我发现在教学中，我有时会过于注重知识的传授，而忽视了学生的实际应用能力的培养。教学反思是教师职业发展的必备技能之一，可以帮助教师不断成长和进步。如何进行有效的教学反思是每一个教师都需要思考和学习的问题。以下是一些教师们在教学反思中发现的问题和解决方法，希望对大家有所帮助。
高一历史教学反思
在本学期的教学中，我担任了高二年级六个班的历史教学工作，其中两个文科班，两个理科班，教学的进度和难度不一。从教以来，如何有效地使用历史新教材，如何使不同班级、不同层次学生能够取得良好的学习效果，是我在教学实践中不断反思的问题：
一、充分做好课前准备工作。
在进行课堂教学之前，我觉得以下几个问题是首次必须要做的准备工作：(1)认真研究课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；(2)认真研究高中历史教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色；(3)认真研究学情，即了解学生的心理特征和认知水平状况，据此开展有效的教学活动。
二、如何有效提高利用教材，提高课堂教学成果。
历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要使用，而且要优化。对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。在平时的教学活动中，有两种现象要力求避免：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。客观地讲，教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的情况来看，教材内容还有不够完善的地方，需要补充和加工。
(一)内容的补充。先行人教版的高中历史课本在课程内容设置上以专题史为标准，所以很多学生在历史基础的.薄弱上比较薄弱，尤其是中国古代社会的历史。所以在课堂教学中就要弥补学生在这方面知识的欠缺。比如：必修（三）教材最后附有：“中外历史大事年表”按照发展进程，将历史事件进行了一次纵向和横向的比较。平时的教学活动中，我就时常会让学生翻开这个表格，进行同时期重大历史事件的比较，一方面，让学生在比较中发现历史事件之间的共性，以及这种共性背后的缘由。另一方面也同时培养了学生分析、对比、归纳、对比的能力。
(二)适当的结构的调整。《第五单元：近代中国的思想解放潮流》这一单元的教学时，课本教材安排是两课：《14课从“师夷长技”到维新变法》、《15课新文化运动与马克思主义的传播》，如果按照的教材顺序进行教学，会让学生容易产生误解：比如忽略了三民主义，比如有学生搞不清三民主义指导下的资产阶级革命发生什么时期。所以在进行15课教学之前，必须要把下一单元内容和本单元的联系进行必要的说明。这样利于学生理解和接受。根据最近新课程改革的尝试，我们感到，高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和发展。
在教学过程中，课时与教学内容之间存在着一定的矛盾。尤其是文科班，需要深化的内容较多，需要巩固的时间较多，而解决这一矛盾的有效方法就是要立足历史课堂，提高课堂时间的利用效率，摸索有效的教学模式。
随着教学的不断积累和摸索，在课堂教学中，我逐渐的做到了以下两点：
（1）“三不讲”一是教学内容学生看书能会的不讲，就让学生看书；二是学生之间通过谈论能够解决的不讲，就让学生讨论；三是学生讨论不得，经老师点拨，能够解决的也不讲，就引导、点拨、启发学生。
（2）“讲”就讲学生思而不得，经老师点拨仍不能解决的问题，讲就要讲彻底，打开学生的思路。当然，这是我追求的目标，实际操作中并不一定都能达成预期效果。比如在学习《16课三民主义》的时候，三民主义的内容，学生看书可以直接指出来。然后，引导提出问题：孙中山的三民主义要解决当时中国的哪些问题？学生讨论会得出一部分内容，这时老师再进一步指出：民族主义和民权主义解决的问题区别在哪里？学生经讨论，思考往往也能得出来。最后如何对三民主义进行评价？怎样理解三民主义是比较完整的革命纲领？学生往往思而不得。
那么，老师就要引导结合内容来评价，学生往往还不能解决，这时教师就要指出：三民主义三个主义主要涉及的其实是两个大的方面，一个是以孙中山为代表的民族资产阶级的政治要求，一个是经济要求，这两个要求符合当时历史发展的趋势，而且这两个要求代表了当时中国人民的利益和要求，纲领中包含了这些方面我们就可以说它比较完整的资产阶级革命纲领了。在这过程中，只有最后的评价问题确实有些难度，需要教师讲解，其他的问题都可以通过学生看书和讨论，由学生来解决，发挥了学生的主体作用。
高一历史教学反思
1.充分挖掘历史资料，引入课堂教学中，形象、生动、直观，面向学生的生活世界，使学生感受到“历史就在我身边”。
2.本节课在设计上注重发挥学生的主体作用，学生演讲、讨论，比较、归纳，动手设计图表，搜集资料互相交流，培养学生合作学习的能力，提出质疑，积极探究，特别是让学生做小老师主讲“八国联军的暴行”，亲自动手设计“历次侵华战争、签订的条约及影响”的知识结构图，使学生积极参与到教学活动中来，体现了“活动、民主、自由”的新理念，取得良好效果。
3.考虑到学生的年龄特点，充分调动学生的一切积极因素，让他们多用眼看、多用耳听，多动脑、多动手、多动嘴，通过多媒体课件展示的录像、图表、地图、图片、资料等形式，多方位地向学生传授知识，在感知知识的过程中，形成新的知识结构。
4.给学生创设一个良好的历史情境进行学习。图表展示历史史料，配以音乐烘托气氛等，增强了趣味性，使学生“乐学”“善学”，“会学”“巧学”。
5.注重历史的德育功能，适时对学生进行爱国主义情感价值观、人生观的教育，提高学生的各方面素质。
6、教学形式多种多样，重视对学生通过多种渠道获取历史信息能力的培养。教学过程体现了教师教学方式和学生学习方式的转变，但仍要注意突出教师的组织、引导作用，实现学生的自主学习和合作探究学习，发挥了学生在学习过程中的主观能动性，体现了学生的主体地位。
高一历史教学反思
教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。
今年我带的是高一人民版的新课本，感受颇多。我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。我们的教学面临着很多难题，具体来说有这么几点：
一、学生初中历史知识掌握的太少、太散了：学生掌握的历史知识就少的可怜。如简单的朝代更替朝代的建立者，建立时间都不知道。而历史主干知识、历史体系更无从谈及。
二、高一新教材内容的综合、时间的跨度过大，类似于以前的专题史。如必修1的第1单元，内容综合的'程度是高三第二轮专题复习的政治专题中的中央集权制度的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚清上下几千年。学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大。
三、高一新课改的教材一课内容45分钟基本讲不完；一方面是内容多另一方面新教材的内容好似压缩的太空饼干，再加上初中知识的“肤浅”前后连结不起来，让上课的学生如听天书。如必修1第3课中央集权与地方分权的斗争，如果真正初中课本有掌握的话上课就轻松多了，应该重点讲汉武帝如何解决王国问题和北宋怎样加强中央集权，如何铲除地方割据的物质基础最多20分钟左右。但是我们要情境问题设计为北宋为何要加强中央集权，特别是铲除地方割据的基础，那就必须讲唐中期是如何藩镇割据，五代王国是如何形成的这时间可要花的较多，如果不讲而只讲内容结果，前因不知道，培养出学生只能死记课本，这与我们的课改精神不符合。
四、教师的新授课时间很少，历史学科可供支配的时间少之又少。在给定的时间里完成教学任务年上加难。
那么，在这样的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。
我现在的选择是：第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知识进行记忆。很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。
第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。可是对于教学进度来说，很明显这样又无法按时按量的完成教学任务。
高一历史教学反思
今天在高一（12）班上课时，气氛比较沉闷，提到分封制、宗法制这些历史概念时，学生对相关的知识点及内涵很陌生。比如分封制下周天子和诸侯联系的纽带是什么，分封制和宗法制到底存在怎样的关系，学生反应迟钝，表情木然。及至后来用ppt展示秦统一的过程时，学生也只是机械地对照着屏幕作一些记录。
课后，我仔细分析了原因，到底是什么因素造成了课堂的沉闷以及师生互动的减少呢？这堂课安排在上午第一节，也是我新课的第一节课；课堂设计中也许是过高地估计了学生的基础和能力，设计的问题理解要求高，给学生的铺垫性知识太少，造成学生思维难以跟上课堂节奏；这几天，翻了几本教学理论书籍，书中提到课堂目标的制定一定要以学生为中心，学生是不是发展了是判断教学成败的关键，看来，我更多的是关注了我如何去上课，而没有从学生的角度去设计课堂，包括多媒体课件的使用，也成为装饰门面的做法，课件中堆砌了过多的知识点体系和大量的史料及图片，上课时更多地是在展示课件，学生是不是有兴趣，是不是接受和消化了，则关注得太少。其实我还是充分地准备这节课的，但课堂瞬息万变，看来预先设计好教案，并不意味着万事大吉，课堂是生成性的，根据学生和环境变化灵活调整课堂设计应是我下面着重要做的一件事。
适合的就是最好的，上课也是这样的，讲的知识点，引用的材料一定要结合学生实际，学生听得懂，并且因为你上课有生成性知识出现，有启发，这课就是成功的'，你的教学就是有效性教学。
今天在高一（7）班上课时，这种体会颇深。课的题目是《君主专制政体的演进和强化》，首先分析题目，让学生对本课结构有一个总体性的认识。
师：课文各子目与课题存在怎样内在的联系？
生：法令出一叙述了君主专制政体的建立及逐步完备。
（我补充了古代官僚体制所要遵循的基本原则，即维护皇权，皇权至高无上。自我感觉这样设计还是有必要的。）。
师：君权与相权这一目与课文主题又有什么关系呢？
生：君权与相权斗争的结果是皇权越来越大，君主专制政体欲来欲强化。
可是对于选官制度和地方行政制度和主题的关系，叫起来的几个学生都不能阐述，呆站在那里。
思考后，才明白高一学生毕竟是从初中才上来的，并且初中历史边缘化已是普遍化现象，因此，提问要结合学生已有的知识基础。在这里，可以试着把明显的联系让学生回答，而理解难度较大的则通过教师通俗讲解让学生明白。
高一历史教学经验总结
本学期我担任高一（7）、（8）、（11）和（12）班地理课的教学工作任务。在我和全体学生的合作和努力下，比较圆满的完成了学段教育教学任务。
二、主要经验。
首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。我做了补救措施：要求学生按时完成练习册，改好、讲评段考试卷。在接手高一地理教学任务以后，我发现学生普遍有上课纪律散漫、作业完成质量不高、应付测验、段考不认真等状况，导致考试成绩不理想。因此，针对这些普遍现象，我制定了下学期的工作方向为纠正地理学习方法，提高学生学习地理兴趣，提高课堂效果这三大方面。对做得好的班级、个人及时表扬和鼓励；每次测验、月考之后进行排行，务求提高学生的竞争意识，提高学习成绩。
其次，高中地理教学要以读图、分析为基础。引导学生联系身边的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。透过一学期教学，使学生的各方面素质都有了提高。尤其是思考潜力、识图潜力、分析和解决问题的潜力等方面。
最后，本学校学生的生源较差，其理解潜力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，对学习困难的学生，针对他们的具体状况给予了耐心帮忙，鼓励他们透过一系列的探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本到达教学要求。在复习期间，注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解；或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。而且对于本学校的学生就应实事求是，尤其是中等及差生，不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的资料；对于难于掌握或者是理解的，有时能够放下。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。
三、作业完成状况。
大多数学生能够及时按质按量按时完成老师所布置的作业，但也存在个别学生作业完成不及时质量不高甚至拖沓的状况。今后应注重思想教育，加强辅导，端正部分学生的学习态度。
四、存在问题及改善方法措施。
当然，在教学中，也存在着不足之处，如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原先会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时资料讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：
1、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣。
2、重视地理概念和规律的教学方法。
3、重视地理知识的应用。
4、在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理教育总之，我要不断改善工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得好成绩。
高一历史教学反思
经过一学期的高一历史新课程教学，我发现现在的教学目标与以前不同。现在更注重培养学生的“三维目标”，即知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观。
根据教学目标，我觉得自己首先要将知识条理化、线索化。现在的高一历史新教材是按专题进行编排的，没有按时间顺序。因而学生很容易产生先讲的发生的时间就早，后讲的发生时间就晚的错觉。这就要求我必须在讲完一章，对没有按时间顺序编排的，要将一章的重大事件按时间顺序排列。讲完一本书，排列出章与章之间的时间顺序。
其次为了让课堂生动有趣，我必须多看一些与书本知识相关的.历史书籍。对我来说，通过拓宽知识面，我可以对历史知识全面讲解，让学生准确深刻掌握历史知识的作用。我现在面临的高一新生，他们的自觉性不强，凭兴趣学习，相当一部分同学没有吃苦耐劳的精神。给他们上课，我如果只讲书本知识，提不起他们的兴趣;我讲过多的故事，时间又不允许。因而对我来说，上课如何做到既生动有趣又突出重点?我认为自己在抓住历史书上的重点知识的同时，要多看相关的历史课外书，用生动有趣的故事诠释重点知识。这样达到既节省时间，又让学生觉得轻松、容易掌握，还可以培养学生的情感态度和价值观。
再次现在的高一历史书厚，时间又短。这期我用黑板板书讲，感觉时间明显不够。我天天忙于讲课，课后习题及检测题都没有时间评讲，还利用了晚自习来讲课，才在考前一周讲完新课。下期的书有八章，共二十六节，期末考试要考高一上、下册，时间只有四个多月。我不仅要复习高一下册，还要复习高一上册，还要适当练习一些习题。要完成任务，就必须用电子百板来教学。这样就可以将不重要的知识用填空式简略讲过，重要的知识可提前补充材料来突出重点，训练学生运用知识的能力，这样既可以节省时间，又讲解全面的目的。下期我还要提高课件制作能力以及多媒体教学的能力。当然为节省时间，下期在练习题上要精选那些典型重点题，达到做得少又练得好的效果。
通过这期教学，我发现自己还存在许多不足，我会在下学期继续努力，争取做得更好。
高一历史教学反思
教学内容并不多，也不难，但是因为距离我们时间很久远，要想深入浅出、突出主题、线索明显、设计成课操作难度并不小，二是要查阅大量资料书籍，三是学生对于这些文明古国名字可能熟悉较好，但是文化上的`感知认识比较稀薄，这其中也包括我自己。
文明的区域性影响可以埋下一些伏笔，例如中华文明对东亚乃至整个亚洲的影响，古希腊文明对地中海沿岸、西欧乃至整个欧洲的影响。在讲到世界古代史和近代史，必须提及希腊、西欧和中国。可以在本课作一些适当的课外知识铺垫。
高一历史教学反思
我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的.转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。
高一历史教学反思
本人任高一级历史教学工作，经过三年的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有收获的喜悦，又有许多问题与困惑。
（1）以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容的目标性。
课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。
在学习人教版教科书必修1第八单元第27课《世界多极化趋势的出现》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起时有主次、轻重之分的'，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。本学期在学习人教版教科书必修2第三单元第10课《中华民族资本主义的曲折发展》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述鸦片战争后中华民族民族资本主义曲折发展的史实，认识近代中华民族资本主义产生的历史背景。”简述“鸦片战争后中华民族民族资本主义曲折发展的史实”可由学生根据教材自主学习，对中华民族民族资本主义产生和曲折发展的原因则通过合作学习、共同讨论得以完成。
（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学的有效性。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
在学习《世界多极化趋势的出现》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成的原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。
在学习《中华民族资本主义的曲折发展》一课时，通过“根据以上材料的内容发挥想象力，设想‘如果你是一名生活在厦门的纺织手工业者，你会发现自己及周围的人和事,在鸦片战争前后有什么变化？’”和“如果你是当年的荣家兄弟，请进行讨论，展开市场分析”这些问题，让学生置身于特定的历史背景中，换位思考，培养学生感知历史的能力；通过“有人说‘中国的资本主义是欧风美雨的产物’，你同意这些观点吗？”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，通过“从材料一人物挂冠从商中，我们应学习他怎样的精神？”问题思考，达到读史明智，渗透情感教育。
我们应辨证地处理好教与学的关系，根据不同的知识内容，具体的教学要求，灵活选择有效的教学策略，优化教学方法与手段，实现高质有效的课堂教学效果。
在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：
首先，初中历史教学在现行的考试制度制约下，现实中存在着学生初中历史知识贫乏。领导不重视，教师无压力，学生无所谓。一些学校不开或少开历史课，把时间留给语文、数学、英语等学科；即使开了历史课，也是为了应付上级教育主管部门检查，农村历史专任教师少，教师不留作业。导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。
其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。
（2）不能掌握正确的学习方法。
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习，就不知如何下手了。部分学生的课本在使用两个月之后如同新书一样，上面居然没写一个字，不知道做课堂笔记，还是等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能做到课前预习，课后及时复习，许多学生还固守着学习历史也就是上课听一听，考前背一背的老观念。没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。
（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。
新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，但只靠单抢匹马孤军奋战的时代过去了，只有加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。如我在上《世界多极化趋势的出现》一课时，对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，反复推敲，就是难以找到突破“曲折”这一难点的有关材料，最后只好用教师可以讲解来解决这一难点，后来听了专家的课后，顿时豁然开朗，问题迎刃而解，且由此获得了教学新方法。
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高一历史教学反思
高中新课程改革已经轰轰烈烈地展开了第四个年头，从2007年9月新学期开始到2008年1月高一第一学期期末考试（引进试题）结束，整整一个学期的新课程实践已经过去了，以下是我对一个学期来历史教学的总结和引进试题考试情况的总结。
本学期是学习必修一政治史模块，从中体会到新课程理念的实质。新课程理念将原来老教材的一维教育观推进至立体的三维理念。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三驾马车齐头并进，这中间，尤其是情感态度与价值观是我们目前高中历史教育的灵魂。
教学过程中，课外阅读部分尽量放弃，集中精力突破某一课的核心条目，突出学生的主体地位，结合学生的兴趣来引导他们自主学习其他知识点，在情感上催生学生对教师和本学科的道德和价值认同，从而构建平衡稳健的教学软环境。在具体的教学过程中，我们采用多种教学手段，极好地利用了学校的多媒体设备和各种有效资源，老师讲授、板书、投影展示和学生辩论、情景扮演等师生间的互动式教学得以铺展开来。总的来说，这一套教学思路是行之有效的，老师在发言中同与会的全市老师们交流了我校历史教学的心得，引起良好的反响。
经过一个学期的新课程实践，我们已经初步掌握了一套行之有效的教学方法，一改老教材以“知识点带线索”的教学套路，而代之以“以线索带知识点”的方法，重点突出历史教育的审美和价值引导的职能，为下一步继续推进课程改革积累了宝贵经验。
本次历史考试引进试题，难度中等、题量适中、教学重难点都有所涉及，在一定程度上体现了新课程理念，是一份命题较为成功的试卷。客观题部分主要考察的是基础知识，每个章节的知识点均在此有所反映，该部分得分情况较为正常，说明同学们对基础知识的掌握还较为扎实；主观题部分相对而言考得更富灵活性，考到了中国近代的`民主革命、西方民主政治和新中国初期的外交，这道题虽然总体难度不是很高，但是出题者的意图主要是考察学生对知识的活学活用，对学生的理解、分析、综合能力要求更为显著，因此，主观题失分较为严重，其中尤以第32题西方代议制这一题为答得最差，对于西方代议制源头的“古希腊民主政治”这一知识点的把握最成问题。这些因素都制约了高分段学生的产生，这次考试最高分也就是75分。
从中我们看到了我们教学中存在的一些不足，即在抓高一学生的基础知识的同时，没有很好地引导学生去理解知识和适应解题，由此，下一阶段我们主要是在保证基础知识的大方向上，加强知识点之间的串联和融合、提高学生对知识的应用能力和实战中的解题能力。从而提升学生的总体应试能力，为学生走向高年级做好坚实的准备。
第一学期的工作已经告一段落，立足过去、展望未来，我们在第二学期有更为艰巨的工作在等待着我们。
高一历史教学反思
本学期我的教学任务是高一(18)(19)(20)(21)(22)五个平行班的历史课。因为学生还处在高一年级这一非常特殊的学年段，文理尚未分科，而且我校又是一个重点中学，学校上上下下一切为理科的学习科目马首是瞻，每周和音体美相同的课时，还恨不得再减去一节留给学生自习。于是这就将我们历史原本就是一个不起眼的学科推上了一个极为难堪和尴尬的境地。但是本着对学生负责任的原则，我还是认真地去备好每一节课，尽量让他们在有限的时间内多了解历史的真实，让可怜的国民再找回一丝历史的责任感，尽我最大的能力去让学生喜欢全国人民都不重视的历史课。我相信兴趣是最好的老师。只要学生对历史课感兴趣，他们就会认真地听课，也就自然避免了我们通常认为的历史课就是自习课就是有老师的休息课的窘迫困境，学生爱学这一科，觉得这一科对自己有用，自然上课就不会说话，打瞌睡了。
在教学的过程中，我充分认识到不能再同我上学时那样教学方式了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。
但是就像有些领导说的那样“作为一个刚踏上讲台不久的年轻教师”要想泰人自若的驾驭课堂实现上述目标几乎是不可能的，然在诸多不可能之下，我尽自己最大的全力去努力实现，所有首先要在备课上下足功夫。我觉得对所教教材还不熟，对于知识的把握有所欠缺并不可怕，可怕的是不认真备课，敷衍了事。处在高中阶段的学生精明的很，老师是否认真地备课了，是否具备一定的专业知识水平和广博的知识素养，不出一周，学生便会了解一切的。所以任何应付和得过且过的行为和想法都是极其可怕的，它会断送学生对你的信任，甚至彻底颠覆学生对为人师表的教师的高大形象。所以我丝毫不敢放松备课这个最关键的环节。在讲每一节新课前，我都会通过对新老教材的对比，查阅相关资料。在头脑中多次设想，在这个地方学生会提出什么问题，我该如何解答才会给他们最满意的答案。尤其是在涉及与现实联系很密切的问题时，我都会通过网络或向政治等相关学科的教师请教等途径，尽量挖掘出历史与现实的某种联系，让学生充分体会到学习历史并不是真正的“无用”，而是与我们的生活息息相关的。从而不失时机地培养他们的历史兴趣。而事实证明我的做法是正确的。
素质较高的学生最大的特点就是思维活跃，在课堂上善于表现自己。我就利用了他们这个特点，有意识的培养他们的历史兴趣，有所收效。这几个班中尤其是(18)(21)(22)班中有很大一部分学生学习历史的劲头都很高，我就尽量使他们成为带动全班学习历史的.动力。毫不吝啬的表扬他们，其他同学受到了感染，学习历史的积极性也提高了。
研究成果，后来收到了意想不到的结果。尤其是21班的学生，声情并茂讲的非常好。
通过这半个学期的教学，也有很多遗憾和值得我反思的地方。当我们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂?我这样问学生能不能答?我采用这种教学方式学生喜不喜欢?作为年轻老师的我们，就应该在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力。
我觉得，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。切不能“抱着石头跳舞”无趣且无效。
高一历史教学反思
我们只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学，才能在教学中更好地促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。
新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的'原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
在学习《世界多极化趋势》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示?”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。
课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”因此，我们要注重鼓励学生在课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，我们要善于赏识学生，让他们感受到学习历史的快乐，激发学习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，学生的思维能力也得到一定的提高。在学习了《英国的制度创新》、《北美大陆上的新体制》后，为了让学生更好地理解教材的内容和了解世界主要大国崛起的情况，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。我就组织学生观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写读后感。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。
在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：
(1)由于历史在初中是所谓的“副科”，学生不太重视，因此学生初中的历史知识贫乏，掌握得太少、太散了，如简单的朝代更替、朝代的建立者、建立时间都不知道，而历史主干知识、历史体系更无从谈及。而高一新教材内容的综合、时间的跨度大，类似于以前的专题史。如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三第二轮专题复习的政治专题中的中央集权制度的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚清上下几千年。因此，学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，也是等老师在复习时给他划重点;大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式，采取开放式教学方法，重视和加强指导学生的课前预习，必要时进行社会实践调查。这样，学生就在课前的学习活动中，就可能了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验，在学习时处于主动探索的地位。
新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师不仅要加强自身教学理论学习和专业素养的提高，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的;不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。
新课改是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，并经常进行教学反思，注意总结提高，定能把教学工作做好。
高一历史教学反思
本人任高一级历史教学工作，经过三年的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有收获的喜悦，又有许多问题与困惑。
（1）以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容的目标性。
课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。
在学习人教版教科书必修1第八单元第27课《世界多极化趋势的出现》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起时有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。本学期在学习人教版教科书必修2第三单元第10课《中华民族资本主义的曲折发展》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述鸦片战争后中华民族民族资本主义曲折发展的史实，认识近代中华民族资本主义产生的历史背景。”简述“鸦片战争后中华民族民族资本主义曲折发展的史实”可由学生根据教材自主学习，对中华民族民族资本主义产生和曲折发展的原因则通过合作学习、共同讨论得以完成。
（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学的有效性。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
在学习《世界多极化趋势的出现》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成的原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。
在学习《中华民族资本主义的曲折发展》一课时，通过“根据以上材料的内容发挥想象力，设想‘如果你是一名生活在厦门的纺织手工业者，你会发现自己及周围的人和事,在鸦片战争前后有什么变化？’”和“如果你是当年的荣家兄弟，请进行讨论，展开市场分析”这些问题，让学生置身于特定的历史背景中，换位思考，培养学生感知历史的能力；通过“有人说‘中国的资本主义是欧风美雨的产物’，你同意这些观点吗？”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，通过“从材料一人物挂冠从商中，我们应学习他怎样的精神？”问题思考，达到读史明智，渗透情感教育。
我们应辨证地处理好教与学的关系，根据不同的知识内容，具体的教学要求，灵活选择有效的教学策略，优化教学方法与手段，实现高质有效的课堂教学效果。
在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：
首先，初中历史教学在现行的考试制度制约下，现实中存在着学生初中历史知识贫乏。领导不重视，教师无压力，学生无所谓。一些学校不开或少开历史课，把时间留给语文、数学、英语等学科；即使开了历史课，也是为了应付上级教育主管部门检查，农村历史专任教师少，教师不留作业。导致进入高中以后，初中的'历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。
其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。
（2）不能掌握正确的学习方法。
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习，就不知如何下手了。部分学生的课本在使用两个月之后如同新书一样，上面居然没写一个字，不知道做课堂笔记，还是等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能做到课前预习，课后及时复习，许多学生还固守着学习历史也就是上课听一听，考前背一背的老观念。没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。
（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。
新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，但只靠单抢匹马孤军奋战的时代过去了，只有加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。如我在上《世界多极化趋势的出现》一课时，对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，反复推敲，就是难以找到突破“曲折”这一难点的有关材料，最后只好用教师可以讲解来解决这一难点，后来听了专家的课后，顿时豁然开朗，问题迎刃而解，且由此获得了教学新方法。
高一历史教学反思
新教材必修部分编排与现有教材有较大变化，焦点问题之一就是如何处理大容量课程，通过试教实践，总结几点反思。
新教材必修部分中对于知识点的编排突出中外历史的主干线索发展，旨在揭示中外历史发展的`基本规律和大趋势，因而取名《中外历史纲要》，所以在教学实践中就应该以纲要作为主线，着力于梳理中外历史流变，突显基本规律。本人探索出两个方法供参考：
1、是以课标重难点为中心，删繁就简，直奔主题。本课在教学设计上秉承新教材的用意，用五个禁锢与五个解放来串联整节课，使学生掌握西欧思想解放的基本脉络，课堂节奏虽然紧凑，但也是有条不紊，取得良好效果。
2、根据课标要求详略得当，有所取舍，本课文艺复兴、启蒙运动详细讲述，宗教改革、科学革命略讲，提供思路，发挥学生自主学习能力。通过课堂实践，该策略不失为一个高效途径。
高一历史教学反思
新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师不仅要加强自身教学理论学习和专业素养的提高，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的;不仅是面对面的.交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。
新课改是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，并经常进行教学反思，注意总结提高，定能把教学工作做好。