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数学教学应充分发挥学生的主体作用的论文
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。为此,我根据平时的语文教学谈几点体会。
一、更新理念,转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用,作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感,打破“师道尊严”的框子。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师。所以教师更新理念,改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的,“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融合的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中,开动脑筋,学会学习。只有让学生真正成为学习的主人,才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法,各方面素质得到全面发展,成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣,培养信心。
“兴趣是学习之母”,没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看要听要想要问,思维也被激活。教师精心设计教学,就是要激发学生学习的兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,诱发学生的求知欲。
1.创设情境,激励兴趣。作为一名语文教师,在新教育理念的指导下,应创设多种多样的教学情境,运用情境引入、启发式谈话引入等,激励学生主动参与,用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时,我运用录像和电脑课件,创设出庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥秘无穷的情境,并配上优美的音乐,展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界,使学生对庐山云雾半是仙境、半是人间的美景,产生了无限的好奇,浓厚的兴趣。在学习课文的过程中,我又用音乐唤起学生美的体验,设计各种巧练,品味美的'意蕴。学生们积极开动脑筋,在品味文章遣词造句之精,庐山云雾之美时,说出了自己的见解,主动与老师交流,与同学争论,课堂气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫,有声有色,语言积累水道渠成,达到了优化的效果。
实践证明,多种情境的创设,可以调动学生的情感,激活学生的思维,促使学生萌发强烈的探究欲望,在自信心与自主意识的驱动下,掌握学习的主动权,在广阔的时空中,展示个性,寻求发展,获得成功。
2.分层要求,激励信心。学生是存在差异的,他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题,布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍,教师要千方百计地积极引导,帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生,后进生的发言或因吞吞吐吐,或因不够贴切,引起同学的哄笑,使他们的自尊心受到沉重的打击,此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度,要看到学生的差异,尊重学生的人格,因材施教,因材施“励”。善用显微镜和望远镜。用显微镜看学生的闪光点,用望远镜看学生的潜力,即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始,不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时,教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光,亲切的话语,直接表扬,让他们为自己感到骄傲,充满自信。在尝到甜头之后,他们便会产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导,为学生创造自我表现的机会,让学生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,树立了克服困难的自信,学习就变成了轻松的事情、享受的事情,变成学生自觉的行为。
三、激励质疑,启迪思维。
质疑问难是学生自主学习的重要表现,优化语文课堂结构,激活学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛,允许学生随时“插嘴”、提问、争辩,甚至提出与教师不同的看法。以前,对待学生的这类插话,我认为是“耍小聪明”、“出风头”,甚至是“目无师长”,“破坏课堂纪律,扰乱正常的教学秩序”,往往恼羞成怒,加以斥责、讽刺,这样做,有伤学生的自尊心和自信心,不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性,而且在学生心目的威信也大打折扣。
学生有疑而问,质疑问难,是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”,提出的各种疑难问题,我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定,并做出正确的解释。如在教《故乡》“跳鱼儿”这部分内容时,突然有个学生提问:“课文中介绍的跳鱼儿真有趣,潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳,而且都有青蛙似的两只脚。老师,我从来没看见过跳鱼儿,它到底是什么样儿的?”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了,开始我只是惊呆,无言以对。后来我坦诚地说:“你这个问题问得很好,但老师也没有看见过这种鱼,我们同学中谁见过这样的跳鱼儿?”学生们立刻趣味盎然,他们见多识广,有几个学生回答说,这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂,再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题,大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性,学生上语文课大胆发问,敢于提出独到的见解,获得学习的主动权。
其实,知识浩如烟海,教师不可能万事精通,被学生“问倒”之后,教师要表现出“不知为不知”的坦诚,勇于承认自己的不足,千万不能怕丢尊严而训斥学生。同时,教师还要虚心好学,积极探寻学生所提出问题的答案,也可以让学生带着新的问号下课,引导他们自主学习,鼓励他们的创见之疑,创见之问。这样,自主学习就落到实处,使学生张扬个性,积极主动地掌握语文基础知识和基本技能,发展智力,养成良好的学习习惯。
语文教学要充分发挥学生的主体作用论文
“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念,围绕这一核心理念,新型教师应以人为本,以学生为本来重新组织我们的课堂教育,探索课堂教学的新思路.“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程.发展的动力来自内部,即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面,两者缺一不可.学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程.教师是外力,根本的动力来学生自身.教师的教只有建立在学生自主构建的基础上,才能发挥作用.教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,灵活驾驭课堂的艺术,善于因势利导,在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力,这就是说,教师要充分重视发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生会学习的过程,以达到“教是为了不教”的目的.
一、明确目的激发兴趣。
让学生明确学习目的,就是使学生在教学活动中进行有意学习.实践表明,有意学习与无意学习的效果存在极大的差异.如果学生明确了学习目的,积极地参与学习,保持良好的注意及情绪状态,就能取得较好的学习效果.那么怎样让学生明确学习目的呢?一般采用的是下列三种方法.第一种,开宗明义法:教师在每节课开始时,挂出小黑板(或是口头讲述)揭示本节课的学习任务,并让学生看清、记住.第二种,筛选讨论法:教师把学生预习课文或自学后提出的'不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习.第三种,分步揭示法:教师不是一上课就和盘托出,而是随着学习过程的展开,相机分步揭示.教师要引导学生认同教学目标,以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣.兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一,实践证明,学生有了兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习;有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,并做到“学有所乐”,达到“学有所获”.
激趣的途径、方法很多,包括:教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣;教师要鼓励学生尝试成功,让学生积极主动地学习教学方法要经常变化,刻意求新,让学生时常有一种新鲜感等等.
二、培养质疑能力?发展学生思维?
教学从矛盾开始,而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示:你们学生不明白哪些,我教师就教哪些.这样一来,容易出现课堂上教师问得多,讲得多,学生重复机械被动接受的多,这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因.有些问题,学生通读课文后就能自己解决,就可指导学生自己去看,以读代讲.
课堂教学素质化是以学生为核心的,这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么,还想知道什么?引导学生多思、爱思,深思,使其”于无疑处生疑“是教学成功的标志.对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导.通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到”敢于“提问;通过引导,使学生逐步做到”善于“提问.在引导时,教师要作出恰当的处理:是因读书马虎而产生的疑问,要引导学生反复阅读课文去释疑;是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问,要引导学生独立思考;是游离于学习任务以外的疑问,要适当冷处理;具有导向性、启发性的疑问,要表扬提问的学生,并组织讨论研究.
培养质疑能力,要坚持正面引导,以表扬为主.对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度.教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥.要知道,一旦挫伤.压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话.
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节.课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后,都用以提问,使学生逐渐养成”好问“的习惯.
问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦.教师要加强学生自评和互评能力的培养,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体的自主构建巧妙地统一起来,当然,在这一过程中教师的”导“将起大作用,导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识,久而久之,学生的思维能力将得到长足发展.
三、善于架梯展现过程。
所谓”架梯“,指的是教师要积极,有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会,让他们享受成功的愉悦.”乐学教育“要求教师要尊重学生,在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点,然后相机引导.
学生回答不完整或有错,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识,由不懂到懂,这就是展现训练过程.展现训练过程是每一堂课必不可少的环节,素质教育的”面向全体“性原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要设计方法,比如把大问题分解成小问题,降低问题的坡度(即前所提及的”架梯“)让学生循序渐进地逐步弄清楚.那种把结果和盘托给学生的”好心“做法,是有损于学生主体地位的落实的.
展现训练过程,要与发展思维相结合.比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用,引导学生不断向新思维广度发展.例如用”勤劳“造句,第一个学生说:”我的妈妈很勤劳.“紧接着造句的学生,往往只把主语”妈妈“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及时提醒,学生产生思维定势,训练效果就差.有经验的教师往往在此时进行启发”谁能把妈妈怎么勤劳,说给大家听听??于是学生会说.“我的妈妈很勤劳,下班回家还买菜烧饭.”我的妈妈很勤劳,一有空就忙着做家务.“句式基本相似,但内容有了变化.教师进一步引导:”谁能换一个说法,先说说妈妈怎样勤劳,然后再用上'勤劳'.“学生在教师的再指导下,跟着作变式训练:”我的妈妈一有空就忙着做家务,很勤劳!像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合.
展现训练过程,要与学生的“最近发展区”前发展相结合.比如理解课文,有着三个层次:第一层,表层性理解,就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容;第二层,解释性理解,就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”,能用自己的话回答问题,能概括出课文的基本观点或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三层,创造性理解.就是对课文有系统化的认识,并能根据课文举一反三.乃至发表自己的新见解.有不少教师就设计不同层次的提问,让不同水平的学生回答.在布置作业时,还可设计“弹性作业”,不同层次学生有相应的作业要求,这样做到目标多元化,更是“面向全体”的体现.
展现训练过程,教师要加强反馈与校正.在教学过程中,教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节.教师对学生的回答,要仔细认真地听,不仅要评价内容是否正确、完整,还要注意语言是否规范,有无语病.不能没有听清回答,就草率表态.也不能在学生意见有分歧时,不加评议,把问题搁在一边,而进入下一个教学环节.此外,教师教学过程中,加强巡视、辅导,采取一对一的个体反馈、指导、校正,也是不可忽视的.
为展现训练过程,教师应保证学生的思考时间和训练时间.尤其不能忽视的是,学生个体智能差异上.学生回答问题要经过“阅读--组织和选择合适的词语、句式--口头表达”这样三步.如果只让优等生回答,就会使大部分学生产生依赖思想,因而就有必要在提问后适当延长时间.同样的道理,在范读或朗读指导后,也应增加学生自由练读的时间.
四、指导学法培养能力。
“乐学教育”的核心是促进学生“学”,教会学生“学”,因而要把教学重心从“教”转到“学”上来.重视学法指导,要求教师在教学过程中,通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,学生是否具有这种能力,是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现.
五、民主教学体验成功。
创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个重要特征.鉴于这个,我大胆提出并尝试以下原则:。
1、信任与尊重原则。
(1)相信绝大多数学生都具有基本学习能力.除了极少数智力低下者,其他学生都可以完成一般学习任务.许多学生成绩差,首先不是智力低下问题,而是非智力方面的心理行为与行为障碍,如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等.
(2)相信学生原来是有学习愿望的人.他们有很大的可塑性.他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的,他们的学习愿望可以被激活.
(3)把学生看作具有独立人格的人.他们是学习的主体,只有内化活动目标才能实现.严格要求的前提是充分的尊重.
2、启发与鼓励原则。
(1)启发学生建立积极的,可行的目标.
(2)鼓励学生做出的成绩,哪怕是微小的成绩,教师要善于鼓励表扬,使其体验成功的喜悦.
无论如何,孩子是国家的未来,学生是教育的主体,而课堂是教师实施教育的主要场所,因此,我们教师应利用一切积极因素,让学生动起来,让课堂活起来,真正构建“乐学”课堂,让课堂成为乐园,让学习成为乐事.
小学数学教学中发挥主体作用的论文
教师是教育工作的引导者，在教育中发挥着引导学生学习、传递知识的作用。小学生由于年纪小，自主学习能力较差，没有形成强烈的自我约束观念。因此需要教师发挥他们在教育工作方面的主观能动性，从教师方面着手对小学生的学习开展一系列引导、教育工作。以促进优秀人才的培养和发现，促进国家教育事业的进步发展。
教育上有句名言：有教无类，因此，让每一个学生得到均衡发展的和可持续发展，是我们教师应该肩负的责任。鉴于此，在小学数学课堂教学中，教师因材施教，努力创造适合每个小学生的教育，培养他们积极的学习态度，为学生学习质量的提高而采取有效措施。为此，教师在教学实践中充分发挥其主观能动性，从以下三个方面培养学生。
一、充分挖掘学生的实际能力。
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，老师常常忽视这一点。我们都知道小学生在进入小学阶段会接受学前教育，而且随着年级的不断增加，他们会接触的很多新知识会变成旧知识，再加上在生活中的经验和家长等多方面的教育，每个学生所储备的知识范围是不一样的。
在学生的学习过程中是伴随新知识的学习和旧知识的参与，旧知识作为储备基础，帮助新知识学习，新知识学习掌握之后又会变成旧知识。这是一个循环往复的过程，因为学习是永无止境，不断向前发展的。教师在日常教学过程中也要了解教育学习的这一特性，要努力发觉学生的实际能力，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地结合学生实际生活从中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，让学生认识到数学在生活中的作用；教师教要创设多样化的教育情境，或者引导学生走向社会，多观察、多实践，让学生体验生活中的数学，让他们从日常生活中发现数学问题并能够运用所学的知识解决这些问题。
在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，要努力发掘学生在学习新知识时已经具备的学习能力。根据他们已有的'知识制定教学方法。例如：在教导学生学习小数的时候，整数部分已经是已掌握的知识不需要再重复学习，教师只需要简单提醒，要将教学的重点放在小数部分。教师努力发掘学生学习新知识的方法，以此来制定教学方法。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个学生的教育。
二、充分挖掘学生的潜能。
教师在教书育人的过程中要充分挖掘学生的潜能，这也是一个有能力、有思想的教师应该做到的。我们都知道，学生这个身份的主要任务就是学习，因此他们在人生的学习阶段会有不同程度的能力发掘。俗话说一个学生“开窍”,就是指他的学习潜能被开发出来。因为每个人的生长和智力、大脑等诸多因素相互综合，每个学生潜能被开发的时间是不一样的。有的学生被开发的早，在小学时期学习就比较有灵性，思维活跃；有的学生被开发的比较晚，到高中学习才“开窍”.
因此，为了让学生今早发觉自己的潜能，教师应义不容辞担任这个挖掘者，在小学阶段就努力充分发觉学生的潜能。在教学课堂中要拓展学生的思维空间，通过让学生体验学习的成就感激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动思维。数学学习过程本质上是一个不断地探索和思考的过程。教师在挖掘学生潜能时要能够引导学生学会学习，举一反三，从而达到触类旁通的熟练程度。
例如：在学习分数的时候，教师引导学生学会“通分”之后，可以慢慢引导学生让他们自己学会“约分”,将同类的知识做类比学习，才能更加有效地学习。通过这种授课方式，使学生形成一种数学思维习惯，这种习惯有利于学生学习新内容、研究新问题。而且通过自己研究学习到的知识的成就感远比通过教师传授给学生来的更扎实和更有学习成就感和兴趣。所以，教师在课堂教学中要充分激发学生的内在动机，为学生创造更多的思考机会，尽可能的发展学生学习潜力，使学生在理解所学知识的同时，思维能力也也不断得到端丽。
三、大力培养学生的自学能力。
自学能力是新课程倡导的一种基本的学习理念。尤其对于学生来说，学习是学生的天职，自学能力强的学生会更轻松、更主动获得更多知识，而自学能力差的学生则会相对被动。当前对于小学生来讲最重要的是培养他们学会学习，掌握学习方法，培养他们的思维能力，学会思考。做到在没有教师和家长要求的时候也能自觉学习、主动学习。对于数学这门学科来说，自学能力显得尤为重要。
因为，数学的知识是相互串联的，而且有很多公式需要学生记住，主动性的学习会让学生学习更加从容。在数学教学过程中，教师训练学生课前预习的好习惯，教给他们预习的方法，在学生掌握基础知识前提下，发展学生的思维能力。
比如，教师可要求学生课前预习把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲；课后学会复习，要求学生在课后把本节课学习的知识总结一遍，课后练习加强知识巩固。并且教师在课堂讲解中要仔细讲解例题，例题讲解清楚之后，可以让学生当堂联系做题，并由学生起来讲解。这样学习会更加印象深刻，从课前到课上再到课后培养学生一种连贯的学习能力。
综上所述，教师的职责就是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，为学生的可持续发展奠定坚实的基基础。教育活动中的引导者应该为学生创造更适合他们学习的环境，并在此过程中发现他们的优点和长处，促进学生的学习成长。
小学数学教学中发挥主体作用的论文
小学数学是一门重要学科，小学数学教学过程是发展思维，培养各种能力的主渠道。在教学中坚持以人为本，让学生主动发展，自己发展。那就要想办法把学习的主动权交给学生，为学生营造一个良好的主动参与的情境，如用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给学生安排自学内容和时间，培养自学习惯；通过一题多解的训练，培养学生的发散思维能力，激发创新意识；指导学生阅读数学课本，培养学生读书习惯，从读书中自己获取知识的能力等。现结合自己的实践；谈谈自己数学教学中发挥学生主体作用的几点尝试。
1．让“幽默”走进数学课堂。
由于数学这门学科具有较强的严密性，这就要求教师在讲课时必须注意语言的严谨性，为了避免出现错误，上课时给人的感觉总是小心翼翼，很自然这样的课堂对学生会造成压抑，不利于学生积极性的调动，思考问题的速度也会减慢，影响教学效果。要让学生主动发展，发挥主体作用，就要营造一个宽松的环境。科学表明，轻松的心境能使人思维敏捷，如果我们在课堂上偶尔使用一两句幽默的语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，而且也可以使学生受到艺术的熏陶，因为幽默本身就是一门语言艺术。幽默还能改善教师与学生的关系。“亲其师而信其道”，为了让学生能够集中精力上好40分钟的课，愿老师多用幽默激发学生的求知欲望，让他们轻松获得知识，最大限度地发挥学生的主体作用。
2．上好每单元的前几节课，重视指导学生自学。
有些老师认为数学不适合学生自学，因为它的知识衔接比较紧，其实不然。数学知识内部也有着密切的联系。一般来讲，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的扩展与深化，当学生弄清它们的衔接规律以后，就能自己独立学习。因此，上好每单元的前几节，就显得尤为重要。约分和通分的依据是分数的基本性质，不把分数的基本性质学好，后面的约分和通分就无从下手，所以必须认真上好这节课，使学生牢固掌握这部分的内容，如果能做到这些，对于后面的内容教师只需稍作指点，学生便能自学掌握。
3．注意“一题多解”，“一题妙解”，培养学生的发散思维能力。
教学千奇百怪，解题方法更是多种多样，使学生掌握多种解题方法，可以扩大学生的知识面；使学生掌握巧妙的解题方法，可以提高解题速度。有利于培养学生的发散思维和创新精神。
4．重视“阅读法”教学在数学中的应用。
学生的做法是错误的，错误的原因在于老师忽视了“阅读法”教学在数学教学中的应用。老师的讲解往往教给学生怎样做题，虽然也讲解做题的根据，但留给学生深刻印象的还是解题方法，事实上，学生只是“知其然”，而书中的内容将会告诉学生“其所以然”。“书读百遍其义自见”，希望老师们在课余时也让学生拿起数学课本。教学有法，但无定法，贵在得法，这需要每一位教育工作者不断尝试，不断总结。
语文教学要充分发挥学生的主体作用论文
论文摘要：仁者见仁，智者见智，对文学作品的欣赏不能千篇一律。在课堂上，老师要充分发挥学生的自主性，引导学生提出自己的独特的见；解。发挥学生的自主性首先要转变学习理念，从“被学习”转为“要学习”；其次要创新教学方法，由灌输变为引导；最后要包容不同观点，由“必须”转为“如果”。
0引言。
美国未来学家阿布文。托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”文学欣赏尤其如此。大学的语文教学中很大一部分内容是文学欣赏，但学生已习惯了中学老师那种统一的步调，一致的作品分析，千篇一律地重复着老师的看法，很少或不愿发表自己的意见了。所以在文学欣赏课上老师的主要任务就是要充分发挥学生的自主性，引导学生提出自己的独特的见解，培养学生的自我阅读能力、理解能力和创新意识。
发挥学生的自主性，要从三方面做起首先是转变学习理念，从“被学习”转为’‘要学习”；其次是创新教学方法，由灌输变为引导；最后要包容不同观点，由必须转为如果。
1转变学习理念，从“被学习”转为“要学习”
传统的学习理念是学生一丝不苟地学习并牢记老师所传授的知识，不得有与老师相博的看法。在课堂上老师是主体，整堂课都由老师主讲、学生被动接受。学生作为老师实施教学计划、完成教学任务的工具，只有完全遵循老师思路的权利，没有自由地发表自己见解的权利，是“被学习”。
要发挥学生的自主性，就必须改变上述“被学习”的传统学习理念，用新的学习理念取而代之。新的学习理念强调学生在学习知识过程中的主动性和创造性，将每个学生都看成有独立人格的个体，发展学生的主体性，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原有基础上都能得到生动、活泼、主动、和谐的发展。要确立注重实践、发展能力的质量观念，让学生获得独立思考能力、分析判断能力、处理信息能力、创造创新能力以及发展新知识能力。具体说来，就是课堂上要以学生为主体，在鉴赏文学作品时充分发挥学生的主观能动性，让学生独立地对文学作品进行分析、理解、鉴赏，自由地发表自己的见解，把讲台让给学生，老师只充当主持人的角色，而不要用自己的'思路去影响学生的理解。使学生从“被学习”转为“要学习”。从而更好地培养学生的自主学习能力、阅读理解能力、分析能力和创新意识，这也是素质教育所要求的。
2创新教学方法，由灌输变为引导。
传统的教学方法是老师“带着知识走向学生”，学习每篇作品都是由老师总结出固定的段落大意中心思想艺术特色让学生抄下背诵，是满堂灌。要发挥学生的自主性，就要创新教学方法，由灌输变为引导，“带着学生走向知识”，从而转变学生的学习方式。
引导是以学生自主学习为中心，依靠老师的引导和学生的互动完成教学任务，强调在作品欣赏中学生主体作用和老师主导作用的有机结合，重在引导学生的主动参与，学生自主学习的方式贯穿课堂的各个过程，让学生自己去理解和分析、认识和发现，让学生多想、多说，多创新，给学生充分的自主和自由。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，鼓励学生积极大胆发言，让学生逐步适应自主探究、相互交流的学习方式，进而激发学生探究问题的兴趣，让学生更多地体验到学习的成功和快乐，从而调动起学生的积极性。这种教学方法既提高了课堂教学效率，又促进了学生的个性化发展、锻炼了学生的发散思维能力。
在引导教学过程中，老师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、主持人。老师在课堂上不再是主讲，而只是个组织者，充当主持人的角色，由学生作为主讲来完成教学内容。学生作为主讲并不是说一节课只让一位同学去讲或者让每位同学都去讲，从时间和效果上来看，分组学习比独自学习效果更好。分组学习即按座位邻近把学生分成若干小组，先全班通读作品后以小组为单位进行讨论，到了规定时间由每小组派代表上讲台发言，讲讲本组对这篇作品的分析和理解。小组是相对固定的，每节课每组派的代表须不同。老师的任务就是将各个小组的表演衔接好，使课堂的教学气氛活跃起来，各个教学环节应紧凑而流畅。用这种教学方法，学生在学习小组中可以相互借鉴，相互帮助，及时交流，有利于学习能力的提高和学习方法的改进，增强自我价值和自尊心。学习小组之间也存在良性竞争，促进学生提出更新颖更有创见性的观点，增强集体荣誉感。这种教学方法对老师也有很大帮助，学生的一些新颖想法与独到分析可以为老师提供新的思路，教学相长。
例如在赏析《兼蔑》时，我就先让学生一起通读作品，扫清生字与个别词语，再组织学生分组讨论，然后由各组派代表上台讲讲本组对这篇作品的理解，最后我再做总结。在学生讨论之前，我提了五个问题：
《兼霞》是爱情诗吗，为什么用秋景起兴（或将首四句改为“暮春三月，草长莺飞，所谓伊人，在水一方”可以吗），伊人指什么，伊人是否存在，诗人追到伊人了吗，读了这篇作品你有何感想，经过讨论后，学生分别发表了各组对作品的理解，角度很多，见解也很多，有些独特的见解还真是出乎我的意料，引导教学激发了学生的活跃思维。
3要包容不同观点，由“必须”转为“如果”
有些知识是刚性的，有固定的答案，如数学公式，不可更改。但有些知识是非刚性的，不能千篇一律，如文学欣赏。有句话说：“一百个读者就有一百个哈姆雷特，一千个读者就有一千个哈姆雷特。”就是说文学欣赏是因人而异的，同样是一个哈姆雷特，但每个读者对哈姆雷特这个人物的内涵理解都不尽相同，每个读者眼中的哈姆雷特和别人的都不一样。对文学作品的欣赏就是这样，仁者见仁，智者见智，不能强求一致，也不可能人人想法一样。所以在文学欣赏课上，引导之后还要包容。中学里对作品理解的要求是必须，必须按老师讲的去理解，到了大学就要改成如果了，学生应该自己思考：“如果……”。引导很重要，包容也很重要。
大学语文的教学目的之一是通过学习古今中外的名家名作培养学生对文学作品的阅读和理解能力，提高学生的文学鉴赏水平和综合分析能力。既然在教学中引导学生自主分析、提倡创新，那么对学生提出的观念就要包容，哪怕对学生所提出的意义不大的论点或明显不正确的猜想，也不要简单的否定，而应该在充分肯定学生积极性的同时指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性，避免多次失败产生的消极心理影响。使学生潜在的智慧与能力得以充分的发展，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。只有这样，文学欣赏课才可能焕发出应有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它给了你多少，而在于它让你想到了多少。对（兼茵》的赏析，学生就提出了各种各样的见解“充满迷茫与感伤，兼具朦胧美和意境美之作”、“表面是上一个男的追一个女的，实际上是追求美好的生活”、“伊人是对美好生活的向往”、“暗恋或异地恋，都比较辛苦。看的不是景，是寂寞。”、“寻找心上人的悲伤故事，总是到不了心上人的身边，可望而不可及”、”委婉惆怅的相思”、“可遇而不可求，时间越久，感情越深”、“遇到困难是仿徨、放弃，还是应该坚持，”、“居安思危”、“得不到的是最好的，珍惜眼前拥有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，这些见解我都予以了肯定。
但是，“一百个读者就有一百个哈姆雷特，一千个读者就有一千个哈姆雷特。”后面还有一句：“但哈姆雷特不会变成李尔王”。这一句揭示了文艺欣赏中客观差异性和主观一致性的统一。“如果……”再多，观点再独特，也有个大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成劳动人民和统治阶级的斗争就明显牵强。
小学体育教学中学生主体作用的发挥探析论文
摘要：在全面推行素质教育的今天，在体育教学中切实发挥学生的主体地位，激发学生的主动性、积极性以及创造性显得极为重要。在论述了发挥学生主体地位作用的基础上，对于发挥学生主体作用的措施进行了详细阐述，希望以此促进小学体育教学水平的提高。
数学教学应充分发挥学生的主体作用的论文
面对新课改和素质教育，如何提高课堂教学效果，是每个教师值得深思的问题。在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才能实现教育的最终目标。下面以物理教学为例浅谈如何发挥学生的主体作用。
1.理想和目标是学生前进的动力源泉。
一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求并努力去实现。在教学过程中，要充分挖掘物理发展史，学习科学家献身科学、无私奉献的精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，树立远大的理想和目标，把对祖国的满腔热情倾注于发奋学习上来。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人才华。进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师的为人师表、无私的敬业奉献精神和情感去激励、熏陶、教育学生，激励尖子生勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。
2.发挥主体作用的主动性源于学生学习物理的积极性。
物理是一门实验科学，应用性很强。不仅要给学生传授基本的物理知识、基本素质，还要教给他们学习、研究物理的方法，为造就物理学专门人才打下坚实基础。教师从一开始要进行学习目标的教育，让学生从日常生活、社会实践中去感受，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，调动学生的学习积极性、培养思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密，具有创新性。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的重要性，使他们积极地投入到愉快的`学习当中。
上进心需要信心作支持，学生的上进心、行为习惯、智力和能力等都因人而异，在呼唤公平教育的今天，教师要一视同仁，对全体学生充满真挚的爱，要尊重、关爱每一位学生，热情地了解他们的学习情况、身体状况及家庭情况等，让他们感受到老师的关怀，激励强化全体学生的学习自信心，激发渴望成功的信念，使教育的人文性得以体现。这样，学生被老师尊重、关爱所感动，自然拉近了师生距离，和谐了师生情感。
二、在物理教学中渗透主体教育理念的几点体会。
1.教师要成为学生学习的促进者。
教师的教学设计要体现“教师主导，学生主体”作用，叶圣陶先生告诫我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教学要达到“不教”之目的，就应在教学全过程中“引导学生自己进行探究，自己去推论；给他们尽量讲得少些，而引导他们去发现的尽量多些”。教师的主要任务是“导”：导思路、导难点。物理教师要充分重视学生已有的知识经验，促进学生对物理知识的正确理解。在教学中还要重视学生发现问题与提出问题的能力培养，要促进学生积极主动地参与物理教学过程。在物理课堂教学中能够有效地创设师与生、生与生有效互动的情景。做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
2.学生是教学活动的主体。
新课程理念下的物理教学，学生应该是教学活动的主体，而教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。目前从听课中发现一个突出的问题，就是课堂上教师讲得太多，总是担心漏讲或少讲。教师讲得很辛苦，但学生处于被动状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替，构建学生主动参与、共同探究、相辅相成、共同发展的教学情境。
如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。初三习题量大，一节课教师要讲很多题，又结合知识的迁移、归类，教师讲得紧张匆忙，但多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作业必须让学生自己去做；综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以针对性选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究。
3.教师必须树立终身学习理念、积极参与教育科研活动。
学生是在一定的社会环境中成长的，教师作为学生活动中重要的、特殊的一员，一举一动对学生都产生着潜移默化的影响。教师要尊重知识、不断学习，做到有效获取、利用和传递信息，以自我示范使学生认识到知识的重要性，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，为达成教学目标做到胸有成竹、有的放矢。
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文
新课程倡导学生的主动参与，自主探究，勤于动手，引导学生重视相互讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习，注重培养学生的探究合作精神、实践能力以及创新意识，强调学生是学习的主体。因此，在新课程教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生去参与堂教学，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，提高课堂效率。为此，根据我自己的教学实践，我认为应当做到以下几点：
一、培养学生自学能力。
历史新教材内容分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题，这些学习板块和学习主题的确定，基本构建了新的初中历史课体系。在这一体系下，历史主线清晰，学习主题明确，“难、繁、偏、旧”现象基本消除。所以，很多历史知识，学生通过自学就能够完成。但在学生自学过程中，教师必须做好引导。我在上新课前，先出示设计好的自学思考题，让学生带着问题自学，带着问题思考。学生自学完我所规定的内容后，我先检查学生的自学效果，然后对学生不能回答、不懂的问题进行启发、点拨，消除疑难。这样学生在自学同时，自己也能发现问题、提出问题，进而通过全班讨论解决问题。
二、把课堂还给学生。
课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动的顺利展开。如果真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课堂。课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也就充分展现了。
三、培养学生“说”的能力。
这种能力的培养途径有很多，可通过“说”故事，“说”主要内容，“说”感受，课堂讨论等形式来进行。
讲故事是提高学生语言表达能力的第一步。讲故事，听故事是学生喜闻乐道的事。新编历史教材中有许多神话传说、成语故事、历史大事等，而且现在学生的知识面已拓宽，他们可以通过图书馆、网络等收集资料，学生把这些看到或听到的历史故事，用自己的语言进行组合后，把它表达出来，组合的过程实际上就是学生语言表达能力的培养、提高的过程。
如在上完《春秋战国的纷争》一课后，我让学生课后收集春秋战国时的成语故事或其他朝代的历史故事，然后将全班分成六组，每组推选两名代表参加竞赛，看那组说出的成语故事最多，讲的故事语言表达最好，从故事受到的启示最受益，团结协作精神最强，评出这四个方面优胜者给予表彰奖励。活动中学生积极参加，学习历史的兴趣得到提高。
课堂讨论是学生参与教学活动的主要途径，有利于学生创新能力的培养。七年级历史课中有许多“动脑筋”栏目，课后有“活动与探究”栏目，这些栏目有一定难度，如果让学生单独回答，可能答不出来，也可能答不全面。通过课堂讨论，能够使学生畅所欲言，充分展示和发表自己的见解，提高认识水平。同时，通过课堂讨论，也能使学生相互学习，相互补充，多层次，多角度，多方位的发现问题，解决问题。
“说”主要内容，是在每学完一个新内容，如学完一课或一个框题，一个单元后，在学生归纳的基础上，把主要内容说出来，既培养了学生逻辑思维能力，又增强了说话的条理性。我在上完一单元后进行复习，通常采用这种方法，这样使学生对每单元知识更加清晰系统。
“说”想法、感受。新编历史课的最终目的就是使学生达到新课标所要求的能力和水平。历史课中讲了许多历史人物，对他们的功过是非必须有一个辩证的、全面的评价。老师可以在每上完一节课或一单元后，要求学生对某一历史进行评价，发表自己的看法，在评价历史人物中培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点解释、分析历史现象的能力。我在上完“六王毕，四海一”和“伐无道，诛暴秦”后，让学生自由评价秦始皇，有的同学只谈了秦始皇的功劳，而没有谈他的过错；而有的同学只谈了他的过错，而谈他的功劳却很少，认为他的过大于功。学生评价完后，老师指出评价历史人物的方法：评价历史人物要抓住他们的主要方面，要把重点放在他们对历史进程的影响上，在肯定他们的功绩的同时，又要指出其局限性，要把历史人物放在历史环境中评价。最好先总述，后谈功劳和过错。评价秦始皇要谈他的施政特点及效果、对经济发展的作用、对统一多民族国家的贡献、在文化上的作为，等等。这样学生在头脑中对秦始皇形成了一个全面的认识。
四、组织好课外活动。
新编七年级上册中国历史教材中四个活动课，教师可利用这些活动课内容，组织好课外活动。如可组织学生参观当地的名胜古迹、展览馆、博物馆、陈列馆等，收集资料，了解历史发展某一时期政治、经济等方面发展情况；可让学生动手计算古今相距年代，动手自制文物等。在活动课及其延伸活动中，使学生们的历史课堂与课后学习活跃起来。同时在活动中，也可以提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。也可以根据学习主题，收集分析历史资料，在此基础上举办历史故事会、读书报告会、编辑历史板报等，培养学生通过多种途径获取和处理历史信息的能力。也可以组织学生阅读历史文学作品，学唱历史歌曲等，提高学生从历史的角度来欣赏历史文学作品方面的能力等。
总之，适应新课程改革的目标要求，教师应当努力探索多种方式的教学活动，将以过分关注学生历史知识学习的结果的倾向，转变为关注学生学生方式和学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生真正成为自己学习的主人，充分发挥学生的主体性，才能达到新课标对学生个性的发展，能力的培养，觉悟的提高的要求。
作业中学生主体性原则的体现的论文学生主体作用的最高表现是
摘要：新课程标准倡导以学生为主体，教师为主导。英语教学要遵循新课程理念，通过和谐的师生关系，恰当的教学方法激发学生的主体性。
关键词：课堂教学；主体性；和谐师生关系；教学方法。
近几年，英语课堂教学的模式在不停地改革。我们有自主学习法，探究学习法，张思中教学法，引导启发式教学法等。但众多的教学法在实践的过程中令许多教师感慨，学生越来越难教，教师越教越傻，书越教越难教，课堂越来越难以掌控。但笔者坚信：学无定法，教也无定法。因此应对不同的学生采取不同的教学法。
在教学过程中，学生是主体，所以教师切不可本末倒置，上课牵着学生的鼻子走，教师要与学生融合在一起，激发学生的主体性。许多经验丰富的老教师，虽然年龄够老了，但课堂上他（她）俨然像个大孩子，课堂上充满了活力充满了激情，因为他（她）尊重学生的主体性，与学生融为了一体。英语课是一门语言实践性很强的课程，因此课堂语言技能的掌握是得靠学生个人积极主动的参与并反复实践，才能达到熟练并灵活应用的境界。作为一名英语教师，笔者觉得我们应该打破传统的教学模式，不能把学生当成录音机，一味地录下你的话，而是把学生当成互动的载体。这样才能促进学生在整堂课中均能主动参与，全员参与，最大限度地发挥了学生的潜能。
一、建立和谐、互动的师生关系，充分发挥学生的主体意识。
走进课堂我们常发现，老师精心备下的课，设计好的教学模式，学生不予理踩，而教师总是喊着：快记下来，快回答，大声点。此时会觉得教师们特可怜，其实这主要是教师们的教学方法不对。教师们在教七年级学生对话时，可以根据当地的地理、人文，以及学生不同的情况，分别设计若干个对话，适合学生，贴进生活。让学生有身临其境的感觉，不会感到课堂与他们无关。比如教“howdoyouusuallygotoschool?”许多学生会回答“iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的学生会回答“iusuallygotoschoolbyfoot、”此时应提醒学生：走路来校应用onfoot，经过提醒，学生会记得特别牢。也有学生见过书后有个生字subway，就想用它试一试看该怎么说，这时教师可以适当地归纳语法，并了解几个生字，如train,air等，告诉他（她）们除了脚用“on”，其它方式均用“by”，鼓励学生大胆地说。现在各个班级的学生数都偏少，可以让学生互问互答，全班轮一遍。这样学生在课堂上能自由自在地表现自己，一种轻松的教学氛围，和谐的师生关系就自然形成了，每个学生都敢于开口，主动参与，学生的主体地位得以充分体现。除了以上的情境设置以外，教师还可以通过其他的方式激发学生的主体性。
1、让学生体会到理解与尊重。
教师在学生面前如以一种权威的形象出现，学生就会对教师产生怯意，这会拉开师生间的距离。尤其是在英语课堂上，学生怕答错了会引来教师严厉的批评，就闭口不答，或许会回答，也不敢答。如要改变这种状况，还得由教师做起。首先要理解学生，认识到要把课堂还给学生，应让他（她）敢于开口，如遇到答错了，答不出问题的学生你可以让他们坐下回答，实在答不上来，也要面带微笑并说一声“thanksanyway；thankyouallthesame、”这样既维护了学生的自尊，又不会使他（她）的学习积极性受挫。轻松的课堂氛围能在心理上让学生产生一种安全感，让学生体会到教师对他们的理解与尊重。
2、了解到学生的有差异，做到因人施教，不岐视，不偏心。
不可否认，学生之间的能力、智力、记忆力方面都确实存在差异。笔者常与学生说：“不管你考几分，只要你我共同努力，一样都是我的好学生、好孩子，老师一样爱你们。”这样先让学生从心理上接受教师，拉近彼此间的距离。每一届新生刚入学第一天，回家都跟自己的父母说，“我们的新的英语老师与小学老师不一样，她说只要我们努力了，都会爱我们”。学生对某个教师有好感，这样肯定会学得好一点。并且笔者对对话的设计，书面表达的书写，阅读完形的完成，都会特地设计成几种，有浅、有深，对不同学生给与不同的题目，要求也不一样。简单地问题，问基础差的学生；有一定难度的问题，让基础较好的学生回答，力争让每个学生每堂课都有收效。
3、充分肯定每个学生，让每个学生都能体验成功的快乐。
在英语教学的过程中，应适时地对学生加以鼓励和表扬，这样可以增强学生学习的信心。出试卷时，也由浅入深，比如第一单元学生刚开学不要出太难的卷，第二单元难度加深了5分，以后逐步加深，因为我们出考题的目的不是想考倒一大片学生，而是想让大多数学生稍努力一点就能够得着他们自己的标准，这样会让他们体验成功的.乐趣，帮助他们找到自信。
二、尝试不同的教学方法，找到最适合他们的，最能发挥学生主体能力的方法。
笔者曾尝试过让学生运用张思中教学法进行学习，学生记单词句型的速度是很快，但语法的理解与变通做得不够好。也运用过传统的教学法，教师一味地讲，学生一味地记，学生语法掌握好，但口语及听力又跟不上。还采用了探究学习法，现在又加入先学后教法。
但无论哪种方法，教师都要明确教学活动是教师与学生之间的双边活动，它要求达到教师的“教”与学生的“学”的有效统一。作为教师，应在课前对教材进行合理的整合、分工，以便将教材内容转化为学生最易吸收的知识结构；然后在课堂上，进行系统地讲授，力求做到“精讲”、“细练”、“当堂消化”。因此笔者常在一堂课上堂采用多种教学法：完成课后练习常用“先学后教法”让学生把导纲带回去预习。教单词、对话时常应用“张思中教学法”，让学生快速记忆，制成卡片，反复复习。教课文完成课内练习时：常用“探究法”，这样“精讲细练”就可以促使师生双方相互影响，相互作用，相互配合。具体如下：
1、课前发下一小张“先学后教”的学案，让学生做好课前的预习。
古人说过：好的开始是成功的一半。一堂课的成败与否，与学生的课前预习的好坏密不可分。让学生在新课前把本课的生词找出，短语划出并简单了解几道问题，而后在课上才能带着这些问题去听，去思考。
2、教单词、对话时常应用“张思中教学法”
“张思中教学法”应用的就是反复记忆。学生初记单词都记不全，记不牢，因此，笔者常在课前把单词用几分钟时间一次性让学生预习完，以后每堂课课前用二、三分钟把本单元四课的单词反复复习。
3、课堂上常用“探究法”
“探究法”也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起学生主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科上，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，这样学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。学生上课时面对着一篇篇对话、课文，应让学生充分理解，找出重难点，并在紧扣教材的基础上设置一道道障碍，让学生层层剖析，直至学生豁然开朗。
4、结束新课，让学生学会归纳总结，承上启下。
结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的学习做好准备。
总之，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。
参考文献：
[1]李思源、英语教学应体现学生的主体性[j]、思茅师范高等专科学校学报,2005（1）。
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文
在新课程不断改革的推动下，高中的英语教学要求发挥学生的主体作用。学生是教学过程中受教育的主体，学校和教师做的一切教育活动都要服务于主体，就是说课堂是属于学生的，一个完美的课堂应该充满活力，教师只是课堂上的引导者和组织者，要让学生主动地接受知识，愉快地进行学习。通过发挥学生的主体作用，提高高中学生的英语水平，提高高中英语的教学质量，并培养学生将自己在学校所学习到的英语知识，灵活地运用到现实的生活中去，让学生感受到学习英语知识的重要性与成就感。
在新课程理念的不断完善下，英语教师在工作的过程中也遇到了一些困难，学生随着年龄的增长，受到家庭因素与社会因素的影响，学习态度不够专心。所以，必须发挥出学生的主体作用，使学生认识到学习英语知识的重要作用，感受到学习英语知识的快乐与成就。只有这样学生才能认真对待英语这门课程，增强学生学习英语的自信心，不断提高自己的英语成绩，坚持不懈地学习英语知识。通过这样的教学方法，进行针对性教学，发挥出学生学习中的长处，弥补学习的不足，激发学生的兴趣，使学生不断进步的同时，养成良好的学习习惯，有助于学生在未来的生活中更好地提高自己。
1、通过情景演习营造和谐的气氛。
在高中的英语课堂上，教师要想方设法地吸引学生注意，鼓励学生积极发言，营造和谐的学习气氛，使学生更好地投入学习当中来，发挥主动性。教师可以通过用多媒体给学生播放一些有关课堂内容的影片，引起学生的兴趣，或是锻炼学生自主地进行生活情景表演，展示自己的语言表达能力及表演才能。例如，在学习“theworldofsenses”这节课程的内容时，教师可以一改往日单一的教学模式，先给学生播放一段国外的枪战或是搞笑的影片，并结合影片中人物的对话，让学生接受新的语法知识与单词量，然后教师可以提议，让学生模仿多媒体中的情景进行表演，学生的积极性被调动起来，接着，按照教师的要求进行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然学生变成主角，最后教师再根据学生的表现进行鼓励。通过这样的教学方法，使学生的积极性不再受到压抑，不再拘谨于课堂上的现状，而是发自内心地参与到教学活动中，希望自己获取更多的知识，希望不断地展现自己具有的天赋与才能，并将自己学习到的知识融入实际中去，使学生更好掌握运用知识的本领。
2、通过写作互批培养学生的信心。
英语这门课程的学习和语文课程的学习有着共同之处，都需要锻炼学生运用知识进行听、说、读、写，而作业是验证学生学习成果的重要途径，所以，教师可以让学生相互进行作业的批改，这样既能提高学生的学习主动性，同时，也能在批改过程中避免出现相同的问题。例如，在学习“language”这部分知识内容的时候，教师首先给学生讲解课程的主要内容后，给学生一定的时间，要求学生自己用英语写作，题目是“imostlikethelanguage”，同桌之间写完之后，进行相互批改。学生都积极地响应教师的号召，一方面，批改作业人把自己当成是老师，为了给对方找出错误，提高警惕，仔细认真地给对方检查；被检查的学生则是希望自己不出错或是错误很少，这样就会在写作的时候提高警惕，努力不出现错误。通过这样的教学方式，培养学生在学习之后相互检查，可以进行一下短暂的讨论，进行解释或者说明自己的意见，在学生相互交流的时候，可以吸取对方的经验教训及学习方法，使学生在学习中培养合作学习的习惯，有效地提高学生学习的自信心。特别是在英语的教学中要考虑照顾一些平时在课堂上不积极发言的学生，调动学生的积极性，提高学生的自信心，这对于提高学生英语水平有着重要的作用。
3、通过任务驱动提高学习的兴趣。
在高中的英语教学中，教师可以通过任务的驱动方式，激发起学生的学习兴趣，培养学生养成自主学习英语的良好学习习惯。
如果学生缺少学习英语的兴趣，在英语知识不断增加或是加深的过程中，就会导致学生英语成绩差的现象发生，所以，英语教师必须在每一节课程的教学中，都精心的设计，不断地激发学生的学习兴趣，使学生探求英语知识。例如，在学习“backtopast”这部分知识内容的时候，教师要求学生对以前的生活进行回忆，并对其用英语进行叙述，看谁叙述得最精彩，学生先是认真地准备资料，然后不停进行练习阅读。通过任务驱动学生进行学习的教学形式，提高学生的学习英语积极性，有效地培养学生学习英语的兴趣，促进学生学习英语的热忱，只有学生自己具有强烈的学习的兴趣，才会在遇到困难和问题的时候不退缩，而是勇往直前，有效地提高学生的学习成绩。
在新课程标准的指导下，传统的教学模式已经逐渐被淘汰，取而代之的是新颖的、具有生机的新一代教学手段。在高中英语课堂上，教师通过发挥学生主体作用的方式，使学生从被动变为主动，积极主动地学习英语知识，通过不断的探究，能够发现问题、提出问题并通过自己的努力，认真地解决问题。总而言之，只有在教学中，发挥出学生的主体作用，才能够使学生不断地进步，才能够更好地接受新知识和新理念，不断地提高自己的学习成绩，提高英语的教学质量，有效地达到教学的目的。
参考文献：
［2］朱陈荣.发挥学生主体作用，提高高中英语教学效果［j］.英语广场：学术研究，（02）.
如何发挥学生的主体作用论文
教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体作法。
一、让学生明确学习目标。
在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。
二、引导学生阅读课本。
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，蒋介石在“九・一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：
（1）四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？
（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。
（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？
通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。如：
此题的正确答案是：（1）（3）（2）（4），而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误就是由于忽视了课本中的'“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》的创办”是早于“强学会的成立”的。
另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来教育学生重视课本。
三、鼓励学生提出疑问。
讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。
实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。
四、要求学生作学习总结。
在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的？中共为克服困难采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等。
另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3）多角度解题思路的方法；（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，我还都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。
五、让学生讨论似是而非的问题。
学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。
例如，中国近代史上的资本主义产生这一问题，就要组织学生讨论“中国资本主义是不是‘欧风美雨’的产物？为什么？”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各抒已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。
六、让学生分析错误。
学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。
所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中学习提高。
总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高。
文档为doc格式。
教师的主导作用与学生的主体作用要紧密结合的论文
面对学习型社会和终生学习时代的到来,特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求,教师要改变传统的教学方法,即改变过分重视语法和词汇知识的`讲解与传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式.倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.
作者：谢再红作者单位：湖南省安化县江南镇中学,湖南,益阳,413514刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：
小学体育教学中学生主体作用的发挥探析论文
摘要：在全面推行素质教育的今天，在体育教学中切实发挥学生的主体地位，激发学生的主动性、积极性以及创造性显得极为重要。在论述了发挥学生主体地位作用的基础上，对于发挥学生主体作用的措施进行了详细阐述，希望以此促进小学体育教学水平的提高。
在体育教学中，教师应该认识到学生始终是体育学习的主体，在进行教学活动的时候应该根据学生主体的需要及其特点进行合理的安排。教师应积极引导作为学习主体的学生，使他们充分发挥主体的自主性及创造性，从而促进学生的发展。具体来说，在体育教学中发挥学生主体作用的必要性主要有以下几点。
1.素质教育的要求。
在一定意义上，素质教育就是发挥学生主体性作用的教育。素质教育是针对传统教育而言的，教育观念的落后会使学生片面发展，最终脱离社会，这就要求在体育教学中发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。
2.体育教学特点的要求。
体育教学常常是在运动实践中完成的，而此过程中，每一个动作的完成都是学生的主体行为，相关技能需要学生经过反复的练习才能逐渐掌握，而这就要求学生充分发挥主动性、积极性，只有这样才能学会这些运动技能。
1.教师要转变观念。
在进行体育教学时，教师应该首先转变观念，认识到教学活动应该以学生为主，转变教学活动教师是主体的观念，让学生积极主动地参与到体育课堂的学习中来，充分发挥学生学习的主动性，只有这样学生的主体作用才不会遭到埋没。
要想切实发挥学生的主体作用，最为重要的就是要让学生有明确的主体作用意识。针对这一点，我们应该注重加强学生终身体育意识的培养。在体育课的第一节，教师就应该让学生认识到终身体育的.重要性，然后可以根据学生的身体条件及自身的爱好，鼓励学生选择相关的体育项目作为终身体育的一种锻炼方式。
3.重视学生的个性发展。
在体育教学活动中要重视学生个性的发展，切实维护学生自身的发展。在课堂上，要努力构建民主、和谐师生关系，营造一种生动活泼的教学环境，让学生的个性得以适当的张扬，只有这样，学生才可能在课堂上有奋发向上的良好心理环境，进而积极主动地去学习。
总之，学生的主体作用就是指在教学过程中学生作为学习活动的主体所体现出的作用，这种方式可以有效地使自己的潜能得以激发。因此，在教学活动中，教师应该以学生为主体，合理引导学生，使他们作为教学活动的主角参与到教学活动中去，而不把学生作为被动接受知识的对象进行效率低下的“填鸭式”教学。
参考文献：
小学体育教学中学生主体作用的发挥探析论文
在体育教学中，教师应该认识到学生始终是体育学习的主体，在进行教学活动的时候应该根据学生主体的需要及其特点进行合理的安排。教师应积极引导作为学习主体的学生，使他们充分发挥主体的自主性及创造性，从而促进学生的发展。具体来说，在体育教学中发挥学生主体作用的必要性主要有以下几点。
1.素质教育的要求。
在一定意义上，素质教育就是发挥学生主体性作用的教育。素质教育是针对传统教育而言的，教育观念的落后会使学生片面发展，最终脱离社会，这就要求在体育教学中发挥学生的主体作用，促进学生的'全面发展。
2.体育教学特点的要求。
体育教学常常是在运动实践中完成的，而此过程中，每一个动作的完成都是学生的主体行为，相关技能需要学生经过反复的练习才能逐渐掌握，而这就要求学生充分发挥主动性、积极性，只有这样才能学会这些运动技能。
1.教师要转变观念。
在进行体育教学时，教师应该首先转变观念，()认识到教学活动应该以学生为主，转变教学活动教师是主体的观念，让学生积极主动地参与到体育课堂的学习中来，充分发挥学生学习的主动性，只有这样学生的主体作用才不会遭到埋没。
要想切实发挥学生的主体作用，最为重要的就是要让学生有明确的主体作用意识。针对这一点，我们应该注重加强学生终身体育意识的培养。在体育课的第一节，教师就应该让学生认识到终身体育的重要性，然后可以根据学生的身体条件及自身的爱好，鼓励学生选择相关的体育项目作为终身体育的一种锻炼方式。
3.重视学生的个性发展。
在体育教学活动中要重视学生个性的发展，切实维护学生自身的发展。在课堂上，要努力构建民主、和谐师生关系，营造一种生动活泼的教学环境，让学生的个性得以适当的张扬，只有这样，学生才可能在课堂上有奋发向上的良好心理环境，进而积极主动地去学习。
总之，学生的主体作用就是指在教学过程中学生作为学习活动的主体所体现出的作用，这种方式可以有效地使自己的潜能得以激发。因此，在教学活动中，教师应该以学生为主体，合理引导学生，使他们作为教学活动的主角参与到教学活动中去，而不把学生作为被动接受知识的对象进行效率低下的“填鸭式”教学。
参考文献：
（作者单位苏州工业园区唯亭实验小学）。
低年级自然教学中学生的主体作用教育论文
当前，主体性教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想被越来越多的教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作者所认同。其基本认识：主体性教育（－上网第一站xfhttp教育网）是对传统的继承，古人把教育（－上网第一站xfhttp教育网）作为学生自身的需要，教师作用在于“启”，在于“发”，在于指点学生学习的门径，而不是代替学生做出结论，在主体性教育（－上网第一站xfhttp教育网）中，学生始终处于主体地位，是意义的直接构建者，教师是学生学习的领导者、组织者、帮助者、服务者。其作用在于为学生创造学习的条件，发现儿童的才能、帮助儿童克服困难，取得成功。学生自由、活泼、有朝气，动手能力、创新能力强。
在自然教育（－上网第一站xfhttp教育网）中，主体性教育（－上网第一站xfhttp教育网）显得尤其特出，因为在自然教学中，我们不但要让学生获取知识，更重要的是让学生经历获取知识的过程，要尽可能地启发学生自行探求和应用知识，也就是指导学生“搞科学”。让学生像科学家那样通过观察、实验、思考、讨论等科学研究的方法自选获取知识，培养能力，同时激发学生的科学志趣。然而，在低年级的.自然教学中要实施主体性教育（－上网第一站xfhttp教育网），真正完成以上的任务就不那么容易了。那么，如何实现呢，就我个人的观点谈谈我的看法。
首先，要从思想上彻底转变观念，要改变对低年级学生的认识，不要一味地认为低年级学生年龄小，知识和经验少，能力更差，在教学中把注意力集中在知识的传授上，很少让学生充分地进行观察和实验，就是让他们进行观察、实验，教师也不放心，一步一步，一点一点地指挥，讲一步学生做一步，而应把学生放在主体地位，充分调动学生积极参与，让学生成为学习主体。
其次，要培养学生的学习兴趣。自然学科的认识主体是儿童，教师应该指导儿童去认识，但不能替代儿童去认识，对于低年级的小学生来说，有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求科学知识，兴趣则成为他们学习的最直接最实际的动力。例如：我在教第二册“春天在哪里”这一单元时，我就带领同学们走出教室，来到田野、公园，让学生自己在大自然中去观察，去发现春天，哪怕是找出一点的春天的影子，我就给予肯定，这样，学生学习的热情高涨，兴趣一下子就来了。我在平时的教学中常采用低年级儿童喜闻乐见的形式，如讲故事、猜谜语、观察、实验、儿歌、竞赛……使儿童始终处于积极、高兴的氛围中，让他们在“玩中学，学中玩”。
[1][2]。
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文
我们经常听说学生学语文一听就懂，一做就懵。有时老师越是讲如何做，如何理解，而学生越是糊涂，原因在于学生只循老师的思路而未能开发自己的思维。为此老师要先出示一些问题，让学生思考，以开发他们的思维，然后再讲解。这样比教师直接讲好得多。这是因为学生开发了自己的思维，动脑筋思考，掌握了学习的主动权，教育家，语文特级教师魏书生老师曾说：“要用有研究价值的问题去点燃学生思维的火花，给予提示，给予时间，不满足于问题的解答，应追求思维的深度与广度。”
2、加强自由讨论。
自由讨论是不可少的课堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交锋，是整节课学习的高潮，思维的高潮。为学生的学习创造一个宽松和谐的环境，使学生敢想、敢说，通过讨论激发思维的火花，通过答疑明辨是非，加强了自由讨论的学习形式，学生面对学生敢于直言，敢于说对，敢于说不对，敢于开诚布公、各抒己见，表达自己的观点，虽然每个同学的看法或答案都不可能是准确全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大脑的分析、比较、综合、整理，对各种信息进行了评价、分析、筛选或优化，既培养了学生倾听别人意见和观点的品德、作风，又补充了自己答案的不足。通过学习别人的语言，丰富了自己的词汇，提高了语文表达能力，养成了自己虚心学习的好思想，好作风。
3、重视新课点拨。
新授、点拨是老师必要的讲解教程。唇枪舌剑的讨论留下了问题，学生也到了“悱”、“愤”的程度了，对课文的内容也有了较为全面的认识。这时老师对一些讨论未决或争论不休的问题，在与学生共同探讨中，适时加以点拨以达到较圆满的效果。新授、点拨，重点是点拨，意在引导学生把思维的“弓”拉满，然后让他们自行去突破。可以附以表演、示范来促使学生之间发表自己对课文的理解认识，比如说教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先让学生自读，品味，听《荷塘月色》的录音播放。
小学体育教学中学生主体作用的发挥探析论文
高中是学生全面接触知识的一个关键时期，在这个时期的学生对知识掌握得还不够健全，他们需要很多的知识去充实他们。新课标要求我们老师改变以往单一、枯燥的教学形式，找到能够使每一个学生都能参与其中的教学形式，发挥学生主体的作用，极大程度地提高学生的生物成绩。
使学生变成课程的中心。在以前传统的教学中，老师是课堂的中心，上课的时候老师讲什么学生就听什么，也不会去思考一些问题。如果老师上课不提问，学生就盲目地听，也不思考也不提问。这样的教学方式，不能真正做到学生才是课堂的主人。因此，老师要多以学生为主体，使学生变成课堂的中心，提高他们对生物的兴趣。提高学生动脑动手的能力。发挥学生的主体作用，使学生自己去设计并且实施实验，强化了学生自己动脑动手的能力。在进行实验设计之前，学生就会按照以往学过的生物内容进行设计，这样在很大程度上学生一遍又一遍地复习了以前的内容，就会对学过的知识有更深刻的.认识，提升了对生物的兴趣。
老师应该改变一下自己的教学思想。老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都可以把老师讲的东西学会。多去鼓励学生在课上提问，在上课的时候让每一个学生都能参与到老师所讲的内容中去。高中生要改变自己的听讲方法。我国目前学生在上课的时候都很死板，只是简单抄写老师的板书，然后就去把这些笔记死记硬背，不能独立地去理解，不符合发挥学生主体作用的教学要求。所以，学生自己要改变不正确的上课方法，在上课的时候更积极一些，这样可以提高自己的上课效率，对老师所讲的内容也会有一个更好的理解。发挥学生主体作用要注重让他们自己去解决问题。老师可以让学生分成小组去讨论，然后让他们自己去解决这些问题。学生不能只是靠老师给自己讲解问题的答案，这样以后遇到同样的问题还是不会。因此，老师在上课的时候，要利用学生主体作用的优势，让学生自己解决问题。总之，以学生为主体的教学可以很好地提高我们高中生物教学水平，对学生的学习也非常有利，我们老师要大力落实这样的教学形式。
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文
大教育家孔子把“仁者爱人”的精神倾注在学生身上，对学生怀着深厚的感情，“爱之能勿劳乎，忠焉能勿诲乎”。正是这种真诚无私的爱，使孔子不仅赢得了学生的信赖和尊敬，而且师生亲密无间，并升华成一种巨大的教育力量。这也很好的诠释了“人文关怀”的重要教育理念。“爱是教育走向成功的关键”。鲁迅说过：教育是缘于爱的。爱不是抽象空洞的概念，而是教育观念转化为外在行动的具体而细微的实践过程。爱的内涵是多方面、多层次的，在当代主要体现为关心、信任、保护、理解、尊重、期盼、宽容等。师德的本质是热爱学生，爱心就是教师道德的灵魂。
语文教学实践充分证明，以学生为主体的爱，的确能给予做错事的学生以改过自新的勇气，能鼓励学生说出满意的答案，能让学生体会到成功的喜悦，能让学生感受到自我的存在与价值的实现，能让学生在一个心理健康的时空诗意地生存，也能使师生间的距离缩短，关系融洽，使学生奋力地攀登成功之巅。
要平等、公平对待每一个主体，尊重主体的差异性。
要发挥学生的主体作用，还应体现在平等地对待每一个学生。在教育视域里，一个有道德的教师，应富有公正、平等意识。在教师眼里，每一个学生都应是一个天生的平等派，没有高低贵贱之别，也没有优劣好坏之分，每一个学生都是一棵有待雕刻的树木，应把每一个学生都当成一项研究课题，把学生的所谓“差异”当作丰富教育艺术的源泉，而不应有“标签”，不应另眼相看，甚至给予心灵上的惩罚与折磨。
教师要相信并承认每一个学生都是一个可能性的存在，都需要以耐心与信心平等的对待，只有在平等的基础上尊重学生，才能发现学生的闪光点，才能激发学生的学习欲望。现代教育理论告诉我们，教育最为重要的就是发现并尊重学生的差异，根据学生的差异并遵循这个生长点去培养，促进学生最大限度的发展。风行全球的多元智能理论也启示我们：每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师应选择相宜的、多样的评价手段评价学生，应以自身别具的眼力和襟怀来包容学生个性之间的多样性和差异性，放飞新生命的灵思和情感，以心灵拥抱心灵，以激情关照激情。因此，教师必须平等地对待每一位同学，必须尊重学生的差异性，在日常的教育活动中，应当尽可能地设计不同的评价方法、评价标准。多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。
3营造轻松的语文课堂氛围。
结合案例教学。
有些文章内容晦涩难懂，学生从字面难以理解，老师有责任帮助学生解决难题，切不可让学生带着困惑下课或者继续学习下面的内容。而有时候这些难题确实难以凭借老师的语言描绘帮助学生理解，这时就要借助一些学生见过的案例帮助他们理解，适当的时候还可以通过多媒体放给学生看，让他们通过肉眼的观察及老师的讲解理解。比如《列夫·托尔斯泰》写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”。
开展轻松的导入。
设置有趣的教学活动。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣自古以来就是学生最好的老师，一旦激起学生对某一门科目的兴趣，学生就会非常爱这个科目，变被动为主动，自觉地钻研这门课。因此，在语文教学过程中应当设置一些有趣的教学活动，让学生在玩中学，在轻松的课堂氛围中学习。比如在教学生拼音时可以开展找朋友这样的教学活动，将找朋友这首儿歌及找朋友的这个游戏引入语文课堂中，增强课堂的趣味性，具体操作就是教师课前用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中的一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”[2]又或者是汉字大抢购，就是教师或者学生收集一些标有商品名字的卡片，将它们集中放在桌子上，然后让学生抢购，抢到这个物品的前提是准确地说出这个商品的名字，最后比比谁抢到物品多，对抢得多的学生给予适当的奖励，让学生体会到竞争意识，让他们在动中学习，体会到学习的乐趣。
4提高学生学习语文的兴趣。
促进学习兴趣，必须优化提问，创设情境，活跃气氛。孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”?首先应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现最突出的特征即学生在教师指导、提问、启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求;在课堂上，则根据学生的不同性格、语言能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。
优化提问，须优化问题情境。所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能使他们去主动地思考、探索。
优化提问，还须因材施教，创设不同的任务情境。心理学表明：学生的个性水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以知识性问题为主，直问直答，注意设计的问题要有一定的坡度和深度。所谓坡度，是指设问时应该由易而难，由简到繁。层层递进，步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。提问的时机，提问的方式选择得当，能启发思维，发展智力，活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候、选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的疑难处;置问于教材的矛盾处;置问于教材的含蓄处。提问方式也很多，常用的有：曲问式，为了加深对问题的理解，给学生留下难忘的印象，教师在课堂提问时拐一个弯提问;想象式，就是引发学生多角度思考，培养学生的发散思维;点睛式，就是抓住课文精妙之处提问。