生领读，教师相机指导。
2、抓住生字和难点音，强调读准。
3、自由练读， 把句子读通，读熟。
1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？
2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。
教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，古诗诵读浪淘沙气势磅礴 直冲云霄
语文教案
· 以小鸡的身份做游戏。幼儿在欢快而又轻松的氛围中掌握了知识。
· (一)活动目标：
· 1．通过对唱游戏活动，感受歌曲的对答情趣与亲情。
· 2．在游戏中充分展开想象创编歌曲，体验对唱活动的快乐情趣，幼儿教案《幼教小班语文教案《小鸡小鸡在哪里》》。
· 3．在游戏活动中，学会孵小鸡(撕贴)的方法。
· (二)活动准备： ·
· 1。各种小动物的胸饰人手-：一只。(小鸡、青蛙、小牛、小狗、小猫等)
· 2。与幼儿一起创设游戏情景“鸡窝”、“草地”、“花园”
· 4．录音机：磁带《小小蛋儿把门开》，比较悠扬的乐曲一段。
· (三)活动过程：
· 师：“小鸡一一”
· 幼：“哎一—”
· 师：“今天天气真好，我们到花园去玩，好吗?”
· 幼：“好的一”
· 教师和幼儿边唱边跳进活动室，在花园的篱笆旁坐下。
· (评析：开始部分让幼儿以小鸡的身份进入角色，比较有效地产生“唤醒”的效果
· 儿的情绪振奋起来，精神集中起来。)
· 2。在游戏中学唱新歌《小鸡小鸡在哪里》。
· (1)学对歌词。
· 师：“小鸡，我们来做个游戏好吗?”
· 幼：“好的。”
· 师：“小鸡小鸡在哪里?”
· 幼：“叽叽叽叽，在这里。”
· 师：“小鸡小鸡在哪里?”
语文教案
——你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飞舞，
认明了那清幽的住处，
等着她来花园里探望——
——啊，她身上有朱砂梅的清香！
那时我凭借我的身轻，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
贴近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶
——溶入了她柔波似的心胸！
为要寻一个明星
我骑着一匹拐腿的瞎马，
向着黑夜里加鞭；——
向着黑夜里加鞭，
我跨着一匹拐腿的瞎马！
我冲入这黑绵绵的昏夜，
为要寻一颗明星；——
为要寻一颗明星，
我冲入这黑茫茫的荒野。
累坏了，累坏了我胯下的牲口，
那明星还不出现；——
那明星还不出现，
累坏了，累坏了马鞍上的身手。
这回天上透出了水晶似的光明，
荒野里倒着一只牲口，
黑夜里躺着一具尸首。——
这回天上透出了水晶似的光明！
阔的海
阔的海空的天我不需要，
我也不想放一只巨大的纸鹞
上天去捉弄四面八方的风；
我只要一分钟
我只要一点光
我只要一条缝，
像一个小孩爬伏
在一间暗屋的窗前
望着西天边不死的一条
缝，一点
光，一分
钟。
语文教案
（一）知识与技能：学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。背诵这三首古诗词，默写前两首。
（二）过程与方法：能结合插图，用自己的话说出诗句的意思。
（三）情感态度与价值观：诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的韵律美，语言美。
品味背诵诗句，理解诗中词语意思，并能用自己的话讲述诗意。
能感悟古诗内容、意境，体会诗人感情。
1.学习《独坐敬亭山》，掌握生字词，理解大意。
2.背诵并默写这首诗。
教学方法:运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情。
教具准备：多媒体课件
１“同学们，唐朝有一位大诗人，他喜欢游山玩水，几乎游遍了祖国的名山大川，人称‘游仙’；他还喜欢喝酒，人称‘酒仙’；他最喜欢的是写诗，流传至今的诗作将近千首，人称‘诗仙’。他是谁呢？”（学生：李白）
２李白一生诗作无数，你会背诵哪些呢？
随着学生的背诵，引导学生说说这首诗带给我们一个怎样的李白。如：《赠汪伦》写的是有情有义的李白，《静夜思》是乡愁满怀的李白，而《望庐山瀑布》中的李白则是浪漫悠闲的??３揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：《独坐敬亭山》。
作者简介：李白（701～762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪。自幼敏悟好学，曾被召至长安，供奉翰林。他一生负志漫游，吟诗四方，足迹遍及大半个中国。
文学成就：唐代伟大诗人，是继屈原之后我国最杰出的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。与杜甫并称“李杜”。
主要作品：《将进酒》《蜀道难》《望庐山瀑布》《静夜思》等。
（教学分析：读文贵入境，入境始与亲。本课的导入，从作者入手，使学生知道李白是个非常丰满的人物，这样既巩固了所学，又丰富了对李白的认识，也为学习李白的新诗《独坐敬亭山》定下了良好的情感基调。）
１读题，解题。
（１）教师：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。———让学生理解“江南诗山”的由来。）
（２）教师：敬亭山前面有独坐，你觉得应该带着什么感情去读呢？（感受“独坐”，指导读出孤独。）
２读诗歌。
（１）自由练读。
（２）指名读。
（３）齐读。
（４）质疑。
教师：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进《独坐敬亭山》。（教学分析：这首古诗的题眼就是“独”。所以，学习这首古诗，应紧紧抓住“独”字，一步一步去深入体会作者那份孤独寂寞之情。本环节，首先通过交流大概了解敬亭山的知识，接着让学生用“独”组词，从而理解诗题的意思。继而利用多种读的方式，让学生读熟，进而质疑，激发阅读期待。）
１找：诗句里描写李白一个人看敬亭山的场景，哪些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句地读，一个一个地画。
２交流：
（１）众鸟高飞尽，孤云独去闲。
（２）相看两不厌，只有敬亭山。
教师：此时在李白的眼里有什么？（敬亭山）
３体会孤独。
（１）学生齐读前两句。
教师：在自然界中，鸟飞云走是很正常的，为什么这时候在李白眼里却越发让他感到孤独了呢？学生交流。
（２）课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才学闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间的辛酸，世态的炎凉。
４配乐，教师范读，学生齐读。
５写话练习：
（１）李白深情地看着敬亭山，轻轻地说：
（２）敬亭山深情地看着李白，轻轻地说：
学生写，教师巡视，然后全班交流。
（教学分析：“众鸟高飞尽，孤云独去闲”这两句诗中写鸟飞云去，只有李白孤独一人坐在敬亭山上，在对比中越发显出作者的“独”。“相看两不厌，只有敬亭山”此时李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此时能懂李白。教师适时补充背景资料，拉近了学生与诗人之间的时空距离，此时进行一个写话练习，让学生走进诗人的内心世界，真正触摸到李白那孤寂的心灵。）
出示《秋浦歌》。
１自由读，感受李白。
教师：这首诗展示的又是一个怎样的李白呢？
学生读。齐读，指名读。
２交流。
教师小结：李白啊李白啊，你不孤独！
再次吟诵《独坐敬亭山》。
（教学分析：《独坐敬亭山》这首诗表达诗人遭贬流放后的孤寂、愁楚。在教学结束时，补充李白晚年的作品《秋浦歌》，以诗解诗，引领学生进一步体会诗人的孤寂心情。这里运用对比的教学方法：同一诗人，同一主题对比。以李白诗导入教学，又以李白诗结束教学，首尾呼应，结构精致，给课堂教学画上完整的句号。）
独坐敬亭山
（表面）独（内心）不独
语文教案
本文是篇记叙文。通过讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。全文共13个自然段。第一自然段写夜幕初垂，汤姆和爸爸到湖中小岛钓鱼。第二至四自然段写汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼。第五至十二自然段写由于没到允许钓鲈鱼的时间，在爸爸的要求下，汤姆把大鲈鱼放回湖里，遵守了规定。最后一个自然段写那晚的情景和爸爸坚定的话语，使汤姆终身难忘。作者将人人应该遵守社会公德、社会规定这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读出感人至深，意味无穷。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。
严于律己、自觉遵守社会公德的教育。
1、生字卡片。
2、教学光盘。
二课时。
整体感知课文，学习生字新词，学习第一到四小节。
师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）。
师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样？）。
师：猜猜老师为什么用红笔写？（是为了强调一个人说话的语气。）。
师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸。
爸）（板书：爸爸）。
师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生。
词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。
1、出示生字词：
必须汤姆铭刻允许从未见过钓鱼鱼钩鱼竿泛起涟漪遵守规定。
夜幕初垂小心翼翼斩钉截铁鱼饵鲈鱼。
2、指名朗读词语。
3、师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让。
我们一起读读这些生词。要整齐响亮。
4、学生齐读生词。
1、师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小朋友，看一下，这个点就表示鱼饵。（又写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字。）。
生：未和末。
生：允和充。
3、师：请你们把这两组字写到黑板上。
1、师：谁能在爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？（低沉地斩钉截铁地语重心长地意味深长地）。
2、师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼防掉。说了后，汤姆又是怎样做的？
请你在：_______________________,爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”
_________________________。
前后横线上各加一句话。快速默读课文。
3、学生默读课文，思考问题。
4、学生交流自己的看法。
（汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。）。
5、师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚的起因、经过、结果。
1、师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓放）下面我们先来研究一下汤姆是怎样钓鱼的？课文哪几小节写汤姆钓鱼？（一到四小节。）。
2、师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。放声读课文。
3、学习第一自然段。
1）指名一生读第一自然段。
2）师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？（晚上）。
3）我们中国人喜欢什么时候钓鱼？（早上）。
4）师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。
5）指名有感情再读第一节。
6）齐读第一自然段。
4、学习第二自然段。
1）指名朗读第二自然段。
2）师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。
3）师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？（鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。）。
4）师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（指名再读）。
5）师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不近看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（指名再读）。
6）师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？（指名读第三自然段）。
5、学习第三自然段。
1）指名朗读第三自然段。
2）师：有一个词必须要读好，是哪个词？（一定）那是一种怎样的心情？（欣喜）谁再来读这小节。（又一生读第三小节。）。
3）师：（问该学生）谁投来赞赏的目光？（爸爸）请你再看看自己的旁边，是谁投来赞赏的目光？（老师在旁边笑眯眯地看着该生。）生：（恍然大悟）是老师投来赞赏的目光。
4）师：读书就要这样，要读到老师和大家都投来赞赏的目光，所以，请你读完后再看看老师和大家。（请该生继续往下读。）。
6、学习第四自然段。
1）生读完了第四小节。
2）师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，老师都要肯定了学生的读法。）。
7、深入学习。
1）师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。
2）学生积极地朗读课文一到四小节。
3）师：大家读得很好，现在想考考大家会不会说。
4）逐组出示四组词语：套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处。
划破水面沉入水中泛起涟漪。
恢复平静察觉动静一阵惊喜。
小心翼翼拖出鲈鱼。
5）师：读读这几组词语，看看有没有联系，快速把它记住。（生积极记背这几组词语。）。
6）师：谁能用上这几组词语，说说我是怎样钓鱼的？
7）学生交流。
8）师：如果老师出一个题目：我钓鱼你会写吗？要注意什么？
（1、要注意用上准确的动词。
2、要注意周围的环境。）。
9）师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把写具体、写生动。
1、有感情地朗读课文。
2、描红，完成习字册。、
指导理解5至13节，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。
（很惊讶）（欣喜若狂）。
2、指名学生朗读5至12小节。
1、学生朗读第六自然段时，要指导把爸爸的话读得很斩钉截铁。
2、（读到“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。）师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的？（不情愿、不高兴）。
3、（生读到“慢吞吞”时，师打断。）师：这是写汤姆的什么？（动作）。
4、（生读到“汤姆叹了口气时，师插话）师：汤姆为什么叹气呢？（汤姆很难过、很伤心。汤姆觉得很可惜。）。
5、师：课文中一共几处写到汤姆的心情？（三处。）。
6、师：这三处描写汤姆心情的句子，让我们来读一读，体会汤姆心情的变化。
7、指导学生朗读这三句句子。
8、师：“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话可以看出汤姆怎样的心情？
（不情愿。）（师乘机板书：不情愿）。
9、师：“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。”可以看出汤姆怎样的心情？（无可奈何）（师板书：无可奈何）。
10、师：“汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。”可以看出汤姆怎样的心情？（遗憾、失望）（板书：万分遗憾失望）。
11、师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。这次，就让你们便宜一点，我演儿子，你们演汤姆。你们先读读爸爸的的话，谁先记住，谁就演爸爸。（生积极朗读和背诵爸爸的话。）。
12、师请出一名学生和老师对演。
师：（扮演儿子）拿出一张纸当鱼，作势往上拖。
生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。
师：为什么？
生：现在是晚上能10点??离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
师：不就两个小时吗，规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。
生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。
师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格吗！
生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。
师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。
生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了，你再不听，回家有你好受的。（。
师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。
13、师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。
14、生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
15、师：喜欢这样的爸爸吗？为什么？（学生交流）。
16、齐读课文最后一节。
17、师：汤姆有遗憾吗，后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？（板书：铭刻）。
18、生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。（板书：不管……都……）。
19、师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语。
（生：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。
生：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。
生：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。
生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。）。
师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。
（板书：自觉遵守规定）。
一、抄写词语。
2、组词：
必（）钓（）未（）允（）。
心（）钩（）末（）充（）。
竿（）汤（）。
杆（）场（）。
秆（）。
3、造句：
允许——。
语文教案
正确认读本课五个会认的生字，掌握九个会写的生字。
1.多种形式朗读诗歌达到有感情的朗诵诗歌。
2.读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。
1.通过品读诗歌与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。
2.激发孩子们读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽。
第一课时
1.教师板书课题。学生齐读课题。
2.师：“看到题目，你们想知道什么？”
1.学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2.检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
质疑：课文还有不会读的吗？
3.出示文中的生词，指名读，开火车读。
4.认读生字并组词。
质疑：还有不认识的生字吗？
5.用各种形式理解文中词语。
如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。
如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
1.读文，看看自己都知道了什么？
2.交流。
谈谈自己的收获。
语文教案
1、认识6个生字，会写“正”“好”相“3个生字，并能组词。
2、培养欣赏漫画的情趣，体会幽默带来的愉悦。
3、体会幽默画的含义。
认识6个生字，会写3个生字。正确、流利地朗读课文。
感情幽默画的含义。
字卡
一、导入新课。
同学们，你们给别人照过相吗？谁来说一说你是怎样给别人照相的？对，照相的时候也要动脑筋，这节课我们就来学习一则幽默——动脑筋照相。
二、引导学生仔细观察图画。
1、引导学生观察幽默画。
2、引导学生仔细看图。
3、学生汇报。
三、学习生字。
1、出示带音节的生字，卡片“脑”“照”“这”。引导学生拼读，了解生字在本课的意思。
2、“相”会意字，
3、由摄影师在照到长颈鹿时说了一句话引出“正”“好”两个生字。
“正”会意字。“好”会意字。
4、指导学生在虚宫格中写字。
5、老师小结。
6、知识延伸：让学生说一说，还可以用哪些方法可以照到长颈鹿的头？
四、布置作业。
把两幅漫画拿给爸爸妈妈看，给他们讲一讲漫画的意思。
语文教案
2、了解对联的常识。
1、对联的常识；
2、说明的顺序。
1、找学生介绍长城的知识。
2、找学生说说对对联的了解。
1、师范读对联。
2、生自读，师领读。
3、生再读，指生读。
《长城赞》。
（1）这是一副对联，一副全面赞美长城的长联，是对联中的珍品。
（2）上联从时间起笔，点明长城是经过几千年的艰苦劳动而完成的。接着指出在修筑长城过程中“将帅吏卒”、“黎庶百工”所付出的艰辛努力，最后盛赞中华民族的聪明才智和坚强毅力及长城的深广的历史、现实意义。
（3）下联从空间入笔，描绘长城的雄姿：蜿蜒盘旋，起伏奔腾，壮丽磅礴，如玉带，似明珠，最后指出长城在世界在人类历史上的丰碑式的地位。
（4）全联句式整齐，对仗工整；音韵和谐，意境开阔；内容博大，意义深远；是对联中的精品，能给长城增色生辉。
5、朗诵课文。
语文教案
1.介绍一种风俗,或写一写你参加的一次风俗活动的经历。
2.明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来写。
3.分清详略,学会抓住特点介绍家乡的风俗的方法。
教学重点：明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来写。
教学难点：分清详略,学会抓住特点介绍家乡的风俗的方法。
教学准备：课件
教学过程
1.(展示各民族民风民俗图片)“离家三里远,别是一乡风。”我们的祖国幅员辽阔,民族众多,每个地方都有自己独特的风俗习惯。
2.如果要让你介绍一种家乡的风俗,你会选择介绍什么呢?(学生自由发言)
3.导入新课:现在,让我们用文字来把家乡特别的风俗介绍出来吧!(板书:家乡的风俗)
1.介绍之前,说一说你为什么选择这种风俗。(学生自由讨论)
2.汇报讨论成果。
(1)要介绍的风俗是什么?
(2)它的主要特点是什么?你打算从哪几个方面进行介绍?
(3)你将把哪一部分作为重点去写?
3.根据你要介绍的风俗特点,你打算拟定什么题目?
(1)写特色小吃,可以直接用其名称作为作文题目。
(2)可供选择的题目:《春节习俗》《家乡的春节》《欢度 节》
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一种风俗,想想它的突出特点是什么。
2.回忆本单元中学到的一些表达方法。抓住重点课文,以《北京的春节》为例进行指导。
出示课文片段欣赏:除夕真热闹。家家赶做年夜饭,到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣,门外贴上了红红的对联,屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵,不许间断,鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭。这一夜,除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁。
教师点拨:这一段采用“总—分”的结构写除夕。中心句是“除夕真热闹”,后面的内容都是围绕这句话来写的。从味、色、声三个角度描写老北京除夕的风俗习惯。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”,作者从气味到色彩再到声音,进行了全方位的描绘,充分表现了除夕的热闹。
3.写作技巧点拨。
(1)要把风俗活动的各个环节写清楚,重点描写活动现场的情况和自身的感受。
(2)要按一定的顺序写。一般先简要地交代风俗活动的时间、地点、人物和内容,然后详写参加活动的经过,最后写活动的结果及感受。可以把风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方。
(3)详略得当,重点突出,可以采用点面结合的手法写。风俗活动中发生的事情很多,写时既要对群体活动的情景做总体描述,也要对其中的个体作具体的描述。对最能表现文章中心的内容要详细描写,其余部分可一笔带过,这样可以使文章重点突出,主题鲜明。
4.写自己对风俗活动的看法,可以用夹叙夹议的方式,表达出自己的观点,注意要有理有据,论证充分。
5.学生自由习作,教师巡视指导。
选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所写的是什么风俗,内容详略得当、特点突出,语言通顺恰当,等等。
学生通过选择自己喜欢的风俗,选取不同材料,运用抓住特点描写风俗的方法,介绍出家乡的风俗活动,详略得当,表达出自己的看法。
将你的习作与同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,勾画出对方习作中所刻画的家乡的风俗特点。(看看是否详略得当)
板书设计
习作:家乡的风俗
抓特点 详略得当
教学反思
1.本次习作,鉴于学生对家乡的风俗知之甚少,没有生活基础,课前可先让学生充分搜集材料,有助于课堂上对于习作内容深入讨论,也有助于拓展学生习作思路。
2.对于家乡的风俗的介绍,学生还缺乏深刻的理解,对于一些场景的叙述过于简略,学生对于习俗的来历、一些节日的象征意义缺乏了解,缺乏实际体验。
语文教案
1、 能够认读本课20个生字，会写8个生字，学习多音字“转、漂、好”
2、 理解课文内容，使学生感悟其中的道理。
3、 有感情地朗读课文。
采用灵活多样的方式认读生字，最大限度地激发孩子们汇报学习成果的浓厚兴趣，充分发挥学生学习的主体意识。
在有趣的故事中，让学生感悟做事要多观察，多思考，不能盲从别人的做法，要弄清事实之后再去做的道理。
环节
教 学 过 程
设计意图
出示情境图：一个小男孩望天
说一说：小男孩在干什么？（学生各抒己见）
你们的想法太好了，那么小男孩到底在干什么呢，我们一起来读读课文就知道了。
充分发挥学生的想象力，鼓励学生大胆发言，使学生怀着期待的心情打开课本。
1、用自己喜欢的方式认读生字，读通课文。
2、认读词语卡片。
3、小组合作认字，并奖励小星。
4、老师检查认字情况。（可开火车读）
5、认识三个多音字。
由于本课新字词比较多，要采取灵活多样的方法多次认读生字，加深印象。
1、指名读课文（可分段读）其他同学认真听，读后给予评价。
2、老师这里有几个问题，用你们聪明的小脑袋瓜儿帮老师想一想好吗？
（1）小查理仰着头，是怎样站着的？
一动不动（板书）
（2）看到小查理一动不动的仰着头，别人是怎样做的？（在文中找一找，把找到的句子读给组内的同学听，看看你们找的准不准）
班内交流：胖太太……（带着自己的情感态度读）
街上的人……
（3）那么小查理到底在干什么呢？（读读最后一段，要读出你自己的感情来呀）
3、谁能带着自己对课文的理解给大家读一读这篇课文。
学会倾听，及时发现存在的问题并及时纠正。
引导学生理解课文，让学生在充分的个性朗读中，体验文中的感情，领悟其中的道理，感受出文中人们的可笑与无知。
老师发现有很多同学读完这篇课文都笑了？你为什么会笑呀？把自己的想法说给你的同学听吧。
（课下记在你的小本本上，这是你的收获呀！）
让学生在笑的同时感受文中的道理，使自己受到深刻的`教育。
1、了解生字的字型、字音、字意。
2、注意字的结构，重点区分“买——卖”，强调“止”的笔顺。
3、独立描红写字。
在同学的配合和老师的帮助下学会生字，注意提醒学生正确的写字姿势。
语文教案
1．积累成语，感受祖国语言的多姿多彩。
2．读背名人名句，养成搜集、运用名人名句的习惯。
3．能自己或合作制作习作集，并能有所创造地进行设计、美化。增强创新意识、动手能力和写作的自信心。
4．乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写出自己的感受，注意分段表述；能在习作中运用自己平时积累的语言材料。
5．自主阅读，旁批读中的感受，养成良好的读书习惯；感悟语言描写在刻画人物形象中的.作用。
1彼鸭名联。
2彼鸭、整理自己喜欢或同学认为精彩的习作。
3彼鸭、阅读描写运动会的习作。
3~4课时。
一、温故知新。
1．读成语，不懂的借助工具书了解其意思。
2．这些成语中带点字的意思有什么特点？
3．试着运用这些成语。
二、语海拾贝。
1．读名联，重在学生自主阅读，积累名言名句，不必逐个讲解，学生自己提出问题，师生交流释疑。
2．熟读成诵，积累名言。
3．交流自己积累的名联。
三、互动平台。
2．小组交流。
3．全班交流读后受到的启发，同一篇课文让学生补充说一说受到的不同的启发。
4．师总结：是啊！做生活中的有心人，与时间赛跑，与人合作、资源共享，希望同学们把受到的启发落实到行动上，老师期待着你们的成果！
四、综合性学习。
1．设计习作集封面。
(1)根据搜集的习作，给习作集确定一个主题，取一个好听的名字。
(2)小组交流如何设计一个美观、大方、有创意的习作集封面，组长记录设计方案。
(3)全班交流设计方案，根据小组交流的方案自选喜欢的动手制作习作集封面。
(4)小组合作，讨论互助。
2．展示习作集封面。
3．评选最佳习作集。
4．全班展示最佳习作集，观摩学习。
五、习作百花园。
1．激发兴趣，明确要求。
(1)激发学生习作的愿望：播放近期学校举行的运动会的画面，教师配上热情洋溢的旁白，用活动的气氛感染学生，产生写作的愿望。
(2)让学生自己阅读习作要求，教师相机点拨，帮助理清习作要点。
2．引导学生选择习作素材：选择运动会中让你印象最深刻的一幕场景在小组里说一说。
3．全班交流：各小组推荐讲得最好的同学在班上讲一讲，以启发思路。
4．教师提供描写运动会比赛场面的精彩片段大家欣赏，集体评议，进一步明确写作要求。
5．自主习作，鼓励创新。
6．同学之间相互修改习作。
7．自我修改完善。
8．赏析写得好的文章，激励表扬。习作批阅完后，选出在选材、语言等方面较好的习作，供大家评议，再点评、总结、表扬。
六、自主阅读园地。
1．自主阅读提示，明确阅读要求。
2．抽学生说一说阅读要求，教师总结强化、明确要求。
3．自读文章，旁批读中的感悟，特别关注文章的语言描写突出了人物哪些特点。
4．同桌交流。
5．全班交流。
6．说说故事中的人物给你留下了什么样的印象？读了这篇文章，你有什么收获？
7．选择你喜欢的方式，积累好词佳句，可以背诵、摘抄等。
8．拓展：课外阅读《三国演义》，进一步了解故事中人物形象的特点。
语文教案
1、懂得并能做到爱护益鸟，保护庄稼。
2、学会本课的12个生字、多音字“便、哪”能据词定音；理解“猫头鹰、市场、议论、七嘴八舌、能手、保护、庄稼、益鸟、商量、便宜、零用钱、呆呆”等词语的意思。知道反义词“益——害”“卖——卖”“对——错”。
3、能正确的朗读课文。
1、重点：理解课文，能以丽丽为榜样，懂得并自觉做到爱护益鸟、保护庄稼。
2、难点：学会并理解这些生字词，尤其弄清“买卖”的音义。
生字卡片、幻灯片
3课时
1、初读课文，理解课文大意。
2、学会本课的12各省字，多音字“便、哪”能据词定音，理解“猫头鹰、市场、议论、七嘴八舌、商量”等词语。
一、看图说话，揭示课题。
1、出示猫头鹰图，看图说话。
2、老师归纳：图上画着一只鸟，它的样子很像猫，人们叫它“猫头鹰”。猫头鹰的眼睛又大又圆，白天却看不清东西，所以它黄昏以后出来活动，虽然光线很淡，但看得清清楚楚。那么猫头鹰有什么本领呢？今天我们就来学习第19课《买猫头鹰》。
3、揭示课题：学习生字。
教学“鹰”读准后鼻音，哪个小朋友能说说用什么办法可以记住它？
二、审题质疑，猜文章大意。
三、听课文录音，边听边思考。
请小朋友们带着刚才题的问题听录音，读课文，并给课文分段。
四、指导自学课文。
1、按拼音读准字音。
2、看田字格记字形，难记的多记几遍。
3、划下生字组成的词语，想想这个词在文中的意思。
4、读通课文。
五、检查自学情况。
1、认读生字卡片、说说新词意思。
重点正音：市鼠庄稼商量卖零
重点理解：农贸市场：你去过农贸市场吗？市场上有些什么？谁能用她说句话？
议论：怎么样的说话叫做议论？
七嘴八舌：什么叫“七嘴八舌”这里“七”“八”真的指七张嘴、八个舌头吗？说明什么（说话的人很多）像这样的词语还有哪些？（七上八下、七拼八凑七手八脚）
商量：给它找个意思相近的词？（商议）
呆呆：换个词怎么说（发愣）
能手：你知道猫头鹰是干什么的吗？
2、指名分段读课文。
3、疏通长句。
4、理清文章大意。
（1）谁买猫头鹰？
（2）谁卖猫头鹰？
（3）结果怎么样？
六、课堂作业
全文，加深对词句的理解，懂得爱护益鸟，保护庄稼的道理。
一、复习检查
1、抽生读生字卡片。
2、给多音字选择正确的读音。
3、根据意思写词语
（1）对某一件事个人说自己的看法和想法。（）
（2）说话的人多而且杂乱。（）
二、课文第1自然段。
1、指名读，你读懂了什么？
2、丽丽和小伙伴看见了什么？
3、你觉得卖猫头鹰的人应该怎么叫？谁来试着读听一听？
4、评议。强调：“哪”本轻声，但这里不能与以往的轻声那样读，这里是叫卖声，所以读的生音要拖长声，后面的“买”也要延长一些。
5、句式训练：
什么时候，谁怎么样，路过哪里，看见有个人在干什么？
6、气读第1自然段，思考：假如当时你在场，你会怎么想？
7、丽丽和她的小伙伴又是怎样看待这件事的？我们一起来学习第2自然段。
三、课文第2自然段。
1、指名读，思考：这一段主要告诉我们什么？
2、丽丽和她的小伙伴在议论些什么？用“-------”划下来。哪个词
说明当时他们议论得很热闹？
板书：议论
3、除了课文中写的这些对话，她们还会议论些什么？
4、猫头鹰究竟是怎样一种鸟呢？（益鸟）“益”是什么意思？它的反义词是什么？（害）为什么说它是益鸟？（猫头鹰是捉田鼠的能手？）
5、“能手”什么意思？哪为同学能用“能手”来说一句。
6、既然丽丽他们知道猫头鹰是益鸟，为什么还要买猫头鹰呢？（引导学生理解：因为孩子知道猫头鹰是捉田鼠的能手，能保护庄稼，是益鸟，他们要尽一切权力保护它。但是如果叫卖猫头鹰的人把它放掉估计是不可能的，否则他也不会去抓猫头鹰来卖钱。如果猫头鹰是他们自己的，就可以放回大自然。）
7、。
8、指导学生分角色朗读课文
四、课文第3-4自然段。
1、自由读3-4两段，想想按事情发展的顺序我们该怎么排？
投影出示：凑钱商量掏书放鸟解绳
2、谁能根据排好的词语，说说3-4两段主要讲什么？
3、“商量”是什么意思？她们到底在商量些什么？（引导学生想象她们商量把猫头鹰买下来，再让它飞走。）
4、丽丽和小伙伴们怎么凑足钱买猫头鹰的？用“----”圈出表示表示动作的词语。
5、买猫头鹰后又是怎么做的呢？划下有关句子。
6、出示句子：
孩子们小心的解开了猫头鹰脚上的绳子，让它飞走了。
读。
孩子们让猫头鹰飞走了，要让它去哪里？为什么要在“解开”前面加上“小心地”三个字？（引导学生理解：说明孩子们特别爱护益鸟，他们的行动很小心，生怕生了猫头鹰。）
谁能用“小心地”说一句话。
7、
8、朗读第3、4自然段。
五、课文第5、6自然段。
1、指名读。
3、为什么卖猫头鹰的人开始差5角钱都不肯让，还要收丽丽的小人书，现在却把钱和小人书还给了孩子们呢？用“因为……所以……”句式说。（引导学生理解：因为买猫头鹰的人明白了孩子们凑钱买猫头鹰的用意，他被孩子们爱护益鸟的感动了，所以把钱和小人书还给了孩子们。）
4、两段中哪些词语写出了买猫头鹰的人羞愧的样子？（“塞”和“转身就走”）
5、。
六、完成课堂作业
朗读全文，巩固练习。
一、复习检查。
1、听写词语
2、齐读课文
二、根据课文内容填空。
卖猫头鹰的人，看到孩子们（），被孩子们保护益鸟的行动感动了，知道自己（），所以把钱和小人书还给了孩子们。
三、分角色朗读课文
四、分层指导表演。
（1）准备好表演用的道具。如猫头鹰、草帽、扁担、书等
（2）以小组为单位组织表演。教师重点直到“围、七嘴八舌、商量、凑、小心、呆呆”等动词的表演。
（3）以小组为单位表演，评比。
五、课文，课外延伸。
1、学了这一课，你有什么想法。
2、结合课堂练习5
语文教案
1. 能正确、流利地朗读课文。
2. 学会本课生字，理解生字组成的词语。
3. 初读课文，理清文章脉络，了解课文主要内容。
1.学习本课生字，能正确书写。
2.通过初读，了解课文主要内容。
教学准备：
挂图;生字卡片;录音磁带;有关拉萨的音像资料
1、播放有关拉萨的音像资料。
2、拉萨是我国西部一座有名的目光城。今天，就让我们跟随作者一起走进西部，走进拉萨，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去仰望那与别处不同的天空。
7、拉萨的天空
1、自由读文，要求学生读准字音，读通句子，标出自然段的序号。
2、认读生字新词，了解词意。
(1)去掉拼音，读准生字。
(2)给生字找朋友。
(3)读准新词，并再回到文中，读懂新词。
(4)小组交流对词语的理解。
3、先练读课文，再把你喜欢的自然段读给大家听。
4、初步感知课文。
读了课文，你想说什么?
学生自由表达，教师相机引导。
1、出示生字。
指名读。
2、识记生字字形。
3、指导书写。
忍：上面是刃，写好丶的样子，摆好丶的位置。
线：右半部的戋中的斜钓要有顶天立地之感，要写得舒展。
晶：是品字形结构的字，借此可帮助学生复习入种字的结构。
语文教案
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.了解课文主要内容，体会“信”中所传递出的美好情感。
3.正确认读本课16个生字，会写6个生字。
识记生字，理解课文
：让学生在信中体会出那种美好的情感。
一、初读课文
早读时我们把13课〈信〉进行了认读，现在老师要考一考大家的识字情况。(教师出示课件让学生巩固识字。)
谁会读就举手?
对个别学生不熟悉的字要让学生组词，不理解的词要追问学生是什么意思或用这个词说一句话。
最后的字要抢答，看谁快?
二、理解课文。
大家对本课的字掌握的非常好，下面请大家翻开书51页，姿势正确的把这篇课文自由朗读一遍。
指名读一下。
读完了课文老师有一个疑问，课文中说是谁写的信?
从哪可以看出来?(第一段)
“我”都想为谁写信?
学生自由回答。替小鸟给妈妈写信……
教师随学生的回答分别板书。
替小鸟 妈妈 哪段是?让学生齐读。指导朗读。
“我”替花朵 蜜蜂
替云 云
替树 树
为什么“我”要写这些信呢?
(或提示引导“我”为什么要替小鸟给妈妈写信呢?)
这么多的信，你最喜欢哪一封呢?请你把自己喜欢的那封信再认真读一读，想象一下信中都说了写什么?一会儿老师请同学们详细说一说。
(或引导：假如让你替花朵给小蜜蜂写，你打算说些什么?)
学生通过想象、文中的字词和实际自由表达。
教师在学生说的过程中暗示信的作用。
信的作用可真大呀，怪不得“我”想写很多很多的信，下面就请 在音乐声中朗读一边。
三、延伸课文。
同学们，在这优美的音乐声中连老师也想信，你们想不想写信呢?
那请你先思考一下你想给谁写，在信中要说些什么?
学生回答。(教师评价写的怎么样：写的真好，就像课文中的话;用自己的话写信也非常好。)
四、教学生字。
1.巩固认字。
2.分析字形，指导生字写字。
学生初步感知信中传递的美好感情。
语文教案
1、认识本课14个生字，会写10个生字。
2、学习课文，了解森林王国失踪的原因及后果，使学生树立环保意识，热爱大自然的思想感情。
3、学习用文中的话概括课文。
学习课文，了解森林王国失踪的原因及后果，使学生树立环保意识，热爱大自然的思想感情。
两课时
1、初读课文，解决文中生字词。
2、学习课文，了解森林王国失踪的原因及后果，使学生树立环保意识，热爱大自然的思想感情。
一、直接导课，学生质疑。板书课题《失踪的森林王国》，看到这个课题，你有什么问题要问？大家提的问题，课文都做了介绍。
二、初读课文，解决不认识的生字。
1、自渎课文，画出不认识的生字，想办法解决。
2、文中哪个词语不理解，联系上下文想一想，如还不会，学习课文时再解决。
3、检测字词：同桌互相考一考。
三、学习课文。
1、自渎课文，说说你读懂了什么？
2、根据学生的回答，老师引导：
（1）失踪前的森林王国是什么样的？想象“鲜花四季开放，野果挂满枝头，人们生活安居乐业”的情景。体会特别法令森严，森林是王国的保护神。
（2）失踪后的森林王国又是什么样的？结合课文描写，学生谈感受。师引导学生抓重点词句来体会。
（3）最后再分析失踪的原因：违法法令，乱砍乱伐，森林失踪。
（4）师总结：有了森林，人们生活安居乐业，幸福美满；没有森林人们遭受各种天灾人祸，过着背井离乡、四处逃荒的生活。可见，森林是多么的重要。学习了这篇，你想说些什么？想做些什么？（是学生树立环保意识，激发学生热爱大自然的思想感情）
四、布置作业：
1、再读课文，进一步加深对课文的理解。
2、完成语文天地中的练习。
3、指导写字。
一、回顾课文：
1、《失踪的森林王国》这篇课文讲的是什么？
2、学生根据课文所描写的，（也可加上自己临场发挥）编成课本剧表演，加深对课文的理解。
4、你还知道哪些资源很重要？（丰富学生的课外知识）
二、指导写字。
1、出示生字，说说哪些字容易写错？
2、重点指导：“饶”不能加一点。“厌”不能写成“庆”
区别：性——姓躁——燥
3、学生写字，师巡视检查。
三、完成语文天地“笔下生花”。
题目：想象你走进了大森林……
提示:把你走进大森林里看到了什么?想到了什么?做了些什么?用自己的话写一写.
语文教案
1、领悟故事隐含的寓意。
2、让学生对愚公的举动发表个人见解，培养学生创新精神和自主能力。
3、揣摩人物语言中隐含的思想情感，准确把握朗读的语气。
1、借助注释，通过提问，师生讨论，相互检测等方式完成字词句的教学。
2、通过朗读，把握讨论的方向，学生分组讨论。
两课时。
第一课时：
（一）学生自由朗读，达到基本顺畅的水平。
（二）每四人一组，由一人朗读，三人纠正。
（三）师生比赛：教师朗读，学生选定一人（或毛遂自荐）朗读，学生评判，指出应改进的地方。
（四）学生借助注释，了解故事大意。
（五）围绕词义、句义，师生相互提问、解答，问题设计要巧妙。
1、愚公多大年龄？
（1）不到九十岁。
（2）且，将近。
2、“遗男”几岁？
（1）七八岁。
（2）龀，换牙，七八岁。
3、移山是苦活累活的事，“遗男”的父亲同意他去吗？
（1）“遗男”没有父亲。
（2）孀妻，寡妇。
4、有女性参加劳动吗？
（1）没有。
（2）夫，男子。
（六）各大组推荐一人讲述《愚公移山》的故事，要求绘声绘色。
（七）在掌握故事内容的基础上，师生齐读课文，加深理解。
（八）围绕字意、词义、句义，相互拟题测试。
第二课时：
（一）分析人物对移山的不同的态度。
1、让学生扮演愚公的妻子、智叟，分角色朗读愚公妻和智叟说的两段话。
2、学生翻译这两段话。
3、教师提问：愚公的妻子说的一段话应以怎样的语气朗读？
关切、担忧。
4、教师提问：智叟说的一段话应以怎样的语气朗读？
轻蔑、讥讽。
5、让学生揣摩当时两人的不同心理？
（1）愚公妻子：老伴儿，你一大把年纪了，挑运土石，身体能顶住吗？
（2）智叟：你这老顽固，连山上的一根草都拔不动，还想移掉两座大山？简直是异想天开！
6、学生归纳两人对移山的态度。
7、通过分析“杂然相许”、“跳往助之”，学生归纳愚公的子孙、“遗男”对移山的态度。
8、教师提问：愚公的妻子、子孙及“遗男”的态度说明了什么？
说明愚公的举动得到众人的支持，移山是造福子孙的一件大好事。
（二）分析愚公移山的原因、遇到的困难以及移山的意义。
教师提问，学生作答。
1、愚公为何要移山？
大山阻塞，去山南要绕道而行。或答“出入不便”。
2、移山有何意义？
可用原文回答：“指通豫南，达于汉阴。”也可用自己语言回答：道路畅通，出入方便。如答“造福子孙”则更佳。
3、在当时的条件下，移山有何困难？
可从三四个方面回答：
（1）山体庞大。
（2）工具简陋。
（3）劳力不足。
（4）路途遥远。要结合文中语句分析）
4、既然移山困难重重，愚公为何不放弃呢？
因为愚公坚信：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增。”大山必能移走。
5、太行、王屋二山最终是靠神的力量移走的，作者为何这样设计结尾？
愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，恰恰说明愚公精神感人至深。
6、学生概括愚公移山精神
敢于向困难挑战，坚持不懈与困难作斗争的精神。
7、如果你是愚公，你如何解决大山阻塞的难题？
可开凿隧道，可开辟一条山路、可搬家……
8、在今天，我们同样会遇到各种困难，除了需要愚公精神外，还需要什么？
除了苦干，还要巧干、依靠科学技术和团结协作的精神……
（三）教师总结。
同学们在今后的学习、工作中，也会遇到一座座山，希望你们也像愚公一样，下定决心，排除万难。当然，也要学用科学的方法解决问题。
（四）布置作业。
1、你对课文有哪些不理解的地方？
2、充分发挥想象，描写愚公等挖土运石的情景。