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语言学论文
从20世纪80年代以来，国内大多数高校的英语专业都陆续开设语言学课程（潘之欣2002[1]）。但是，整体而言，语言学课程开设效果不容乐观，问题集中表现为教师课堂讲授太多，教学形式比较单一，理论讲解过于抽象，忽视理论知识实际运用，学生缺乏学习兴趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江晓红2010[3]）。因此，切实有效提升语言学课程教学效果极为关键。全人教育是20世纪60-70年代在美国兴起的一种教育思想，它重视人的完整性和整体性，是一种以人本主义为核心的社会思潮（文旭2014：12-13）[5]。换句话说，全人教育关注的是人的全面发展和人的理性价值而不是工具性价值。本文认为全人教育思想对于英语教学有重要的指导意义，它启发人们进一步认清英语学科的人文学科性质。采用全人教育的理念，合理调整语言学课程设置，注重语言学的跨学科视野，能有效促进语言学课程的教学，切实有效提高英语专业学生的专业核心素养。
我国英语专业语言学课程开设已经有30多年的历史，该课程在英语专业课程体系中占有很重要的地位。整体而言，学生对语言学课程的态度比较端正，他们普遍认为语言学课程可以帮助他们更好地理解英语，有助于英语学习。但是，在授课的效果方面，学生普遍表现出不太满意的态度。主要认为教学方法差，内容枯燥，理论性太强等等（潘之欣2002）。不少学生认为课堂上教师应该增加课堂讨论的时间，教师应该适当使用汉语讲解比较抽象的概念，补充汉语语料帮助学生理解抽象的理论。学生还普遍认为课堂教学应加强理论联系语言学习、语言使用实际，增加课堂趣味性（江晓红2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的调研指出各高校使用的教材普遍比较枯燥乏味、深奥费解、学术性太强，也不乏有术语解释不清、难度过大的情况。他们认为语言学教材应尽量体现基础性、实用性、启发性、自足性和时代性。教师应该有一种宏观的教材观，合理选择和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及时补充大量教材之外的材料，满足学生学习的需要。综上所述，当前语言学课程的教学确实存在一些问题，本文认为在教学中贯彻全人教育理念可以有效提升语言学课程教学效果。
二、全人教育思想与英语教学。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希腊的亚里士多德，但是现代意义上“全人教育”思想最早是由美国教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸显人的整体发展理念，近年得到国内不少学者的重视（谢安邦、张东海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）总结出全人教育的几个方面理论主张：一是关注个人能力与潜力的全面挖掘，强调教育的目的是实现人的整体发展；二是强调联系、关系概念，寻求个体之间的理解与生命的意义；三是关注人生经验，而不是狭隘的“基本技能”；四是促使学生养成对所处的文化、道德、政治环境进行批判性思维的能力，致力于人类文化的创造和改造，而不仅仅是现有文化的复制；五是侧重人文精神培养和融合；六是倡导跨学科互动与知识整合。全人教育的理论主张给英语教学带来很大启示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英语教育中注重学生人文素养的培育，而不是拘囿于语言技能的训练。作为英语专业的学生培养应该注重对中西方的文化差异与共性有较为深刻的掌握，养成多元文化意识和跨文化交际能力。此外，英语专业实质上语言专业，学生应该掌握一些有关语言的一般学科知识和语言的一般规律。善于从英语学习和母语的对比中了解语言的共性和个性差异。积极学习和吸收英语文学和文化知识，具备一定的国际视野。更为重要的是，在学习英语的同时更好地学习汉语文学与文化，提升汉语文学与文化素养。这种理念既要体现在整个英语专业课程设置中，也要体现在每一门具体课程中。在英语专业课程设置方面，我们应该在确保英语技能训练的前提下凸显学生人文素养的重要地位，重点开设英语文化，英语文学，英语史，英汉语言对比，英汉文化对比，英汉文学对比，中西方思想史（哲学史）等方面的课程。在单科课程来说，应该有跨学科意识，注重知识与文化，共性与个性之间的关系，应该处理好知识传授与思维训练之间的关系。下节我们重点谈一谈如何在语言学课程教学中实现全人教育理念。
三、语言学教学的全人教育实现。
全人教育理念的语言学教学可以从课程设置和教学实施两个方面来进行，课程设置解决知识“博”和“专”的张力问题，为有效发展学生的个性潜能创设基本条件。
（一）“多位一体”的语言学课程设置。
全人教育一方面追求学生知识面的广博性，另一方面注重发挥学生的个性与个体潜能。这种理念给语言学课程设置提出了新的要求。我们认为，语言学课程一方面要保持课程的共性内涵，另一方面也要兼顾课程的个性拓展，构建一种“多位一体”的开放性课程体系。具体的做法是开设“英语语言学概论”为必修课，开课时间为1个学期，周课时为2学时，系统介绍普通语言学理论。在此基础上开设语言学门类下的专业选修课，如句法学、音系学、语义学、词汇学、语言习得等方面的课程。各门选修课程的开课周数至少是8周，周课时为2学时。有些课程可以采取专题讲座的方式进行，不拘泥于传统的开课方式。笔者所在的学校在修订2016年英语本科培养方案的时候贯彻了这种课程理念，目前先后开出了句法学、音系学、词汇学、二语习得等专业选修课。开课效果非常理想，很受学生欢迎。
向健极（2014）[10]在探讨高等职业教育存在的问题时指出，当前学生只有专业选择权，并没有真正意义上的课程选择权。如果赋予学生课程选择权，他们将以一条自我选择的课程路径代替现有的强加于他的专业课程。这种思想同样适用于普通高等教育，“多位一体”的语言学课程设置能给学生充分的课程选择权，有效促进学生的潜能发展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育语言学教学。
由于英语专业的特殊性，语言学课程主要选用英语撰写的教材，教材主要讨论英语语言现象。因此，学生容易产生一种误解，认为语言学理论就是研究英语语言的理论。其实不然，英语语言学课程是一门普通语言学课程，英语只是语言学理论的一种主要载体，不是语言学理论唯一的研究对象，语言学研究面对的是全人类的语言。因此，在语言学的教学中，教师应该帮助学生树立语言学理论普遍性的理念，引导学生关注更多的语言。我们认为，在教学中，教师应该适当结合汉语的语言事实，采取英汉对比的方式讨论语言的共性与个性。例如，在讲解粘附词缀和自由词素这一组概念后，学生毫不费力就掌握了这两个概念的区分，能指出什么是粘附词素（如-ness），什么是自由词素（如boy）。但是，当问及学生汉语中是否有粘附词素，以及有哪些粘附词素的时候。学生表现出一脸茫然，哑口无言。毋庸置疑，汉语也有比较丰富的粘附词素，如下例中的“老”，“头”，“儿”：
（1）a.老二去哪里了？
b.让他尝尝甜头。
c.给我留点儿吃的。
以上三个句子中的三个粘附词素有较为丰富的含义，“老”表示家里孩子的排行；“头”粘附在“甜”之后表示一种抽象的名词意义；“儿”表示量比较少。以上三个粘附词素的意义完全不同于作为独立成词的自由词素“老”，“头”，“儿”，如下例所示：
（2）a.父亲老了。
b.他低下了头。
c.养儿防老是一种旧观念。
上例中的“老”作为形容词，表示年龄大的意义，“头”指“脑袋”，“儿”指儿子，都有具体的词汇意义。（1）例中作为粘附词素的“老”，“头”，“儿”所具有的是语法意义。经过分析汉语的语言事实，让学生觉得语言学理论并不“遥远”，而是“近在眼前”，显得格外亲切。语言学不是“舶来品”，是实实在在存在于自己的母语中。在语言学教学中，我们还可以适当引用方言例子，拓宽语言事实的广度，让语言学研究更贴近生活。笔者在教授句法学这一章的时候，讲到语言结构的多样性，给学生介绍了海南话以及海南黎语的例子，引起学生浓厚的学习兴趣，下面列举一例作为说明。
海南话（特别是万宁闽语）存在一种很普遍的单音节形容词重叠结构，这种结构对形容词修饰的程度进行了强调，类似于副词修饰。例如，在万宁闽语中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的结构表示：
（3）这个姑娘靓，靓，靓。
很特别的是三个“靓”无论是调值还是节奏都是不一样的，第一、二个“靓”的调值接近普通话中的阳平的调值，第三个“靓”的调值接近普通话中的去声的调值。第一个“靓”的节奏拉得最长，其次是第二个“靓”，第三个“靓”为最短。形容词“靓”的叠加表示修饰的强度，是一种比较有趣的现象。当然，无论是汉语普通话还是英语都存在形容词或者副词的叠加表示强调的现象。如普通话中的“好好看”，英语中的“veryverygood”。但是，仔细分析万宁闽语的形容词叠现象加不难发现，它和普通话和英语极为不同。值得注意的是，万宁闽语中类似的结构还比较多产，如“臭，臭，臭”，“坏，坏，坏”等等结构的使用也非常广泛，甚至也存在动词重叠表示强调的情况，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
总而言之，这种教学凸显了语言学教学的跨语言性以及语言学理论的普遍性，拓宽学生对语言学的认识视野，这与全人教育理念高度契合。英语教学中汉语语言和文化的缺失一直以来都得到学界的广泛关注（曾洪伟2006[11]，肖龙福等2010[12]，张珊2017等[13]），笔者认为，忽略母语语言事实的语言学课程教学是一种“文化缺失”的具体表现。
全人教育理念视野下的语言学教学实践还应该体现在语言学教学的跨学科性上面。语言学是研究语言的科学，而人类几乎所有的事务都离不开语言的干预。因此，语言学学科势必与其他学科发生紧密联系。例如，研究社会問题的专家离不开语言的讨论，研究心理问题的学者，也一定绕不开语言的理解和产出。钱冠连先生曾说过：“语言学家睡在哲学家编制的摇篮里，还不知道这摇篮是谁编的。”（钱冠连2012：115）[14]，此语道破了语言学与哲学的关系。西方哲学发生了第二次转向，即是语言的转向，哲学家们从原来的认识论转为关注语言问题。语言学研究中很多问题若要追问其源头，就会走向语言哲学那里去。此外，语言学与文化、政治，历史等诸多领域都有着紧密的联系，是一门包罗万象的学科。因此，在教授语言学的理论时，不能不涉及相关学科的讨论。当然，我们不是要求学生在语言学的学习过程中要学习这么多的学科门类，而是要适当、有选择性地打开学生的学术视野，让他们学会系统地看待问题，对待一门课程。通过跨学科知识的拓展，拓宽学生的知识面，帮助学生形成科学的思维方法，引导学生形成自己的学术兴趣。真正做到“博雅”和“专精”相结合，做到全人教育理念下的“教单科，育全人”（文旭2014：18）。
四、结束语。
本文从全人教育的思想出发，结合英语本科专业语言学课程教学中存在的问题，探讨全人教育理念下如何有效提升语言学课程教学的品质。英语教育不应该只是语言技能的训练，应该要回归英语学科的人文性，关注人的理性价值而不是工具性价值。在语言学课程教学上，我们应该吸收全人教育的先进理念，从课程设置和教学理念和方法上改善教学。本文认为，在课程设置上，应该选择“多位一体”的理念，即以语言学概论课为主，分别开设语言学下面的各门具体子课程，关照学生的个性需求。在教学理念方法上，教师切勿忽略语言学理论的普遍性和母语语言事实的参与，切勿割裂语言学与其他学科的紧密联系，授课要有跨学科意识，切实有效拓宽学生的学术视野，培养学生系统认识问题的能力和科学思维方法，切实有效提高英语专业学生的专业核心素养。
参考文献：
[1]潘之欣.关于高校英语专业语言学导论类课程设置的调查[j].外语界，2002（1）.
[2]鞠玉梅.关于高校英语专业语言学课程教学的思考[j].外语与外语教学，2007（8）.
[3]江晓红.“语言学导论”课程教学的问题与对策[j].国家教育行政学院学报，2010（3）.
[4]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育[j].外语教学与研究，2006（5）.
[5]文旭.教单科，育全人-论专业外语教育中的全人教育[j].中国外语教育，2014（3）.
[6]李克，李淑康.高校英语语言学教材的建设与思考[j].外语界，2008（6）.
[7]谢安邦，张东海.全人教育的缘起与思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.
[8]谢安邦，张东海.全人教育理念与和谐社会建设[m].上海：华东师范大学出版社，2009.
[9]文旭，夏云.全人教育在外语教育中的现实化[j].外语界，2014（5）.
[10]向健极.“全人教育”视角下的高等职业教育[j].高职探析，2014（6）.
[11]曾洪伟.文化“失语”、民族认同缺失与教育偏误[j].教育评论，2006（4）.
[12]肖龍福，肖笛，李岚，等.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[j].外语教学理论与实践，2010（1）.
[13]张珊.中国外语教育的文化自觉[j].外语教学，2017（2）.
[14]钱冠连.眼光与定力[m].上海：复旦大学出版社，2012.
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简述俄语论文悬疑参考
选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。
俄语时间副词语义研究。
俄语三价动词的语义配价与句法模式。
俄语网络语言的修辞研究。
俄语委婉语的语用分析。
俄语作为第二语言的词汇习得研究。
语境视角下的俄语非言语交际研究。
论电影的翻译。
20世纪末-21世纪初俄语中英语外来词的研究。
俄语话语联系语的语用分析。
中
国学。
生理解俄语文艺语篇的特点。
当代俄语的分析化趋势：描写与分析。
语言学论文题目
2、选题目的和意义;。
目前关于网络流行语的现象研究方兴未艾，已有不少专家学者对其进行了探讨。总体来看，研究者的定量研究多于定性分析;多从语言学，心理学，教育学和审美学的角度进行评析;对其产生的原因的认识比较全面;对其后果和影响的分析比较客观;提出的对策建议也比较理性和宽容。但也面临着一些问题和不足：对网络流行语的生成方式，使用情况等研究还不够深入和全面，有的网络流行语研究中缺少理论指导和方法论指导，还需要我们本着科学的态度进行认真、深入和细致的整理和研究。
选题目的：网络流行语作为流行语的一支，以独特的风格和迅猛地传播速度出现在人们的日常生活中，对它的研究也越来越受到关注。本文力求运用语言学的理论，对网络流行语进行归纳和总结，使网络流行语在规范中发展。
选题意义：希望通过研究，使我们对网络流行语有更加深刻的了解，同时针对网络流行语中出现的不规范问题提出一些建议，“取其精华，去其糟粕”，使网络流行语健康发展。逐步丰富和拓展网络流行语的研究领域，激发我们对网络流行语进一步的研究和探索。
3、与本课题相关的研究文献和理论观点综述：
1、研究文献：
[1]曹起.网络流行语的语音变异分析[j].辽宁工学院学报，2006,8;32.[2]陈建伟.网络流行语研究[d].广西：广西大学，2008.
[3]陈一民.语言学层面的网络流行语解读[j].中南林业科技大学学报,2008,11：96.[4]李润生.网络词汇的造词法探析[j].江西教育学院学报，2003.[5]伍铁平.普通语言学概要[m].高等教育出版社，1993：180.
[6]陈勇力.网络时代的新“语言”[d].福建：福建师范大学，2003.[7]黄伯荣,廖序东.现代汉语[m].北京：高等教育出版社，2002;312.[8]叶蜚声,徐通锵.语言学纲要[m].北京：北京大学出版社，1997：29.[9]邓文彬.网络语言的定位与规范问题[j].西南民族大学学报，2009-01.
2、理论观点综述：
网络流行语的研究是现代汉语语言研究中的一个热门话题。它具有和其他领域的流行语一样的基本属性，又具有独特语言学领域的特色。
关于网络流行语的问题，目前学术界有不同的界定标准。比如有的学者所言,“网络流行语的产生和发展变化都不以个体的`意志为转移,是社会集体意志的产物”，这是从社会语言学的角度论述的;还有研究者从语言中的修辞角度进行解释，网络流行语的各级语言单位在修辞手段应用上呈现出许多独到的修辞特点：有的则是从审美观点出发，指出网络流行语适应时代发展，更加迫求文明、美感和高雅。综上所述，网络流行语作为一种新的语言形式，泛指在网络传播中所应用和触及到的一切语言，对人们的生活影响越来越大，同时也引起学者的重视。
本文主要是从网络流行语的概念和发展入手，借鉴先前研究学者的经验，在语言学的基础上更加全面的对网络流行语进行归纳和总结。
4.论文的进度安排：
1.20xx年3月围绕选题收集材料。
2.20xx年4月撰写初稿。
3.20xx年5月修改完成。
主要研究内容：
一、网络流行语的概述。
(一)网络流行语的概念。
(二)网络流行语的发展现状。
二、网络流行语产生的原因。
(一)语言的合作原则。
(二)语言的经济原则。
(三)语言符号的任意性原则。
三、网络流行语的生成方式。
(一)语音手段。
1、出现大量的谐音词。
2、同音法。
(二)词汇手段。
1、词语的缩略法。
2、旧词新用。
3、借词的大量增加。
(1)音译词。
(2)意译词。
(3)音译兼意译。
4、数字或字母代替汉语词语。
5、方言词的运用。
(三)语法手段。
1、词序的变化。
2、词类的发展。
3、语法中的类推作用。
(四)修辞手段。
1、隐喻的大量使用。
2、借代的运用。
3、仿词的出现。
四、网络流行语的来源。
(一)来源于社会热点事件。
(二)来源于网民自创。
(三)来源于影视文学作品。
(四)来源于春晚经典台词。
五、网络流行语的影响。
(一)积极影响。
(二)消极影响。
完成论文的条件、方法及措施：
条件：借助学校图书馆查阅一些与论文相关的书籍、期刊等资料;通过互联网搜索有关的大量信息作为参考;论文指导教师的指导与帮助。
方法及措施：首先，掌握大量与网络流行语密切相关的专业知识;第二，通过图书馆及互联网查阅关于网络流行语的相关文献，并将所获得的资料进行整理，做好相关笔记;第三，在不同年龄段网民中间做一系列问卷调查，用来掌握网络流行语的实际使用情况，用以支撑论文观点;第四，在论文指导老师的引导和帮助下，对论文进行修改，使其在理论及应用上更加严谨;最后，整理归纳所有的资料及调查数据，经指导老师的审核后完成论文，然后将资料进行保存，作为以后学习和工作的资料。
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俄语翻译论文心得体会
俄语翻译作为一门学科，具有自己的独特性和挑战性。在学习俄语翻译的过程中，我深刻体会到了翻译过程中的困难和重要性。本文将就俄语翻译论文的学习和体验，进行心得总结和体会分享。
第二段：理论学习与实践操作。
在俄语翻译论文的学习中，我们首先接触到了相关的理论知识，学习了俄语的语法、词汇和句法结构等基础知识。这为我们后续的翻译操作打下了坚实的基础。在实践操作中，我们进行了大量的翻译练习，通过对实际文本的翻译，提高了我们的翻译水平和技巧。在这个过程中，我逐渐明白了只有通过实践，才能真正掌握俄语翻译的技艺。
第三段：文化意识与文本理解。
俄语翻译论文中，文化意识和文本理解是至关重要的。俄罗斯是一个拥有丰富历史和文化的国家，其语言中蕴含着深刻的文化内涵。在翻译过程中，我们需要注意俄语中的习语、俚语和文化隐喻，以确保准确地传达文本的意思。同时，对源语文本的深入理解也是非常重要的，只有理解原文的意图和情感，才能准确地表达出来。
第四段：专业素养与工具应用。
俄语翻译论文的学习过程中，我们还学习并运用了一些专业工具和技巧。例如，我们学习了使用在线翻译工具和词典，这些工具为我们提供了便利和支持。此外，我们还学习了一些翻译研究的方法和技巧，如平行语料库的使用和比较翻译等。这些专业素养和工具的运用，使我们的翻译工作更加高效和准确。
第五段：反思与展望。
俄语翻译论文的学习使我收获颇多，不仅增加了语言能力，也锻炼了思维和综合能力。通过翻译论文的学习，我意识到俄语翻译需要不断学习和提高，只有不断积累和实践，才能在翻译实践中更加游刃有余。在未来的学习和工作中，我将继续努力，不断提高俄语翻译的水平和能力。
结语。
俄语翻译论文的学习经历使我收获颇丰，不仅提高了我的俄语水平，也锻炼了我的翻译能力。这个过程中，我明白了翻译的重要性和挑战性，也认识到了自己的不足。通过不断学习和实践，我相信我可以成为一名优秀的俄语翻译专家。希望我的心得体会可以帮助到其他学习俄语翻译的同学，一起进步。
语言学概论论文
我们在闲暇时候或者在疲劳的时候会聆听美妙的歌曲，也会看些休闲的电影，玩些动感的游戏，我们为那些唯美的画面所折服，为那些动听的音喉所感动，为那些炫幻的游戏所激动，无疑，我们是很幸福的。然而，这些休闲娱乐的背后是语言在支撑着它们。没有词人，哪来的“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”美妙画面，也不会有“天青色等烟雨，而我在等你”的感人场景和声音，更不会有现在美好的一切。
在高中的时候，我在学习生物时，了解了“语言是人类区别于其他动物的重要特征之一”。当时我还很不屑，动物也有语言啊，鸡鸣、狗吠、狼嚎、虎啸、猿啼等等，它们也用语言啊，学习了语言学概论这门课后，我了解了人类语言是多么的复杂和高深莫测，它和动物的语言有着本质的区别。
语言有很多机制，“牧笛横吹、夕阳余晖”是羡余机制的体现，“蛋白质（笨蛋、白痴和神经质）”是经济机制的体现，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是对称机制的体现，语言还有预设机制、隐含机制、排除机制、补偿机制等，而在这里，我班门弄斧来浅谈一下语言的预设机制。
弗雷格是德国哲学家和数学家，他于1892年提出预设的概念。
20世纪六七十年代，斯特劳森从真值条件出发，将预设看作是句子或命题之间的关系。所谓机制原指机器的构造和工作原理。生物学和医学通过类比借用此词，指生物机体结构组成部分的相互关系，以及其间发生的各种变化过程的物理、化学性质和相互关系。现已广泛应用于自然现象和社会现象，指其内部组织和运行变化的规律。在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本的作用。
而语言机制也就是语言内部的可循的规律，那么预设机制就是语言本身内部可以寻找到的具有“预设”的机制。
美国科学家弗兰克林说过这样一句名言：“空袋子难以直立。”
同样，语言只有有了依托才能焕发光彩，才能真正起到沟通交流的作用。而预设就是支撑语言的基础。
预设在我们的学习和生活中很重要。人在使用自然语言时，有很多不言自明的预设，否则交际就会比较困难。“吃核桃”、“吃花生”其实是吃核桃仁儿；“吃排骨”、“吃鸡蛋”其实是吃排骨肉、蛋清和蛋黄。人们只是在“吃葡萄不吐葡萄皮”这类绕口令中才分出葡萄皮和葡萄肉这类精确的涵义。
在语言学概论的学习中，我了解了预设即预先设定，是说话人在说一句话时主观认定的他和听话人都接受的背景信息，是假定的交际双方所共知的内容或共有的认识；预设在话语中总是附带表达的（在断言范围之外），是潜在的，也是不言自明的，无论对话语本身进行肯定还是否定都不影响预设的存在。
预设在语言里随处可见，无论是现在还是在古代，比如在《西厢记》里：［夫人云］小姐近前拜了哥哥者。［末背云］呀，声息不好也！［旦云］啊，俺娘变了卦也！［红云］这相思又索害也。
夫人话中有一个预设：小姐和张生是兄妹关系。由此而生出另一层意思：既是兄妹关系，那就不能结婚；夫人赖婚的意图非常明显，故而，张生、莺莺、红娘他们才会有如此强烈的反映。
在我看来，“预设”可以看成是语言发生的环境，它预先设置了语言发生的环境，不同的“预设”对于相同的语言有着不同的含义，比如，对于一个成功人士的妻子说：“你先生真有本事啊！”这就是一个赞美。而对一个不求上进失败的人的妻子说：“你先生真有本事啊！”这就是一个讽刺。不同的环境就有不同的表达的目的，于是有了讽刺这一修辞，也造就了鲁迅这一个文学大师，但是在现代鲁迅的文章很难读懂，就是因为时代不同，语言的环境不同，我们没法真正全面的了解它的真正含义。
语言的预设机制具有很多特性，它体现了预设的内在特点。
语言的预设机制具有合适性、共知性、单向性、主观性、隐蔽性、可撤销性。
1、合适性。
最早对预设的合适性进行研究的是菲尔莫(charlesfillmore)。他从言语行为的合适条件出发，认为语用预设就是指“通过一句话来有效地实施某一个言外行为所必须满足的条件”。
2、共知性。
共知性指在交际过程中，说话人对共知信息的假设或交际双方所共同接受的信息，包括说话人和听话人所共有的背景知识、交际场合的情景和交际双方的相互关系等。
它在我们的生活随处可见，可以说是无处不在，在辽大食堂一楼，如果你想买鸡蛋饼，你可以说：“要一份三块五的!",老板就知道你要的是加肠的，但是，如果你在卖米饭的那说同样的话，老板肯定没法给你打饭，因为最低的是四块的。这就是预设机制共知性的体现。
3、单向性。
单向性指预设是由说话人单方面做出的,在被听话人理解之前只有说话人自己知道预设的含义。
例如：
a：你这人真够阿q的！b：阿q?听到a说阿q，b不理解，是因为他不知道a所说的阿q是什么意思，或者他不知道a指的是自己的哪一点，所以才要求a明示。
4、主观性。
主观性指带有断言性质的语境假设，预设本身并不具有必然的真实性或正确性。有些广告也运用了预言该特性而让消费者在潜意识里相信了该产品。例如：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”、“杀菌治脚气，请用达克宁”
脑白金广告的预设是“脑白金是最有价值的，其他礼品都不如脑白金”；或“如果送礼，脑白金最合适，最讨对方的喜欢”。
西安杨森制药厂推出的治疗脚气病的“达克宁”抗真菌药膏,它的预设是“治疗脚气，达克宁疗效最好”。
这两个广告的预设都带有的强烈的主观性特点。
5、隐蔽性。
隐蔽性指说话人没有将预设信息明白地表达出来，而是将其隐含在话语之中，这种隐含的信息是交际双方所共知的。
例如：
a：你说谎的时候会不会紧张?b：不会。不，我从来不说谎!a的问话含有一个预设：b说过谎。而b一时没有反应过来，答“不会”，其实等于认可了a的预设。
6、可撤销性。
在一定语境下，语用预设可以撤销，这种可撤销性“依赖于说话者的态度和信念”。例如：
a:您儿子好可爱啊！
b:我还没结婚呢！从以上对话的预设触发语“儿子”中我们得知a预设了“b有儿子”，然后这一预设随着交际的进行而被b撤销了，b的话语中蕴含着“这不是我儿子，我还没结婚”这样一个意思。
说来说去，预设就是预先设定一个语言环境，这个环境使别人可以知道，也可以不让别人知道，也可以大家潜意识里都知道。
那么，语言的预设机制对于我们有什么作用呢？它难道只是局限于发现而不能使用它吗？
预设的作用有很多：
1、表达不适合直接表达的言外之意。
2、利用预设诱使对方中圈套。
3、使语言更为准确、得体。
比如，商家打广告的目的是什么呢？除了宣传自己的产品外，更重要的是打击对手，使自己的产品能在同类产品中脱颖而出。“好钙，蓝瓶的”，预设：不是蓝瓶的就不是好钙。这就含蓄的表达了该公司的意念，那就是只有他们公司生产的蓝瓶钙才是质量好的钙，这运用了预设的第一个作用。
还比如，在法庭辩论中，律师常常会这样问：“你是案发前还是案发后出的门？”样预设的目的，就是诱使谈话对象进入自己事先设计的“陷阱”，以便控制谈话对象，实现自己谈话的目的。这也是一种谈话的技巧，既可以得到自己想要的答案，又不让别人发现自己在问他问题。
再比如，一位年轻人患病住院,他的好友来探望，一见面就说：“怎么，你的脸色还是这么难看。”年轻人顿时沮丧起来。在医院这样的场合，本应安慰病人，而不是打击。所以，为了避免出现尴尬局面，我们说话也应分清场合，看清对象，所谓到什么山唱什么歌，见什么样的人说什么样的话，要真心设身处地地为病人着想，不要说出伤害病人的话，俗话说“良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒”。
之所以说出不合身份、不合场合的话，主要是说话人忽视了话语中的预设。反过来说如果能够注意言语中的预设那么就可以使语言准确、得体。因此，利用预设，遵循预设理论，可以使语言更为准确、得体。
可见语言的预设机制是多么的重要,任何言语行为都有预设,在实际言语行为交际中，如能巧妙利用言语行为的预设，能有效地达到自己的言语行为交际目的，有时，还能产生奇效。
怎样才能把预设运用到生活中去呢？怎样才能更好的与别人沟通呢？只有了解和学会语言的预设机制，才能在生活中得体的表达那些隐晦的话，或者听得通别人的“言外之意”，这样才能更好的生活。
这里有一个幽默的例子：
美国著名幽默作家马克吐温与共和党人交恶，曾在《纽约时报》上撰文说：有些共和党人是婊子养的。他的言论在议会引起轩然大波，共和党人纷纷抗议，要求马克吐温公开道歉。马克吐温便在《纽约时报》上公开发表声明：我道歉，我收回我的话，应改为“有些共和党人不是婊子养的！”。
马克吐温除了运用“逻辑学”中的“判断”技巧外，还运用了“言语行为的预设”，他的“有些共和党人不是婊子养的”否定句中早有预设：有些共和党人就是婊子养的。
另外，在现代生活中，广告的预设在一定程度上把握了消费者的心理，使消费者接受其产品和服务。
作为消费者，在接受广告语时也应提高认识，辨别信息的可信度，洞察广告宣传背后的诱导机制，不要盲日从众。认识到语言预设机制的重要性和普遍性，在日常生活中，我们在听别人说话时要注意语境和说话人的真正意图，真正做到合理的沟通、有效的沟通、真诚的沟通、，这样人与人之间的摩擦就减小了，语言所起的真正的作用就达到了。
我在小学的时候做过一个阅读理解，现在看来就是和语言的预设机制有关，该文章内容如下：
有个人过生日，邀请四个好友到家中吃饭。
三个准时到达了，只有一人迟迟未来。主人有些着急，不禁脱口而出：“急死人了，该来的怎么还没来呢？”其中一人听后，很不高兴的对主人说：“我先告辞了，再见。”说完就走了。
一个人未到，另一个人又走了，主人急得又冒出一句：“真是的，不该走的却走了。”剩下的两人中的一个也生气地说：“那好，我也走了。”说完掉头就走。
又一个人走了，主人更加着急起来。最后剩下的这位就劝主人：“朋友都被你气走了，以后说话要好好想想。”主人很无奈地说：“他们全都误会我了，我说的根本不是他们。”这位朋友听后再也坐不住了，最后也铁青着脸走了。
这不仅是一个悲剧，也是我们在日常生活中应该注意的，在说话时要注意自己的语境会不会给别人带来“预设”，因而会引起误会，这在生活中屡见不鲜，那些说话爱得罪人的朋友们，绝大多数并不是有意而为，而是由于不注意语言的前提预设导致人际关系淡薄，所以语言的预设机制对于我们非常重要。
在这里浅谈了一下语言的预设机制，希望老师多多指教！感谢老师这一学期的教导！
学院：经济学院。
专业：统计学2班。
学号：110704222。
姓名：董朋朋。
语言学论文
2、选题目的和意义;。
目前关于网络流行语的现象研究方兴未艾，已有不少专家学者对其进行了探讨。总体来看，研究者的定量研究多于定性分析;多从语言学，心理学，教育学和审美学的角度进行评析;对其产生的原因的认识比较全面;对其后果和影响的分析比较客观;提出的对策建议也比较理性和宽容。但也面临着一些问题和不足：对网络流行语的生成方式，使用情况等研究还不够深入和全面，有的网络流行语研究中缺少理论指导和方法论指导，还需要我们本着科学的态度进行认真、深入和细致的整理和研究。
选题目的：网络流行语作为流行语的一支，以独特的风格和迅猛地传播速度出现在人们的日常生活中，对它的研究也越来越受到关注。本文力求运用语言学的理论，对网络流行语进行归纳和总结，使网络流行语在规范中发展。
选题意义：希望通过研究，使我们对网络流行语有更加深刻的了解，同时针对网络流行语中出现的不规范问题提出一些建议，“取其精华，去其糟粕”，使网络流行语健康发展。逐步丰富和拓展网络流行语的研究领域，激发我们对网络流行语进一步的研究和探索。
3、与本课题相关的研究文献和理论观点综述：
1、研究文献：
[1]曹起.网络流行语的语音变异分析[j].辽宁工学院学报，,8;32.[2]陈建伟.网络流行语研究[d].广西：广西大学，.
[3]陈一民.语言学层面的网络流行语解读[j].中南林业科技大学学报,2008,11：96.[4]李润生.网络词汇的造词法探析[j].江西教育学院学报，.[5]伍铁平.普通语言学概要[m].高等教育出版社，1993：180.
[6]陈勇力.网络时代的新“语言”[d].福建：福建师范大学，2003.[7]黄伯荣,廖序东.现代汉语[m].北京：高等教育出版社，;312.[8]叶蜚声,徐通锵.语言学纲要[m].北京：北京大学出版社，：29.[9]邓文彬.网络语言的定位与规范问题[j].西南民族大学学报，-01.
2、理论观点综述：
网络流行语的研究是现代汉语语言研究中的一个热门话题。它具有和其他领域的流行语一样的基本属性，又具有独特语言学领域的特色。
关于网络流行语的问题，目前学术界有不同的界定标准。比如有的学者所言,“网络流行语的产生和发展变化都不以个体的`意志为转移,是社会集体意志的产物”，这是从社会语言学的角度论述的;还有研究者从语言中的修辞角度进行解释，网络流行语的各级语言单位在修辞手段应用上呈现出许多独到的修辞特点：有的则是从审美观点出发，指出网络流行语适应时代发展，更加迫求文明、美感和高雅。综上所述，网络流行语作为一种新的语言形式，泛指在网络传播中所应用和触及到的一切语言，对人们的生活影响越来越大，同时也引起学者的重视。
本文主要是从网络流行语的概念和发展入手，借鉴先前研究学者的经验，在语言学的基础上更加全面的对网络流行语进行归纳和总结。
4.论文的进度安排：
1.20xx年3月围绕选题收集材料。
2.20xx年4月撰写初稿。
3.20xx年5月修改完成。
主要研究内容：
一、网络流行语的概述。
(一)网络流行语的概念。
(二)网络流行语的发展现状。
二、网络流行语产生的原因。
(一)语言的合作原则。
(二)语言的经济原则。
(三)语言符号的任意性原则。
三、网络流行语的生成方式。
(一)语音手段。
1、出现大量的谐音词。
2、同音法。
(二)词汇手段。
1、词语的缩略法。
2、旧词新用。
3、借词的大量增加。
(1)音译词。
(2)意译词。
(3)音译兼意译。
4、数字或字母代替汉语词语。
5、方言词的运用。
(三)语法手段。
1、词序的变化。
2、词类的发展。
3、语法中的类推作用。
(四)修辞手段。
1、隐喻的大量使用。
2、借代的运用。
3、仿词的出现。
四、网络流行语的来源。
(一)来源于社会热点事件。
(二)来源于网民自创。
(三)来源于影视文学作品。
(四)来源于春晚经典台词。
五、网络流行语的影响。
(一)积极影响。
(二)消极影响。
完成论文的条件、方法及措施：
条件：借助学校图书馆查阅一些与论文相关的书籍、期刊等资料;通过互联网搜索有关的大量信息作为参考;论文指导教师的指导与帮助。
方法及措施：首先，掌握大量与网络流行语密切相关的专业知识;第二，通过图书馆及互联网查阅关于网络流行语的相关文献，并将所获得的资料进行整理，做好相关笔记;第三，在不同年龄段网民中间做一系列问卷调查，用来掌握网络流行语的实际使用情况，用以支撑论文观点;第四，在论文指导老师的引导和帮助下，对论文进行修改，使其在理论及应用上更加严谨;最后，整理归纳所有的资料及调查数据，经指导老师的审核后完成论文，然后将资料进行保存，作为以后学习和工作的资料。
俄语教学论文
内容摘要：
在群星辉煌的世界文学的天地里，列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰无疑是最为耀眼璀璨的巨星之一,他是19世纪俄国文坛最杰出的代表，俄罗斯文学到了托尔斯泰笔下开始出现一种大海般恢弘开阔的美。托尔斯泰的人生与他的作品一样富有独特的色彩。屠格涅夫称其为“思想的艺术家”。作为一个在新的时代生活的激波巨浪中紧张探索，并把自己的精神血肉深深的融入作品的艺术家，托尔斯泰是极富个性的。
关键词：
托尔斯泰、作品与人生、战争与和平、安娜•卡列尼娜。
对托尔斯泰的三部作品进行论述。
一、《战争与和平》。
1、内容简介：小说的主要情节是围绕着包尔康基、别祖霍夫、罗斯托夫、库拉金四大贵族家庭的生活展开的。托尔斯泰对接近宫廷的上层贵族给予了深刻的揭露和批判。在民族危亡的关头，库拉金之流漠视国家命运，畏敌畏虎，他们关心的是寻欢作乐，积聚私产。小说中，库拉金是官痞，儿子阿纳托尔是恶少，女儿艾伦则是荡妇。这些贵族的卑劣行径与人民为国献身的崇高精神形成了强烈的反差。托尔斯泰认为，俄国的前途在于优秀贵族和人民的合作。他用诗的笔触描写了京城以外的庄园贵族罗斯托夫一家和鲍尔斯基一家，认为在这些贵族身上扔保留着醇厚的古风，他们有爱国心，与人民的精神相通。此外，小说中还涉及了大量的社会问题，如战争与和平问题、历史人物的作用问题、农民问题、妇女问题等等。这些问题相互烘托，并且指向明确。
2、作品与人生的交融。
在《战争与和平》中的许多人物身上，可以找到作家本人和他的亲友的影子。
如老伯爵罗斯托夫与作家的祖父、老包尔康斯基与作家的外祖父、尼古拉与作家的父亲、玛丽与作家的母亲、娜塔莎与作家的妻妹和妻子。托尔斯泰说，他在创作这部作品时，为了使自己对人物的把握更加清晰，甚至常常起用真实的亲友姓名，到一定时候在加以更改。
3、总结：英国作家福斯特说：“当交响乐奏完，而我们却感到那些做成交响乐的音符曲调已经获得了解放，它们在整体的节奏中已找着了它们的个人的自由。„„《战争与和平》不是也曾给我们这种感觉么？„„”确实，《战争与和平》正是以其开放、力度以及整体原则为小说的艺术结构，为生活的“宏伟音响”提供了一种美的形态。
二、《安娜••卡列尼娜》。
《安娜•卡列尼娜》将永远是一颗闪耀着天才光芒的明亮巨星！
——斯塔索夫。
1、内容简介：小说整体上反映了农奴制改革后“一切都翻了一个身，一。
庭关系的瓦解和道德的沦丧；通过列文吉提一线描绘了资本主义势力。
主线，在家庭思想上，三条线索相互对应，参照，勾勒出三种不同类。
型的家庭模式和生活方式。
2、作品与人生的交融。
（1）《安娜•卡列尼娜》中许多人物也多多少少是从实际人物中吸取。
似性。正是在这个意义上，•人们可以在列文身上清晰地看到作家自。
我。托尔斯泰仿佛是拿着自身的切片在做实验的标本，他与人物一起。
在探索，一起在进行深沉的分析。
（2）本小说第五部的第20章中提到的列文的哥哥之死，是以托尔斯。
泰自己的哥哥德米特里的去世作为根据的。
（3）1887年初俄土之间的纠葛导致了托尔斯泰和卡特科夫决裂，托。
尔斯泰在心底里和行为上都是一个改革家，卡特科夫则非常反动。卡。
特科夫对志愿投军的人大声赞美，他还渴望俄国的领土扩张。然而托。
尔斯泰深深明白战争的本质，洞察那些驱使人们前去送死的动机，他。
对志愿兵的英勇与自我牺牲，对报章杂志上的爱国主义的纯正感到怀。
疑。这些怀疑明显的表现在小说的最后几章里。
种对应体结构正是托尔斯泰“致力以求”并感到“自豪”的结构独到。
之处。同时这部作品同样具有史诗式的生活涵盖面和大容量的反应社。
会问题的特点。《安娜卡列尼娜》在文坛激起的回响空前强烈。陀坨。
夫斯基在小说全文发展后，立即撰文指出：“这是一部前所未有的作。
品，第一流的作品”它“作为一部文艺作品是完美无缺的。„当代欧。
洲文学中没有一部作品可以与之媲美。”
总述：罗曼罗兰曾说“距今一百年前，俄罗斯这个伟大心灵的光焰照亮了大地；这个心灵对于我们这一代人，曾经是照亮了我们青年时期的最纯洁的光芒。在十九世纪行将结束时阴霾重重的暮色中，他是颗安慰之星，他的闪光吸引着，抚慰着我们亲年人的心灵。”高尔基甚至认为：“托尔斯泰告诉我们的俄罗斯生活，几乎不下于全部俄国文学。”俄罗斯文学到了托尔斯泰笔下，开始出现一种大海般恢弘开阔的美。他是一位把自己的精神血肉深深融入作品的艺术家。托尔斯泰说：“我写的作品就是我整个人。”艺术创作是他的人生追求的一个部分。离开这一点就很难理解托尔斯泰作品中的强烈的表现出来的那种披肝沥胆的人生追求与呕心沥血的艺术探索相交融的倾向。这篇论文我主要通过对《安娜•卡列尼娜》和《战争与和平》的简单介绍。分析了作者的作品与人生的紧紧交融。作品中托尔斯泰不仅探索和批判了俄罗斯的社会问题，同时也在字里行间流露着作者自身的价值取向。作品中不仅虚构了许多性格鲜明的人物，同时每个人物都是从生活中吸取来的。作品与人生的伟大交融才铸造了托翁在人民心中不朽的丰碑。参考文献：
《托尔斯泰传》罗曼•罗兰著。
《安娜•卡列尼娜》、《战争与和平》托尔斯泰著。
语言学论文
大学中语法教学的地位与方式一直引起热议。试图通过对认知语言学相关理论的研究，以及对目前大学英语语法教学状况的分析，探索有效途径，解决大学英语语法教学中存在的问题，进而切实促进培养学生的英语应用能力。就目前的情景来说，在目前的大学英语的教学过程来说存在着许多的问题和困难，就大多数表现出来的状况是:我国高等学校的英语语言的教学过程发生了根本性的改变，在教学人员的认识上也发生了很大程度的变化，教与学的过程是发生变化的主要的表现方式。被教育人员如何进行自主的自愿的主动的英语语言的学习，已经成为了教育研究的重中之重，是一个研究必不可少的领域。学生如何自主的进行研究和学习是教育的重点方面。
1国内外英语语言学习策略研究的概况。
语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。英语语言学习的研究不仅是可以帮助学习者的学习和能力的提升，在一方面对于个体学习者的能力的培养有着重要的意义，在某些方面和一定程度上能提高学习者的学习能力和学习的积极性。同时，在另一方面对于英语教学的宏观方面也有十分深刻的意义，会对语言的学习方式和教学方式产生深刻的影响。从国内外的研究者的角度来说，他们在认知心理学的角度上来说，他们把英语的学习的策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。这些策略的划分对于语言的学习策略的划分对于语言的学习来说有着重要的特殊意义，可以更好地发挥其学习的意义。
1.1国外英语语言学习策略研究的发展。
研究语言学习策略的外国研究者有ruhin，naiman，wongfilh-nore，stern，awenden，jammalley，chamol，等。
在上世纪70年代的初期，外国语言的教学法研究，处在一个难以跨越的地位，发展的速度出现了极大地问题，同时在认知心理学方面的快速的发展使得双方的地位难以均衡，就认知心理学的角度转化来说，它的研究的重点是从教育的角度发生了转变，从教育者如何去主动的教，逐步的转化成为了学习者如何的主动的去学的过程。在这个过程中，语言的学习策略的研究所占的地位越来越大，影响力越来越突出。
这一研究逐步发展成为了具有时代意义的语言学习策略的研究。在较为早期的语言学习策略的研究的过程中，比较注重的是对学习策略和方法的重点总结和梳理，以及对学习策略的分类和比较。在稍后的时间里，研究者做出了重大的调整和改进，特别是在研究问题的深度和覆盖的范围上面。在这些问题的改进上都作出了重大的调整，使其发展有更好地空间。就早期的研究来说，无论是在哪一个方面都对以后的研究和发展产生了重要的意义，对以后的新的策略的产生和发展奠定了基础，提供了良好的基础条件。
语言学习策略的研究得到了重大的进步和发展是在上世纪80年代的后期，，jammallev，}，等研究者对语言的学习的策略进行了更为深刻的研究和探索，其中最具有代表意义和最具有象征性的是malley等人的研究，这些人的研究主要是从认知学习的理论来指出的，他们认为在语言的认知过程中必然与学习的策略和方法有着必然的联系，在这个联系的过程中可以得出比较完善的一系列的具有理论化的关于语言的学习策略。
伴随着语言学习策略的较为规范化和深度化的发展，对于学习策略的论着也越来越多了，如wenden和ruhin于1987年编辑出版的论文集learnersalegiesinlanguagelearning，这是对于学习者来说较为不错的学习策略。malle和chamo于90年代出版的专着learnersalegiesinsecondlanguageacquisition(《第一言习得中的学习策略》以及oxford于1990年出版的专着languagelearningstrategies:whateveryteachershouldknow(《语言学习策略:教师须知》)等。oxford还建立了语言学习策略调查问卷salegieseinve-worvforlanguagelearning。
这些著作的发展都在一定的程度上反映了语言学习策略的发展的前景和较为光明的未来。对于以后的发展具有重大的战略意义和为以后的发展奠定了基础和提供了更好地条件。
1.2国内英语语言学习策略研究的发展。
相对于来说，中国的语言学习的起步较晚，上世纪80年代，我国的语言的策略研究才刚刚开始了，主要的研究者有黄小华、桂诗春、刘润清、文秋芳等，他们在各自的论述和文章当中都有对自己所涉及的问题研究和重大的发现。
并且在当中几乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。
这些研究者的研究为以后的教学的研究做好了铺垫，并且都打下了坚实的基础，为以后的发展做出了重要的贡献，他们的研究对于语言的教学工作有着重大的深刻的含义，并且在另一方面来说对于语言的学习者的学习和研究来说，也有着重大的实践性的杰出意义。
这对这一过程的语言的学习策略的研究有着鲜明的特点，主要特点有:首先，语言学习策略的研究是在各种理论的学习的策略的基础性的研究，它是一种基础性质的研究，具有基础的意义。主要有krashen的监控理论、aderson的认知学习理论以及其他对学习者本体研究的成果，都为学习策略研究者提供了丰富的理论基础。
其次，学习策略的研究学习逐步有了发展，它是一个从宏观到微观的过程。是一个从表面到深入内里的过程，是一个由表及里的过程和深入发展的过程。
再次，语言学习策略的研究者对学习策略研究方法和策略有着比较深刻的重视，他们在一定程度上觉得研究方法的研究程度对研究结果的可信度和真实性有着密切的关系和联系。
最后，语言学习策略的实践是一个必然的结果，从理论到实践是一个必不可少的转化，也是一个必然的过程。策略的研究者认为语言学习方法的证明的可行性只有一个那就是学习者的接受的程度，接受的程度越高就说明学习策略的成功，在某些层面上也可以验证其成果的可行性，使用策略的成功是取决于学习者的能力提高的程度和幅度，是一个极为复杂和艰难的过程。自从上个世纪九十年代以来，我国的'研究者和教育专家针对我国学生的外语语言的学习，进行了大量的研究和探索，并且发表了大量的学术的报告来说明这一问题。其中最有代表性的是在，文秋芳所发表的《英语学习策略论—献给立志学好英语的朋友》成为国内第一部专门论述语言学习策略的著作。另一有代表性意义的是在，程晓堂和郑敏编写的《英语学习策略》，它的发表在一定程度上阐述了语言学习策略研究在我国步入了一个新的阶段，有了一个新的方向。
2大学英语教学存在的问题和英语语言策略研究方法。
自从1978年改革开放以来，我国的高等学校的英语的教学的工作产生了较大的改变，是一个迅猛发展的阶段，教学的成果和质量有了较为明显的提升和进步，但是由于社会的发展程度和各个因素的影响和阻碍，以及传统的学习方法的根深蒂固，大量的大学生在对外语的学习上还有着较大的误区，虽然花费了大量的时间和金钱，但是在成绩的取得上还是差强人意，还是有着较大的差距。取得结果和成绩并不理想，甚至难以接受。在教学的过程中有的老师以教为重点，忽略了学生的自主性和主动性，这是最大的误区之一。
2.1目前大学英语教学存在的问题。
当今社会对外语人才的需求量越来越大，对人才的质量的要求也越来越高，特别是国际社会的深入发展和国际交流机会的逐渐增多，使得人才竞争成为主要的竞争之一。但是，与需求量显着增长的趋势相比，中国的外语教学存在着较大漏洞，使得人才的培养与社会的需求发生了脱节。发展的过程中有着较大问题，有着相当一大部分的大学生在大学的前部分时间用在了学习英语上，而没有真正的做到持之以恒，逐步发展。这种结果是由多方面因素造成的:教学理论环节的研究力不够；学校教学师资水平有限；外语的教学应试化严重，不注重真正能力的提高和应用；在外语教学工作上缺少创新能力和思维；学生学习态度的不主动；学习方法的应用出现问题；学习阶段的连接性不够等等。
从另一角度上说，我国外语教学理论研究和实践上也有重大的概念性的错误，比如外语学习越早越好；语言是教会的而不需要联系；交际能力就是说话能力等等这些都是阻碍外语学习能力提高的阻碍。这些都影响了我国外语教学水平的提升与发展。要想进一步提升大学英语的教学水平和能力，主要方面在于老师怎么教会学生和学生怎么主动的去学。因此，如果让学生在英语语言的学习过程中形成科学有效的学习策略，作为教师首先必须参与到学习策略的学习和研究中去。所以来说语言学习的策略和方法的研究对于教师的教学工作也有十分重要的意义和指导水平。
如果教师要使大学生具有英语语言学习的策略和方法，英语教师就必须应该掌握大量研究方法和技巧，学会观察和记录数据，并掌握分析方法。从一般意义上来说，英语语言学习策略研究的类型有:自然调查(survey)，对研究(contrastivestudy)，相关性研究(correlationalstudy)，发展研究(developmental/longudinalstudy)和策略训练研究(strategytraining)。学习策略研究数据采集的方法有:观察法(observation)，问卷调查法(questionnaire)，访谈(interview)，日记(diary)和口头报告(verbalreport)。就目前我国国内和国际上的研究趋势表面是定性研究与定量研究相结合，并且在研究上发现定性研究有增加的趋势。策略的研究者在大多数情况下通常是采用多种数据收集的方式来进行客观的研究以及调查，以客观并且全面地数据来反映事实、深刻剖析，进而避免所得的结论的片面性。
所以，外语教师在进行策略研究中应该从多角度出发来采集数据，采用定性与定量研究，进而发现较为深刻的数据和发现学生学习的方法和策略，来进一步提高自身教学的效果和自身的科研水平。随着全球化程度的日益加深，大学英语教学的重要地位早已毋庸置疑。作为语言准确性保障的语法教学绝不能再单纯停留在语言形式的讲授，通过对认知语言学理论的研究，教师可以寻找到将语法教学与听、说、读、写、译等语言应用能力相结合的途径，挖掘形式规则背后的潜在意义，传授学习策略和跨文化交际技巧，不仅有效地帮助学生记忆语法规则，同时可以切实提高学生的语言应用能力。
语言学论文
著名語言学家wilkins（1972）曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，语言学习关键是对词汇的学习。词汇学习的方法、技巧、策略以及词汇记忆问题引起了国内外大量学者的研究。而词汇呈现方式的研究比较少，它作为最直接的语言输入手段，是影响词汇学习的重要因素之一，对我们语言学习有很大的影响。词汇的呈现方式主要有词表呈现方式、图像呈现方式和举例呈现方式。本文通过分析不同的词汇呈现方式对词汇学习产生的不同影响，寻找较为科学有效的词汇呈现方式，为我们语言学习提供帮助。
一、词汇呈现的定义及内容。
词汇呈现就是单词以怎样一种方式让我们接受的形式。比如，在高中英语词汇的学习过程中，词汇在课本的最后单词表中以简单的词汇拼写和音标呈现；新东方的词汇书中将同一词根词缀的单词进行整合呈现；一些手机背单词app——百词斩，以图片、视频的形式呈现。无论词汇是以何种形式呈现给我们，其目的都是为了能够使我们更好的对词汇实现记忆，促进对语言的学习。
根据我高中阶段的学习，总结词汇的呈现方式有三种：
（3）图片及视频记忆。
而词汇呈现的内容不仅仅是记住一个单词，还要能够记住它的发音、用法、书写和意义。能够用其进行对话和书写一篇优秀的文章。
二、不同的词汇呈现方式对词汇学习效果的影响。
1.研究对象。把我班60名同学作为研究对象，根据英语学习成绩（学习好的搭配学习差的）把同学分为三组，每组20个人，三组学生的平均分如表1所示。
2.测试材料及步骤。选取我们必修5中的词汇50个。第一步，将这50个单词分别制成词语卡片、组成句子卡片和制成的词汇图片。词语卡片包含词形、词音、词性和词义，比如pressure：[？pre？？（r）]n.压力、气压、压（迫）感，vi.施加压力、迫使、使（机舱等）增压。句子卡片是将词汇放入特定的语境中。词汇图片是将词汇的形、音、义等以图片的形式生动的展示出来。第二步，将它们分别分发到三组同学的手中，第一组分发词语卡片，第二组分发组成的句子卡片，第三组分发制成的词汇图片。第三步，经过一段时间的记忆之后进行同学之间听写，分两次，一周后进行第二次听写。
3.实验结果分析。请求老师帮助完成实验，让老师对这50个词汇进行听写。经过1小时和一周后，每组学生记住单词的个数平均数如表2所示。
通过表3可以看出，不同的词汇呈现形式对词汇的记忆影响差别较大。使用图片记忆词汇的效果最优，使用词语卡片呈现方式的记忆效果最差，使用语句卡片呈现方式记忆的效果居中。这是因为词语卡片和语句卡片属于上述我们说的直观呈现方式，对于简单的词汇记忆比较试用，比如error、guide等词。而相对复杂的单词就需要使用其他的词汇呈现方式进行记忆，比如construct，construction，它们两个都是建造、创立的意思，我们只需要记住它们一个是动词一个是名次即可。并且同学之间的学习成绩有差异性，学习较差的同学如果不能够看懂语句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含词汇的意思。通过上述分析，图片的呈现形式记忆词汇更能给我们带来视觉的冲击，加深对词汇的印象，进而实现记忆。
通过对比1小时后测试和一周后测试的结果可以看出，一周后同学们记忆的词汇数量有所减少，这表明人们会随着时间淡忘一些曾经记住的东西，符合艾宾浩斯遗忘曲线规律。因此对词汇的学习是一个长期的过程，需要我们长期坚持对词汇进行重复性记忆。
三、结论。
本文是将本班同学为实验对象，分析了三种词汇呈现方式对词汇记忆的影响。图片呈现组的词汇记忆效果最好，它的内容更加清晰、明了、色彩鲜艳，能够最大程度的反应词汇的意思。因此，在学习中我们可以采取图片呈现方式进行对语言的记忆。
在我的实验过程中肯定还有很多的不足，但我希望通过上述分析能够为同学记忆其他语言词汇提供帮助。
参考文献：
[1]桂诗春.记忆和英语学习[j].外语界，，（3）：2-8.
俄语翻译论文心得体会
俄语翻译作为一门重要的语言学习和应用工具，在促进中俄两国经济、文化等领域交流方面发挥着重要的作用。因此，研究和探索俄语翻译的相关理论和实践问题具有重大意义。本篇论文旨在探讨俄语翻译的技巧和策略，总结其中的经验和心得，并提供一些对未来研究和实践的启示。
第二段：俄语翻译的挑战与困惑。
在进行俄语翻译时，常常会面临一些挑战和困惑。首先，俄语和汉语在语法结构、词汇和表达方式上存在较大差异，这导致了一些单词和句子的翻译困难。其次，俄语中的动词体和语气变化使得在翻译时需要准确把握句子的语境和语法。此外，文化差异也是俄语翻译中的一大挑战，例如俄罗斯人对于颜色和数字的认知与中国人有所不同，这在译文中需要很好地处理。
第三段：俄语翻译的技巧和策略。
在进行俄语翻译时，需要掌握一些技巧和策略，以提高翻译质量和效率。首先，要注重对源语言和目标语言的深入理解，包括语法、词汇和语境等方面。其次，要灵活运用各种翻译技巧，如直译、意译、加词、删词等，以使译文更贴切、准确地表达源语言的意思。此外，要善于借助翻译工具和资源，如词典、语料库等，以提高翻译的准确性和效率。
在进行俄语翻译的实践中，我积累了一些宝贵的经验和心得。首先，翻译时需要耐心和细心，仔细斟酌每个词语的选择和句子的结构，尽量做到准确、简洁和通顺。其次，要注重语言的变化和发展，随时更新自己的知识和技能，以适应不同领域的翻译需求。此外，要保持与作者的沟通和交流，以便更好地理解原文中的意思和表达方式。
第五段：对未来的研究和实践的展望。
俄语翻译是一个充满挑战和机遇的领域，对于我们来说仍有很大的发展空间。未来的研究和实践应该进一步探索俄语翻译的理论和方法，提高翻译质量和效率。同时，要加强中俄两国之间的交流与合作，深化了解彼此的语言和文化，以更好地促进两国之间的交流和发展。
总结：俄语翻译是一门复杂而又富有挑战的学科。通过总结经验和探讨心得，我们能够更好地应对翻译过程中的困惑和挑战，提高翻译质量和效率。同时，我们也应该保持对未来研究和实践的热情和探索精神，不断提高自身的能力和水平，并为俄中两国之间的交流与发展做出更大的贡献。
俄语翻译论文心得体会
俄语翻译是一项充满挑战的工作。在我完成俄语翻译论文的过程中，我深切体会到了这一点。本文将从理论学习、实践翻译、团队合作、文化理解以及技巧运用这五个方面进行阐述，重点记录我在翻译论文写作过程中的心得体会。
首先，理论学习是翻译的基础。在进行俄语翻译之前，我首先需要对翻译理论进行系统的学习和掌握。例如，我需要了解语言学、文化学、修辞学等相关学科的基础知识，以便更好地理解源文本和目标文本之间的差异，并准确地传达信息。此外，我还需要学习翻译技巧和方法，如转译、增译、减译、谐音等，以便在面对不同的文体和语境时能够做出恰当的选择，合理地处理语言的差异和文化的异同。
其次，实践翻译是提高翻译能力的关键。在实践中，我需要不断地进行翻译练习，以提高自己的翻译水平。只有在不断的实践中，我才能逐渐掌握俄语翻译的技巧和套路，提高翻译的准确性和流畅度。在翻译论文过程中，我遇到了很多困难，比如如何准确地表达作者的意图，如何解决语言和文化上的障碍等。通过实践，在多种不同的语境下，我逐渐找到了自己的翻译方法和风格，并且能更好地理解俄语文献，准确地将其传达给读者。
接下来，团队合作在俄语翻译中非常重要。在翻译论文过程中，往往需要跟其他专家进行交流和合作。他们可以帮助我解答文献中的疑问，提供更深入的专业知识，帮助我更好地理解和翻译文献。此外，他们还可以提供反馈和建议，帮助我不断改进自己的翻译，提高翻译质量。与团队合作，使我更加深入地理解俄语翻译的艺术和科学，不断提高自己的翻译能力。
文化理解在俄语翻译中也是非常重要的。在进行俄语翻译之前，我需要了解俄罗斯的语言和文化背景，了解其中的特点、传统和习俗，以便更好地理解文献内容，准确地表达作者的意图。此外，我还需要注意翻译中的文化差异和问题，如称呼的习惯、礼貌的表达、幽默的理解等。只有理解和尊重俄罗斯的文化，我才能做到准确地传达信息，避免信息的误解和失真。
最后，技巧运用对于俄语翻译至关重要。在翻译论文过程中，我需要善于利用各种技巧和方法，以提高翻译的质量和效率。例如，我可以善用在线资源和翻译工具，以提高翻译的准确性和速度。我还可以善于利用上下文和语境，以更好地解决疑难问题，提出恰当的翻译方案。在翻译论文时，我还需要注意用词的准确性和严谨性，以确保翻译的精确度和可读性。
总之，俄语翻译论文的写作过程是一项充满挑战的工作。通过理论学习、实践翻译、团队合作、文化理解和技巧运用，我深入地体会到了俄语翻译的复杂性和优雅性。在未来的翻译工作中，我会继续坚持学习和实践，不断提高自己的翻译能力，为俄语翻译事业做出更多的贡献。
俄语论文讲座心得体会
第一段：引言（150字左右）。
最近，我有幸参加了一场关于俄语论文写作的讲座。这个讲座是由一位来自莫斯科的教授主持，讲座的主题是如何撰写一篇优秀的俄语论文。在这个讲座上，我学到了许多关于俄语论文写作的技巧和要点，并且对论文写作有了更深入的理解。
第二段：论点一（200字左右）。
在这次讲座中，教授首先强调了论文写作的重要性。一个好的论文不仅要有合适的主题和明确的论点，还需要有逻辑的结构和严谨的论证。教授给我们展示了一些优秀的俄语论文范例，并解读了它们的结构和写作方法。通过阅读这些范例，我意识到一个好的论文需要有清晰的目标和明确的论证路径，这样读者才能明白作者的观点，并能够跟随作者的思路进行论证。
第三段：论点二（200字左右）。
另外，教授还向我们介绍了俄语论文写作中常见的问题和误区。例如，有些人在写论文时过度强调笔者自身的观点，而忽略了对其他学者观点的讨论和引用。教授指出，一个好的论文需要在多个观点之间进行对比和讨论，这样才能达到更全面和深入的分析。此外，教授还提醒我们注意语言表达的准确性和精确性，在写作中避免冗长和模糊的句子，并且要注意用词的恰当性。
第四段：论点三（200字左右）。
在这次讲座中，教授还向我们介绍了俄语论文的写作流程。他提到，一个成功的论文需要经过多次修改和改进，不能只停留在初稿的水平上。教授鼓励我们多与同学和老师交流，寻求他人的意见和建议，以帮助我们提升论文的质量。他还强调了对研究文献的重要性，只有通过阅读和引用相关的研究文献，我们才能够为自己的论点提供充分的支持，并站在以前研究的基础上做出新的贡献。
第五段：总结（250字左右）。
通过这次讲座，我对俄语论文写作有了更深入的理解。我学会了如何规划和组织自己的论文，以及如何选取恰当的观点和数据来支持自己的论点。我也意识到了写作中的一些常见问题和误区，并学会了如何避免它们。同时，我也明白了一个好的论文是需要不断修改和改进的，需要多方面的反馈和指导才能打造出真正优秀的作品。我相信，通过这次讲座的学习和实践，我将有能力写出更出色的俄语论文，并为未来的学术研究做出更大的贡献。
结尾（100字左右）。
这次关于俄语论文写作的讲座让我受益匪浅。我将把这次学到的知识和技巧应用到我的论文写作中，并不断努力追求论文写作的高品质和创新。我相信，通过不断学习和实践，我将能够写出更优秀的俄语论文，并取得更好的学术成绩。
俄语写作构思
写作者是对命题人给就的题目或者材料进行审阅和分析，以求领会题意，掌握写作要求，这就讲做审题。写作构思的第一步便是审题。要求仔细的推敲题目中的每一个字，了解题目的写作要求，明确题目的重要含义，然后选取符合题意的新鲜材料，最后确定写作的最佳思路。这是万里长征的第一步。
审题步骤：
一、审文体形式：命题、半命题、供材料（命意）。
二、审写作内容：审写作内容，即题目要求我们写什么。就记叙文而言，就要弄明白文章是要求记人，还是叙事；是写景，还是状物。
如；我最喜欢。
要求；1在题目的空白处，填上你最喜爱的一项活动。
2要写出自己的真情实感。这属什么命题。
三、审写作重点找准了文题所要求写的重点，也就把握住了文章所要表达的中心，选材也就有了范围，选材也就有了目标。常见于题眼型命题。
一般说文题的重点是指文题当中揭示意义，体现中心，点明重点或表明感情色彩的词语。这个关键词也叫“题眼”。抓住了题眼，就是抓住了文章的写作重点。
四、审文题限制弄清文题对行文的限制。文题对时间、空间、数量、人称、内容等提出限制，规定范围，作者必须严格的在规定的范围内作文，只有这样才能不离题，不偏题。
1．弄清时间限制以《童年趣事》这道题选材时间限定为童年，所写的事要发生在自己或他人的童年这一特定的背景。
例那段是《早读》一文的开头一段？
（甲）“一摸阳光从窗外射进来，照在我的脸上。我伸了伸腰，揉了揉惺忪的睡眼。一看表，六点了。想起昨天和妹妹订的外语学习计划，就一骨碌翻身起了床。”
（乙）“天色晚了，太阳就要落到山的那一边，直留下半边羞红的笑脸，映红了西天上的晚霞。晚霞的红光慢慢的沿着树干移动，越移越高，从树干移到树梢。”
甲段扣住题目的限制选择材料，把所写的事件放在题目要求特定的时间中“一抹阳光从窗外射进来”，点明了题目中的“早”的意义。而乙文则是写了太阳落山，晚霞还没逝去的黄昏的景色。
2．弄清处所限制《街上见闻》《放学路上》与《课余生活》前两者限制了所写的人、事、物、景必须在街上或放学路上所见所闻，而后者发生在校园。
例文课余生活小记。
“咔嚓”，我迅速的按动着快门，拍下了一张张快乐的笑脸。咦，朋友，你怎么老盯着我？哦，你不明白我在干什么，告诉你吧，我正在拍摄90年代学生生活景集，我要把宝贵的课间十分钟里发生的一切都拍下来，俨然，我像是个记者对吧？走，随我走走。保你大开眼界。
（一）操场上。
快，瞧，那个穿红毛衣的女同学是全校鼎鼎有名的踢毽子“冠军”。动作多么优美，她的手脚一前一后搭配多么自如，毽子在空中玩杂技，一会儿向左，一会儿向右，他都毫不客气的“回敬“毽子一下，一会儿一个“海底捞月“，一会儿又是一个”跨步触电“》满脸通红，脸上还漾着汗珠，他全然不顾，他的优美姿态吸引了很多同学，围着的一群同学在为她数数、喝彩。她投来一个微笑，快，流下这个瞬间动作。
（二）教室里。
“小红，这道题也可这么理解。”哦，是小红和李林正在研究一道化学题，他们每次总是这样，对每一道题总是那么精益求精，解出一道题，她们还会思考是否有比这更简单的方法，然后互相琢磨。有时会有一场舌战，有时是一阵沉默。别打搅她们了，留下他们并肩的背影吧！
（三）校园大树下。
“老师，我错了。”“好了，有错就改还是好孩子。不过以后好不要太莽撞，以免旧病常犯罗。”“恩，老师我知道了。这肯定是我们李老师，我敢保证。走，看看去。我没说错吧，李老师正在与王东同学谈心，王东同学粗鲁行事，把教室玻璃打破了。我们的老师总是这样循循善诱的教导我们。老师两鬓已出现几缕白发，那是日夜操劳导致的。不，老师应永葆青春，让我拍下她那和善的笑脸。
这种方式符合时空型命题。i还如《雨中》《教室中的笑声》《窗口》。
3．弄清数量限制《我最尊敬的一个人》《记一件铭刻心间的事》。
《记我作文中的一件事》〈记我学作文中的二三事〉前者通过记叙一件完整的事来说明我学作文的过程，后者则是记叙二三事或二三片段来说明我学作文的过程。
4．弄清人称限制例如《老师，我要告诉你》这个题目，就限制了行文要用第一人称，从“我”的角度写自己要向老师讲述内容。
例如《我的故事》《发生在我身边的故事》如何区别？
6．弄清难辨型命题之中的关系如〈我逐渐了解他〉容易写成〈我了解他〉这就需要我们注意“逐渐”二字。〈告诉你一件新鲜事〉告诉指出过程，你是告诉的对象。
五．审题的方法。
1．剥笋式审题法也就是将题目一层层分解开。如以一句话作为题目，运用剥笋式审题，就要寻找题目中的主干的词语。如〈我为此而自豪〉〈我忘不了他〉〈我经历的一次小波折〉等题目，分别抓住“自豪”“忘不了”“经历”，再选用充分的材料，用合适的角度去表现这个词语，这样作文的主题才会鲜明。
2．探索式审题法以词作为作文题目，常见于比喻型的命题。以词作为题目，有两种情况：（一）一眼即可看出文题要叙写的内容，是文章内容概括。如：《同桌》。（二）有比喻义或引申义。第一种把题目具体叙说就可以，而第二种就要采用探索式审题。所谓探索，就是要在弄清问题本义的基础上，分析和研究文题的引申义或比喻义。
具体方法：1找准比喻点2善于联想，利用相似点如红烛从燃烧了自己，照亮了别人的可联想到人们的奉献精神。春蚕吐丝想到全心全意为人民服务。如〈路〉先弄清它的本义：往来通行的地方。再探究它的延伸义：思想或行动的方向或途径。从引申义出发展开思路：（1）日常行走的路有大路、小路之别，人生之路有正路、歧路之分。人，应该择路而行。（2）路是人走出来的。只要努力、只要奋斗，就一定走出适合于自己发展的路。（3）要准备走曲折之路。因为人生的路不会是笔直的，定会有曲折，要有思想准备克服困难。从本义到引申义再到比喻义。题意才会一清二楚。
训练题目：就〈绿叶〉和〈落叶〉分别展开想象。
3．附加式审题法。
附加式审题法常见于无主型命题。如《微笑》《生日》《启迪》等题目，它没有人物也没有地点。但我们可以为这些题目贴加人物对象使之成为有主命题。--《奶奶的微笑》《生日的那一天》《老师对我的启迪》《妈妈在深夜的灯光下备课》。这种方式可将大题目化为小题目，使我们下笔更容易。
4．补题式审题法这种方法是针对半命题作文，就是所命的题只给定一部分，其余的部分由同学自己去补足，补足的部分有时就是我们的写作重点。审题时首先要明晰“已知条件”（既命题所命题的半部题是什么），然后再通过“已知”推断“未知”（补充题目所要求的另一半内容。）。
具体方法：
（1）推敲“已知条件”补足的内容要与半命题相衔接，成为一个整体，同时补足内容要与符合命题者提供的词语。这就需要仔细推敲半命题部分的词语，然后准确把握命题者的命题要求。如〈记趣闻〉，首先从“记”字上理解本文该写成记叙文，从闻字上知道所写的是耳闻所得，从趣上明白写的事应是“活泼有趣”。弄清楚这些，再填上恰当的词语。如“校园”“街头”“家庭”等。
（2）按“已知”条件进行联想。
对于半命题作文，审清了题目中所给的词语的意义及相互关系后，然后就要根据“已知”条件进行合理的联想。根据“已知“条件联想与之相关、相承或相反的事物。如《我的第一次》，要围绕”第一次“展开联想，第一次成功，第一次失败，第一次受表扬……选择其中感触最深的一件来写。
训练题目：1《变了》〈见闻〉〈激励着我〉。
2〈我有这样一个好〉〈我终于〉。
3〈让我的一件事〉〈记一堂课〉。
俄语论文要求
二十五、应用文写作要求。
(一)标题。
1.字体：华文中宋;2.字号：二号/小二;3.段落格式：居中;4.行距：单倍行距。
(二)副标题。
1.字体：宋体/仿宋-gb2312;2.字号：小二/三号;3.段落格式：居中;4.行距：单倍行距。
(三)正文及段落。
1.字体：宋体/仿宋-gb2312;2.字号：四号/小四;3.段落格式：特殊格式—首行缩进度量值2个字符;4.行距：1.5倍行距。
俄语论文讲座心得体会
第一段：引言（100字）。
在参加俄语论文讲座的过程中，我不仅扩展了俄语专业知识，还深入了解了论文写作的规范和技巧。这次讲座为我未来的学术研究和写作打下了坚实的基础。
第二段：主题介绍与内容概述（300字）。
这次俄语论文讲座的主题是“如何写好一篇优秀的论文”。讲座分为三个部分：论文写作的基本要素、提高论文写作质量的技巧和学术界对论文的期待与评价。首先，我们了解到论文写作需要有一个明确的目的和结构，应以清晰的逻辑和流畅的语言展开。其次，我们学习了提高论文写作质量的技巧，比如选题、结构安排、参考文献引用等。最后，我们了解了学术界对论文的期待和评价标准，这对我们的学术研究和写作具有指导意义。
第三段：讲座内容的收获（400字）。
这次讲座给我带来了许多收获。首先，我明白了论文写作需要有一个清晰明确的目的，这可以帮助我在写作过程中更好地组织思路和论证结构。其次，讲座中介绍的提高论文质量的技巧，比如选题的重要性、参考文献的正确引用等，为我今后的论文写作提供了指导。特别是对于参考文献的引用，讲座中强调了要注重规范和完整，这有助于提高论文的可信度和权威性。最后，了解学术界对论文的期待和评价标准，让我对未来的学术研究和写作有了更清晰的认识，也激发了我在学术道路上不断进取的动力。
第四段：讲座体会与感想（200字）。
这次讲座中，我深切感受到俄语学术界对论文质量的高标准和严要求。作为学术研究者，我们应该不断提升自己的写作能力，不断追求卓越，并且保持对学术研究的热情。在今后的学习和生活中，我会更加注重论文写作的规范性和完整性，遵守学术道德规范，提升自己的思辨能力和专业水平。
第五段：总结（200字）。
通过这次俄语论文讲座，我对论文写作的重要性和规范要求有了更深入的了解。我相信，只有通过努力学习和实践，不断总结经验和教训，才能写出优秀的论文。我将充分利用讲座所得，准确掌握论文写作的技巧，提高自己的写作水平，为以后的学术研究奠定坚实的基础。
俄语论文要求
1、题目。应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。论文摘要和关键词。
2、论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的.、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3—5个。
3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。
4、引言（或序言）。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。
5、正文。是毕业论文的主体。
6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。
7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。（参考文献是期刊时，书写格式为：[编号]、作者、文章题目、期刊名（外文可缩写）、年份、卷号、期数、页码。参考文献是图书时，书写格式为：[编号]、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。）。
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大学俄语教学论文公共俄语教育现状及对策
摘要：文章首先分析了我国农村小学教育现状，然后从两个方面对农村小学教育存在的问题及其原因进行了论述，最后从四个方面阐述了解决农村小学教育问题的对策，即改变教学观念、强化教学方式和方法、建设具有针对性的设施、建设名师工作室。
关键词：农村小学；教育现状；教学方法。
一、我国农村小学教育现状。
笔者通过多年的教学经验，以及对相关历史资料的搜集，发现我国农村小学较十年前在教学质量和受重视程度上有了很大的提高。例如，现在的农村家长普遍认识到知识对于学生发展的作用。然而，在实际教学中还是存在很多的问题，笔者在平时与学生交谈中，发现一部分学生不喜欢上课的现象。然而学校和家长没有对学生的心理发育、身体素质有太多的关注。这些原因导致我国农村小学生学习热情有下降的趋势[1]。农村小学教育中，存在一系列的问题。例如，教师没有重视学生教学的开展，在教学的形式、方法上存在落后的现象，并且对教学的意义与目的不明确，没有从真正意义上对农村小学教育进行探究。以上这些影响因素，都会制约农村小学的发展[2]。因此，对于这些问题进行研究与分析具有重要作用和现实意义。
二、农村小学教育存在的问题及原因分析。
（一）教学观念陈旧。
受我国应试教育的影响，传统的教学受到太多的关注。教师的教学观念比较陈旧，只关注学生的技能教育，忽视了对学生兴趣及特长的培养。
（二）教学形式和方法落后。
在传统的教学中，教师对于教学一般采取的主要形式是示范教学。一部分教师只通过对技能的示范，就希望学生能够明确学习目标。然而在实际教学过程中，教师只有进行针对性的实践活动，才能使学生更快地掌握知识。
三、解决农村小学教育问题的对策。
（一）改变教学观念。
教师在教学观念上应该进行改变，从注重学生的技能培养转变到注重学生的身体发育，以及快乐的生活态度上，从根本上提高农村小学教育的教学效果。
（二）强化教学方式和方法。
教师应该结合实际的教学内容，通过不同的方式、不同的渠道改变教学模式，实现农村小学教育目标。教师可以在教学当中增加相应的`游戏，也可以通过多媒体教学软件组织比赛，或者是带领学生参加户外活动的形式来进行教学，最大限度地提高学生的学习兴趣，帮助学生实现能力的提升[3]。
（三）建设具有针对性的设施。
学校方面应该加强对教学场地及设施的建设，农村小学应该结合学校的实际情况和学生的身体情况，建设具有针对性的设施，帮助农村小学开展教学。例如，农村小学可以根据学生的需要增设多媒体课堂，如微课，以及交互式白板。交互式电子白板与传统的教学模式相比具有多种优势，交互式白板主要是利用电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪进行教学，这就使整个教学的情境更直观、更具体、更生动。交互式电子白板的使用，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，从而使学生快速地融入教学当中，教师也可以丰富教学内容，使教学的形式丰富多彩。
（四）建设名师工作室。
教师应该从不同的渠道增加自身的教学水平，增强自身的教学责任心，时刻关注问题学生的心理，激发学生的学习兴趣，最大限度地达到预期的教学效果。农村小学以名师工作室为核心，以工作室成员为基础，不断地发展和扩大规模，吸纳具有相应能力的教师，不断壮大工作室，升级工作室，进而构建专业的教师团队。同时，在名师工作室构建的结构上要注重多元化、多层次、多梯度、多领域[4]。每一层次都要有核心人员、骨干人员。构建具象化的教师发展共同体结构，由名师组成第一梯队；由骨干教师、教研组长等构成核心力量的第二梯队；由普通教师、青年教师、重点培养教师等构成第三梯队。总之，针对我国农村小学教育的现状，教师应该对其中存在的问题进行针对性的研究与分析，通过多种方式来改变教学观念、教学方法，以及自身的教学水平。学校也要结合自身的情况建设具有针对性的教学设施来实现辅助教学的目的，通过这些方式的改变最终实现提高农村小学教育的目标。
参考文献：
[3]柯国兴.农村小学生家庭教育现状和对策[j].中国农村教育,2007(11):16.
年俄语专业毕业论文选题
选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。
俄语代词的语义特点。
语言及文化视角下的现代俄语笑话。
认知心理学框架中的大学俄语语篇教学分析。
从语用失误角度看大学俄语教学中学生语用能力的培养。
俄语广告语言的劝导功能分析。
图式理论与俄语阅读教学。
系统功能语法维度下俄语语篇的功能分析。
现代俄语简单句的逻辑表达式问题。
俄语换位词研究。
俄语疑问句及其功能分析。
俄语论文要求
大学俄语教学经历数年的研究和探索，传统的教学模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困扰，首先，因初高中俄语教学不注重听力和语言表达的训练，导致大部分俄语学生进入大学以后，俄语听说能力及差，而听说技能是语言实践应用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大学俄语公共教材知识内容与普通高校学生现有知识水平严重不相称。据调查，许多学生感到教材词汇生涩，需要大学俄语教师根据学生的实际需要和语言水平选择合适的教学材料。大学俄语课程在多数院校中只开设四个学期，大三年级不再有俄语课，学生大四毕业时，俄语语言技能很难在就业时发挥作用。如何把大学俄语课堂语言教学延伸到校外实践学习，摆脱教学困境，提高学生俄语应用能力是本文要着重探讨的问题。
二、重视课堂教学的基础上引导学生提高课外语言实践能力的策略。
1.注重教师自身的因素。
综合素质高的教师是培养优秀俄语人才的首要因素。教师作为课堂教学向课外语言实践活动拓展这一教学的引导者，应在具备扎实教学功底的前提下，具有非凡的敬业精神，随时随地准备无条件为学生解决包括双休日、寒暑假时间所遇到的困惑。为确保学生在课外俄语语言实践活动中真正受益，俄语教师要肯牺牲休息时间，亲自到学生实践活动环境中去体验和调研。俄语教师不仅能在教学岗位上从业，同时也要关注与俄语相关的其他企业岗位对人才的需求标准，能胜任实践型的俄语翻译工作，成为既能够教学又能在企业工作的双师型俄语教师，会更加有的放矢地向学生传授俄语理论和实践知识。
2.选择恰当的教学材料。
俄语教师应摆脱教材难易度与学生现有水平不相称的问题，站在未来要应用俄语的学生角度为学生选择教学材料，甚至要花一定精力和时间去揣摩学生实践应用时需要哪方面的知识，将趣味性、实用性融入教学材料中，为学生选择适合未来语言实践和应用的教学内容，使之能够在俄语课外语言实践中学以致用。
3.设置合理的课堂教学方法。
教学实践表明，大学俄语课堂教学内容材料的选择和教学方法直接会影响到学生的兴趣。学生学习俄语的兴趣有无决定了教学效果。大学俄语课堂时间有限，在课堂上教师应有效利用融趣味性为一体的多媒体课件，向学生展示要点知识，把部分语言实践性教学任务延伸到课外。授之于鱼不如授之于渔，大学俄语教学改变以往传统填鸭式的教学理念，正处在新一轮的教学改革中，不妨引入任务型教学法，提高学生自主学习和语言实践能力。教师按照学生现阶段俄语水平和接受知识的能力，将实用的语言材料纳入为学生设计的俄语实践场景，以学生为俄语交际任务的主体，让学生在课外组成小组演练教师布置的商务对话、日常对话等语言交际任务，学生完成模拟课外语言实践任务后，回到课堂上验收语言任务的质量，教师点评优缺点，以利于今后语言水平的改进和提高。俄语教师可在课堂上布置学生去利用课外时间搜集一些教师指定的知识内容，学生自己在课外加工处理、分析后，利用课堂时间共同分享自己在课外时间整理的学习材料，适当引导学生利用课外时间自主学习，形成教学双方主体的良性互动。这样，教师对大学俄语课堂与学生课外的学习做了良好的融合。
4.为学生创造充分的课外语言实践条件。
教师除了在课堂上做好课堂教学与课外学习有效融合，布置模拟的引导性语言演练任务外，还需为学生不断创造真实的课外俄语语言实践条件，想方设法为学生搭建课外俄语实践的平台，才能真正地使学生更有效地实践语言。随着中俄两国友好关系的不断深入，两国高校之间的往来也日益频繁，进行课外语言实践的方式有许多。中国-俄罗斯博览会、广交会等大型国际活动是俄语学生参加课外语言实践的好机会，教师可利用此契机带领学生走出课堂参与类似的语言实践活动，与俄罗斯人进行语言交流。假期中俄高校互换留学生项目可使学生身临其境地应用俄语。俄语学生也可在暑期参加俄罗斯举办的夏令营活动。校外语言实践活动对学生了知自身的语言能力水平和对未来工作的定位起到一定的明确作用。学生在真实课外俄语交流实践中逐步了解自己课堂所学知识的不足之处，在返回课堂时会有侧重点地向老师提出自己在课外实践时遇到的问题，教师对学生课外实践过程中遇到的实际问题给予一定的理论指导，给以后的语言实践打下一定的基础。教师则根据学生反馈给老师在实践中遇到的相关知识点进行教学材料的汇编，再教授给学生，实现教与学的有效互动，使老师和学生之间实现教学相长的良好效果。需要注意的问题：在把课堂教学向课外拓展的'同时，不可忽略教师对学生的心理引导。由于来自不同的高中俄语学生在进入大学时难免存在知识水平方面的差异，基础薄弱的学生在从课堂向课外语言实践过度过程中，面对俄语语言实践应用任务时常常会有自卑受挫的心态。这时，作为教师应对学生给予一定的鼓励和善巧引导，使其不至于对语言实践及俄语学习产生厌烦情绪而中途放弃俄语学习。心理引导在教学过程中是不容忽视的重要因素。教师在参与学生课外俄语语言实践活动时，还应重视对学生在其与人协作、诚实守信等综合素质方面的引导，培养学生终生学习和自我完善意识。从某种意义讲，这种课堂教学向课外语言实践的转移，不仅提高学生的俄语语言应用能力，也是一种综合素质不断改善的教育过程。
三、大学俄语课堂教学向课外实践延伸的意义。
课堂语言教学的最终目的是为在语言实践应用中发挥作用。大学俄语课堂教学向校外语言实践延伸的教学理念探究，不仅解决了学生俄语语言实践能力不足、不适应教材、课堂学时有限的问题，也为未来学生的工作奠定了扎实的基本功，使学生的综合素质得到有效提高，对其今后工作有终生受益的长远意义。同时，教师在引导学生从大学俄语课堂教学向课外实践延伸的过程中，业务水平和综合能力也在不断提高，从而更好地服务于教学，利益学生，培养出高素质的应用型俄语人才。
俄语论文【精选】
（一）存在母语思维和英语基础的干扰。
外语思维和语感被认为是一个人掌握外语言语能力的最高表现，而我们在学习外语的过程中，恰恰都习惯用母语思维。尤其是对于零基础的学生来说，兼具英语基础，除了母语思维的干扰以外，还夹杂着英语或其他外语的干扰，这加剧了学习俄语的难度。俄语和汉语属于不同的语系，在发音、语法等方面有很大的差别。因此，要学好俄语必须改变长期形成的母语语言习惯。
（二）错过学习语言的最佳时期。
生理学研究表明，一个人在幼儿时期特别是从5岁至8岁，是学习语言的最佳时期。随着年纪的逐渐增大，学习外语语言机会窗逐渐关闭。从大学起学习俄语，学生年纪已经达到18、19岁，这无疑更是学习的不利因素之一。
（三）学语言带有明显的功利性。
“零基础”班的学生中确实有一些人是出于对语言的热爱，自身也具有一定的语言天赋。而大部分学生选择零基础学习俄语专业，都是迫于无奈。有些学生甚至是由于某种功利主义思想的影响，只是为了获得一纸证书，本身对俄语兴趣全无。
二、“零基础”俄语教学的策略。
（一）俄语思维能力的培养。
在教学中我们不应该只关注学生的考试成绩，更应注重学生交际能力的培养。在外语交际能力的培养中，我们应注意学生的俄语思维能力及语感的培养，培养复合型人才，使学习公共俄语的学生在学习自己本专业的同时，学好俄语，提高我们学生的社会适应能力和竞争能力，提高学生的就业能力。
（二）俄语语言环境的创设。
教师多选择俄语方式授课，并且选择一些和俄罗斯生活紧密相关的话题，使学生在一种接近现实的情景中体会语言，自由交流。在手机、电脑上设置俄语语言，输入法选择俄语，这种频率非常高而且和实际生活密切相关的应用，是对学生最好的锻炼。
（三）了解俄罗斯文化，激发内心的热爱。
俄语是世界上最大的语种之一，它不但是联合国的工作语言，而且还是一门重要的“科学语言”，全世界近三分之一的科技文献是用俄文撰写和出版的。俄罗斯文学、艺术领域对中国的影响也相当深刻，尤其是音乐方面更容易被学生接受。例如俄罗斯著名男歌手维塔斯，他宽广的音域和完美的声线，受到中国听众的喜爱，他那些脍炙人口的歌曲也被广泛传唱。这些文化和艺术领域的切入点都能极好地激发学生们学习俄语的兴趣。
（四）年龄和思维上的障碍。
在“零基础”学生中，因为成熟以后对外界评价的敏感性，造成了他们在俄语学习中的胆怯和自卑心理。为了消除这种心理障礙，外语教学不仅应以活动和交际为目标，还应以学生的个性为目标。个性特点包括动机、这样或那样的目标等一系列问题。
三、“零基础”俄语教学的教学方法。
（一）以文化、生活为主线，开展主题活动教学。
主题教学法注重语言的实际应用，语法隐形在主题教学中，模仿母语的习得过程，在课堂上先营造良好的语言环境，让学生大量接触语言，形成良好的母语语感。随着课堂上言语实践的增多，学生在情景中运用和感受语言，以实用的技能带动学生对语法知识的掌握，学生的语感也会随之增强。
（二）通过各种方法消除心理和生理上的学习障碍。
通过各种记忆法，如文章背诵等来加强词汇记忆，弥补记忆力减弱的问题。当语言技能达到自动化程度的时候，就可以熟练说一口流利的外语。在教学中应培养学生对俄语学习的兴趣、对俄罗斯文化的热爱，培养跨语言文化交际个性、双语语言个性，引导学生掌握正确的语言活动策略。帮助学生消除阻碍，让俄语思维得到有力发展。
四、结语。
综上所述，时代变迁、文化演变对外语人才提出了新的要求，对外语教师也提出了更高、更新的要求，只有不断地研究和实践，才能培养出符合市场和时代要求的俄语人才，教学活动才能优质高效。
一、引言。
当前我国与其他国家之间交流的不断深入，俄语作为世界上使用较为广泛的外语语种在我国教育领域中得到了充分的重视，特别是语言类学科的学生，俄语已经成为很多学生学习的第二语种。但是在现有的教育体制之下，俄语教学中的教和学都面临诸多问题，很大程度上影响了学生的学习效果。在俄语教学中大力推进情境教学法可以在很大程度上改善传统的教学面貌，激发学生的主观能动性，进而提升教学质量。
二、情景教学法概述。
情境教学法不同于传统的应试教育，他是几代教育工作者总结多年教学经验并进行教学理念创新的结果，是素质教育发展的集中体现。所谓的情景教学法指的是教师在教学实践中通过有目的的引入或是创设具有一定教学色彩的、以形象为主的生动教学场景，帮助学生尽快的融入到具体的教学情境中，从而激发学生的主观能动性，提升教学质量。换句话说，情境教学法利用学生听觉、视觉、感觉、触觉等多种主观感受为学生们创设了一种多元化的学习情境，通过思维的内部整合作用，使得学生产生新的认知体验，从而使得学生在潜移默化之间达到综合能力的提升。
情景教学法的基本特点。
情景教学法具有如下特征：（1）教学目标明确。情景教学法以提升学生的学习能力和综合实践能力为最根本的教学目标，通过问题情境的创设培养学生的听、说、读、写、译等综合语言能力，促进学生的全面发展；（2）教学内容更加丰富。基于情景教学的基本特征，需要教师通过多种途径为学生创设生动形象的教学情境，因而与传统的教学模式相比，情景教学课堂的形式更加多样，学生的学习热情更高。（3）师生互动更强。在情境教学中教师将课堂的主动权交给了学生，通过师生探讨或是学生之间的合作学习破解学习中的难题，互动性强。
三、俄语教学中渗透情景教学法的有效策略。
（一）创设直观的教学情境。
在传统的俄语课堂教学中，教师总是直白的为学生讲解，而学生也仅仅是跟着教师的教学思路做笔记，做练习，听、说、读、写能力得不到充分的锻炼，因而学习质量不高。而通过具体情境的设置和讲解给学生提供一个良好的平台，而不是凭空说物。因此教师要根据教学内容和学生的基本情况有目的的创设直观的教学情境，有效地将抽象概念与具体的实物相互结合起来，达到“教之有物”和“学之有物”，引起学生的主观认同。如在讲解时间的基本表达方式时，教师可以利用时钟演示法来进行教学工作，将一块钟表带入教学课堂，向学生们讲解时间表达和演变中的基本语法，不应该仅仅拘泥于书本知识，使学生们体会到俄语学习的乐趣。
（二）综合运用多媒体教学手段。
当前随着网络技术的不断发展，以多媒体教学为代表的新型教学手段得到了广泛的应用，并给学生提供了一種新颖的学习方式。因此在俄语课堂教学中应该注重多媒体技术的综合运用，力求改变以课本为中心的教学模式，将多媒体教学设备搬进课堂，从而从根本上解决学生学习兴致不高、学习效果不显著的问题。当然，多媒体教学设备只是一种辅助性的教学手段，他不应该成为俄语课堂教学的全部，同时教师也不应该为了使用而使用，要突出教学中的主次地位，以提升学生的综合俄语运用能力为最根本的目标。
（三）组织多种教学活动。
俄语教学要突出其针对性和应用性，通过教学活动的设置和开展正好可以达到相应的目的，使学生可以身临其境，在实践中总结经验，提炼方法，并实现对基本单词的理解和记忆。因此教师应该注重教学活动的设置，如辩论赛、组织话剧、歌曲汇演等。这些教学活动并不是单纯的娱乐，而是有目的的对学生进行引导，激发他们的好奇心和求知欲，从而达到增强综合语言运用能力，培养俄语学习兴趣的目的。
（四）注重课外实践。
新课标理念要求教师和学生要立足于课堂并走出课堂，在课外实践中学习和锻炼。对于俄语教学来说，将学生们带到课外，鼓励他们多参加以俄语学习为主题的教学实践活动是提高教学质量，体会真实的教学情境具有重要的现实意义。因此教师必要时要将眼光转移到课外，带领学生多参加课外实践活动，如可以鼓励学生去俄国人聚居的地方与他们攀谈和聊天，这样学生的听说读写能力都会得到充足的锻炼，可全面提升学生的综合俄语能力。
四、结束语。
综上所述，情景教学法作为素质教学中的重要教学手段在现代教育体系中占有重要的地位，其在俄语教学中的应用极大地提升了课堂教学质量，提升了学生的学习兴趣，并全面提升了学生的综合俄语能力。因此俄语教师应当提起高度重视，通过创设直观的情境、运用多媒体教学手段、组织多种教学活动以及注重课外实践等方式促进学生俄语能力的全面发展。
一、中国高校俄语教学的现状。
1、教学思想及理念陈旧。
不難发现很多俄语教师至今仍保留着“应试教育”的思想，为了保证俄语专业四八级的过级率，甚至以牺牲正常教学进度为代价为学生们补课。我们不能一味地将责任完全推卸到教师身上，因为造成这种现象是多方面的，但是不得不承认的是，这些因素中的确包括教师陈旧的教学思想这一点。
教师的教学理念直接指导着教学活动，由于一些教师对学生的课堂实践重视程度不够，导致了我们的俄语课堂上还存在“满堂灌”、学生对课堂教学参与不足、学生无法获得更多的交流的机会等现象，这使得不少俄语学生听、说的能力较差，无法真正与俄罗斯人交流，语言能力只停留在书面上。
2、师资力量不足。
教师在课堂中起着不可替代的作用，教师对知识的理解程度和在课堂上的传授过程直接影响着学生对知识的掌握情况，这是学生通过一天的自习也达不到的。因此，打造一支素质高、知识结构合理的教师队伍对俄语教学的质量起着至关重要的作用，这也正是高校俄语教学改革的一个重要部分。目前我国很多高校俄语刚刚起步或者正处于历经前些年俄语衰败后的恢复期，俄语教师队伍呈现出老年教师与缺乏经验的青年教师在主导教学，中年教师稀缺的局面。目前青年教师普遍高学历，但语言基本功、经验和能力等方面欠缺；知识底蕴不深，知识面狭窄，无法适应当今社会的复合型人才培养要求。
3、缺少合理的教学模式。
20世纪90年代初期的经贸浪潮冲击了我国各高校的俄语教学工作，各大院校纷纷打破以往单一的俄语教学框架，对当前的俄语教学模式进行了重大改革。其中，首都师范大学俄语专业面对社会对俄语人才提出的新挑战于1998年引入了“俄本英专”模式，正如它最终以失败告终的结果一样，这种教学模式的改革具有一定的副作用，它令不少学生既没能精通英语，又没有掌握好俄语。还有很多高校俄语专业嫁接了其他专业，如“俄语+国际政治”“俄语+工商管理”，但这具有一定的局限性，并不适合所有的高校俄语专业。
4、教学手段、方法落后。
在很多高校的俄语授课过程中教师还在沿用传统的教学手段和方法：使用黑板、粉笔和教科书来完成教学任务。这种方式过于单一，在一定程度上影响了教学效率，阻碍了新知识的吸纳速度。
5、教材内容滞后。
教材是教师传授知识的必备工具之一，也是学生吸收知识的重要来源之一，好的教材不仅能够传递最新的学科研究成果，还能提高学生的学习兴趣，丰富学生的视野，使学生更加贴近俄罗斯民族的生活、文化等领域。我国高校俄语专业一般使用的都是北外编写的《东方大学俄语》或黑大编写的《俄语》教材，而这些教材的内容距今已相隔20多年，根本无法反映现今俄罗斯的发展和人民的真实生活，也不符合当今学生的兴趣，令不少俄语学生学之无味。最近，北外和黑大新编写的一些俄语教材已经问世，但是这些教材的更新也只是针对精读等一部分科目，还无法替换下所有科目的旧教材。
二、高校俄语教学改革的现实性和必要性。
高校俄语教学改革是顺应时代需求的必经之路，正如前面所提到的一样，当前俄语教学中存在的种种问题都亟待解决，俄语教学改革势在必行。
针对我国高校俄语教学改革的内容笔者有以下几点思考：
（1）在教学思想和理念的转变上应该明确的一点是：在教学过程中教师是“主导者”，而学生是“主体”，不可将二者混淆或置换。换句话说，在课堂活动中学生是教学的主人，应该积极主动地参与到教学中来，而教师只是这项活动的倡议者和组织者，以保证课堂活动能够顺利地进行下去。正如高等学校俄语专业教学大纲中指出的一样：“高等学校俄语专业培养具有扎实的语言基础和宽广的文化知识并能熟练地运用俄语在外事、教育、经贸、新闻、科技、军事等部门从事翻译、教学、研究和管理工作的复合型俄语人才”。它为我们指明了我国高校俄语教学应该致力于培养具有全面的文化知识、高层次的文化素质的复合型人才，而非单纯的只掌握俄语技能的人。
因此，教师应从根本上转变教学思想和教学理念，将应试教育转变为素质教育，将以往的“满堂灌”“独角戏”转变为学生的课堂，在加强学生的语言基本功训练外，还应该培养学生的创造能力、综合能力及团队之间的协作能力，使学生能够更好地适应社会，在跨出校门、步入社会之时能够找到属于自己的一席之地。
（2）在师资队伍的建设上应该建立起一个更好的衔接：学校积极邀请国内外有建树的俄语专家、学者来校讲学；请有经验的教师在日常教学中有针对性地培养并带动青年教师；鼓励教师之间进行校际间交流；定期为教师提供出国考察机会，使教师一方面提高自身的俄语语言水平，另一方面学习国外先进的教学手段。
（3）在教学模式和课程建设方面，无论是“俄语+非外语专业”，还是“俄语+外语”，各校都应该根据自身的实际情况，结合国际、国内形势寻找可行性模式，并适当开展俄语语言以外的文化课，既为学生就业打开局面，又能提高学生的素质修养，扩展知识面。
（4）在教学手段、方法上一方面要重视网络、多媒体在教学中所起的重要作用，另一方面也不能丢弃传统教学方法，完全依附于现代教学手段。因为在教学过程中不难发现，教师在黑板写下词语的过程正是学生加深记忆的过程，单纯的多媒体无法做到让学生将注意力高度集中在所讲的词语上。那么，合理地将现代化信息手段与传统教学方式相结合，成为提升俄语教学水平的一个重要课题。
（5）对教材内容的更新，作为一名普通的俄语教师是很难系统地编写一套教材的，但是却可以针对自己所讲内容，适时地搜寻最新资料对其加以填充，以此来丰富课堂内容，提高学生学习兴趣。
过去单一的语言教学体制已经不能满足国家和国际交流对人才的要求，统。
一、系统的教学改革可以改变目前俄语专业的人才培养单。
一、就业面窄、学生知识体系不够健全等问题。使各高校可以有的放矢地为国家培养更多的稀缺人才与国际化人才，还能减少国家教育资源的浪费。此外，教学改革可以大大改善学生就业难、学校招生难的局面，进而提高俄语在国人心中的认同感，为俄语学习打开新局面。
俄语教学改革已刻不容缓，因为它无时无刻不在影响着俄语教学的进程；同时俄语教学改革又将是一个长期漫长的过程，因为它需要实践去检验成果，但我们深信，在国家的支持与各校的重视下，经过俄语人坚持不懈的努力，最终俄语教学改革一定会喜获丰收，俄语教学必将迎来自己更美好的明天！
一、网络资源在俄语教学中的开发与利用。
现如今在俄语教学过程中，人们对网络资源的开发与利用主要可以分为3个阶段，即初级阶段、中级阶段、高级阶段。而这3个阶段所应用的人群学习能力也各有不同，因此，在网络资源开发与利用的开展上也不尽相同，笔者在下文中逐一给予详细的阐述，从而促进网络资源更好地在俄语教学中进行开发与利用。
第一，初级阶段。这个阶段网络资源的开发与利用主要是针对那些在俄语学习上基础较为薄弱的学生们。俄语教师可以为他们专门定制初级阶段的网络资源开发与利用。首先，对学生们的俄语听力与俄语发音进行训练，可以充分利用計算机播放软件指导学生们的口语发音，并且指导学生们自行在网络资源上搜索标准的发音材料，在初步发音学习的同时，也方便学生们能够在课余时间根据自己的实际情况进行相应的发音与听力练习。其次，俄语教师应该充分利用计算机打字的便利条件，对学生们的俄语打字速度进行训练，并且定期进行考核，从而掌握学生们的俄语学习成果，帮助学生们掌握俄语学习重点知识。最后，俄语教师可以利用邮件的写作，让学生们每天固定发送邮件，从而锻炼初级阶段俄语专业学生对俄语知识点的理解与掌握，并且进一步巩固俄语学习知识。
第二，中级阶段。中级阶段的俄语专业学生已经对俄语拥有了一定的掌握能力，所以也并不需要对该阶段的学生再进行俄语语音的逐一教学，因此，此时的俄语教学重点应该放在对俄语生词的连贯上。所以，此时俄语教师应该充分开发与利用网络视频以及俄语电视剧的播放，为俄语专业学生提供一个更加良好的俄语学习环境，让俄语专业学生身处于俄语学习氛围之中，切实提高自身的俄语意识。在日常教学过程中，教师还应该鼓励学生在日常的交流与沟通中，尽可能地利用纯俄语进行交流，从而加强俄语口语练习的机会，还要鼓励学生们充分利用网络聊天软件，找寻那些以俄语为母语的网络友人进行聊天，从而进一步巩固学生们的俄语知识水平。
第三，高级阶段。处于高级阶段的学生们已经能够熟练地运用俄语，所以在此阶段俄语教师应该鼓励俄语专业的学生们，多多利用计算机网络资源进行自身俄语知识的巩固，同时，通过丰富多彩的网络资源也能够进一步活跃俄语专业学生们的思维。
二、在俄语教学中网络资源应用的注意事项。
第一，在网络资源的学习过程中，俄语教师应该给予适当的指导，避免无效学习的发生。网络资源在给予学生们便利的同时，也让更多繁杂的信息资源涌入到学生们的学习过程中。因此，如若单单依靠学生们自己在网络上进行俄语课程学习，往往无法做好俄语学习目标与学习重点的把握，尤其是面对众多的俄语学习资源，往往会造成无从下手，浪费学习时间的问题发生。所以，要想更好地将网络资源运用到俄语教学中，就必须对学生在网络资源的利用过程中做好相应的指导工作，从而帮助学生们掌握明确的学习目标，进行有目的的俄语网络学习，切实提高学生们的俄语学习效率。
第二，增强对学生们俄语课程的网上监管力度，坚决抵制在网上学习期间出现的任何偏离主题要求的网络资源运用。这是因为丰富的网络资源不仅给高校的俄语教学带来了无限的便利，与此同时也带来了巨大的诱惑。尤其是在俄语网络资源的学习过程中，因为少了许多限制，多了许多自由，致使许多学生往往容易将注意力集中到自己更为感兴趣的资源上，而分散了俄语学习的注意力，造成本末倒置，偏离了俄语学习的主体。所以，要想更好地将网络资源应用到俄语教学中还必须要做好对学生们俄语网络资源学习的监督力度，对于那些在学习俄语的时间里，去进行其他网上娱乐的学生们要给予严厉的批评与警告，从而确保网络资源运用的有效性。
第三，教师应该改变学生们急于求成的心态，让学生们逐渐消化俄语知识。这是因为在学习俄语的整个过程中，由于网络上的资源十分丰富多彩，所以在整个学习过程中，学生们面对不熟悉的网络资源，往往都有一种急于求成的心态，反倒会让学生消化不良，无法达到预期的理想学习。所以，针对这种心态，俄语教师应该帮助学生们建立良好的心态，打牢基础知识，并且倡导学生们进行分阶段学习。也就是说辅助学生们建立自己的学习阶段性任务与目标，从而有计划地进行学习，做到由易到难、由简到繁，逐步增加学习的难度。而在逐步消化俄语资源，增强俄语学习信心之后，再进行下一阶段的学习。
三、结语。
综上所述，笔者就网络资源在俄语教学中的开发与利用展开粗浅的探讨，也是希望通过该文的粗浅阐述，能够让更多人们更加清楚地认识到，面对计算机网络应用给人们工作、生活中所带来的方便与快捷，越来越多的高等院校已经将网络资源运用到日常的教育教学活动之中，并且通过丰富的网络资源，有效提高教学效果。所以，在俄语教学过程中，要想进一步提高俄语教学效果，提高俄语教学课堂质量，就必须将更多的网络资源引进到俄语教育教学工作之中，让学生们能够接触到更多的网络资源，使学生们在俄语的学习上获得更大的便利，从而提高学生们学习俄语的兴趣。因此，在今后的教育教学工作中，俄语教师更应该做好网络资源在俄语教学中的开发与利用，注重网络资源的应用有效性，并给予充分的重视与深入的研究，从而切实促进俄语教育教学工作的顺利、高效开展。
俄语谚语在俄语课堂教学中的运用论文
谚语,是语言中最生动、最简洁、最风趣、最富生活气息和最有生命力的部分。谚语的洗炼和深刻是一个民族在其漫长的语言文化发展史中大浪淘沙、去粗取精的结果。无论是中国语言文化、俄语语言文化还是其他语言文化,谚语都具有一些共同的基本特点,即社会性、广泛性、生活性、通俗性、简洁性、传递性和教化性等等。谚语作为民族文化的精髓,既反映了各民族文化的共性,又反映了其个性。“一个民族的天才、智慧与精神都可以在谚语中找到。”(francisbacon)所以,对谚语文化的比较研究和翻译一直是语言研究界十分关注的重要课题。但是,谚语作为民族文化传递的使者,如何发挥其在外语教学中的作用则是教学过程中不可忽视的一个重要问题。
目标语国家文化知识的传递与获得的途径很多,如了解目标语国家的历史、地理、政治以及欣赏目标语国家的电影、电视等文娱节目等等,都是获得文化知识的有效途径。谚语作为语言的精髓部分,是浓缩了的文化。因此,对目标语谚语的学习是迅速获得文化知识的重要途径;同时,文化知识的获得又有助于对目标语谚语的正确理解。谚语作为语言的精华部分,理所当然地反映了一个民族丰富多彩的文化现象。只有理解了目标语谚语所包含的文化内涵,才能理解谚语本身。因而,谚语学习的过程也是文化的传递过程。
所以,在俄语教学过程中,我们不能忽视谚语的重要性。本文试图在谚语的定义、性质、概念及特点等方面加强我们对谚语的认识。
1、谚语的定义。
谚语是劳动人民生产生活中智慧的结晶,是语言文库的明珠。谚语是一种相对固定的熟语,它是人民群众经验积累的形象而富有意味的概括,所以在内容上充满了哲理和智慧色彩。它是民间流传的言简意赅而又具有训诫意义的箴言,通常包括形象叙述和道德告诫两个部分。谚语的对比对于我们和俄罗斯人的交际、外语学习、掌握汉俄文化差异等方面来说有着重要的意义。通过谚语我们可以了解一个民族固有的睿智、过去的历史和风土人情。谚语是俄罗斯文化的沉淀,它包括了长时间以来民族的传统和习惯的资产,它具有超越适口的持续性和有效性。“谚语形成于民间,来源于生活,是一个民族语言和文化的高度浓缩和集中体现”。
2、谚语的性质。
谚语是俄罗斯人民勤劳智慧的结晶,蕴含着丰富的民族文化。同词汇一样,它不仅是重要的载蓄手段,而且是积极的交际手段。从语言国情学角度对谚语进行学习和研究,有助于增强对俄语及其文化的认识,培养语言交际能力。
谚语是民族文化的反映。各民族有各民族的文化特点,俄语是形态丰富的屈折语,它拥有更为关阔的表达交际结构的自由空间。俄语谚语的动态性和开放性是其固有的特点,两者紧密相关,相辅相成。俄语谚语就如同一面镜子,折射着俄罗斯民族的缩影,使我们更加清楚地看到俄罗斯民族个性这一涉及语言与文化相互关系的核心问题的特征。
从人民群众的智慧这个方面来讲,因为人类共同的特性,各个国家的谚语都会表现出一定的共同点。在俄罗斯社会制度、思想观念巨变的今天,同世界各国的联系进一步加强了,加之在世界范围内全球一体化的取向的影响。人类的共同进步,民族之间的差异会缩小,相交的部分会扩大。人类在客观实际中的共性,同样会反映在中俄两国语言负载的文化中。所以中国学生在今后俄语学习的过程中,对于谚语应该根据其国情来理解和应用。
3、谚语的概念及特点。
作为劳动人民智慧结晶的谚语是一种独特的语言形式。它短小精悍、寓意精辟、形象生动,具有高度的`概括力、说服力和感染力。可是,究竟什么是谚语,没有一个准确的界定。
根据《辞海》中记载,“谚语”是“熟语的一种,流传于民间的简练通俗而富有意义的语句,大多反映人民生活和斗争的经验……也是民间文学的一种形式。”《苏联百科字典》中对“谚语”是这样定义的:“民间文学的一种体裁,是结构紧凑,形象生动,语法、逻辑上完整的有一定韵律组织形式且带有教育意义的语句”。这两种解释都总结出谚语是语法、逻辑上完整的,有一定教育意义的语句,是民间文学的一种。
此外,谚语还有三个重要的特点。其一是谚语的传统型,这是任何谚语定义都必须包含的要素。传统性包括两个方面:谚语的历史及运用情况。必须是在相当一段时间里相当流行的语句才能称为谚语。其二,由于谚语采用生活中人们所熟悉的事物作为比喻材料,形象地含着一个道理,这样不仅使谚语具有可感的形象,而且表达含义,产生一种言在此意在彼,“言近旨远,词浅意深”的语言效果,这就使得谚语除字面意义外,还有一个固定的转义。其三是形式的稳定性,为了保持谚语最高程度的易记性和可辨认性,使其易记、易传、易用,谚语的表达形式经常固定不变。我们可以对谚语下这样一个定义:谚语是劳动人民的创作,是流传久远的具有特定转义性教义的语言简洁、形式固定且有一定韵律的语言。
总之,对谚语中折透出来的语言世界图景进入深入研究,有助于我们更全面的认识中俄民族及其文化内涵。对民族性、动态性的理解和认识是我们在外语学习中的重要基础。
谚语是俄罗斯人民勤劳智慧的结晶,蕴含着丰富的民族文化。同词汇一样,它不仅使重要的载蓄手段,而且是积极的交际手段。从语言国情角度对汉俄语进行对比学习和研究,有助于增强对中俄文化的差异和共性的认识,培养语言交际能力。
参考文献:。
1.转引自张冬贵,《谚语在外语教学中的作用》,《桂林师范高等专科学校学报》,第16卷,6月。
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4.吴国华:《文化词汇学》,黑龙江人民出版社,。