教学计划是教师根据教学目标和内容，结合学生实际情况制定的一份具体的教育实施计划。小编为大家整理了一些优秀的教学计划示范，希望对大家的教学工作有所启发。
古诗教学设计
一、知识与技能。
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
二、过程与方法。
借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
三、情感态度价值观。
体会作者表达的思想感情。
教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教具准备：小黑板。
教学时数：1课时。
一、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）。
（2）填空练习。《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。
二、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
（2）明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
（3）悟诗情。
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
三、作业设计。
有感情的朗读课文,练习背诵。
寒食。
韩翃。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
古诗教学设计
1.会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。
2.在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。
3.喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。
识字卡片、挂图、小黑板。
1.交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。
2.从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。
1.检查预习情况：试读课文。
2.自主识字：自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。
3.认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。
4.学生用卡片清读生字。
5.认字游戏。
1.读题，了解题目意思。
2.自读课文、练习读通顺。
3.合作学习：读诗句，看图说话，感知诗意。
4.练习有感情地朗读，意会诗的意境。
5.自主选择方式背诵古诗。
1.认读第一首诗4个要写的字。
2.共同研究并写好“流”字。
1.谈谈自己想怎样学习《绝句》。
2.小结方法。
3.独立或合作尝试。
4.学习汇报。
本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想。
语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深;又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。
方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手;介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展;举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。
古诗教学设计
1．读为主，再度中理解诗意。
2．读中想象诗的意境，抒发情感。
3．复朗读，熟记诗歌。
：古诗录音，诗歌。
一、介绍作者：骆宾王《咏鹅》。
1．揭题《于易水送人》。
2．讲述荆轲刺秦王的故事。有很多诗人都以次内容写过诗歌。
3．听录音。
4．自己读诗，你读懂些什么？
易水：河流名。
燕单：燕国太子，名单。为了报仇，请勇士荆轲刺秦王，可惜没有成功。
没：死去。
冠：帽子。
5．解释诗意：
在易水河边，荆轲向送行的太子告别。他知道此去刺杀秦王，凶多青少，完全可能死在秦国，于是就大声地唱起歌来：“猛烈的风啊刮起来，易水冰冷；勇士离开了这里，也决不再回来。”荆轲唱着，慷慨激昂的连头发也一根根竖起，好像把帽子都要顶起来。现在，虽然古代的勇士早已死去，但易河水呀，却还是和当年一样寒冷。
6．指导朗读，提示：这是一首送别诗，但它写得与众不同，借用激昂壮别的历史故事，冲淡了眼前与朋友分别的悲伤心情。
7．熟记成诵。
二、送朱大入秦。
1．介绍孟浩然，《春晓》。
2．揭题，朱大，作者的一位朋友。秦，指长安（今山西西安一带）。
3．自读诗歌，你读懂了什么？
游人：远出的人。
五陵：长安郊外的五处皇帝陵墓。这里借指长安。
托：解下。
4．解释诗意：
好朋友就要远去，到那里探寻自己的政治前途。分手之际，我对他说，宝剑是价值干金的东西，它象征着一个人的雄心壮志。我把它解下来送给你，这剑寄托譬我的良好祝愿，愿你能从此大有作为。
5．指导朗读，提示：
这是一首鼓励友人努力奋斗的赠别诗，语义诚恳真切，表达了诗人自己不愿虚度一生的抱负。
古诗教学设计
1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词。
2、联系课文内容，理解诗句的意思，初步体会诗句中对伏句的特点。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、借助课文具体的语言材料，感受朋友之间聚散两依依的情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。
1、理解诗句的意思，品味诗的内涵。
2、从平淡的描写中领悟浓厚的情味。感受语言美和情境美。
小黑板、录音机。
两课时。
第一课时。
人与人之间存在着很多感情，其中友情是非常值得留恋的。我国的古代诗人为了表现彼此之间的友情，留下许多千古名句，今天，我们就要学习两首古诗，这两位诗人用不同的笔法表达了朋友之间的浓厚情谊。让我们一首一首来欣赏。
1、初读古诗。
（1）自读《赠汪伦》，要求读准字音。
（2）标出停顿的符号，画出不理解的词语。
（3）检查自读情况。
a、指名读古诗，相机正音。
b、指名标出停顿。
赠汪伦。
李白/乘舟//将欲行，忽闻/岸上//踏歌声。
桃花/潭水//深千尺，不及/汪伦//送我情。
2、学习古诗的学习方法。
师：我们学习古诗一般可以分为四步进行。（1）释诗题，（2）知诗人，（3）明诗意，（4）悟诗情。
3、用这四步方法自学《赠汪伦》。
交流。
（1）释诗题。
赠：赠送。
（2）知诗人。
作者是同学们非常熟悉的李白。汪伦是他的朋友，这首诗是汪伦为李白送行时，李白送给汪伦的。
（3）明诗意。
a、交流难解的字词。
欲：将要。闻：听到。不及：比不上。踏歌：用脚步打着拍子唱歌。
b、朗读诗句。
开火车读。
齐读。逐行朗读，理解。
c、指名说说诗意。
李白我乘船要走的时候，忽然听到岸上传来脚。
打节拍唱歌的声音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。
（4）悟诗情。
指名朗读，体会情感。
有感情地试背。
李白运用夸张的写法，向我们表达了他与汪伦之间深厚的情谊。一个“忽”字既表现了诗人吃惊的心情，也紧紧抓住了我们读者的心。全诗浓烈奔放，是李白的传世名作，现在更用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句话来表达朋友之间的浓情厚意。
再读全诗。
1、齐背《赠汪伦》。
2、《赠汪伦》的作者李白运用夸张的手法，奔放的语言，抒发了自己与汪伦之间浓厚的情谊，而《过故人庄》这首诗的作者孟浩然则用细腻的语言，平淡的词汇告诉了我们与人交友于平淡中见真情的真谛。
1、自读，注意读准字音。
2、划出诗中不理解的词语，准备交流。
3、指名读诗，正音。
1、释诗题。
“过”：访问，“故人”：老朋友。
访问村庄里的老朋友。
2、知诗人。
简介作者孟浩然。
3、明诗意。
（1）自读，画出难理解的词语。
（2）交流。
具：准备。黍：煮饭的小米。郭：外城。
轩：窗子。话桑麻：闲谈农家生活。就：亲近。
（3）朗诵。
“开火车”朗读。
齐读。
逐行朗读，逐行理解。
（4）指名试说诗意。
老朋友备办了丰盛的饭菜，“我”接受邀请来到农家探望；只见绿树将村舍环绕；青山在城墙外蜿蜒起伏；打开窗户对着屋旁的园地，举着酒杯闲谈农的生活；等到九月九日重阳节这一天，我会乘菊花开时再来探望。
4、悟诗情。
（1）这首诗非常平淡，你是从哪些语句中体会到作者所要表达的与友人之间的感情的？
（2）你喜欢读读诗中的哪些句子，为什么？
这首诗用词清雅，仿佛拿出了一幅水墨画放在了我们面前，画中最浓的是友人间彼此惜别，不忍离去的画面，让我们再好好品味一下这优美的诗句。
训练学生读好古诗。
齐读古诗。
古诗教学设计
1.学会本课4个生字（其中1个多音字“还”）及新词。
2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。
3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。
4.了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。
了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。
对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。
诗歌的时代背景及诗人的资料。
早发白帝城(李白)小池(杨万里)。
千里——一日泉眼树阴小荷蜻蜓。
轻舟——万重山。
第一课时。
教学目标：读通《早发白帝城》看注释了解诗意，体会诗人欢快的心情，并能有感情地朗读。
一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。
1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢？会背哪些他写的诗？（学生背诗展示）。
2.这首《早发白帝城》是诗人什么时候写的？（李白写这首诗时，是他被流放夜郎，途经白帝城，遇大赦，返回内地时在路上做的诗。）。
二、初读古诗，读熟，初步了解古诗的意思。
1.自己把这首诗读几遍，不认识的字看生字表，或者查字典。
提示把下面的字音读准确。
朝辞江陵猿还。
2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的？试着把诗人的感情读出来。
三、看注释，自学古诗，了解诗意。
1.引导学生看注释，理解古诗的大概意思。
2.提出自己不懂的问题。
四、理解古诗的意思，体会诗人的感情，并能够读出来。
1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
朝：早晨辞：辞别白帝：指白帝城。
从彩云间你知道了什么？指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢？（早晨从彩云缭绕的白帝城出发，一天就可以回到千里之外的江陵。）。
这句话表达了作者什么心情呢？（表达了诗人欢快的心情）。
把自己体会到的当时作者的心情读出来呢？
朝辞|白帝|彩云间，千里|江陵|一日还。
2.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
啼：叫不住：不间断。轻舟：轻快的小船万重山：长江。
两岸层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢？（江两岸猿猴的叫声不绝于耳，轻快的小船驶过了连绵不断的群山。）。
把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。
两岸|猿声|啼不—住，轻舟|已过|万—重—山。
3.连起来朗读这首诗。
4.背诵这首诗。练习默写。
五、回忆总结学习古诗的方法，一般要几个步骤？
六、作业。背诵并默写这首古诗。
第二课时。
朗读并背诵《小池》看注释理解诗意，体会诗中描写的意境，激发学生对大自然的热爱之情。
一、运用总结的学习古诗的方法自学古诗。练习朗读课文，把课文读正确。
1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声，那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调，但也不要太重。
2.自由读古诗，想一想这首诗描写的是什么季节的景色。（初夏）。
二、细读课文，了解诗句的意思，，把作者的心情读出来。
1.从哪儿看出这是描写初夏季节的景色。
2.看注释，借助字典，理解诗意。
泉眼：泉水的出口。惜：爱惜、舍不得。细流：细细的水流。照：映照。
晴柔：晴空下柔美的风光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷叶的尖端。
（细细的泉水从泉眼里悄悄地流出来，好象泉眼很爱惜水流，不肯让它们多流一点。树阴映照在水面上，好象喜爱晴空下这柔美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角，就已经有蜻蜓停落在上面了。）。
3.作者写这首诗时心情怎么样（心情很愉悦，闲适）。
4.练习读这首诗。小池。
泉眼|无声|惜细流，
树阴|照水|爱晴柔。
小荷|才露|尖尖角，
早有|蜻蜓|立上头。
三、积累古诗。
1.试着背这首诗。书写古诗。
2.还读过杨万里什么诗，给大家背一背。
四、作业。朗读并背诵《小池》。
古诗教学设计
1、熟读古诗并背诵。
2、初步了解诗意。
一、揭示课题。
《菊花》这首诗是唐朝元稹写的，他是河南人。
二、范读古诗。
你听懂了什么？
师介绍：这是一首咏物诗，抒写了对菊花傲霜斗雪的勇气的赞赏。
三、
朗读理解。
1、自由读。
2、指名读。
3、全班读。
4、理解：
秋丛：丛生的秋菊。
舍：家院。
陶：指东晋诗人陶渊明。
篱：用竹子或数枝等编成的围墙。
5、理解诗意：丛丛怒放的秋菊围绕着家院，争奇斗艳；使人仿佛到了陶渊明的园中。我细细的观赏着篱笆下遍植的菊花，不知不觉中已是日影西斜了。不是我独独偏爱这菊花，只因为在这百花凋谢的秋天，唯有菊花迎着早降的秋霜，傲然挺立。待到此花开过之后，这一年中便再也不能欣赏到别的鲜花了。
6、在熟读基础上背诵。
四、出示课题。
《马》简介作者：李贺----字长吉，河南人。
五、读诗，理解。
1、师示范读，你听懂了什么？
2、学生交流。
何当：什么时候才能得到。
络脑：罩在马首上的笼头。这里指鞍具。
清秋：清爽的凉秋。
3、老师介绍诗意：
4、自由读。指名读。
5、试背，找同学背。
6、全班齐读，背出的同学站起来背。
六、
总结。
：这是一首咏物诗，通过对马的赞叹，表现了壮士的昂扬斗志和豪放气概。
古诗教学设计
活动目标：
1、感受中华诗词文化的灿烂辉煌，提高审美情趣和文化品味。
2、提高写作编辑和口语交际能力。
3、培养交流与合作的能力。
活动重点：
1、写作编辑。
2、诗歌赏析。
课时安排：
1、课外活动两周。
2、课内活动一课时。（成果展示）。
活动设想：
中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的瑰宝。了解中华诗词，就可以了解民族的文化历史；欣赏中华诗词，就可以感受民族文化的灿烂。通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创造风格，了解明星璀璨的大家名人，浏览醒世鉴人的名篇佳句，体会博大精深的思想内容，感知美妙绝伦的艺术特色。通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味。通过这次语文实践活动，让学生亲眼看一看，用心想一想，联手做一做，提高独立思考能力和合作探究意识，感受精神劳动的艰辛与创造成果的喜悦。
活动准备：
利用课前五分钟时间，以小组为单位，组织学生进行古诗词的欣赏活动，内容是每组同学用powerpoint的形式向同学们展示一首古诗词，并且用解释和赏析，每节课由一名同学演示并欣赏这首古诗词，以作为积累和储备。以诗词编辑与诗歌朗诵为主，可以让个别有特长的同学参与诸如诗意书画，音乐与舞蹈。之后每个同学写一篇“古诗苑漫步”，谈谈这次活动的感受。
活动过程：
一、课外活动阶段。
第一周。
1、提交活动计划，让学生明确本次活动的目标、任务。
２、以小组为单位，布置任务，明确分工，各司其责。
３、通过各种渠道，查询相关资料：
a、可上网看“中华诗词”有关内容：网址：htt。
b、诗词编辑：每个同学用powerpoint的形式，做一个演示文稿，选一首古诗词，其中有作家简介，作品背景，解释赏析、评价等。
c、分类编排：可按诗歌体裁：古体诗，近体诗，律诗，绝句等。内容：咏志，咏物，咏史，感怀，田园，边塞，山水，送别，思乡，友谊等。流派：现实主义，浪漫主义，朝代：古诗和现代诗d。找出以古诗词为词的歌曲。第二周：诗词编辑，小组成员之间相互提出意见或建议，以供进一步修改。诗歌朗诵，在小组热身、准备。作文上交，选出佳作。
二、课内活动阶段（成果展示）主持人：（由班级组织能力强的同学来组织活动，自己准备开场白。）（找出班级干部同学担当评委）。
１、古诗词的编辑：把这一段时间课前五分钟同学们收集的和以前所学过古诗词的整理出来，把学生分成若干小组，分别按着内容、体裁、流派、朝代等编辑在一起，用打印文稿或演示文稿的形式向同学们展示出来。活动评价：由评委对展示的思想内容、艺术形式、创意策划及口语表达等进行评分。
２、诗词的欣赏：诗配画，画配诗、为诗谱曲，以多媒体的形式展示。活动评价：由评委对展示的内容、作品的选择画与诗是否相配、是否有意境等进行评分。
３、古诗词的朗诵：自己选择音乐来配音，朗诵一首或几首诗歌。活动评价：从读音、语调、表情、背景音乐与意境的配合等方面评分。
活动说明：
１、由评委选出一、二、三等奖，一等奖５分，二等奖４分，三等奖３分，若得一等奖的小组，其成员在本次活动中的成绩都是５分，其中由小组长视成员在活动中的表现酌情加分减分，给小组长更多的权利，以提高他们的组织能力及促进其他同学活动的积极性。此次成绩算做期末考核的一个部分。
２、把学生在活动中收集的资料整理成册，把优秀的作品推荐到学校甚至校外杂志以肯定其成绩，报请学校进行专门展览。
古诗教学设计
1、感受中华诗词文化的灿烂辉煌，提高审美情趣和文化品味。
2、提高写作编辑和口语交际能力。
写作编辑诗歌赏析。
：培养交流与合作的能力。
合作探究赏析评价。
以诗词编辑与诗歌朗诵为主，可以让个别有特长的同学参与诸如诗意书画，音乐与舞蹈。
课件。
1、课外活动两周。
2、课内活动一课时。(成果展示)。
(一)课外活动阶段。
第一周。
1、提交活动计划，让学生明确本次活动的目标、任务。
2、以小组为单位，布置任务，明确分工，各司其责。
3、通过各种渠道，查询相关资料：
a.可上网看“中华诗词”
b.诗词编辑：
c.每个同学用powerpoint的形式，做一个演示文稿，选一首古诗词，其中有作家简介，作品背景，解释赏析、评价等。
d.分类编排：
可按诗歌体裁：古体诗，近体诗，律诗，绝句等。
内容：咏志，咏物，咏史，感怀，田园，边塞，山水，送别，思乡，友谊等。
流派：现实主义，浪漫主义，
朝代：古诗和现代诗。
e.找出以古诗词为词的歌曲。
第二周：诗词编辑，小组成员之间相互提出意见或建议，以供进一步修改。
诗歌朗诵，在小组热身、准备。
作文上交，选出佳作。
(二)课内活动阶段(成果展示)。
主持人：(由班级组织能力强的同学来组织活动，自己准备开场白。)。
(找出班级干部同学担当评委)。
1、古诗词的编辑：
把这一段时间课前五分钟同学们收集的和以前所学过古诗词的整理出来，把学生分成若干小组，分别按着内容、体裁、流派、朝代等编辑在一起，用打印文稿或演示文稿的形式向同学们展示出来。
活动评价：由评委对展示的思想内容、艺术形式、创意策划及口语表达等进行评分。
2、诗词的欣赏：
诗配画，画配诗、为诗谱曲，以多媒体的形式展示。
活动评价：由评委对展示的内容、作品的选择画与诗是否相配、是否有意境等进行评分。
3、古诗词的朗诵：
自己选择音乐来配音，朗诵一首或几首诗歌。
活动评价：从读音、语调、表情、背景音乐与意境的配合等方面评分。
活动说明：由评委选出一、二、三等奖，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，若得一等奖的小组，其成员在本次活动中的成绩都是5分，其中由小组长视成员在活动中的表现酌情加分减分，给小组长更多的权利，以提高他们的组织能力及促进其他同学活动的积极性。此次成绩算做期末考核的一个部分。
古诗教学设计
1、通过预习和合作会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、通过有感情的朗读，达到能背诵两首诗。
3、能借助工具书和注释用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
1、学会本课的字词，能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、体会诗人感情，背诵古诗。
体会诗人感情，背诵古诗。
能借助工具书和注释用自己的话说出诗句的意思。
1、教具准备：课件。
2、预习要求：
（1）练习把古诗读得正确、流利。
（2）搜集有关春天的诗歌。
教学过程与方法：
一、导入揭题。
1．简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》。
咏柳：咏即赞美。
二、明确学习目标。（反思时明确）。
三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我。
（一）检查预习情况：
1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"，
2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”
（二）、初读古诗，整体感知。
过渡语：诗人是怎样赞美柳树的呢？那就从课文中找答案。
古诗教学设计
一、以图导题，理解题意。
1、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。
2、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么?(题目点名了时间和地点)。
4、怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?
二、以疑促读，理解诗意。
1、自由朗读，读准字音，读通句子，注意蚕桑的读音以及多音字了的音、义。
2、指名读诗，师生正音。
3、默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号。
4、小组交流。
5、全班交流，教师指导。
三、解疑品读，感悟诗情。
1、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意少才又的读法。
2、指名朗读，师生共赏。
3、感情朗读，体会诗情。
四、背诵，积累语言。
五、引导自学。
《四时田园杂兴》。
1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。
2、小组内交流，教师指导点拨。
3、全班交流自学成果。
4、搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。
《渔歌子》。
一、创设意境，理解课题。
1、老师范读《渔歌子》，你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古诗在表达上不太一样)。
2、你们了解词吗?试着说一说。
3、简介词的相关内容。(略)。
4、简介作者背景：
张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称烟波钓徒。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。
二、渲染气氛，理解词义。
1、配乐朗读，营造气氛。
2、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。
3、指名朗读，师生正音。
4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。
5、小组交流学习成果。
6、全班交流，教师点拨指导。
白鹭;闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。
桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。
不须归：乐而忘返，不想回家。
7、教师小结：
这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。
三、反复吟诵，感悟意境。
1、教师范读，再入意境。
2、自由朗读，边读边想象每一个画面。
3、指名朗读，教师指导。
小组轮读，相互欣赏。
5、感情朗读，感悟意境。
四、积累语言，拓展延伸。
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
3、默写两首古诗。
古诗教学设计
2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗。
3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。
同学们，在乡间的小路上，我们会闻到花草的芳香;在夜晚的池塘边，我们会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草原上，我们会看到成群的牛羊、、、、、、走进乡村，展现在我们眼前的总是一幅自然、清新、和谐的生活景象。那么在古代诗人的眼中乡村生活又是怎样的呢?这节课就让我们走进古诗词中的乡村生活。(板书课题：23古诗词三首)。
其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷对我们来说很陌生，那我们就先简单地了解一下他(课件出示翁卷生平)。
今天我们来学习他的一首《乡村四月》，(板书：乡村四月)。
请学生朗读诗题，你知道了什么?
师小结：乡村是地点(江南一带)四月是时间(初夏时期)。
听老师读诗题，从老师的读中，你听出了什么?(听出向往之情、、、、、、)是啊，我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。
1.请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。(自由读)。
2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵?
正音：多音字：卷、了生字：规、闲。
3师范读。
4学生在小组内读。
5.读书百遍，其义自现，。想一想理解古诗的意思有那些方法呢?(注释、上下文、字典、请教别人……)。
6.先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。
7.学生汇报自己的理解。
你明白了那句的意思?(让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说)。
过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。现在就让我们欣赏一下这四月的景色。(课件播放乡村景色))。
1.多美的景色啊!与这样的景色相比刚才同学们说的就只是乡村四月大概的轮廓了。那么请同学们再朗读全诗，然后看看大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么?听到了什么?把你们的答案写在纸上，然后举起来。
2.老师随着学生写的词语，问：你看到?你听到?
根据学生汇报板书：山原白川。
子规烟雨。
3.引导分析：
很多人写了“山原”，那就首先看看山原：
如果学生都只写了“山原”/“山”等时——。
师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同?
那是怎样的山原啊?
如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——。
启发想象：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原?用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。
过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里呢，谁能说说这又是怎样的雨啊?
(蒙蒙细雨……)。
渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。
过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……。
那是怎样的鸟叫声啊?(学生回答如歌的鸟叫，悦耳的鸟叫、、、、)。
4.回到整体。
你们很不简单，这两行诗句你们说出了一大串，说得太美了。它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。(美读前两句并播放课件展示美景)。
板书：景美。
边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——(可引读，或师读)“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊!
1.再读后两句诗，问：他们在忙些什么?(采桑养蚕，插秧种田)。
2.采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。
3.问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗?是那些词告诉你的：(闲人少)，也就是说那里的什么人多(忙人多)。
4.想象他们在忙些什么。(学生回答)。
5.从“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)。
6.是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，让我们怀着对村民的崇敬之情再读后两句。
板书：人勤。
1.多动听的诗歌啊!如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是美若仙境的田园风光，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》读：(读出陶醉美，配乐诵读)。
2是啊，你是诗人，你要赞美这里的景(美)……这里的人(勤)……于是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月(读出赞美之情)。
3.是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧，把它刻在心里。(学生练习背诵)。
4.指名汇报背诵古诗，齐背诵古诗。
学了这首古诗，你有话要说吗?
象翁卷这样写田园诗的诗人还有：孟浩然、王维、陶渊明等等，老师给你们带来了两首(课件出示)。
像这样描写田园的古诗还有很多，课后我希望同学们能的找出一些这样的田园诗读一读，相信你们一定会有更多的收获。
23古诗词三首。
山原白川采桑养蚕。
〉景美〉人勤。
子规烟雨插秧种田。
古诗教学设计
1、学习古诗《菊花》，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读、背诵并默写这首诗。
2、学习诗中生字，理解词句意思，有感情地背诵并默写。
理解诗句的意思，体会作者爱菊的原因。
一、出示课题，导入新课。
同学们都观赏过菊花吗？你是什么时间观赏的？揭题《菊花》。
二、检查预习情况，介绍作者，学习生字词。
1、师生共同介绍作者：元稹（779—831），字微之，唐代诗人。河南府（今河南省洛阳市）人。九岁能诗，十五岁明经及第。他与白居易共同开创浅切的新诗风，世评“元轻白俗”。他两人均曾企图以诗为救世之工具，共同致力于讽谕诗。其诗朴质深切，反映了广泛的现实生活。与此同时，他还遗有许多感伤性质的杰作。有许多歌咏元、白两人深厚友情的酬答诗。有《元白长庆集》。
2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。
菊（j*）——菊花。
秋丛——秋天的菊花丛。
舍(sh8)——房屋。（组词：宿舍、校舍）。
陶（t2o）——本诗中指姓陶的家，即陶渊明家。（陶渊明是晋朝著名诗人，最喜爱菊花）。
偏（pi1n）——偏爱，在几个人或几件事中特别喜爱其中的一个或一件。
此（c!）——此花，这个花。
尽（j@n）——完。开尽：开完。
篱（l0）——篱笆。
三、学习古诗（看视频，屏幕出示《菊花》全文字幕）。
（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。
（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。
（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。
“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。”这句诗的意思是：一丛丛的菊花围着院墙屋舍开放，仿佛到了陶渊明的家。诗人围绕着开满菊花的篱笆流连观赏，以至不觉中太阳已西斜。这两句诗是写景，写菊花之多，使观赏者留连忘返，不知时间流逝。
“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”这两句诗的意思是：不是人们偏爱菊花，是因为这种花开完后，就没有别的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋谢的）这两句写了作者偏爱菊花的原因。表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。
四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。
1、同学之间互相读。
2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。
《菊花》一诗，诗人描写了菊花的多、美以及自己偏爱菊花的原因，表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。
五、指导朗读。
秋菊绕舍/似/陶家，遍绕篱边/日/渐斜。
不是花中/偏/爱菊，此花开尽/更/无花。
前两句赏花，用缓慢轻松的语调读出诗人清高自豪的情感。后两句诗人直白内心想法，朗读的语气肯定，干净利落，表达对菊花的情有独钟。
六、背诵古诗。
1、自己读一读，试着背一背。
2、同学之间互相背一背。
《古诗》教学设计
1、同学们学过很多的古诗，你还记得哪些？请背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记。大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《出塞》，板书课题。
2、这首诗饱含对出征将士的怜惜之情，表达了诗人渴望和平生活的思想感情。诗人是怎样表达自己的思想感情的呢？让我们一起来学习这首诗。
1、自由读全诗，提出不理解的字词，分组讨论、交流，弄懂字词。
2、交流学习的情况。
1、读你喜欢的诗句，再说说喜欢的原因。
2、交流学习，教师点拨。
注意体会但使、飞将、不教等词的意思。
引导学生体会秦时明月汉时关，万里长征人未还的意思。
3、说说你对诗句的理解，同桌互相说，然后全班交流。
4、学习有感情地诵读全诗，通过互评交流方法，提升朗读水平。
1、了解时代背景，体会战乱给人民带来的灾难。
2、用自己的语言说说诗的意思。
3、带着怜惜边关将士、渴望和平的感情再读古诗。
示儿。
古诗教学设计
1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。
3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。
自制课件（朗诵伴奏和相关图片）。
同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？（生说）。
春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》（板书课题。齐读课题。）。
这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）。
（出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。（配乐范读古诗）。
好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的注释和老师布置的预习，自学这首诗。
1、理解词语。
我们一起朗读古诗。（齐读）。
现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）。
2、理解诗句。
同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）。
谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）。
3、有感情地朗读。
在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。
那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺）。
哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（播放繁花的图片）。
让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。
前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读）。
诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。
４、理解意境。
知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。
下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。
1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。
2、释诗题。（1）齐读诗题。
（2）从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）。
3、抓字眼，明诗意。
（1）出示插图。春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下。）。
（2）学生汇报。
（3）诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌。
（4）哪些诗句描写了诗人所看到的景象？（请生读诗句。）。
结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。
（5）小组讨论交流，学生质疑。
应：原意“应该”，这里指“大概”、“可能”。怜：爱惜。
（6）汇报小结。大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
4、读诗句，悟诗情。
（1）教师范读，指导节奏与重音。
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。
（2）引导学生进入情境。
诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉快、高兴、陶醉、赞美）。
（3）指导感情朗读。你们能读出这种感情吗？请生读――齐读。
（4）指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作）。
春天的景色是如此迷人，你们观赏到这美景时心情怎样？用你们喜欢的方式表达你们的心情。（可吟诗、画画、习作等）。
教学设计意图
学情分析：六年级第二学期是小学阶段的最后一个学期，学生的学习不再是教材中个别的能力点和知识点，而是致力于综合性的学习活动。在学习实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，进行广泛的文化积累。所以，自主学习语文，让学生又一次体验到了语文学习的快乐。
学习目标：
1、熟读课文，理解并积累：骤增笼罩忧心忡忡心急如焚痛哭流涕痛苦不堪晨曦初露阴雨霏霏等词语。
2、自主学习，整体感知课文内容，体会“当代神农氏”——袁隆平不畏艰难困苦的献身科学事业的伟大精神。
3、合作研读，给文中四个片断拟小标题。
学习重、难点：
1、整体感知课文，给每个片断概括一个小标题。
2、通过对重点词语的理解，体会主人公对研究成功的珍爱，对科学的热爱。
自学流程：
一、课前预习，引入新课。
1、收集神农氏的传说故事以及袁隆平其他方面的资料，交流收集到的信息和资料。
2、朗读课文，自学生字，初步理解生词。
3、“神农氏”是一个什么样的人物，“当代神农氏”又是谁?为什么他会有这样的赞誉呢?让我们进入到今天的课文学习中去。
二、小组合作研读课文，整体感知课文内容。
1、文章的开头两段对袁隆平在什么方面的成功进行了高度的评价?(杂交水稻)是怎样评价的?(世界杂交水稻的创始人，世界杂交水稻之父，“当代神农氏”)。
2、熟读课文，学习第二部分四个片断的内容。
方案一：
认真阅读每一个片段，说说每一部分分别从哪些方面表现袁隆平的科学精神。(画出相关的词句，仔细品读)。
片断一：
(1)袁隆平是在什么情况下萌发培育杂交水稻这个惊人的念头的?(国内面临严重饥荒)。
(2)“忧心忡忡”“心急如焚”是什么意思?表现了袁隆平怎样的情怀?(忧国忧民)。
(3)袁隆平在这样情况下是怎样做的?(决计……，驱走……。)。
片断二：
(1)当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知时。”袁隆平又是怎样对待这个舆论的?(迎难而上)。
(2)“偏偏”和“硬骨头”说明了什么?(迎难而上的决心和这一任务的艰巨)。
片断三：
(1)袁隆平和助手是如何找到“雄性不育的水稻植株的”?(一天又一天，一年又一年……)“大海劳针”充分说明了什么?(寻找工作的艰难)。
(2)“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼把水稻连根带泥挖出来。”这句话表现了科学家们什么精神?(表现了科学家们对试验成果的珍爱和成功时的喜悦)。
片断四：
(1)袁隆平是怎样取得成功的，哪句话最能说明试验研究的艰辛?(开头第一句话)。
(2)“夜色下袁隆平捧起劫后余生的四钵稻苗又惊又喜，像慈母似的抚摸着……”这个比喻句生动地表达了袁隆平怎样的心情?(再现了袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理)。
方案二：
整体阅读四个片段，归纳出袁隆平取得成功的过程中经历的种.种艰辛。(画出相关的词句，仔细品读)。
(1)压力大：国内的饥荒形势严峻;国外科学家的断言。
(表现了袁隆平忧国忧民的情怀和不畏困难的决心)。
(2)困难多：西方舆论的压力;找“雄性不育植株”如“大海捞针”;“__”期间人为的破坏。
(表现了袁隆平迎难而上的精神和对科学事业的热爱)。
(3)时间长：整个研究历时十多年，其中寻找雄性不育水稻植株就化了六年时间。
(表现了袁隆平坚持不懈的追求和献身科学事业的伟大精神)。
(4)挫折重：“十年__”几乎断送了他全部试验成果。
(表现了袁隆平不计个人得失，不畏艰难困苦的精神)。
3、再读课文，想一想课文四个片断是按什么顺序组织在一起的?(时间顺序)。
4、研读后给每个片断概括一个合适的小标题。
5、文章最后的两个自然段，再一次对袁隆平的科研成果进行了赞誉，称之为中国对世界的“第五大贡献”这样写有什么好处?(首尾呼应，浑身一体)。
三、总结课文。
1、就全篇来说，全文采用的是什么样的叙述方法?(倒叙)这种写法对于歌颂袁隆平献身科学事业有什么作用?(突出了杂交水稻试验成功的伟大意义)。
2、本文以“当代神农氏”为题，表达了作者对袁隆平怎样的思想感情?(歌颂和崇敬之情)我们应该向他学习什么?(从小立志报国，热爱科学，崇尚科学，献身科学;不畏艰难困苦，坚持不懈的追求，发扬勇往直前的科学精神。)。
四、课后作业。
1、搜集摘录科学家名言。
2、根据研读的收获写一篇学习心得。
评析：
本课设计针对自读和小组研读的学习方法，大胆创新而设计。重点部分拟两套方案，不拘泥文本的限制，不局限课堂的生成，力求适应不同学情的课堂教学的指导。
1、设计把握住了课标对第三学段在阅读方面的要求：在阅读中揣摩文章的顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本是表达方法。
2、设计体现了语文课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生的合作精神和协作能力，指导学生能够乐学、主动地学、学有所得。
3、设计在重点部分设立了两种方案，但要求都要在整体把握课文内容的基础上进行实施。方案一的学法指导虽然精细，但注意不要着眼于支离破碎的分析，而应通过品味语言文字来感悟对科学精神的理解;方案二是个整体的粗线条，但如果不仔细地分片段品读课文，也是不容易概括出来的。因此，无论哪一种方案，必须借助文中的重点词句，才能达到理解的目的。
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古诗教学设计
教学目的：
1、学会本课3个生字。
2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。
教学过程：
1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。
2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。）
3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生及时解决，有的则在进一步学习中解决。
2、小组讨论。
3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。
《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。
教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。
小结：前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。
这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。
4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。
5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议）
6、背诵这首诗。
说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，教师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。
附：板书设计：
《枫桥夜泊》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。
第二学时
教学目的：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。
教学过程：
1、我们学习了唐代的三首古诗，谁来给大家读一读或背一背呀？
2、谁还记得我们是怎样学习《枫桥夜泊》的吗？
学生回答，教师板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。
1、给一定时间学生自学，教师巡视，发现问题。
2、在组内讨论。
3、全班交流
（1）《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢？要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。写景是为了抒情，寓情于景，情景交融。
提问：诗中描写的景物与表达的情感有什么关系？
（2）《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后轻松愉快的心情。前两句写夕阳照耀下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。“铺”字用得非常恰当。“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象。这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红色”；受光少的地方呈现出深深的碧色。后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒“真珠”。一弯新月初升，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊！诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写，创造出多么和谐、宁静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。
4、有感情地朗读这两首诗，然后指名读，评读，教师指导读。
5、背诵这三首古诗。
这三首诗通过写景抒发了个人感情。每首诗不仅描绘了丰富多彩的画面，而且表达了作者当时的思想感情。我们要通过对诗句的阅读、感悟，想象诗中的景物画面，体会作者的思想感情。课下，我们可以选其中一首古诗默写下来，并根据自己的想象画一幅画。
附：板书设计：
学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。
《别董大》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
《暮江吟》
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
在班级举行“古诗朗诵会”活动。教师可从朗读技巧上做些指导。
古诗教学设计
认知目标：理解“遥”“应”“解”“一道”的意思，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
能力目标：培养学生正确流利，有感情地朗读背诵古诗的能力。培养学生的想象能力。
情意目标：根据诗句想象两个小孩的可爱形象，培养健康向上的情趣。
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
出示图片。
今天，我们来学习一首充满儿童情趣的诗——《小儿垂钓》。
2、板书课题，指名读，纠正错误读音。
分别讲讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思？
1、板书全诗。学生自由练习朗读，读准字音，读通诗句。
2、出示词语：蓬头稚子垂纶莓苔遥招手不应人。指名读，齐读。
3、学写生字：稚，侧。学生描红。
4、指名多人读诗。引导学生参与评价。齐读。
1、提出不理解的字或词。
蓬头：头发很乱的样子。稚子：小孩子。(引导学生对照插图，了解这里的“蓬头”其实是指由于孩子较小，头发细柔而不易扎束，并不是真的乱蓬蓬。)纶：丝线，这里指钓鱼线。垂纶：钓鱼。侧坐：侧着身子坐，带有随意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借问：向人打听。遥：远远地。应：应答。
2、指名多人说诗句的意思。教师通过评价激励与引导学生。
小组合作，练习表演。教师巡视指导，主要是问他们原因。
2、小组表演。第一组教师采访。第二组开始让学生采访和评价。
随机板书：认真专心天真可爱。
1、短短28个字，简简单单的“遥招手”这个词，诗人胡令能向我们描画了一个专心学钓鱼的可爱孩童的形象。孩子永远是人们心中的开心果，也是诗人非常乐意表现的一个主题。今天，我们就再来学习另一个诗人的一首“童趣诗”(板书)。
2、猜诗人。出示《池上》，师范读。
3、生自读，读准，读通，努力理解。
4、学生交流诗意。指名说，评述对词语的理解是否到位，再指名说，基本到位后同桌互说。
5、体会“童趣”。领悟这首诗是通过什么来表达童趣的。
引导学生对“偷采”进行探讨，通过“不解藏踪迹”一句(对照插图)体会小孩的行为与“偷盗”是不同的，诗歌正是通过这句反应了小孩的天真纯朴。
6、练习读背。
今天我们学习了两首“童趣诗”，诗人通过学钓鱼和偷采白莲这两件小事，为我们描绘了两个天真可爱的儿童形象。
1、搜集其它“童趣诗”读读背背。
2、读背这两首古诗。
小儿垂钓池上。
蓬头稚子学垂纶，童。
侧坐莓苔草映身。趣。
路人借问遥招手，诗不解藏踪迹。
怕得鱼惊不应人。
认真专心天真纯朴。
天真可爱。
《古诗》教学设计
1认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。
品味优美而又富有意蕴的语言。
1生字卡片、图片、古典音乐。
2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。
两课时。
第一课时（乞巧）。
谈话导入，激发兴趣。
同学们，我们祖国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。这一年来，老师和你们共同诵读了许多经典的古诗名句。那在你的记忆中，积累了哪些和中国传统节日有关的古诗呢？找出来，读给大家听。
学习古诗有很多的好方法！可以多读、多背、多记，也可以查字典、查资料、看注释，还可以向别人请教。那就带着这些好方法，再来学习一首和中国传统节日有关的古诗吧！（板书课题。）。
初步感知。
1．请同学们读出课题。（学生读题。）看看这个“乞”字，同学们在书写时注意什么呢？（板书：乞——气。乞字中间少一横。）同学们在书写的时候，可一定要注意，再读读课题。（学生读题。）。
2．这首诗是唐代诗人林杰写的。这是一位精通书法棋艺的诗人，而且非常的聪明，六岁的时候就能写诗。今天我们学习的就是他的一首诗。请大家打开课本，自由读一读，请记住，读书有三到，（谓心到、眼到、口到。）所以在读的时候，注意读准每个字的字音。（学生练读，指名读）。
3．正音：大家发现了诗的第一行有两个字的读音是一样的吗？（宵——霄，用点标出来。）那你怎么来记住这两个字呢？（“宵”字是宝盖头，“霄”字是雨字头。）那这两个字是什么意思呢？快向字典请教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我们学习上不可缺少的好伙伴啊！来，我们再齐读古诗，注意读准字音。（学生齐读古诗。）。
4．找到你身边的同学，用上你们的好方法，结合课文的注释和课后资料袋里的内容，想一想，议一议，没弄明白的地方，做上记号。
交流反馈：
1．汇报读懂了什么？了解了古诗的大概意思。
2．还有什么不懂的吗？
谁来说一说。（指一个学生说）牛郎织女在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）。
2．（指诗第一行）在七月七日这天晚上，当时的情景怎样？（学生自由说说，借机理解“碧霄”）。
它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰忍不住吟诵着（教师示范读）：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”你能读好这两行诗吗？（指名读、男女赛读。）。
原来她们是在向织女乞巧啊！说说对织女了解多少啊？
织女是天上的七仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，她织的锦缎又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收啊！她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！人们都对织女织的云锦啧啧称奇啊！少女们各个都羡慕，羡慕得不得了，它们羡慕什么呢？（织女的巧手。）。
你们羡慕吗？（羡慕。）你们羡慕什么啊？（织女的巧手。）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。（古代家有女孩，总希望她像织女一样心灵手巧，所以乞巧节又名女儿节出示古诗“幼女才六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。”）。
4．想象古人在过乞巧节的心情与情景，再读读三、四行。（学生再次读。）闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！
反馈。
1．你怎么知道人很多？
2．她们穿了多少条红丝呢？
3．数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！诗人林杰发出感慨：（家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。）再诵读诗句。
拓展感悟：
2．同学试背。
今天我们学习的是一首和中国传统节日——乞巧节有关的古诗，其实古时候很多文人墨客在七夕这天，都留下了许多诗篇。哪些同学还搜集了一些和七夕有关的古诗，读读看，你对哪首感兴趣？读给大家听！（《拜新月》、《开元天宝遗事》、《迢迢牵牛星》、《七夕》……）。
第二课时（嫦娥）。
复习。
1．比赛背诵《乞巧》。
2．听写“乞、巧、霄、渡”4个字。
3．出示课题《嫦娥》。
体会。
1、根据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。
2．从神话故事中，你体会到什么？（板书：丰富的想象）。
3、其实诗人的想象也挺丰富的。（自由读诗，体会想象意境）。
自学。
1．按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。
2．默读质疑。这首诗题为嫦娥，却着墨不多，通篇看到的都是云天幻景，说说你的所见。（读句子联系注解读懂字面意思。）。
3、看到这样的景象，你会想到什么？那么嫦娥呢？（借助重点词语理解嫦娥孤单寂寞的处境）。
4、除了，这渺渺云天，皎皎河汉，嫦娥还能见着什么吗？她最想见的会是什么呢？（后羿，人间幸福美满的生活呀。）小结：当她每晚只能看到（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”，当她想亲人却又见不到亲人，只能日复一日，年复一年的面对（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”。
5、她会怎么想呢？（让学生反复吟诵前两句诗句，感受当时嫦娥彻夜不眠，辗转反侧的处境，想象说话以引出下文理解嫦娥苦闷的心情。）出示：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（她为什么后悔呢？再次联系上文，通篇理解诗句，引起共鸣。）。
6．有感情朗读诗。
（1）生练读。
（2）师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。
7．古人常借诗句来抒发自己的情感，表达自己的某种心情，你觉得作者借《嫦娥》表达了什么？（师简介李商隐：因为政治原因，李商隐的爱情、婚姻生活很是不幸。）借此理解诗人正是借助嫦娥的处境来抒发自己的苦闷。再说，我们常把月亮称为嫦娥，猜想一下，当夜色渐浓，诗人面对当空的一轮皓月会想些什么呢？（引发学生换位思考，反嚼诗句，深入诗景，体会诗意。）。8、拓展：说不定天上嫦娥的“云母屏风”此时在作者屋里就只是（绳床瓦灶，破桌烂凳……）当一灯如豆，夜凉如水时，诗人他（孤单、寂寞）就步出庭院，发出（再诵古诗，反复品味。涵咏）。
9、同是一轮明月，诗人张九龄会说：（）；诗人李白会说：（）还有那些诗人也会在明月夜抒发情怀呢？课外再去找找吧。
10、完成作业。
古诗教学设计
1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。
2、背诵《春晓》这首古诗。
3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。
4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。
这两首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。试问，这样的课学生趣从何来？这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。
教学准备：多媒体课件（或挂图）、生字卡片、游戏卡片。
一、揭题示标。
师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！
2、出示课件，观察。
板书：《春晓》。
二：出示学习目标。
1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。
2、背诵《春晓》这首古诗。
3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。
4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。
三，研探展评一：比正确朗诵古诗。
1.师口述学习指导：请同学们借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音。3分钟后比一比谁能把古诗读得最准确。
2.自研共探。
a.生自由读古诗，师巡视。b.小对子互读，正确。
3.学情展示。
a.指名读，正音b.小组赛读。
4.师范读。
过渡：古诗要读得有节奏，让我们看着停顿符号，再把古诗读几遍，要求顿而不断。
5.生再读古诗，读出节奏。春晓。
春眠不觉晓处处闻啼鸟夜来风雨声花落知多少四，研探展评二：比会认字。
（一）课件出示带拼音的生字vgushi古诗首眠处闻。
口述学习指导：同学们先借助拼音自己拼读，然后对子互读，最后小组内齐读。2分钟后我们来比赛。1，自学：生自由读2.合作：对子互读。
3.展示：指名读，小组赛读，开火车读，及时正音。五，研探展评三：理解感悟吟诵古诗。
理解诗意：
（1）指名读第一，二两行诗。
（2）读懂了哪些字词？能连起来说说这两行诗的意思吗？（春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声）春天的早晨多么美好，这是诗人早晨的所见所闻。
（3）齐读。
一、二两行诗。
（4）指名读。
三、四两行。
（5）这两句写什么时候的事？昨天夜里听到什么？想到什么？
师：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀！
（6）齐读这两句诗我们来体会诗人的.所想所感：
师：这首诗描写了春天一个早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的感情。
（7）让我们带着作者爱春、惜春之情一起来背背这首是吧!(指名背诵、齐背）。
六、研探展评四：指导写字。
1、出示生字“古、声、多”，生观察这几个字的结构、笔顺及位置，并书写。
2、生描红、练写。
3、指名上台写。
4、师生评议。
5、师范写。指导：“古”字横要长:“声”字上为“士”字：“多”字上下两部分一样，但要注意写成一上一下，一小下大。
6、生再次练写并组词。
七．归纳总结。
《春晓》将一幅雨后的春景图展现在我们眼前，让我们感受到了浓浓的春意。八：作业。
1.背诵《春晓》。
2.书写会写的字。