教学工作计划应具有一定的灵活性，可以根据实际教学情况进行调整和改进。下面是一些经典的教学工作计划范文，供大家参考和学习。
夜书所见教案
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的资料。
【教学重难点】。
理解词句，想像诗歌资料。
【教学过程】。
一、温故知新，引入新课。
二、观察画面、解题。
1、出示图画，指导观察。
2、解题。
3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
三、指导自学。
1、你们有什么学习方法吗。
2、学生自学，教师巡视指导。
四、师生交流。
1、看第一句诗句，你们读懂了什么。
2、学生质疑。
3、指导朗读。
4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢。
5、在这一句中你读懂了什么。
6、学生质疑：
你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
五、感情朗读、激活画面、练习背诵。
1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
2、自愿上台描述。
3、背诵古诗。
六、布置作业。
夜书所见教案
1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。
2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。
3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。
4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。
夜书所见教案
1、认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
1、课文插图。
2、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
交流资料，了解背景。
1、学生交流课前所查阅的资料。
3、看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
自主学习，初步感知。
1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
再读感悟，体会情感。
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2、小组交流，组内成员互相补充。
3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的.画面说具体、说生动。
5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
图文结合，熟读成诵。
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
指导写字。
1、出示要写的字。
2、让学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
拓展活动。
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
夜书所见教案
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.
1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗谁能来说一说(背)。
生1:静夜思。
生2:九月九日忆山东兄弟。
2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.
二、了解诗人及其背景：
1.今日我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧。
(出示课件:叶绍翁)。
2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一齐分享。
3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，教师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。异常引起教师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今日的福建建欧。
三、初读古诗，整体感知。
1.我们今日学的这首就是(板书:夜书所见)。
2.全班一齐读课题，边读边想，你读懂了什么。
生1:夜是晚上的意思。
生2:所见是看见的意思。
3．那谁能说说那里的书是什么意思？（写）。
4.谁能把题目的意思连起来说完整.
生:夜晚写下自我所看见的。
5.到底是怎样一幅画面呢（出示课件：秋夜图音乐伴奏）。
6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.
7.下头教师想请大家自学这首古诗，在学习之前，教师想问问大家，你觉得能够用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下头就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
8．学生反馈自我读懂的字词或句，再提出自我不明白的。
9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下头，我们就一齐走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句，想象悟情。
1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)。
生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎样吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）。
3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎样读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）。
生1:我们一家人吃月饼，看月亮.
生2:全家围在一齐很开心。
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。
6．看来意见不统一，说说各自的理由。
生:不美。因为作者此时，深处他乡.
7.你怎样明白他在异乡？
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他必须……..
9．说的太好了，可见诗人此时的心境是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)所以，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心境赏月，他的心被浓浓的思乡之情所代替，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎样读？（江上秋风动客情）。
10.把作者想家的感情，味道读出来.
11．大家读的太好了，赵教师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）。
你怎样明白他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）。
12．你们的想象力真丰富，教师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）。
13．诗人想到后面应当有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里明白的？那里的知是什么意思：猜想。
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯必须也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）。
15．你们明白孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）。
16．你们想明白他们是怎样捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下头请大家闭上眼睛，和诗人一齐回到童年时代，在教师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）。
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。所以，这儿挑应读tiao(第三声)。
20．那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？(个别读全班读)。
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自我深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的完美往事，由此产生了愉悦的心境，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一齐来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
夜书所见教案
教学目的：
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的资料。
教学重难点：理解词句，想像诗歌资料。
教学过程：
一、温故知新，引入新课。
二、观察画面、解题。
1、出示图画，指导观察。
2、解题。
3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
三、指导自学。
1、你们有什么学习方法吗？
2、学生自学，教师巡视指导。
四、师生交流。
1、看第一句诗句，你们读懂了什么？
2、学生质疑。
3、指导朗读。
4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？
5、在这一句中你读懂了什么？
6、学生质疑。
你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
五、感情朗读、激活画面、练习背诵。
1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
2、自愿上台描述。
3、背诵古诗。
六、布置作业。
教学反思:。
夜书所见教案
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
学生的语文素养。
教法分析：
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。
一、教学目标：
1.知识与技能：
（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
（2）朗读、背诵诗文。
2.过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
重难点、关键：
1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。
教具准备：课文挂图。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、美图导入，营造诗境。
1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！
（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）。
二、初读诗文，感知诗情。
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.老师正音、师生讨论生字的认法。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）。
三、精读诗文，感悟诗意。
1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）。
3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）。
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）。
5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）。
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。
（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）。
四、诵读诗文，品味诗蕴。
1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）。
2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）。
3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）。
4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）。
五、小小诗人，再现诗韵。
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。
（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）。
板书：
见：梧叶 挑促织一灯明。
感：动客情。
夜书所见教案
分析教材：《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学目标：
1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。
在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
教学重难点：反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
教学过程：
一、导入。
1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习：
二、读准古诗。
1、学生自由读古诗，读准字音。
2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。
三、学习古诗，体会学习古诗的方法。
（一）了解学习古诗的方法。
1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）。
1、解诗题。
2。、知作者。
3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意。
4、悟诗情。
（二）解诗题。
1、学生读诗题，看看它是什么意思？
2、学生说自己的想法。
（三）知作者。
因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
（四）明诗义。
1、理解词义。
（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。
（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。
（3）引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义。
（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。
（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。
（五）悟诗情。
引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。
四、学生有感情地诵读、背诵古诗。
五、板书。
南宋 叶绍翁。
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。 思乡之情。
知有儿童挑促织， 回忆童年。
夜深篱落一灯明。
夜书所见教案设计
教学目标:。
1、掌握本诗的生字、词语。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
3、学会借助注释理解诗意，在此基础上体会诗人所表达的思想情感，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
1、反复朗读诗歌，培养学生对诗歌学习的兴趣。
2、让学生展开想象理解诗句并体会诗人的思想情感。
3、注重学生语文素养的培养。
1、反复朗读体会诗人所表达的思想感情。
2、激发学生学习古诗的兴趣。
1、词语积累。
2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
3、通过诵读悟诗情。
1让学生借助注解、理解诗意。
2、通过诵读体会诗人在诗中所流露的思想情感。
教学准备:ppt。
过程设计。
1、解诗题。
书：写所见：（诗人）所看见的。
诗人把夜晚所看见的景物写下来。
2、解作者。
你了解作者吗？让他穿越时空来给我们做一下自我介绍吧！
（一）一读解字词。
1、初读古诗，用笔圈出诗中的生字、词语，并画出诗歌的节奏。
2、教师检查学生完成情况。
生字：萧、梧、促。
词语：书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。
节奏划分：2/2/3。
（二）二读绘意境。
1、孩子们，诗歌的文字高度凝练，一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。请孩子们再读诗歌，边读边想，把自己读到的画面描述出来。试用“读了这首诗，我仿佛看到了------------，听到了----------，我是从诗中---------读出来的”句式说话。读完同桌之间交流。
2、抽学生班上交流，师生作评价。
（三）三读悟情感。
好诗我们要反复朗读，理解诗意，才能更好地走进诗人的内心世界。
1齐读诗歌，借助注释理解诗意。
2、抽生讲述诗意。
3、男女生互读，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的思想情感？
1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲，读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷，读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来，珍藏在记忆深处。孩子们，快快背下来吧，看看谁是最强大脑！
2、教师巡视并检查学生背诵情况。
1、背诵《夜书所见》2、预习《九月九日忆山东兄弟》。
夜书所见教案
学习目标：
1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备：
1、ppt课件。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描述秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
一、导入：
1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》？（齐背）这首诗写了什么资料呢，表现了诗人的什么感情？这天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。
（板书课题，学生齐读课题。）。
2、见是什么意思？书是什么意思？
（见：看见书：写、记录）。
3、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。
（出示课文中的插图。）。
二、学习古诗。
1.出示生字词。
（萧萧、梧叶、促织）。
2.指名学生读、齐读。
3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，此刻请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。
4、这首诗描述的是什么季节的？从哪里能够看出来？
5、在这样一个秋天的晚上，透过画面，你看到了什么？
（学生交流看到了什么？）。
6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？
7、指名朗读，感悟。
我们先来读读前面两句。
（生自由读）。
此刻谁来给我们展示一下自己的朗读？
（指名多人朗读）。
老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样貌来读读。
8、诗句理解：
萧萧是什么意思？
（风声）。
这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一齐读：萧萧。
萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷）。
萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
（读诗句）。
这个秋风，不仅仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。
对于动客情有什么疑问？
（谁是客，为什么是客？）。
诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。
读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。
9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？
（挑促织）。
此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？
（自己童年时的伙伴。）。
11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？
（只有一盏灯，多么孤单啊！）。
·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？
（父母、亲人）。
（齐读）。
14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗）。
（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。
·让我们一齐来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一齐来。
·学生自由背诵。
·老师要来检查一下你们背的怎样样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字。
·我来说前面一句，你们对后面的一句。
·背给你的同桌听。
·指名背。
·我们一齐来背，站起来，配上音乐。
三、拓展。
1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”
2、你还读过那些诗人所作的描述秋景的古诗，读或背给同学听听。
3、读一读，连一连。
四、板书：
叶绍翁。
梧叶。
秋风。
挑促织-动客情。
夜书所见教案
1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音）。
2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。
夜书所见教案
1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。教学重点：1.会写本课的两个生字。
2.有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。
夜书所见教案
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。（放映第三张幻灯片，重点指导生字词）。
3、放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：
萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。
知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。
指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
4、借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。
夜书所见教案
师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题！
3、齐读课题。
师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）。
二、读准读顺，读出韵律。
师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。（生自读）。
师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。（同位互读）。
师：谁愿意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）。
师：强调“萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。
师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。
师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。
师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。
生：（齐读诗歌）。
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。
三、营造氛围，体验静之美。
师：在这个宁静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）。
师：大家都陶醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？
师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！
师：你说的好．就请你来读读这句吧！（生读）。
师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。（再指名一生读）。
师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？
师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。
师：看图，你看到了怎样的光？
师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？
师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。这就是“孤光”！
师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗？
师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。
师：能把这样的景象读出来吗？谁来试试，指名一生。
师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。
师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？
师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？
师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？
师：那就读出诗人的欣喜！
师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜爱）．。
四、放飞想象，领悟动态美。
师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！
师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？
师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。
师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！
师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。
师：谁试试？指名一生读师：我看到浪了，也感觉到风了，只可惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读。
师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。
师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！
师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。
师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么？
师：表扬你的想像力。
师：一只？两只？是无数只！
师：同学们的想象力真丰富啊！如果你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读。
四、背诵陶冶。
师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗）。
师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。
师：我们都陶醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。
五、拓展发现，创造美品。
师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》cai：出示诗句。
师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。指名两生吟诵。
师：今天我们读的这些首诗都特别美，同学们在课下还可以继续分享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！
夜书所见教案
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1、课文挂图，课文朗读磁带。
2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知。
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的、哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业。
1、练习写生字。
夜书所见教案
1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲，读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷，读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来，珍藏在记忆深处。孩子们，快快背下来吧，看看谁是最强大脑！
2、教师巡视并检查学生背诵情况。
夜书所见教案
1、学会本课8个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：
学会本课生字，朗读和背诵课文。
教学过程。
第一课时。
一、看图导入。
（一）观察课文配图。
1、图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）。
2、仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）。
3、图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）。
（二）揭题，解题。
1、解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2、出示课题：“所见”，读题。
3、介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文。
（一）初读课文。
1、学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2、检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉。
3、教师范读。
4、看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）。
（二）学习诗句，理解诗意。
1、理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动；樾——树荫。
教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）。
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2、理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同。
（着重指导学生观察牧童的表情。）。
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）。
用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）。
（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）。
（4）读诗句，用自己的`话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗。
四、叙说诗意。
用自己的话说说诗句的意思。
第二课时。
教学过程。
一、复习巩固。
1、熟读全诗。
2、说说下面几个词语的意思。
振，欲，捕，鸣，闭，口，立。
二、整体感知。
引导学生看图，理解全诗，说出诗意。
1、看插图，讲图意。
2、用自己的话说说全诗的意思。
（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）。
三、指导朗读，加深理解。
1、指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读。
牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。
2、指导读第二句诗。
意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）。
3、有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗。
五、分析指导字形。
1、比较字形。振——晨，蝉——弹，忽——物，闭——闲。
2、重点分析、记忆字形。
欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。
所：左边不要写成“户”。
3、指导书写。
六、总结。
1、朗读全诗。
2、背诵全诗。