教学工作计划的持续更新是必要的，教师应该及时总结反思，不断完善和改进自己的教学方法和计划。接下来是一些教学工作计划的案例，希望能给大家提供一些启示和灵感。
《沁园春
1、结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。
2、不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，结合历史背景，导入新课。
3、播放《沁园春•雪》的朗读带，或者自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音（如“汗”、“俱”）、停顿、重音和朗读的技巧。
4、给学生两三分钟时间默读体会。
1、畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
2、结合自己摘抄的描写雪景的诗句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“大雪压青松，青松挺且直”等，体会意境。
3、在听的过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会词的感情。
4、在心中默读，体会词的意境和音律。二、设置问题，引导学生主动探究。
1、让学生说出上阕中的动词和它们所描绘的景物，学生回答后及时补充和纠正。
2、对学生的回答给予肯定，并示范分析“封、飘、失”所描绘出的北国雪景，重点比较“望”与“看”字的区别，暗示诗人登高望远的观察角度，引导学生自主分析其它动词描绘的视觉景象。
4、分析：“晴日”映照下的雪景，红色与白色交相辉映，巨大的反差给读者以视觉上的震撼；诗人又把红日白雪交相辉映的壮美景象，比做红装素裹的少女，更是想象奇特，比喻确切，并提问学生“欲与天公试比高”中“欲”字的用法。
5、总结诗词写景语言的凝练生动，引导学生通过近景和远景的推移、实景和虚景的交错，发现诗人思维的跳跃和连贯。
1、回答问题：有“封、飘、望、失、舞、驰、比、看”等，分别描绘了长城，黄河，群山，高原和晴日的雪景。
2、根据教师示范的方法，分析词语的用法。“失”描绘出黄河结冰的壮观景象，“舞”和“驰”运用拟物、比喻的修辞手法，化静为动，生动描绘出群山高原在白雪的覆盖下一望无垠、连绵起伏的壮丽景色，富于生命力。同学问交流阅读体会，补充答案。
3、通过教师讲解，体会诗歌语言的准确、凝练，并回答：“山舞银蛇”和“原驰蜡象”运用了比喻、拟物、拟人和对偶的修辞手法。
4、讨论回答：“欲”字把“山”、“原”拟人化了，生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。能够根据教师的提示，感受诗歌形象的“诗化”特征，理解诗人借“试比高”抒发内心的豪迈之情。
5、通过概括词中出现的景物，把握诗人的写景脉络，培养联想和想象的能力。三、组织活动。绘制“北国风雪图”
1、组织学生分小组，根据对词的分析和理解，修改已绘制的图画。
2、结合图画，指导学生感受白雪与晴日的红白色调撞击，理解“妖娆”的内涵。
3、引导学生发现，长城和黄河并非真实地出现在诗人眼前，诗中的许多景色是诗人运用丰富的想象和联想，勾勒出来的壮丽图景。
1、小组进行活动，总结组内同学对上阕词意境的理解，修改图画。
2、结合图画，选举小组代表，口头描绘词中的景象，尝试总结诗词表现的意境美。
1、通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，读出词的音律，回顾上节课的学习过程。
2、提问学生是否了解下阕词中所列举的历代帝王。学生回答完后，可视回答情况给予补充。
1、认真配合教师，在读的过程中，温习上阕词的知识点，并感受下阕词的意境。2、畅所欲言，可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。
二、组织学生讨论，分析下阕词。
1、提问：通过诵读全词，你发现上阕词和下阕词就内容而言最大的区别在何处？
2、提问：描写景物和评点历史人物是不相关的内容，诗人是如何将它们联系起来的？
3、总结：这句话前一句承上，后一句启下，由景物自然过渡到历史人物，跨越时空，表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。
4、提问：诗人对历代帝王、“无数英雄”是什么态度？你是如何知道的？
5、组织学生讨论，理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的含义，并提示学生，作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”但是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会认识到，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的区别在于，上阕词是写景抒情，下阕词是评点历史人物表达观点。
2、回答：是通过“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”连接起来的。
4、经过讨论和交流回答：诗人对他们是惋惜、感叹的态度，“惜、略输、稍逊、只识”等词语都反映了诗人的态度。
5、讨论，认识到这三句话是全词主旨所在，抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。
三、教给学生比较阅读的方法，总结全诗。
列举柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”引导学生从内容、语言和主题三个方面比较阅读这两首同是描写雪景、借景抒情的诗歌，这种比较讨论没有固定答案，关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。
1、分组讨论，主动探究两首诗词的区别：从意境创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解，各抒己见。
3、在小组内交流学习心得，共同分享学习经验和收获。四、本课总结这是一首主旨鲜明、气势恢弘、意境壮美的词。通过这首词的学习和背诵，学生基本能够掌握比较阅读的方法和“诗、乐、画”一体的学习思路。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样，始终处在鉴赏者的角度，给予学生充分的空间，各抒己见，畅谈自己对词的感受和体验。诗歌语言的分析是零散而琐碎的，抓住重点词语，是解读这首词的关键。
沁园春雪教学设计
全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
２、揣摩、品味词的凝炼、贴切的语言；
３、正确理解“数风流人物，还看今朝”。
一、导入课文。
二、朗读，整体感知。
教师示范读，学生读。
理解这首词的上下两阕，各写什么？
（上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。）。
三、生成——探究。
预计学生生成问题：（可参见《读写导航》的“探究与体验”）。
１、总写北国雪景的句子是哪句？
２、上阙中作者以“望”统领下文，都望到了什么？
（长城、黄河、山脉、高原；这些景观大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。）。
３、诗人是如何来表现这些景象的？
（对偶、比喻等修辞；以动写静，如：山舞银蛇，原驰蜡象……）。
４、“须睛日，看红装素裹，分外妖娆”的写景与前面的诗句有何不同？
（前面是写实，这里是想象的虚景。）。
５、发挥想像，用自已的话描绘一下诗人笔下的北国雪景，并谈谈此时你的感受。
（广阔、壮丽的北国雪景风光，令人感受到诗人豪迈胸怀，雄伟气迫，以及对祖国山河的热爱。）。
６、诗人如何从上阕描写北国雪景转入下阕纵论历代英雄？
（“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起承上启下作用。）。
７、作者用一个“惜”字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？
（惋惜、委婉批评不足。）。
８、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？
（抒发了作者作为革命家的伟大抱负……）。
四、拓展欣赏（比较阅读）。
１、阅读课后诗《减字木兰花·广昌路上》并比较两首词的异同点。
２、课后比较阅读《沁园春·长沙》，重点比较和体会词在情感、表现手法上与课文的相似点。（见《读写导航》）。
五、反复朗诵课文并能达到熟练成诵。
六、作业。
１、课外阅读鉴赏毛泽东诗词，并选择自已最喜欢的一首在班里朗颂交流。
２、背诵课文。
《沁园春雪》教案九年级必修
情感态度价值观。
通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。
知识与能力。
过程与方法。
讲解法、朗诵、合作研讨。
教学重点难点。
1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心；
2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。
3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。
4、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。
教学设计思路。
了解词的知识，提供文字，声像资料了解作者及写作背景：听录音，以各种形式反复朗诵课文，师生研读词的上阕。
教学准备。
老师准备多媒体课件。
学生预习课文，扫除字词障碍，查阅资料即写作背景、作者生平。
教学资料剪贴、摘抄。
介绍词的知识：
词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。
一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。
背景介绍：
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
教学过程：
一、导入新课：
了解毛泽东。今天我们一起来欣赏毛泽东的著名词作《沁园春雪》。
【板题】：
《沁园春雪》教学设计
1、感受词的意境美，提高欣赏能力。
2、领会作者的伟大胸襟，坚定的信心。
一、导入新课。
毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。著名诗人臧克家说过："毛泽东诗词是伟大的篇章。"今天我们就一起学习毛泽东的词《沁园春·雪》，领略一下毛泽东诗词的风采。在学之前我们先欣赏一下毛泽东的另一首词，《沁园春·长沙》。多媒体展示，放录音。
毛泽东。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，丛林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由，怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。
1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春·长沙》。这时毛泽东同志正在苦苦寻求一条救国之路，发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定原来的错误路线，确立了毛泽东的领导地位，毛泽东同志找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了《沁园春·雪》。
二、整体感知：
学生看书、听读，正音。(放录音，学生将音记在书上)。
出示幻灯片。
一、给加线字注音：
分（）外妖娆成吉思汗()。
数（）风流人物今朝()。
二、解释下列词语：
风流人物——。
折腰——。
放录音，学生听读，注意语气、语调、重音、停顿、初步体会词的意境。
学生自读，两人互指缺点。
三、分析重、难点：
沁园春，是这首词的词牌名；雪，是这首词的题目。
很明显，这首词分为上下两阕，在上下两阕之间有一过渡句，请同学们速读课文，找出这一过渡句。（学生作答）。
明确：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
过渡段的作用：承上启下（学生作答，并将这一过渡句标出，作用记在书上）。
“江山如此多娇”是承接上阕来写的，在这里用到一个娇字，是褒是贬？
是褒义，是赞扬。
那祖国江山有哪些可赞之景呢？看题目，是什么景？
雪景。
在祖国的什么地方？
在祖国的北方（北国风光）。
北国风光怎样呢？
千里冰封，万里雪飘。
在这里用到一种修辞方法是互文，实际指整个的北方冰封、雪飘，这是总写北方雪景，注意用到的两个字封、飘。（“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动）。
下面有一望字领起，望到了什么呢？（学生思考、讨论）。
明确：望字领起下文，从“长城内外、惟余莽莽”到“欲与天公试比高”都是望字统领。
“望”到了“长城”、“黄河”、山脉、高原景观。
“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。（让学生思考、交流：作者为何选取这些景观？）。
指导：长城内外，长城东西走向，长城内外实指长城南北。
大河上下，大河指黄河，大河上下实指黄河的上游、下游。
“山舞银蛇，原驰蜡象”以动写静，运用比喻、拟人手法，把“山”、“原”人格化，赋予群山、高原以顽强的性格。
以上景物确实很美，有没有更美的呢？
明确：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
须是等到的意思，等到天晴，那么现在天还没有晴，晴之景应该是想到的，也就是说这一部分是虚写。现在我们就看一下天晴后的景色，。
（放幻灯片，让学生看图想像、交流，然后用语言描述出来）。
上阕写北方的雪景，作者先写眼前的实景，再写想象的虚景，虚实结合，动静结合，写出江山如此多娇。
学生齐读上阕一遍。
明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他们都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生战功赫赫。
对他们，作者用了一个“惜”字，惜什么呢？
“略输文采”、“稍逊风骚”
“略”、“稍”，用词恰当，使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
至此，我们回头看“问苍茫大地，谁住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
数风流人物，还看今朝。
学生齐读下阕一遍。
四、梳理巩固。
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
听《沁园春·长沙》的录音一遍，齐读《沁园春·雪》一遍，注意体会两首词的意境和毛泽东的思想发展规迹。
五、布置作业。
１背诵、默写这首词。
2、找毛泽东的诗词自读，体会其思想发展的规迹。
[板书设计]。
江山如此多娇。
引无数英雄竞折腰。
沁园春雪教学设计
1、背诵默写本词。
2、品味精练优美的语言，并用精练优美的语言仿写句子。
3、学习写景、议论、抒情相结合的写法。
4、感受作者所表达的思想感情。
1、品味精练优美的语言。
2、学习写景、议论、抒情相结合的写法以及其中多种修辞手法的运用。
3、感悟毛泽东宏大气魄的精神境界。
1、查找资料，介绍文章的写作背景。
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
2、毛泽东的相关资料：
3、给下列字正音，解释下列重点词语。
正音：分、娆、逊、数、汗。
解词：惟余、竞、折腰、红装素裹、风骚。
（一）朗读词作，合作学习，完成下列几个问题：
1、上阕分几层意思？每一层各写什么？所写景物有何特点？
学生讨论后回答：
分三层。
第一层（前三句）：总写北国雪景，动静结合，相映成趣。
第二层（中间七句）：具体写北国雪景。气势磅礴，生机盎然；
第三层（后三句）：写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。
2、下阕分几层，每一层写什么？
学生合作学习，讨论后回答：
分三层。
第一层（前两句）：过渡句，承上启下；
第二层（中间七句）：评论古代英雄；
第三层（后三句）：赞颂当代英雄。
3、这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的？结合词作谈一谈。
学生讨论后回答。
上阙重在写景。写景部分，严寒的冬天没有一点凄凉枯槁，恰恰相反，使人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴素美丽动人，令人心气豪爽，精神奋发，虽然句句写景，可是抒情的味道很浓重。下阙评论人物，不流于枯燥，对历史人物的评价有理有情，极有分寸。写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。
4、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
学生讨论后回答。
词人在下阕着力评古论今。一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。三个字结束评古，其用意很明显，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，气势逼人。数风流人物，还看今朝。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝无产阶级革命英雄主宰河山的历史作用。此词大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
1、背诵本词。
2、体会本词在表达技巧上有什么特色。
这四个问题都可以让大家在反复诵读词作的过程中，在学生的合作下顺利完成。不仅加深了学生对词作内容和主题的理解，对其写景、议论、抒情相结合的写法也有了更深的认识。
在教学教程中，学生可能会对评古论今目的理解不到位，尤其是作者表达的思想感情理解不到位，这时最好让学生查找此时的历史背景和毛泽东个人经历。这样会帮助大家的理解。
《沁园春雪》教案九年级必修
1.反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。
2.质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。
3.赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
教学重点。
1.复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。
2.质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。
教学难点。
赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
教学方法。
诵读、讨论。
教学手段。
投影仪。
教学设计。
2课时。
板书。
毛泽东。
写景：
北国风光长城内外。
千里冰封望大河上下实写。
万里雪飘山。
原
看须晴日虚写。
（总体写）（具体写）。
抒情：江山如此多娇！
议论：数风流人物，还看今朝！
一．导入。
毛主席在我们的印象里，他是我国杰出的军事家。可你知道吗？他还是一位。
著名的诗人。今天，我们就将一同学习他的诗词---《沁园春雪》。
二．结合注释，把握形象。
三．聆听范读，感受形象。
1.标题为“沁园春雪”，词中究竟写出了怎样的雪呢？请听配乐朗读《沁园春雪》。
明确节奏、重音：
望/长城内外欲与天公/试比高须/晴日。
看/红装素裹惟余莽莽顿失滔滔。
分外/妖娆。
2.词中的雪形象如何？
讨论明确：
北国的雪景，壮阔、富有气势的。
3.文中哪些语句可以看出这里描写的北国的雪景？
讨论明确：
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“望长城内外”“大河上下”“山舞银蛇，原驰蜡象。”
四．反复诵读，体会形象。
五．质疑讨论，明确形象。
1.北国的雪景特点如何？
讨论明确：
豪迈、壮阔、富有气势。
2.词中哪些语句，总体概括了北国雪景的特点？
讨论明确：
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”
讨论明确：
望：长城内外，“惟余莽莽”；大河上下，“顿失滔滔”；山（比喻修辞），舞银蛇；原（比喻修辞）驰蜡象。
齐读感受，要求：注意重音，读出北国雪景豪迈的气势。
4.须晴日，雪景又当如何呢？这景与上文诗人所见的景色有何不同？
讨论明确：
虚景：“看红装素裹，分外妖娆。”
5.如此美妙的北国雪景，你觉得如何？
讨论明确：
六．结合想象，再造形象。
1.完成“研讨与练习一”
2.默写并背诵词的上片。
第二课时。
一．复习导入。
上节课，我们学习了《沁园春雪》的上阕，感受到了北国之雪的风姿。（生齐背回味）同时，同学也畅谈了自己的审美感受。那作者对自己笔下的雪景又是如何评价的呢？下面让我们一同在下阕中寻找答案。
二．反复诵读，感受情怀。
三．质疑讨论，把握主旨。
1.面对如此雪景，作者如何评价？
讨论明确：
面对祖国壮丽山河，作者发出了“江山如此多娇”的赞美。
2.由此景，作者联想到了哪些人？如何评价他们？这些人有什么共同点？
讨论明确：
联想到无数竞折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇汉武、稍逊风骚的唐宗宋祖、只识弯弓射大雕的成吉思汗。
人物共同点：都是中国历史上曾建功立业、产生过巨大影响的人，作者对他们都作了委婉的批评，并以一“惜”字总领对他们的批评。
3.作者这样评价英雄，用意何在？
讨论明确：
以委婉的批评作铺垫，引出“今朝风流之人物”，这种写法类似杜牧的《赤壁》中贬周言志的写法。
4.结合背景，如何理解“数风流人物，还看今朝”的“风流人物”？
讨论明确：
本词写于1936年2月，当时遵义会议刚刚结束，确立了毛泽东在全党的领导地位。毛泽东当时在陕西清涧袁家沟，正准备率领红一方面军渡黄河开赴河北抗日前线。适逢一场大雪，雪后毛泽东挥毫写下了本词。词中诗人抒写了作为革命家的诗人渴望建功立业的壮志豪情。词中“风流人物”可理解为毛泽东本人，但更应理解成广大的人民群众。
四．比较阅读，加深理解。
比较诗人同样写雪的词《减字木兰花》，谈谈与《沁园春雪》的异同。
讨论明确：
相同，都写雪，都气势雄壮，风格豪迈。
不同，《沁园春》，借景抒怀，抒写革命者的壮志豪情；《减字木兰花》，写景为叙事，衬托红军一往无前的英雄气概；《沁园春》写景、抒情、议论相结合，《减字木兰花》写景、叙事相结合。
《沁园春雪》教学设计
一、知识目标：
理解拟人、对偶、比喻等修辞手法在词作中的恰当运用及其作用。
二、能力目标：体会诗歌的意境和想象。
1、学习诗词精炼、形象的语言，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2、掌握本词写景、抒情和议论相结合的写法。
3、懂得动静相衬、虚实结合写法之妙。
4、有感情的朗读全文，熟读成诵，并从中更好地体味情感。
一、课文导入。
今天我们要见识的是一个独特的中国文学类群——“帝王文学”。帝王诗歌之滥觞，当推汉高祖的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”以及霸王项羽狂歌：“力拔山兮气盖世……”、曹操《观沧海》“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”、宋太祖的咏月“未出海底千山黑，才到中天万国明。”……那股唯我独尊、凌驾群伦的雄风和霸气贯穿古今。他们几乎都是离乱之世的帝王，所作诗词格调高昂，气势雄浑。帝王诗歌中的意象阔大，全部意象可以说是帝王意志所统治、所“照耀”的万物——从时间上看，往往是千年万载;从空间上看，常常是山河宇宙。而毛泽东诗词是继承创造中国古代帝王文学的一个最好的典范。千古之下，惺惺相惜，所以才有毛泽东对曹操诗歌的赞叹不已：“我还是喜欢曹操的诗。气魄雄伟，慷慨悲凉，是真男子，大手笔。”今天我们就来学习《沁园春?雪》，来领略毛泽东的豪迈才情。
二、朗读品味。
先合上书本，欣赏视频朗读。再请同学泛读和齐读。
三、把握词意。
提问：这节课我们试着改变以前的上法，摈弃诗歌具体的创作背景来解读这首词，好吗?
1、是否还记得我们学宋词时提到的，古体词上下阕的一般分工?
——上阕写景，下阕言情。
2、哪位同学试着用对偶句来概括上下阕的主要内容?
——如：上阕描写北国雪景展山河壮丽;下阙纵论历代英雄发诗人抱负。
过渡：这样就把写景色、抒情和议论融为了一体。那我们不妨先来看作者是如何写景的。
四、把握词景。
1、有感情朗读词的上阕，不妨把自己想象成一位登高远望的伟人。
2、全词之景是由哪句话来总起的?——“北国风光”
3、一看到“北国风光”这四个字，我们马上会联想到白雪茫茫的景象。
《沁园春雪》教案九年级必修
教学目标：
1.学会有感情地朗读诗歌，能通过想象和联想进入诗歌的意境。
2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
3.感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
教学重点：感受诗歌意境，体会诗人情感。
教学难点：理解词中对历代帝王的评论。
课时：2课时。
第一课时。
教学目标：1、分析上阕，感受诗歌的意境和想像。
2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用。
3、熟背上阕。
课前预习：1.熟读诗歌。2.完成作业本的积累运用。
教学过程：
一、导入新课。
毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。著名诗人臧克家说过：毛泽东诗词是伟大的篇章。今天我们就一起学习毛泽东的词《沁园春雪》，领略一下毛泽东诗词的风采。
二、解题：
沁园春，是这首词的词牌名；雪，是这首词的题目。可以联系以前学过的《山坡羊.潼关怀古》、《天净沙.秋思》等进一步明确这一知识点。
三、初读感知。
1、自由朗读全词，注意节奏、字音。并尽力读出作者所要表达的感情。
2、请学生谈谈初读体会。
教师适时补充背景：1936年2月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定原来的错误路线，确立了毛泽东的领导地位，毛泽东同志找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，他登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了《沁园春雪》。
3、听教师范读，并思考：这首词分为上下两阕，你能否概括上下两阕的主要内容呢？
上阕写北国雪景，下阕评论英雄人物。
四、研读赏析：
1、齐读上阕，从中，你感受到了什么？请结合相关的字、词或句说一说。
（在学生回答中，教师可适时进行以下提问）。
（1）哪些句子总写北方的雪景？这些句子把我们带入了一个怎样的世界？
北国风光，千里冰封，万里雪飘；冰天雪地，广袤无垠。
写景时，既有静景，又有动景，分别用了哪两个字？
冰封、雪飘。
（2）作者望见了什么？
长城内外……欲与天公试比高。
（3）齐读“望”字统领的句子，你觉得那些词用得最好？说说你的体会。（可结合修辞等进行赏析，特别是“山舞银蛇……试比高”）。
（4）末尾三句是实景还是虚景？有什么表达效果？
须是等到的意思，等到天晴，晴之景应该是想到的，也就是说这一部分是虚写。
表达效果结合修辞进行赏析。
（5）加上你的想象，试用散文化的语言描述上阕最后三句诗的意境。（作业本第8题）。
2、词的上阕抒发作者怎样的思想感情？
作者通过描写北方雪景，赞美祖国壮丽山河，大气磅礴，旷达豪迈。
3、齐读上阕。
4、当堂背诵上阕。
五、作业：1、完成作业本的`4、7及同步练的积累运用。2、弄懂下阕的字面意思。
第二课时。
教学目标：
1、学会有感情地朗读，能够背诵下阕。
2、理解词中对历代帝王的评论。
3、体会革命家的英雄气概和壮志豪情。
一、复习引入：
1、抽背上阕（个别背、齐背）。
2、找一找，全诗中哪一句概括了上阕内容。（江山如此多娇）。
二、赏读下阕。
1、下阕开头两句在结构上起什么作用？
过渡段的作用：承上启下。
2、什么叫“竞折腰”？哪些英雄为之折腰呢？
明确：折腰的意思为鞠躬、倾倒，
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗为之折腰。
他们都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生战功赫赫。对他们，作者用了一个“惜”字，作者在赞扬他们长于武功的同时，又很婉转的指出了他们缺少文治的弱点。
4、作者批评的措词极有分寸，还可从哪些词可以看出？
“略”、“稍”，用词恰当，使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。
5、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
6、梳理巩固。
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
8、背诵下阕。
三、课内延伸：
2、积累你所了解的古诗词中表达作者抱负的诗句。
3、学习毛泽东的《沁园春.长沙》（可投影）。
思考（1）词的上下阕分别写了什么？
（2）你体会到了诗人怎样的情感？
（3）毛泽东在《沁园春长沙》提出的“问苍茫大地，谁住沉浮？”，今天我们在《沁园春雪》中是否找到了答案呢？（数风流人物，还看今朝。）。
四、作业：
1、完成作业本的剩余练习及同步练的5-14。
2、课外摘抄毛泽东的诗词，如《沁园春.长沙》、《咏梅》等。
3、准备好早自修的默写。
《沁园春
1.了解诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美、音乐之美及语言凝炼而富有表现力的特点。
2.体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。
3.学会借景抒情的表达手法。
【预习导学】。
1.查字典，给生字词注音，并读一读。
2.自查资料或网上搜索关于毛泽东的资料，整理归纳后写在下面。
3.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的雪景图，并谈谈你的感受。
[来源:中.考.资.源.网]。
4.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
【自主探究】。
1.自读课文，大声朗读课文，思考：这首词的上下两阕各写了什么内容？
2.合作探究，分组讨论。
（1）词的上阙中作者用“望”字领起了哪几句？
（2）上阙中运用比喻、对偶化静为动的句子是哪句？
（3）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句话在全文结构上起了什么作用？
（4）怎样认识作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价？
3.再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的语句，品味它们的表达效果。
4.归纳总结。请找出全文的主旨句，并谈出自己对这句话的理解。
【练习反馈】。
1.《沁园春 雪》的体裁是________，其中“沁园春”叫________，“雪”是________。上下阕的过渡句是______________ 。全词的主旨句是________ _______ _。上阕中具体写景时，运用比喻、对偶化静为动的句子是________ 。
2、欣逢母校百年校庆，一位海外归来的老学者回顾了母校百年沧桑之后，又对满堂青年学子深情地说“ ， ”。
3、阅读词的下阕，思考回答下列问题。
（1）诗句“稍逊风骚”中“风骚”原指________，句中指________。
【拓展延伸】。
沁园春 长沙 一九二五年。
《沁园春·雪》教学设计
５、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负。
１、了解精炼的语言；
２、理解写景、抒情、议论相结合的写法；
３、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负。
１、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负；
２、理解写景、抒情、议论相结合的写法。
两课时。
一、导入课文。
可从人民大会堂巨幅国画或咏雪名句谈起。
二、释题。
沁园春，词牌名；雪，词题目。
三、回忆词的有关知识。
概念、分类、派别。
四、字词，学生板演。
五、教师范读，然后学生朗读全词。
力争在短时间内读熟。
六、学生齐读课文，指导学生看注释，理解上阕字面意思，并解释上阕。
七、根据意思划分上阕层次。
结合课文分析层次（三层）：上阕哪些地方是概括描写，哪些地方是具体描写，哪些地方是相象之景，借以明确层次。
八、概括描写，即开头三句的分析和领会。
１、“千里”与“万里”互文，写出“北国”的辽阔和壮观；
２、“冰封”与“雪飘”的基本色泽及静态与动态的不同景象；
３、诗人登高望远与借助想象拓展视觉形象，显示宏大气魄。
九、具体描写，即中间七句的分析和领会。
１、“望”字领起哪几句？
２、“望”中所见，哪些是静景，哪些是动静？
十、想象之景，即最后三句的分析和领会。
１、什么词表现了以下所写是想象之景？
２、“晴日”景象是怎样别有境界，有什么含义？
十一、总结本节课内容，上阕表现了怎样的情感。
写景手法的运用。
描写北方壮丽的雪景，热情赞美祖国大好河山。
十三、学生朗读课文并背诵上阕。
十四、作业。
１、复习本节课内容。
２、熟背上阕。
３、预习下阕。
《沁园春
：1、分析下阕部分，理解诗人的思想感情和诗歌的主题。2、理解议论抒情相相结合的特点。3、朗读和背诵。4、练习测试。
1. 老师操作电脑进入下阕的“思考题”界面，显示思考题：
思考题内容：
1、前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？
2、“惜”的作用与上阕哪个词相近？
3、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞手法？
5、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？
答案要点：
2. 其作用与上阕的“望”相近，都有领起下文的作用。
1. 全班朗读下阕。
2. 终止学生操作，开启网络广播功能，电脑演示下阕朗读欣赏。
3. 背诵下阕。
练习内容及答案：（有小喇叭标志的，单击它，电脑会播放该句子的朗读，）。
1. 用键盘输入括号前的字的拼音字母，并读准（每空5分）。
分（fen）外妖娆（rao）稍逊（xun）风骚（sao）。
数（shu）风流人物。
(二)把下列句的朗读节奏判断正确的一项用鼠标拖到括号内（c）（5分）。
a. 数/风流人物，还/看今朝。
b. 数风流人物，还/看今朝。
c. 数/风流人物，还看/今朝。
d. 数风流/人物，还看/今朝。
1. 判断下列语句的修辞手法。（每小题10分）。
a比喻b、对偶c、拟人d、夸张、e借代。
1. 千里冰封，万里雪飘。（bc）。
2. 山舞银蛇，原驰蜡象。（ab）。
3. 秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（be）。
（三）判断下列说法是否正确（每小题10分）a、对b、错。
1、“望”字统领的诗句是由“长城内外”到“分外妖娆”（b）。
2、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”（a）。
4. 本词上阕在表达方式上是描写与议论相结合（b）。
5. “秦皇汉武“、“唐宗宋祖”都是“风流人物”（b）。
（电脑显示得分）。
《沁园春
（注：带着以下问题阅读课文）。
1、用文中的一句话来回答导语 中所提出的问题。（提示：最后一句。）。
3、提出问题。（补充在后边，此略。）。
三、局部品味：
1、论“整体感知”中的问题“2”来引入对词的学习。
实———————虚。
总———————分秦皇汉武…略输。
北国风光长城、黄河（静）|。
冰封…雪飘|（惜）。
望|看……娇—引：唐宗宋祖…稍逊———往…今…|。
山舞、原驰（动）|成吉思汗…只识。
描写———————抒情。
注意：（1）、作者是按什么顺序写景的？并说说这是什么样的景色？
（2）、从表达方式上看：上阙和下阙的主要区别是什么？
（3）、请学生说出导语 中的问题。
（4）、按以上的板书内容，引导学生背诵这首词。
2、讨论回答学生所提出的问题。（因没上课而无法补充，）。
四、布置作业 ：
1、给下列加点的汉字注拼音：
沁（）分（）外妖娆（）逊（）数（）风流人物。
2、阅读课课文完成下列题目：
b、写出词中过渡性的句子：——————————————————————。
c、点明这首词的中心的句子：—————————————————。
f、说说作者在这首词中所要表达的思想是什么？
g、简要的说说这首词的写作特点。
《沁园春
人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级（上册）第1课《沁园春雪》。
教材分析。
《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
设计理念。
立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。
教学目标。
知识目标。
1、简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。
2、读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。
3、掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。
能力目标。
1、能够准确熟练地背诵全诗。
2、揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、
情感目标。
体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
教学重点。
1、感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。
教学难点。
思想内容和艺术手法的理解。
教学方法。
自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。
教学资源。
多媒体课件、课外资料。
设计意图。
一、导入新课，培养兴趣，强化动机。
1、投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头读毛主席诗词》：
掌上千秋史，
胸中百万兵。
眼底六洲风雨，
笔下有雷声。
细检诗坛李杜，
词苑苏辛佳什，
未有此奇雄。
教师略作解释，请学生发表意见。
2、今天我们就学习一篇毛泽东的代表作《沁园春雪》。
山东大学历史系教授高亨对毛泽东诗词进行了高度评价，同学们通过高亨的这首词，对毛泽东的诗词会有初步的认识。同学们可以畅所欲言发表自己的看法。
激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。
教学意图。
二、简介作者与写作背景。
通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。（资料略）。
欣赏视频材料，对毛泽东同志的生平与写作背景进行深一步的理解。
为学生更好的理解这首词的内涵作准备。
三、配乐朗诵。
事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春雪》文字，再配以朗读录音。
观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。
扫除文字障碍，感受诗歌的意境。
四、深入阅读，理解思想和艺术。
多媒体展示思考题：
1、这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？
2、词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？
3、赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”
4、上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。
学生以小组为单位，讨论分析：
1、词的上阕。
2、前三句。创造了一个广阔博大的意境。
3、运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。
4、虚景。从“须”可以看出。
合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。
多媒体展示思考题：
1、由眼前的景色联想到哪些内容？
2、作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？
3、谁是真正的英雄人物？
学生以小组为单位，讨论分析：
1、词的下阕。
2、“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。
3、新时代的人民群众。
五、分角色指导朗读。
1、再次欣赏配乐朗诵；
2、指导学生分角色朗读。
分角色朗读课文。
进一步感受诗歌的意境。
六、小结。
指导学生小结全文。
《沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
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《沁园春
2.能正确背诵默写课文.
3.能说说与白雪歌送武判官归京的异同.
教学设计:。
1.反复朗读,指导学生读出感情.
3.两课时.
第一课时。
学习重点:。
1.读,读正确,读出感情.
2.说,说说词中表达的感情,。
3.背,能流畅背诵,正确默写.
学习过程:。
一 熟读感悟。
1.教师简介作者及写作背景.
2.听朗读带,给生字词注音.
3.齐读,读准字词.
4.点名读,读出感情.
5.师生点评,指导朗读.
6.再指名朗读,指导朗读.
7.男女生分别读.体会感情.
二 体悟交流 。
1.让学生自读,整理自己的感悟.
2.请同学谈自己的阅读感悟.
4.让学生有充分的发言机会.广泛交流.
三 背诵默写。
1.展开竞赛,积极背诵.
2.仔细分析字形,找出易写错的字.
3.当堂默写.
4.视频展示几位同学的默写,集体订正.
四布置作业 。
1.继续巩固背诵默写 。
2.完成同步练习.
第二课时。
学习重点。
通过比较阅读进一步理解课文内容。
学习过程:。
一 复习检查。
1.齐背。
2.点名背诵。
3.说说词中表达的思想感情.
二 熟读白雪歌送武判官寻京。
1.齐读。
2.点名读。
3.请学生指出不懂的地方,集体交流讨论.
三比较异同。
2.四人一组讨论交流.
3.把讨论的结果写在语文本上.
四交流体会。
1.指名回答,谈谈自己的想法.
2.师生讨论学生的发言.教师要作好点拔总结工作.
3.让学生再次修改补充自己的想法.
五布置作业 。
背诵白雪歌送武判写归京。
《沁园春
1、掌握学习诗歌的一般的方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境。
2、学习诗歌情感与景物相生，描写与议论相结合的方法。
3、感受诗人的形象，感悟作者对壮丽山河的热爱之情，并树立远大的理想抱负。
1、将作者用文字所描绘出来的的景物形象化，在头脑中转变成一幅幅图画。
2、反复朗读，在读中悟，读中感，读中生情。
1选词填空：
（1）分外妖（ ） 美丽富（ ） 不屈不（ ）[饶、娆、挠]。
（2）戒（ ）戒躁 （ ）小玲珑 步履（ ）健[娇、矫、骄]。
2、给下列加点的字注音：
分外（ ） 分别（ ） 妖娆（ ） 谦逊（ ）。
莽莽（） 风骚（ ） 可汗（ ）数九寒冬（ ）。
不计其数（ ） 数见不鲜（ ）。
3、动手查资料：
对于我国伟大的领袖毛泽东，你了解哪些呢？他是在什么情况下写成这首词的呢？请将你所搜集到的资料向同学们展示。
4、反复朗读这首词，体会：作者想表达什么样的感情呢？
一、导入 。
二、交流预习情况，并让同学展示预习成果。
三、感知课文：
1、自由朗读全词，注意节奏、字音。并尽力读出作者所要表达的感情。
2、听范读，并思考：这首词分为上下两阕，你能否概括上下两阕的主要内容呢？
四、研读上阕：
2、作者对雪景的描述，由哪个字引起？它统摄的句子是哪几句？
4、末尾三句是实景还是虚景？从哪个字可以看出？
5、词的上阕抒发词作者怎样的思想感情？
五、研读下阕：
1、开头两句在结构上起什么作用？
2、到底引出了哪些英雄人物？他们的相同点是什么？对于这些人物作者用了一个字作了评价，是哪个字？这个字有什么具体含义？（分小组讨论）。
3、词的下阕表达了词作者怎样的伟大政治抱负？
六、研读探究：
七、揣摩运用：
试用散文化的语言描述上阕最后三句诗的意境。
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《沁园春
课型。
新授课。
教学目标。
知识与技能目标。
背诵课文、默写课文。
写景、议论、抒情的表达方式。
过程与方法目标。
理解背景、把握大意。
情感态度目标。
热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。
重点。
写景、议论、抒情的表达方式。
难点。
理解“数风流人物还看今朝”
教 学 过 程。
教 师 活 动。
学生活动。
设计意图。
一、检查预习。
1.指名朗读课文。
朗读课文。
熟悉、感知课文。
2.让学生谈谈对这首词的初步理解。
二、题解与背景。
本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。
听介绍、作记录。
了解诗歌常识。
三、读课文，整体感知课文内容。
这首词分上下两阕，各写什么？
整体把握文意。
疏通文意，感知内容。
上片：描写北国雪景。
下片：纵论历代英雄。
教
后
反
思
课型。
新授课。
教学目标。
知识与技能目标。
背诵课文、默写课文。
写景、议论、抒情的表达方式。
过程与方法目标。
理解背景、把握大意。
情感态度目标。
热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。
重点。
写景、议论、抒情的表达方式。
难点。
理解“数风流人物还看今朝”
教 学 过 程。
教 师 活 动。
学生活动。
设计意图。
一、研究下列问题。
讨论探究。
明确层次，理清文意。
1.总写北国雪景的句子是？
2.作者以“望”统领下文，望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原）。
3.哪几句是虚景？
4.区分以动写静、以静写动的句子。
讨论探究。
学习景物描写。
5.在下片中，能起到领起下文的字是？
体会作者情感。
它领起哪些句子？ （惜）。
6.如何理解本文的言主旨？
分析讨论，总结归纳。
明确层次，理解主题。
二、重点词句子的理解。
结句“俱往矣，数风流人物，还看。
思考、讨论。
准确理解重点内容。
今朝”有何寓意？
三、作业。背诵这首词。
教
后
反
思