教学计划可以帮助学生更好地掌握学习内容，提高学习效果，同时也能提高教师的教学质量和教学满意度。小编为大家准备了几篇优秀的教学计划范文，供大家参考学习。
刷子李教学设计
1、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
1课时。
1、出示课件。
看了刚才的图片，你有什么想说的？
是的，他们都是一个个身怀绝技的人，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2、出示课题：刷子李。
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读。
3、从课题中你了解了哪些信息？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）。
要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺。
2、想想课文主要写了什么？
1、出示词语（难读的）读。
2、指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超。
（一）正面描写。
1、学习第一自然段。
（2）出示第一自然段。
（3）自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的`技艺很高超？
（4）交流：
a：如同升天一样美。
感受到什么？（如同仙境）技艺高超。
师：你能把这种感受读出来吗？指名读齐读。
b：干完活，绝没有白点。
1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？
2、但刷子李粉刷时却引读2、3句。
3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇。
刷子李简直是跟黑较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）。
2、学习第五自然段。
（1）、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?
（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？
（3）生汇报，师出示。
匀匀实实一道白。
啪啪声里。
只见师傅的手臂悠然摆来。
（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？
第一句。
1、指名读。
2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）。
3、能用你的朗读表达出来吗？指名读齐读。
第二句。
1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然悠然）。
2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇。
3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿。
4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名读（啪要读得干脆）齐读。
第三句。
1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇。
（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？
用好一个刷子李开头，齐读上面的四句话（做修改）。
（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了。
（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）。
（二）侧面描写。
快速浏览69自然段，找出有关的句子读读。
2、出示：每一面墙刷完，也没发现。
（1）自由读。
（2）体会到什么？板书：佩服。
（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：当刷子李刷完出现一个白点。
（1）齐读。
（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：敬佩。
（4）指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。
4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）。
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
5、交流。
7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？
冯骥才的《俗世奇人》的资料。
刷子李教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。
教学重难点：学习本文抓住细节描写人物的写作方法。
教学准备：课件。
教学过程：
一、激趣导课：
1、以小品表演艺术家赵本山，引入生活中还有一些手艺人，他们同样令人敬佩。
今天我们就来一起结识这些平凡人中的其中一位——刷子李。
2、板书课题：刷子李。学生齐读题目，解释题目：怎么叫个刷子李呢？今天我们结识的这位刷子李练得了一手与众不同的绝活，下面，让我们打开书本，随着作家冯骥才的笔迹，一起去领略这位普普通通的艺人的高强本领吧。
二、初读课文，初步感知课文内容。
1、指名分段读课文，思考刷子李是怎样的一个人？
指名回答。
3、小组代表交流讨论结果。
详细描写刷子李刷墙的在哪一段？依据学生回答，抓住4处重点理解：
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。
颜色：匀实、透亮、清爽。
（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声。
动作：悠然、熟练、优美。
（3）每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
声音：清脆、动听、如演奏。
（4）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
效果：天衣无缝、质量高。
5、那么，你能用上四字词来夸夸刷子李的技艺吗？
6、这样的手艺人，不禁让我们产生了怎样的情感?感情齐读本段。
三、小组讨论，深化感悟写法的妙处。
衣着：
（2）指名读句子，回答问题。
曹小三的心理:。
（2）、指名读句子，回答问题。
学生依据老师相关提问相机回答。
（4）侧面描写作用真大！作者虽然表面在写衣服，写他人，但是实际却是在以人写技、以衣写技、以技赞人！多么独到的写法啊！
四、知识拓展。
2、作家冯骥才就将“刷子李、泥人张、快手刘”等这些人的奇闻趣事、大本领、大智慧一一细致深刻描写，撰写了一本名叫《俗世奇人》的书，有机会拜读一下。
五、紧扣末句，总结课文。
1.出示最后一小节。
2.用几句话说说曹小三学徒的头一天分别见到、听到学到的？
六、作业。
1、练笔：选择身边一个熟悉的人，进行片段描写，注意抓住细节，也可采用侧面描写，写出他的一个主要特点或一技之长来。
《刷子李》教学设计
这篇课文记叙了刷子李粉刷墙壁时总是穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，赞扬了他绝妙的粉刷技巧。课文先交代了刷子李的技艺，然后写了他收了一个徒弟叫曹小三，听说师傅的绝活，半信半疑，亲眼瞧了之后对师傅佩服的五体投地。就在这时他发现刷子李裤脚上有一个小白点，师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最后揭开谜底：那白点是黑裤子上烧了个洞造成的。情节虽然简单，但安排的曲折有劲，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。
教学这篇课文，要在曲折的叙事中体会刷子李的记忆高超，这是学习这篇文章的重点，也是难点。
让学生在故事情节中感受人物的鲜明的特点；学习描写人物的方法，学习中加以运用；提高学生的理解和表达能力。
建议本课文教学时间为1课时。
理解课文内容，了解课文情节，把握人物形象。
感受刷子李高的技艺。
学习作者抓住细节描写人物的方法，并尝试在以后的学习中运用。
一、激趣导课；
中国历代的史书，大多是给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们何尝不止的大书特书呢？当代作家冯骥才就被他们的故事所打动，写了一部炙人口的短片小说集《俗世奇人》，曾经荣获第九届小说百花奖。今天我们来学习其中的一篇《刷子奇》。
（刷子李是凡夫俗子中的奇才，这样的开场白既使学生知道了他的身份，又会对他生起一种敬畏，激发学生学习本文的兴趣。）。
二、预习交流：
预习的同学说一说：你都预习什么内容了？
（学生交流：可能是读了课文，了解了主要内容，作者的介绍……根据学生的汇报情况，教师适时补充，激发学生对老人的赞美之情。）。
三、整体感知：
1、生读课文，根据课文内容提问题。
2、交流梳理学生提出的问题，再次朗读课文，感悟内容。
（在学生提问题的时候，教师也可以把预先设计的问题拿出来，整合在一起。）。
比如：“刷子李”的技艺高超表现在哪儿？作者又是怎样写出来的？
这是书上的问题，第二个问题不太容易答，教师可以把这个这个问题分解开来，如：
1)第一自然段写“刷子李”刷讲师必穿一身黑的原因是什么？
2)第二然段在文中起什么作用？
a.外貌描写。
b.心理活动。
c.正面描写。
d.侧面描写。
4)怎样理解课文的最后一个自然段？
5)仔细读文想一想：“刷子李”奇在什么地方？给你留下了怎样的印象？
四、领悟方法。
让学生再读课文，思考：
本文运用了那些好的写作方法？
五、拓展延伸：
在《俗世奇人》一书中除了介绍刷子李以外，还介绍了泥人张等人，希望大家回去能借到此书，认真读一读，多了解一些平凡人的不平凡事。
做事奇。
技艺高超。
做派奇。
小学课文《刷子李》的教学设计
教学目标：
1、学习课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。
3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。
教学重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
一、解题，初知技艺高超。
1、读题，从题目中，你知道了什么?(是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李)。
哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧?
不行，为什么?(我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼)。
那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他---豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。
那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢?这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。
读课前提示，找到技艺高超一词。
二、通读课文，感知技艺高超。
1、自读课文，找技艺高超表现在哪里?(表现在哪些事和物上)。
2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。(板书：刷墙情景黑衣白点)。
三、研读课文，品味技艺高超。
(一)刷墙情景。
1、自由读第五自然段。
本段中哪些词句看出他技艺高超?
2、学生反馈。
句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解匀匀实实匀是说?(均匀)我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗?你从哪儿看出不匀?那实呢?(没有一丝地方没刷到)看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。
划与刷的比较(划字感受到他动作的轻盈与娴熟)(因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的.娴熟，才立时有了一道白。)。
指导朗读。
句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
这个样子真得就称得上悠然了吗?那悠然里应该还有什么?(如同伴着鼓点，和着琴声)。
谁来读读后面三个小句，指名读生评(啪字读得清脆)。
齐读。(看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。)。
句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
还像?出示：(句式训练)。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比。
3、理清本段层次。
作者写了刷墙时的哪几个场景?(蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。)写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。(板书：正面描写)。
(二)白衣黑点。
1、读。
2、谈(谈然，谈阅读感受。)。
(说的是果然一袭黑，居然未见一个白点,可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。)(这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效果。)。
7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。(板书：侧面描写)也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
四、拓展延伸。
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧!
板书。
刷子李。
刷墙情景黑衣白点。
正面描写侧面描写。
刷子李教学设计
教学目标：
1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学重点：
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、师生对话、导入新课。
1．师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。这天我们就去认识其中的一位。
2．板书课题：刷子李（板书课题）。
指名读（提示把“子”念轻声会更好），一齐读。
3．刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你明白了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术个性高）。
4．这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得个性好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得个性好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术个性好，人们就称他为--刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。
二、初读课文、学习词语。
同学们都读得十分认真，先看看词语掌握得怎样？
（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一齐来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）。
我们再一齐来把这些词语读一下。
透过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）。
三、品读文本、感悟技艺高超。
师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1-5自然段，划出有关的句子。
随机教学（随学生的学情出示相关段落）。
正面描述。
1．学习第一自然段。
a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
b、师问：你见过粉刷吗？是怎样样的？（生自由说）。
老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）。
c、那我们就应怎样读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）。
d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）。
这是第一奇。（相机板书：规矩奇特）。
刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）。
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们透过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是----生读。
2．学习第五自然段。
a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。
b、指名说。（交流点评）。
生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）。
哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）。
师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）。
师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。
c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？
“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描述？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书：动作娴熟）。
谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样貌）。
从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）。
师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）。
读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）。
听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样貌来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）。
此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等）。
师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中透过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）。
师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一齐读读第5自然段，一齐拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。
读到那里，我们明白为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。
侧面描述。
1．应对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。
起初曹小三对师傅的绝活一向（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后明白那是师傅抽烟不留意烧出来的小洞时，（心服口服）。
2．谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑---》佩服---》失落---》心服口服）请同学们一齐填填空。（生齐读填空）。
是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成之后亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
3．我们明白这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）。
4．小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描述，这样的描述能对文章起到推波助澜的作用；文章前应对于刷子李的直接描述就叫正面描述。正是在这样多方面的描述中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描述手法运用到自己的习作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。
四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。
这天文中的主人公透过冯老先生的生动描述带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，这天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。
规矩奇特。
动作娴熟。
曹小三：半信半疑---》佩服---》。
失落---》心服口服。
刷子李教学设计
1、学习课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。
2、感受刷子李高超的技艺。
3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
1、读题，从题目中，你知道了什么?(是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李)
哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧?
不行，为什么?(我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼)
那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他---豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。
那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢?这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。
读课前提示，找到技艺高超一词
1、自读课文，找技艺高超表现在哪里?(表现在哪些事和物上)
2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。(板书：刷墙情景 黑衣白点)
1、自由读第五自然段
本段中哪些词句看出他技艺高超?
2、学生反馈。
句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解匀匀实实匀是说?(均匀)我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗?你从哪儿看出不匀?那实呢?(没有一丝地方没刷到)看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。
划与刷的比较(划字感受到他动作的轻盈与娴熟)(因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。)
指导朗读
句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
这个样子真得就称得上悠然了吗?那悠然里应该还有什么?(如同伴着鼓点，和着琴声)
谁来读读后面三个小句，指名读生评(啪字读得清脆)
齐读。(看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。)
句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
还像?出示：(句式训练)
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比 。
3、理清本段层次。
作者写了刷墙时的哪几个场景?(蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。)写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。(板书：正面描写)
1、读
2、谈(谈然，谈阅读感受。)
(说的是果然一袭黑，居然未见一个白点,可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。)(这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效果。)
7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。(板书：侧面描写)也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧!
刷子李
刷墙情景 黑衣白点
正面描写 侧面描写
刷子李教学设计【】
教学目标：
2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：
1体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。
2感受人物形象，体会作者是怎样写出他技艺高超的。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、导入新课：
1、谈话：今天我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李（板书课题）。
2、解题：怎么叫刷子李？
（这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……）。
3、简介作家及本文出处： 著名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。
二、初读课文。
1要求：（1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。
（2）想想课文主要写了什么？
2检查自学情况。
（1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑。
（2）指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超。
三、细读课文，感悟文本。
（一）正面描写。
1、学习第一自然段。
（2）课件出示第一自然段。
（3）自由读，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？
（4） 交流：
a：如同升天一样美。
从这句话你感受到了什么？（如同仙境） 技艺高超。
师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读。
b：干完活，绝没有白点。
1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。
2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句。
3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇。
刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）。
2、学习第五自然段。
（1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？
（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？
（3）生汇报，师出示课件。
“……匀匀实实一道白……”
“啪啪声里……”
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”
（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？
第一句。
1、指名读。
2、你感受到了什么？（抓匀匀实实 透亮 清爽）。
3、能用你的朗读表达出来吗？ 指名读——齐读。
第二句。
1、指名读 从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）。
2、从这两个悠然中你感受到了什么？ 随机板书：动作奇。
3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁 生动作模仿。
4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？
5、把你地感受送到句子中 指名读 （“啪”要读得干脆）——齐读。
第三句。
（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？
用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话 （做修改）。
（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了。
（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）。
（二）侧面描写。
快速浏览全文，找出有关的句子读读。
2、出示：每一面墙刷完，……也没发现。
（1）自由读。
（2）体会到什么？ 板书：佩服。
（3）居然？ 课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：当刷子李刷完……出现一个白点。
（1）齐读。
（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞） 板书：佩服得五体投地。
（4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。
4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）。
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
5、交流。
7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？
五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》中的《泥人张》（欣赏图文）。
教学反思：
本课教学目标设计明确具体。实施目标的过程中，教师比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，过于细。更应该多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。
刷子李教学设计
语文课程以丰富的文化内涵对学生的精神领域产生深广的影响，教育内容的价值取向，将会对学生的社会责任感和道德感的形成产生深远的影响，使学生明白自身的社会价值，逐步懂得，并学会为社会服务和奉献。
课文《我选我》正是通过描写王宁自告奋勇选自己做劳动委员，为大家服务的经过，通过朴实、形象的语言，向我们展示了王宁小朋友美好的内心世界。为了使学生正确地理解课文，感受王宁的美好心灵。教学活动，不但要保证学生的活动时间，还要保证学生自主活动内容设计的科学合理，以尽可能使学生能学会思考问题，理解教材、掌握方法、善于学习。而使学生善于学习需要教师的引导、帮助。
因此，本课的教学设计，注重教师的“导”的过程和方法。在课文导入时，指导学生通过对课文内容的初步感知理解课题“我选我”的意思，并为学生提供了表达自己的理解的句式。“重点引读”中的三个练习板块，教师的“导”以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向。
练习设计中的几种句式训练，重在指导学生学会用自己的语言表达对句子的理解，符合学生的表达习惯。在“导”的过程中，巧妙地启发学生学会通过联系上下文，通过想象，捕捉语言信息，体会句子中隐含着的“潜台词”，学会正确、大胆地表达自己的见解，在学习语言中创新。
《刷子李》教学设计
教材解读：
《刷子李》是五年级下册第七单元的一篇略读课文。本组课文，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描述人物的方法，是本组课文的学习重点。
《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，透过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
教学目标：
1．认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．透过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描述的方法刻画鲜活的人物形象。
3．透过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
4．激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。
教学重点：
了解作者运用细节描述的方法刻画鲜活的人物形象。
教学难点：
透过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
教学流程：
一、何世无奇才，达人满人间。
师：板书——达人。这几年有一个电视节目个性火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都明白哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。
点评精彩的课前交流，需要巧妙地设计。课前热身，最忌讳的是为聊天而聊天。从学生熟悉的电视节目达人秀切入，一下子就把聊天与即将要学习的课文联系起来，未成曲调先有情。
二、书中有奇人，激趣首当先。
（一）走进作者，了解《俗世奇人》。
师：刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。（出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动搞笑，活灵活现。）。
《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”（板书：妙。）。
（二）引出课题，初读课文。
1．师：这天，我们就要从这17个故事中选取一个来读一读。（板书：刷子李）一边写板书，一边问：从这个名字中能够得到哪些信息？（学生说说自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡响的高超技艺？他有哪些值得称之为“奇人”的地方呢？请同学们自由地朗读一遍。
2．默读课文。用横线划出表现刷子李技艺高超的句子。
点评从小说集《俗世奇人》引入，一是为了让学生对课文的来源有一个初步了解，二是为了引出人们对这本书的评价“奇在人物，妙在故事。”为后面抓“奇”和“妙”品读课文埋下伏笔。处理略读课文要善于运用“取舍之道”，当略则略，需重锤敲击的地方要舍得花时间。
三、抓“奇”学语言，细嚼正面描述。
（一）汇报出示表现刷子李技艺高超的句子。
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
但刷子划过屋顶，立时。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（二）师生交流，顺学而导。
1．品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
（1）你从这句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（如同升天一般美。）。
（2）“升天一般美”是一种怎样的感受？这说明什么？（刷子李刷的墙壁好。）。
（3）刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？（联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。）。
（4）总结：效果奇。
2．上面五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”？
（1）品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑比较。
（3）总结：规矩奇。
3．重点交流理解。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（1）你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（重点品读描述动作的词语。）。
（2）你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青……）。
（3）读到那里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了（），他成了（）。
（4）总结：那里又抓住什么写出了刷子李的“奇”？（动作奇）。
（三）朗读体会细节描述。
师：这些句子实在太美了，读着读着，我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。透过对刷子李刷墙动作之奇，立下的规矩之奇，刷后的效果之奇描述，让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。
点评抓住“奇”字提取信息，梳理有关正面、细致刻画刷子李的'句子，并对这些句子进行品读体会，目标集中。透过多角度阅读体会，感受刷子李“奇”在何处，明白作者是如何把人物写丰满的。教什么比怎样教更重要。应对一篇篇文质兼美的课文，教师要善于找到教学资料的教育价值，省略那些可有可无的环节、资料。
四、借“妙”学表达，领会侧面描述。
（一）默读圈划描述曹小三的有关句子。
师：刚才我们透过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，但是这个故事“妙”在何处呢？请大家默读课文，划出描述曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化？还能够用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。
（二）师生交流，批注概括。
1．师：谁找到第一处写曹小三情绪的句子了？（出示有关句子。）。
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一向半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法？（板书：半信半疑）教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就能够圈出来，如果没有，就能够把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描述曹小三的句子。
2．学生批注，教师巡视指导。
3．学生汇报。（出示相关句子。）根据学生汇报，教师批注。（板书：五体投地、一落千丈、发怔发傻）。
4．曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的情绪又经历了怎样的起起落落呢？让我们来听听他的心里话吧，（出示练习）。
一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一向（）。这天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想：（）。他每刷完一面墙我就仔细搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，我想：（）。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想：（）。最后我发现那是师傅抽烟时不留意烧出来的小洞，我（）。
5．这篇文章的主角是谁（刷子李）那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢？这样写有什么作用呢？（小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描述。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描述。就是——板书：正面描述。）。
点评从徒弟曹小三的心理变化切入，进一步感受刷子李的技艺高超，并揣摩故事表达之“妙”。把教学重点放在体会文章的写作方法上，并以此为依托提高学生批注、概括等潜力。“语文味”一下子就浓厚了许多。崔峦老师提出：和“资料分析”式的阅读教学说再见。语文教学要着眼语言形式，实现阅读教学的华美转身。抓住曹小三的“心路历程”，透过感受曹小三的内心起伏，让学生读出了小说的味道，领略了小说的魅力，也在潜移默化中渗透了写作方法的指导。
五、拓展阅读，加深认识，揣摩方法。
（一）拓展阅读《泥人张》。
师：“奇在人物，妙在故事。”这一评价在《俗世奇人》一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢？让我们带着问题阅读《泥人张》（文章略）。
出示阅读思考。
（1）泥人张技艺高超表此刻那儿？划出有关句子，写一写自己的体会。
（2）冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的？这一篇又用了什么样的写法呢？
（3）找出精彩的语句再读一读，体会一下表达的效果。
（二）推荐阅读《俗世奇人》。
点评从教课文向教阅读的转变，理念上有了认识以后，就要将理念转化为课堂教学行为。课内拓展阅读《泥人张》，让学生去揣摩表达方法。把阅读的着力点放在学习写作方法上，一下子就把学生的阅读层次提高到一个新的高度。由一篇带出一本，领略更多俗世奇人的风采，激起学生阅读这本书的兴趣，课堂有张力，学习有延伸，拓展有指向。
板书设计：
奇
规矩奇。
刷子李动作奇。
（正面描述）效果奇。
妙五体投地发怔发傻。
曹小三半信半疑一落千丈。
（侧面描述）。
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刷子李教学设计【】
教学目标：
完成“阅读提示”出示的阅读任务：
1、熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿。指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象。
2、想想作者冯骥才又是怎样写出刷子李技艺高超的，再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。指导学生体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
教学时间：一课时。
执教时间：**-5-11上午第一节课。
执教地点：山南小学大多媒体教室。
教学步骤：
一、导入，明确怎样学习略读课文。
（“略读课文”中的“略”乃是“战略”、“策略”，绝不是简略、忽略之意。
孩子们要通过教师的“战略”指导，掌握读写的“策略”或“谋略”。）。
二、“先学后教”，完成“战略性阅读”
1、第一次先学后教，学会从“阅读提示”中获取信息。
（1）生先学。明确学什么；明确怎么学。
（2）师后教。（板书：冯骥才《俗世奇人》技艺高超）。
2、第二次“先学后教”，进行初读。
（1）生先学。
（2）师后教。重点检查文中注音汉字组成的词语。
3、第三次先学后教，明确刷子李的技艺高超表现在哪儿。
（1）生先学。学生很可能并不明白问题的意思，教师要予以点拨。
（2）师后教。师适时训练学生的概括能力，板书：粉刷效果奇，黑衣无暇奇，所立规矩奇。
4、第四次先学后教，明确作者是怎样写出刷子李技艺高超的。
（1）生先学。学生肯定不知从何入手，教师的点拨极为必要，启发孩子们抓住曹小三的心理变化，并图释或画说。
（2）师后教。请孩子上黑板板画自己的想象，并述说这样画的理由。通过学生找、读、想、画、说，从而明确作者“一波三折”讲故事的方法。）。
5、第五次先学后教，指导学生把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。
（1）生先学。教师要指导孩子明确此处的“表达效果”指什么。
（2）师后教。重点指导对第五自然段的欣赏。
三、当堂训练，阅读《俗世奇人》中的另一篇《泥人张》。
思考、讨论：作者冯骥才是怎样写出泥人张技艺高超的。
（师指导学生明确《泥人张》一文“一波三折”的表达方法，与《刷子李》有异曲同工之妙。）。
四、延伸与拓展，江老师推荐阅读一本好书——《俗世奇人》。
面对取舍，当毫不犹豫。
正思。
1、一个点。
《刷子李》一文原是初二下学期的一篇课文，现在下放到小学，而且又是一篇加星号的略读课文，必须在一课时内完成，该怎么教？我发现“连接语”就是切入点、支撑点：
“小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，一定给你留下了深刻的印象。下面这篇课文，让我们结识一位普普通通的手艺人。熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”
“熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿”，以及“再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”，就是要落实单元的教学目标——“感受作家笔下鲜活的人物形象。”
“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”，就是要落实单元的另一教学目标——“体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。
教材如此整体关照着阅读、体悟，于是，本课的教学目标便拨开雨雾见天日，即扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务。
有老师提问，你们年级组的子课题“备作业，向常态课要质量”怎么体现呢？巧的很，扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务就是“备作业”，你想啊，略读课文的“阅读要求”、讲读课文的“课后思考题”，你若在一节课中都没叫学生弄明白，常态课或是公开课又有何质量可言呢？别说“高效”，大概“有效”也算不上，极有可能落个“低效”甚或“无效”。教材里的“作业”都完成不了，再加课、补课讲各类作业，是造成现实语文教学耗时、费力、瞎折腾的一大原因！
2、一条线。
问题又来了，“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？”解答这一题，我竟用了一年！去年，我用本班为建中附小的老师们上了这节随堂课，抓的是文本先概括后具体的结构、再品析细节描写感受人物性格特点，后来，我读了几十篇中小学教师的相关教学设计，发现真是“教无定法”，有的老师抓正面描写和侧面描写，有的老师抓文本的天津语言特色风味，有的抓人物间的对比描写……零零总总，竟有数十条“线”。许多的课，在一节课中，几条线逐个走一遭……这就激发了我的兴趣，越发想研读下去，于是，我读了几遭原著《俗世奇人》，渐渐的，生成自己的感悟。
我心中从未谋面的导师、“诗意语文”的创建者王崧舟老师说过：一篇文本教起来有无限的可能，但有限的教学时间告诉我们，必须要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？读完整本《俗世奇人》才发现，乃“一波三折”之法也！为了弄清楚何谓“一波三折”，我请教了我校美术教师李诚老师，翻阅相关资料，终于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是讲故事要把故事讲得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中叙述“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的”就是“一波”，曹小三对师傅“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是实实在在的“三折”，而非虚指，像这样的文本在我们小学十二册中仅此一篇，多么有趣的发现！我要将我的发现告知我的学生，与他们分享老师的智慧！
于是整节课的主线便出来了！
怎样让学生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校长说，课堂上的教师要“教学生不会的”，教师要在这里发挥指导作用，于是，我就想出了点拨学生“图释或画说”一招，从课堂效果来看，孩子们真懂了，指导是高效的。
有老师拿出报刊上专家的文章来与我说理，说阅读课文应该叫学生迁移阅读能力，举一反三，自主完成阅读。此话不假，但此话并不是“圣经”，教学活动并不是如此教条、简单的，她是活生生的生态，你想啊，你老师不教、不指导，学生知道“一波三折”布局谋篇的妙处吗？师者，传道授业解惑也！这就是我在“教学设计”中所说的“略读课文战略性阅读”。
还有老师质疑本课的思想内涵。难道有错吗？“人生要经历一波三折，面对困难怎么办？我们要学习刷子李，勤学苦练，练就高超的技艺，赢得别人的尊重！”
这番体悟是我通读整本书之后生成的，是我一次次走进《刷子李》之后深切感受到的，赞可夫不是说过吗：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷淡、越无知。”
3、一大片。
由《刷子李》一文的阅读，到活用“一波三折”之法读懂另一篇——《泥人张》一文，再到老师赠一本好书——《俗世奇人》在全班漂流阅读，体现的是“教是为了不教”，阅读渴望被激发的孩子们在课余阅读《俗世奇人》时，当他们读到一篇篇当中的“一波三折”时，他们的内心会欣喜，因为课堂上曾经的一节课使他们知道这就叫“一波三折”，久而久之，当有孩子也能在自己的习作中不知不觉地也能如此“一波三折”地叙事，这节课的价值就得到了生命的升华。
再说我们教研组的子课题《备作业，向常态课要质量》，将一本书的阅读这般布置孩子们去“作业”，孩子们能不欢喜吗。
反思：
1、不该要的不要。
《教学设计》本是预设，咱们将其预设得精细、周全，也预想到真实课堂上种种变化，但课堂就是生活，活生生的师生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不会一帆风顺、十全十美。
未曾想，课堂上，学生在概括“刷子李的技艺高超表现在哪儿”时遇到了障碍。我在教研周总结会上也说了，原本学生已经找到了“刷子李’的技艺高超表现在哪儿”，我却不满足，偏叫学生“概括”，这一概括使得孩子们措手不及，而我在课堂上的“二次备课”又显得准备不足。教师好比挖了一个坑，哦不，是挖了一条隧道，差一点埋了这一课的教学理想。
这番“概括”，究竟该不该要？从教学目标“一个点”、“一条线”、“一大片”来看，可要可不要，要了可提高学生的概括能力，不要可节省教学时间直奔目标。
那么，到底该不该要？再读前番王崧舟老师说的话，可以肯定的是不应该要！只取一瓢，而非两瓢！如此简单！这是此次教研周，我的一大收获！面对取舍，当毫不犹豫！
2、不该舍的不舍。
由于前番的“不该要的”，课堂上的教学时间突显紧张，在最为精心设计的预设——“图释或画说”中，则显得匆匆忙忙，孩子们在教师的启发下画了笑脸一类的“一波三折”，除了这一种画法，还有哪些呢？如果前番的折腾没有或少些，孩子们会在我的点拨下，画出一幅幅不同的“一波三折”来，心电图式的、山坡式的……如此通过学生找、读、想、画、说，“一波三折”的写法会是多么生动、多么活泼地令孩子们真切感受获得，孩子们的想象与创造能力被大面积地激发出来，那会是多美的教学情境啊！
面对取舍，当毫不犹豫！
这是教学功夫。
这是我将要终身练就的“高超技艺”。
这节课，经历了波折，未必不是好事。
《刷子李》教学设计
本班共有38名学生，男生18人，女生20人，学生的语文知识处于中等水平，在新课改的实施下，我们班的同学对语文更加感兴趣。
二教材分析。
本文是围绕“作家笔下的人”这一专题安排的第七组第二篇课文，而且是略读课文。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正面和反面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；还有，文中“四处”描写“刷子李”的黑衣黑裤。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的意图很明显：就是让学生通过本组精读课文的学习后，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
三教学目标。
1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、露馅、清爽、搜索、威严、规矩、难堪、发怔、半信半疑、天衣无缝”，理解带点词语。
2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。
四教学重难点。
1、刷子李的技艺高超表现在哪儿？
2、领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。
3、摘录描写精彩的句子。
【教学课时】一课时。
【课前准备】。
1、课前要求学生观察一个技艺高超（或有某项专长）的人。
2、多媒体课件。
【教学过程】。
一、激趣导入，揭示课题。
师：今天，黄老师把一位俗世奇人请到我们的课堂来了，先让我为同学们介绍一下他，看看你能否猜出他是谁？（根据第一自然段描写，显示语段，教师描述。）。
师：听完老师的介绍，你能猜出他的名字吗？（刷子李）。
师：说说你这样认为的原因！（教师引导学生用“因为……所以……”这个关联词说一句话：因为他刷墙特别好，而且姓李，所以我称他为“刷子李”。）（板书课题：23﹡刷子李）。
师：读了这段话，如果要你在刷子李前面加一个词，你会加什么？（板书：技艺高超）。
二、初读课文，感知内容。
1、师：单凭这段话的描述，能说服你相信刷子李刷浆的技艺是那么高超吗？请你打开课文自由朗读，再告诉我作者是怎样令到我们感受到刷子李的技艺是那么高超的？请用“——”划出相关的句子。
显示读的要求：
（1）请你用横线把能描写出刷子李技艺高超的句子划出来。
（2）朗读课文时，注意把字音读准；不会读的请在旁边打上记号，可以通过查字典和问同学等方法解决。
2、指名读学生划出的句子（师生议定相关句子），相机指导朗读，和认读如下生词。
显示：刷浆屁股师傅包袱露馅有诈。
3、请学生默读刚才师生交流后确定能表达刷子李技艺高超的语段，并在旁边写写批注。（教师温馨提示注意做旁批：如果话比较多的就抓住重点词语写；如果句子不长就把整句话写完整。）。
三、研读语段，感悟写法。
（一）学习正面描写。
研读直接描写刷子李的语句：
1、投影第5自然段，放录音朗读。（学生一边听一边想象。）。
2、指名朗读。
3、交流学习心得。
（1）通过多次不同形式的朗读，让学生感知正面描写——像这语段那样直接写出刷子李的技艺高超的写法，我们就称作正面描写。（板书：正面描写）。
（2）交流：本段从抓住人物的“动作”描写和“刷墙的效果”描写对刷子李进行了正面的描写，并分别对应找出相关的语句。（板书：动作、效果）。
显示句子：
（动作）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
（效果）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
（动作）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
（效果）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（3）学生自主探究、交流对句子的理解。（着重引导学生感受：刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美。）。
（4）指导有感情地朗读这些句子。（指名读——全班读）。
（二）学习侧面描写。
研读“四处”黑衣服的描写：
1、从正面描写引出侧面描写——如课文中，没有直接描写刷子李怎样刷墙，而是通过描写他的黑衣服，从而突出刷子李的技艺高超的写法。（板书：侧面描写外貌）。
2、小组分别朗读“四处“黑衣服描写的语句。
显示句子：
（1）最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
（2）干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就像跟地上一桶白浆较上了劲。
（3）每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小【】的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
（4）他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤从小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
3、交流读中体会。（理解词语“必穿”、“没有”、“果然”、“较上了劲”、“居然”、“神圣不可侵犯”、“凑上”等所表达的效果。）。
（学生喜欢说哪句就说哪句的读后感。）。
4、梯度朗读这四个句子（先第一小组读，接着一、二小组读，然后一、二、三小组读，最后全班读），指导读出由“半信半疑——不信——相信”的戏剧性变化。
四、品读精彩，领悟写法。
1、有感情地再读正面描写和侧面描写的语句。
2、根据板书小结：我们在描写人物的时候，想达到写人如见其人的效果，就必须抓住人物的细节描写。（板书：细节描写）。
3、我们班的同学个个都是“小书迷”，在课外阅读中一定也领悟了不少刻画人物形象的方法，请你们一起来分享。（指名交流片刻。板书：……）。
五、读写结合，学以致用。
课前，老师布置同学们观察一个技艺高超（或有某项专长）的人，现在请你运用课文的写法，具体地写出他的技艺高超表现在哪里？（提示：抓住人物的细节描写……）。
1、学生练笔。
2、交流、点评。
六、点面结合，拓展延伸。
1、把刚才的练笔改写成一篇写人的习作。
2、推荐阅读《俗世奇人》中的《泥人张》、《快手刘》等。
动作。
正面描写。
技艺高超效果。
细节描写。
侧面描写外貌。
……。
《刷子李》的教学设计
《刷子李》一课选自冯骥才的《俗世奇人》一书，这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，课文内容写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
本课设计采用学生自主自悟的方式，研读重点句子，领略人物风采，从而掌握写人的技巧。教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。
1、认识6个生字，读读记记11个词语，读通读顺课文。
3、凭借对“奇绝”两字的感悟，体会作者“正面和侧面”相结合的写作方法。
自读自悟，了解小说人物的鲜明特点。
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教师收集相关资料，了解冯骥才和他的《俗世奇人》，制作课件。
一、导入新课。
课前谈话，导入新课。板书课题：刷子李（齐读）。
二、整体感知，初知“技艺高超”
1、从题目看，你了解到哪些信息？
2、引导学生质疑。
3、请同学们带着疑问自由读课文，读准生字新词的音。
4、认读难点词语：包袱露馅儿蘸浆匀匀实实。
5、交流：刷子李给你留下怎样的印象？板书：技艺高超。
三、正面描写，感知“技艺高超”
1、听了大家的介绍，我们知道这刷子李技艺高超，课文中有一段话是这样写的，咱们来看一看。（课件出示第一段）。
2、读读这段话，你有什么疑问吗？（让学生尽情地说出自己的疑问）板书：奇？绝？
3、奇在哪里？浏览课文，找找句子，在旁边写上自己的感受。
4、反馈，随机展开教学：：
刷墙效果美。
可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（朗读理解）。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。理解“天衣无缝”。
刷墙动作美：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
自由读读句子，此时的刷子李仿佛成了什么？感悟朗读。预设：画家、音乐家、舞蹈家…。
4、回读语句。
难怪传说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
还奇在哪里？引出规矩奇。板书：规矩。
如果说这是规矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板书：效果动作）。
四、侧面描写，感知“技艺高超”
1、搜索白点，验证“技艺高超”
（2）曹小三也不相信。他是怎么关心的呢？在四人小组里讨论讨论。
（3）现在，咱们来当一当曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，发现师傅身上的白点了吗？我看你是没有认真找吧？
b、根据学生的反馈，抓住“搜索”展开教学。“搜索”是怎样的找？
c、这样搜索了一遍吗？（很多遍。）引导感悟曹小三对师傅的敬意。
d、曹小三，你仅仅感到佩服吗？（指名学生说：太不可思议了；让人觉得惊讶）。
（4）回读语句：
难怪传说：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
2、白点悬疑，确证“技艺高超”
a、就在我们对师傅的手艺佩服得五体投地时，一件意外的事发生了，那就是？
b、曹小三，此刻会怎么想？
c、真像曹小三想的那样吗？板书：黑衣无暇（这真是一波三折）。
五、回顾传闻。
1、同学们，这是传说。现在你信吗？
2、刷子李给你的感觉怎么样？（真神！不愧是奇人……）。
3、指名3人朗读——齐读。
六、回顾写法。
2、学生交流。
3、教师小结。
七、课后延伸。
1、推荐阅读：《俗世奇人》。
2、读写迁移练习：用这节课学到的写作方法，夸一夸身边有一技之长的人。
刷子李教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的刷子李教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
1．认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。
3．通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
4．激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。
1.板书——达人。
2.这几年有一个电视节目特别火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。
1.刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。（出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。）。
2．《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”（板书：妙。）。
2.刷子李到底有哪些高超的技艺？请同学们自由地朗读课文。用横线划出有关的句子。
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白的清爽。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
1．品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
（1）刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？（联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。）。
（2）总结：效果奇。
2．上面五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”？
（1）品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑对比。
（3）总结：规矩奇。
3．重点交流理解：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（1）你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（重点品读描写动作的词语。）。
（2）你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青??）。
（3）读到这里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了（），他成了（）。
（4）总结：这里又抓住什么写出了刷子李的“奇”？（动作奇）。
师：这些句子实在太美了，读着读着，我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。通过对刷子李刷墙动作之奇，立的规矩之奇，刷后的效果之奇描写，让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。
师：刚才我们通过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，可是这个故事“妙”在何处呢？请大家默读课文，划出描写曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化？还可以用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。
1．师：谁找到第一处写曹小三心情的句子了？（出示有关句子。）。
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法？（板书：半信半疑）教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就可以圈出来，如果没有，就可以把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描写曹小三的句子。
2．学生批注，教师巡视指导。
3．学生汇报。（出示相关句子。）根据学生汇报，教师批注。（板书：五体投地、一落千丈、发怔发傻）。
4．曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢？让我们来听听他的心里话吧，（出示练习）。
一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一直（）。今天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想：（）。他每刷完一面墙我就仔细搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，我想：（）。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想：（）。最后我发现那是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞，我（）。
（小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是——板书：正面描写。）。
“奇在人物，妙在故事。”这一评价在《俗世奇人》一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢？让我们带着问题阅读《泥人张》（文章略）。
1．出示阅读思考：
（1）泥人张技艺高超表现在那儿？划出有关句子，写一写自己的体会。
（2）冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的？这一篇又用了什么样的写法呢？
（3）找出精彩的语句再读一读，体会一下表达的效果。
规矩奇。
效果奇。
半信半疑。
曹小三一落千丈。
名不虚传（侧面描写）（正面描写）。
《刷子李》教学设计
本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。
五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。
本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。
本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
本课一课时完成。
一、导入新课，初识人物。(5分钟)。
1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。
2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。
3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。
二、感受形象，初识写法。(20分钟)。
1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)。
2.组织交流：(17分钟)。
(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?
结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。
三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)。
提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。
师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。
四、例文引路，写法迁移。(5分钟)。
师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)。
最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》。
师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?
对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。
五、作业设计(2分钟)。
1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建议：
(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。
(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。
(3*)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。
2.推荐阅读《俗世奇人》。
《刷子李》教学设计
1、学习课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。
3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
1、读题，从题目中，你知道了什么?(是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李)。
哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧?
不行，为什么?(我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼)。
那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他---豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。
那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢?这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。
读课前提示，找到技艺高超一词。
1、自读课文，找技艺高超表现在哪里?(表现在哪些事和物上)。
2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。(板书：刷墙情景黑衣白点)。
1、自由读第五自然段。
本段中哪些词句看出他技艺高超?
2、学生反馈。
句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解匀匀实实匀是说?(均匀)我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗?你从哪儿看出不匀?那实呢?(没有一丝地方没刷到)看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。
划与刷的比较(划字感受到他动作的轻盈与娴熟)(因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。)。
指导朗读。
句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
这个样子真得就称得上悠然了吗?那悠然里应该还有什么?(如同伴着鼓点，和着琴声)。
谁来读读后面三个小句，指名读生评(啪字读得清脆)。
齐读。(看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。)。
句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
还像?出示：(句式训练)。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比。
3、理清本段层次。
作者写了刷墙时的哪几个场景?(蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。)写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。(板书：正面描写)。
1、读。
2、谈(谈然，谈阅读感受。)。
(说的是果然一袭黑，居然未见一个白点,可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。)(这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的'效果。)。
7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。(板书：侧面描写)也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧!
刷子李。
刷墙情景黑衣白点。
正面描写侧面描写。
《刷子李》教学设计
1、知识目标：解决词语，了解作家作品，整体感知课文内容。
2、情感目标：感悟作品内涵，体会作者思想感情，。了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。
3、能力目标：品味作者语言，初步体会人物速写的方法。
二教学重点。
理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
三教学难点。
体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。学习曲折有致安排情节的结构方法。
四教学步骤。
（一）导入：很高兴今天能有这样一个机会和在座的同学一起学习交流。说来也怪我这个人对各地的方言表达挺感兴趣，比如广东话、上海话、东北话（各举若干为例）。其实老师会的这只不过是些刁虫小计，今天老师倒要向大家介绍一位有真绝活、真本事的民间奇人。
——出示多媒体课题：俗世奇人—刷子李。
（二）自由朗读，整体感知课文内容。
1、在民俗音乐伴奏下学生带着要求快速读，完成填空：
码头有个手艺高超的，人称，一年的一天，他收了个徒弟名叫，徒弟次跟师傅出去干活，便由对师傅变成佩服得发怔发傻。
2、启发提问：同学们对刷子李的总体印象是什么？——奇。
（三）理解性阅读。
认真阅读课文，分析刷子李“奇”在何处？
——粉刷时的着黑装，干活后身上没有一个白点，谈生意时派头足，一天只刷一间屋子等。
——粉刷时的动作和结束后的白色衣服表明手艺绝。
老师这儿有副对联是别人送给刷子李的，可惜只有上联，不知道同学们能否为它蓄上下联。
（学生独立思考或者讨论得出答案，教师做简要点评）。
由学生的用词过度到下一个环节。
（四）赏析性阅读。
（师：也许同学们一时很难找到突破口，这儿老师可以给你们一些参考）。
请同学们从以下几个方面任选一个角度结合课文中的语句、词语进行分析和品味（此环节作为主要内容）：
1、谋篇布局（情节的曲折、叙事的结构顺序）。一波三折，设置悬念。
2、情感倾向（作者对人物的思想感情）。对刷子李的崇敬和敬佩。
3、人物的形象塑造（肖像、动作、语言）。
——人物的穿着；在粉刷时的一系列动作词“蘸、举、划、摆”；语言可以分为人物语言和作者语言需要分别开来。“小三……”“你以为……”和其他作家富有代表性的语言——教师可做简单归纳：1富有地方方言特点2、语言平实幽默3、富含生活哲理等。
（五）课堂小结。
《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？
《刷子李》教学设计
3、领悟并学习作者刻画人物的方法。
1、体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。
2、感受人物形象，体会作者是怎样写出他技艺高超的。
领悟并学习作者刻画人物的方法。
1课时。
一、导入新课：
1、谈话：今天我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李（板书课题）。
2、解题：怎么叫刷子李？
（这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……）。
3、简介作家及本文出处：著名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。
二、初读课文。
1、要求：
（1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。
（2）想想课文主要写了什么？
2、检查自学情况。
（1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑。
（2）指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超。
三、细读课文，感悟文本。
（一）正面描写。
1、学习第一自然段。
（2）课件出示第一自然段。
（3）自由读，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？
（4）交流：
a：如同升天一样美。
从这句话你感受到了什么？（如同仙境）技艺高超。
师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读。
b：干完活，绝没有白点。
1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。
2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句。
3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇。
刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）。
2、学习第五自然段。
（1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？
（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？
（3）生汇报，师出示课件。
“……匀匀实实一道白……”
“啪啪声里……”
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”
（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？
第一句。
1、指名读。
2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）。
3、能用你的朗读表达出来吗？指名读——齐读。
第二句。
1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）。
2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇。
3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿。
4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名读（“啪”要读得干脆）——齐读。
第三句。
1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇。
（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？
用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话（做修改）。
（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了。
（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）。
（二）侧面描写。
快速浏览全文，找出有关的句子读读。
2、出示：每一面墙刷完，……也没发现。
（1）自由读。
（2）体会到什么？板书：佩服。
（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：当刷子李刷完……出现一个白点。
（1）齐读。
（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：佩服得五体投地。
（4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。
4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）。
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
5、交流。
7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？
五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》中的《泥人张》（欣赏图文）。
本课教学目标设计明确具体。实施目标的过程中，教师比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，过于细。更应该多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。
《刷子李》教学设计
１、认识６个生字，读读记记“和着琴声、蘸浆、包袱、露馅儿”等词语。
２、了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
３、体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
多媒体课件。
１、有一句话同学们可能都知道：大千世界——无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中为我们记载了许许多多民间身怀绝技的奇人。（师板书：奇人）今天这节课，咱们就来认识其中的一位，他就是——刷子李。（课件出示题目，板书：刷子李）。
２、齐读课题，从题目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）。
３、质疑课题。
４、明确学习目标（为什么叫刷子李？奇在哪里？）。
１、学生自读课文，发现并感悟，用笔划出刷子李神奇的地方。
２、学生在预习的基础上学习词语，请小老师带读：包袱、蘸浆、露馅儿、和着琴声。
a、“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”
从“单坐着”和“升天”体会到刷子李的粉刷技术好。（效果奇）。
b、“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，白刷不要钱。”
从一般粉刷匠与刷子李的比较，刷子李黑衣无暇，体会到“奇”（规矩奇）。
c、“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜的粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
匀匀实实：特别匀称厚实。刷子李刷出的墙壁“效果奇”
d、“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
请学生想象着手里有一把刷子，“悠然摆来，悠然摆去”，学生刷，体会到刷子李的潇洒、神奇。（动作奇）。
e、“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
什么叫“天衣无缝”，想象（效果奇）。
４、a课文从这三个方面写出了刷子李的奇。对于刷子李的奇，冯骥才也有自己的论述（课件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，规矩奇。他手艺出众，挥洒自如，原本已在“奇人”之列，但是他为自己制定了近乎苛刻的“规矩”，更是奇崛之极，他以这样独特的规矩使自己远远超越了同行，成为粉刷行内响当当的奇人。——冯骥才）。
b、我们总结的和作家的一样，为自己鼓掌（擦掉？）。
刷子李就是这样一个奇人。在民间如果某个行当里有个手艺人有某种独特的手艺，我们就这样称呼他，这既是对他的肯定，也是对他的尊重。谁来概括一下这种称呼方式。（用他的行业，再加上他的姓）。
d、列举：泥人张、风筝魏、刻砖刘。（去掉？）。
刷子李教学设计的心得体会
刷子李是中国教育界著名的创新教育家之一，在教育教学方面做出了许多创新性的成果。所以，在他的教学设计中，有许多值得我们借鉴的方案，能够实现教学教育的目的。本文将分享我对刷子李教学设计的心得体会。
第一段：教学前期准备设计。
教学前期准备是成功的关键，刷子李教师的教学设计强调充分准备和预习。这种准备包括主题研究，目标设定和教材准备。在课程之前，教师应该确定学生需要学习、了解和掌握的知识或技能；确定最需要讲解的部分，然后设计适用于不同学生的教学内容。这样，教师能够更好地掌握课程的重点和难点，更能规避学生学习过程中可能遇到的问题。
第二段：兴趣驱动设计。
刷子李提倡以学生为中心的教学，注重学生对学习内容的兴趣。在他的教学设计中，他通常采用了许多有趣且有身临其境感的故事、实例、游戏和视频来激发学生的学习兴趣。例如，他在老师和学生互动时，有时会开始一个小游戏，以便学生参与其中。这样，在学习中，学生被激发了兴趣，更容易探究和理解新的知识点。
第三段：重视学习实践。
刷子李强调学习应该是实践导向的，他认为实践可以帮助学生更好地掌握知识和技能。在他的教学设计中，他通常会安排实践工作和讨论问题的时间，以让学生更好地对学习内容进行理论和实际应用。例如，他会鼓励学生在课程中设计出自己的项目，或者就已有的项目加以改进，从而让学生深入学习相关内容并锻炼创造力。
第四段：注重反思与总结。
刷子李教导学生学习经验应该总结和发掘，这也是他教学的重点之一。在他的课堂上，他着重让学生进行学习档案的创建，鼓励学生对学习过程中的重要经验和发现进行记录和整理。他的教学目的是让学生能够反省自己的学习效果，自己发现自身的薄弱点和不足，从而不断改进自身的学习效果。
第五段：多样化的评估方法。
刷子李教学设计也强调，评估过程应该是多样化的，能够从多个方面去评估学生的学习成果。在他的教学设计中，他通常采用了多种评估方式，包括测试、讨论和多媒体作品等，以便更全面地了解学生对学习内容的理解。
综上所述，刷子李的教学设计强调充分准备和预习，采用兴趣驱动的方式，注重学习实践，注重反思与总结，采用多样化的评估方式。这些教学设计的理念在今天的课堂中仍然适用。如果教师能够采用刷子李的教学设计理念，将学生的学习效果提高到一个全新的高度。
《刷子李》的教学设计
1、读通课文，注意带拼音的生字词，感受天津语言的“趣”。
2、读懂课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺，感受人物的“奇”。
3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
重点：感受人物形象。
难点：体会作者抓住细节描写人物的方法。
作业纸、课件。
一、聊《俗世奇人》。
1、有一本书，书名叫《俗世奇人》；书的作者是大作家冯骥才；书的主要内容如下：
天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他们中间既有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，也有只认牙不认人的牙医华大夫；既有专会溜须拍马的“死鸟”贺道台，也有抠团鞋泥就能捏出人像的'“泥人张”。这些“俗世奇人”，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。
2、阅读后说感想。（大千世界，无奇不有。）。
1、今天咱们就来认识其中的一位奇人，天津人称他“刷子李”。
2、揭题、解题。（此人姓刷，名子李？）。
3、交流课前预习的收获：会读生字词；知道了人物的基本情况；了解了人物的主要特点。
4、评价：预习是个好习惯，可以帮助你在课堂上学得更好。
三、聊粉刷技艺。
1、刷子李的技艺到底有多高超，光靠预习还不能深刻体会，需要我们在课堂上细细品读课文。
2、轻声读全文，用自己的话概括说说刷子李的技艺高超表现在哪儿呢？
3、全班交流，概括小结：升天一般美；不留一点白。（板书）。
1、果真如此吗？咱们去看看刷子李刷墙时的情景，在文中哪个自然段？
2、师范读，你仿佛看到了曹小三脸上露出怎样的表情？
3、为什么会惊讶？自己读读这一段，画出相关的句子。
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
a、让他惊奇的是什么？
b、请你读出惊奇的感觉来！
（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
a、这是刷子李刷墙的动作描写。自己读一读，说说刷子李刷墙的动作是怎样的？（师表演动作，问：你耳边仿佛听到什么？）。
b、这样刷墙给你什么感觉？用文中的词句形容你的感觉。
c、练读——展示读——师生合作读。
d、你的脑海里还只是个粉刷匠在粉刷墙壁吗，倒像是谁在干什么？
e、这难道还不能令曹小三，你，我惊奇吗？全班齐读。
（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
a、就这样看似漫不经心地刷，能刷出好的效果来吗？指多名同学读。
b、效果好，哪些词句可以体现，圈出来。交流。
c、全班齐读：让我们这如同升天一般美的墙映在脑海里。
4、看着师傅刷好的墙如此美丽，想着师傅刷墙的动作那么富有艺术性，曹小三情不自禁地发出一句感叹：！（请你写一写。）。
（二）好一个技艺高超的刷子李啊！文章写到这儿，已经写出了刷子李的技艺高超了，按理应该嘎然而止——收笔了。可大作家冯骥才他说曹小三最关心的是刷子李身上到底有没有白点，所以还要往下写小小白点。为什么？（正所谓“细节决定成败。”）。
1、自学三步骤：
第一步：自己默读6—10自然段，“_______”划出文中描写白点的句子。“﹏﹏”划出有关曹小三的反应的句子。
第二步：同桌交流。
第三步：走进曹小三的心里，任选一处写一写他当时心里是怎么想。
当连一个芝麻大小的粉点也没发现时，心想：。
当看见刷子李裤子上出现一个黄豆大小的白点时，心想：。
当明白那白点原是师傅抽烟不小心烧的一个小洞时，心想：。
2、指名交流。小结：曹小三这一路的心情变化真是曲折啊，让我们给他绘制成一幅图。
到底有没有白点呢，曹小三满腹疑问？
没有发现一个粉点，曹小三无比兴奋，师傅真牛！
不对，竟然看见一个黄豆大小的白点了，曹小三的情绪跌到低谷，啊？
原来是个小洞，曹小三愣住了，师傅果真名不虚传，太牛了！！
5、学到这儿，你觉得刷子李的技艺仅用高超形容够吗？你会那些词语或成语来形容？（“炉火纯青、登峰造极、出神入化、鬼斧神工、巧夺天工”等）。
四、聊规矩奇特。
1、刷子李为什么能拥有如此绝活，难道是天生的吗？不。
2、回顾读读“刷子李的规矩”，思考为什么立下这样的规矩？
只要身上有白点，白刷不要钱。
一天只刷一间屋子。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
3、也正因此，冯骥才这样评价他；也正因此，天津人这样称呼他。
4、你会怎么评价？来，给刷子李写一句广告语。
五、总结拓展。
1、学完这篇课文，你记住了谁？记住他什么？（刷子李、冯骥才）。
2、如果还想认识更多的奇人，请读《俗世奇人》。
如果还想从冯骥才那儿学到更到人物描写的窍门，也请读《俗世奇人》吧！
刷子李教学设计的心得体会
刷子李教学是一种教育方法，源于中国山西省。这种教学方法培养学生解决问题的能力，注重学生的实践和经验。刷子李教学通过设计科学合理的课程，让学生选择性地探究、研究，使他们能够在问题中学习、在实践中探究，真正地体验到学习的快乐和成就感，从而加深对知识的理解和掌握。
刷子李教学的优点多种多样，但最明显的是能够提高学习者的解决问题的能力。这种方法并不像传统教学方法只是单纯地灌输知识，而是让学生在实际探究中自己发现和解决问题，从而培养了学生的自主能力和创造力。此外，刷子李教学还能够提高学生的综合素质，可以让学生在实践中掌握更多实用的技能，使学习更有意义和实效。
刷子李教学的设计原则是以“学生为主、体验和探究为中心、自主探究和自主完成作业、以问题为导向、注重实践与应用”为主旨。具体来说，刷子李教学设计应该注重培养学生主人翁意识，即让学生主动参与，自主学习。同时，为了增强学生的体验感，需要通过生动、形象的教学设计，让学生更好地感受和理解知识点。此外，还需要注重引导学生的问题意识，让他们能够自主思考、探究和解决问题。
在刷子李教学设计的实践过程中，教师需要精心策划，合理安排教学内容、时间和重点。适当留出学生自主探究的时间和空间，引导学生发现问题，解决问题。在实践教学中，教师还需要注重师生沟通、相互协作、共同分析、共同解决问题。同时，教师需要对学生提供充分的指导和支持，让学生能够在实践中得到深入的帮助和引导，最终做出令自己满意的学术成果。
第五段：展望。
刷子李教学是我国一种独特的教学方法，现在得到了越来越多的教育者的关注和重视。在未来，应该进一步推广和实践刷子李教学，发扬其特点和优点，在教育教学实践中得到广泛推广和应用。通过深入研究和推广应用，刷子李教学方法必将更好地发挥教育的角色，培养出更多的具有创新精神和实践能力的人才，更好地满足社会需求。
刷子李教学设计
1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑、天衣无缝”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、继续领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
领悟并学习作者刻画人物形象的方法
以学案导学，让学生在课前充分预习，堂上交流学习，细细品味关于刷子李的细节描写。
（一）四人小组长组织交流学案完成的内容。
（二）切入学案第四题，了解故事的背景和作者。
（三）细细品味关于刷子李技艺高超的细节描写。（学案第二题）
1、他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
（刷子李完成的作品如同一件艺术品；技艺是如此出众，刷完墙居然没有一个白点。）
2、可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
（从“匀匀实实”“白得透亮，白得清爽”去体会）
3、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（刷子李如同在进行一项艺术创作，艺术表演，伴着鼓点，和着琴音，清脆一响，极是好听。刷后的效果是好比平平整整打开一面雪白的屏障，技艺是如此高超。）
4、每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
（师傅的技艺如此高超怎不令徒弟感到惊愕和震撼呢？）
5、那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。）
（作者在曲折的情节里，让读者在这一细节描写中更感受到了刷子李的高超技艺。）
（四）体会作者是怎样刻画人物形象的。（学案第三题）
1、提问：作者是怎样表现他技艺的高超的呢？（提示：可以从文章的写法、作者的表达方法去考虑）
2、学生汇报，评议中总结：
（1）作者采用了“一波三折”的叙事方法。
（2）注重人物的细节描写。
（3）采用对比的手法，烘托人物的形象。
（五）拓展《俗世奇人》的其他两位奇人，学生自行交流，以激发学生对《俗世奇人》的阅读兴趣。懂得任何一项高超的技艺都是通过勤学苦练得来的。
刷子李教学设计
1、有一句话，相信大家都明白：大千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。这天我们就去认识其中的一位。
2、板书课题：刷子李
这是一个人名，一齐叫一叫他――刷子李。把第二个字念轻声会更好，一齐读。你们觉得这个人名字怪不怪？老师来解释一下。在清朝的时候，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得个性好，就叫他――（生：泥人张）。有个姓刘的风筝做得个性好，就叫他――生：风筝刘。古代也有这样称呼的，成语“八仙过海，各显神通”中的铁拐李就是一个。
1、小组内交流课前预习状况。
2、选取一小组上台汇报预习状况，其他同学补充交流。
1、刷子李是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发现。刚才同学们说刷子李是一个技艺高超的人，他的技艺高超也就是他的奇表此刻哪些地方，请同学们找出有关语句，小组内读一读、议一议。
2、小组内讨论交流，教师巡视指导。
3、全班交流，小组内推荐代表，读句子、说收获。
（1）效果奇。学生汇报：他要是给……如同升天一般美。（奇不奇？）说明粉刷效果很好。你有没有这种感觉？为什么？读一读。
（2）规矩奇。a、指名读“规矩”的句子（第一段中第三句）
（3）动作奇。指名读相关句子，说体会。看片段录像，加深理解。
出示句子：只见师傅的手臂悠然摆来――打开一面雪白的墙壁。
在读的时候就应读好哪几个关键词呢？试着带上动作读一读。
能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者。同学们在读的时候，你觉得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、书法家、音乐家等）
此刻同学们再来读读这几个句子，比一比用你的朗读来体现刷子李的技艺高超。（小组内读――指名读――齐读）
4、小结：透过了解刷子李粉刷的动作、规矩、效果等，我们能够看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再读第一段）
1、俗话说“耳听为虚，眼见为实”。让我们跟着徒弟曹小三去看看他是不是真的有这样的名气和能耐。请大家默读第3―11自然段。试着填写：
起初曹小三对师傅的绝活一向x，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得x，正当徒弟对师傅佩服地x时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，最后明白那是师傅抽烟不留意烧出来的小洞时。这就是曹小三心中的x，也是这个故事的x。
2、快速浏览课文，小组内把曹小三心中的一波三折或整个故事的一波三折说一说，如果能把曹小三的内心世界表现出来，故事就会更生动，更丰满。看谁说的最合理、最精彩。
3、指名说一说。
4、此刻，你怎样理解刷子李的的绝活了？带着佩服的语气再读课文第一自然段。
1、课文中最后一个句子“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不必须明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？请同学们想象一下，并试着说一说。
2、学完课文后，你对刷子李又有了什么新的认识？
老师补充资料：
资料1：（上联）天衣无缝刷子见功底（下联）黑衣无瑕，绝活写传奇（横批）俗世奇人
资料2：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，能够演绎精彩人生！
练习说：你是个x的人，你让我明白了x。
3、你还明白我们身边有哪些俗世奇人？指名说，教师补充图片等资料。
1、老师推荐阅读《泥人张》《快手刘》，指名学生推荐同类文章，摘抄描述人物的精彩语句，做一则读书笔记。
2、小练笔：选取身边一个熟悉的人进行片段描述，写出他的主要特点（一个即可）。
板书设计：
23、刷子李
效果奇
技艺高超规矩奇
（奇）动作奇