实用珍珠鸟全篇课文大全（18篇）

范文范本的阅读可以激发我们对写作的兴趣，提高我们的写作积极性。以下是小编为大家整理的范文范本，希望可以为大家提供一些写作上的灵感和启示。

《珍珠鸟》课文研讨

教材特点：

《珍珠鸟》是人教版七年级下册中的一篇现代散文，文章按照时间顺序，叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。生命是平等的。没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。冯骥才的《珍珠鸟》为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唱出了一曲人与自然之间的爱的颂歌。

学习这篇散文，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，引发他们对人与动物关系的深入思考，还能让学生领略到散文的语言美，学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的语言风格。

学生特点：

教学设计。

设计理念：

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点；把握文章主要内容：人鸟和谐相处，相互信赖。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感；联系生活实际，思考人与动物的关系，激发培养关爱自然，善待生命的情感。

教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

教学难点：学习文中融注喜爱之情的描写笔法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

请学生欣赏一组画面（配乐）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛开，百鸟争鸣……今天，我们就一起来欣赏当代作家冯骥才的美文《珍珠鸟》。

二、听读课文，整体感知。

听读课文，同时思考下列问题：

1、为了鸟儿，“我”有哪些举动？

2、随着“我”的举动，鸟儿有什么反应？

3、从这些举动中，可看出“我”是一个什么样的人？

4、请以小鸟的口吻对“我”说一句话。

三、美读欣赏　学习技巧。

朗读、分析、品味词句或段落（配画面、配乐朗读）。

四、合作探究，重点研讨　。

（针对课文最后一段研讨，然后请学生看一组图片，以触发更多联想，谈自己的想法。）问题组：

1、你认为产生“信赖”的基础是什么？

2、若把结尾改为：“珍珠鸟多可爱啊！我们要爱护珍珠鸟！”好不好？

3、文末的感受仅仅指人与鸟的关系吗?

五、拓展延伸，表达心声　。

请学生看图片、读资料，体验反思，为保护动物、保护大自然写一句广告词。唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

六、欣赏歌曲，激发情感  （播放歌曲：《让世界充满爱》）。

七、布置作业（二者选其一）。

2、请你仔细观察你喜欢的一种小动物。像作家一样，写出你对它的喜爱之情。

课堂实录片断。

三、美读欣赏　学习技巧（朗读、分析、品味词句或段落）。

师：谁先来读你感受最深的句子？

生：我读第3自然段（配画面、配乐读第3自然段），“我”知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，为了不打扰它们，就让它们生活在用吊兰蒙盖的鸟笼里，使它们就像躲进幽深的丛林、生活在大自然里一样，给它们创造了一个舒适、安全，无拘无束的生活环境，所以它们的叫声就格外轻松自在，一点也不紧张、害怕了。

生：第4自然段也是：作者给小鸟创造了特别美好的环境,小鸟才会从绿叶中伸出鲜红的小嘴。

师：对！万绿丛中一点红，清新美丽！作者用诗意的语言描绘了为鸟儿营造的绿色的环境，很美。我们把这段齐读一遍吧！

生：（配画面、配乐齐读第4自然段）。

生：“呦，雏儿！正是这小家伙！”我觉得这句中的“小”字用得好，写出了对珍珠鸟的喜爱。

师：你说的太对了！文中有十几个充满爱意的“小”字。

生：我找的是第7自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。

生：是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个身子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。

师：你摸过？

生：没有，是我从作者的抚摸中感受到的。（众赞叹）。

师：这就叫感悟！

生：我找的是第8自然段，这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词，写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

师：噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。别的同学有没有其他的感受？

生：我喜欢“神气十足”这个词。写出小鸟很顽皮很可爱。

师：对！这是写小鸟的表情。　。

师：很有见地！再读读三个“一会儿”，又有什么发现？　。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没人伤害它，没人管它，胆子就大起来了。

生：我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不生气的，反而很喜欢它。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。

生：我喜欢第11自然段，这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。　。

生：还有“我”的神情，“我只是微微一笑”。

生：还有鸟儿的心理，鸟儿“放开胆子”。

师：鸟儿已放开了胆子，这几个细节虽然用词不多，但是小鸟的心理和“我”的心理都出来了，好。

生：我喜欢“蹦来蹦去”这个词。

师：“蹦来蹦去”这个词，特别活泼，很有动感。

生：这段写珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的。

师：为什么这样说？

生：“偏过脸瞧瞧我的反应”说明珍珠鸟其实是在观察我，如果我要抓它或者伤害它，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。我觉得小珍珠鸟很可爱、很好玩。

师：作者也是这么想的！（众笑）你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，真是聪明的鸟！

生：第12自然段中写珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：这段中的“抚一抚”用的好，我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他的动作很轻柔。

生：我从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄，不是狠狠地啄。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）。

生：还有第13自然段也是写小珍珠鸟的动作。

生：还有第14自然段（该生读，老师给配乐、配画面。读得很好，其他学生鼓掌），小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在“我”肩上睡了，一点儿也不害怕。

师：人鸟相依，情谊浓浓。

师：同学们读得不错，分析得也很好！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。全文诗意浓郁，充满了人情味。

师：那麽，我们从作者这里可以学到写作方面的哪些技巧呢？

生：要仔细观察。

生：观察时要有感情。

师：作者就是在关爱之情的驱使下仔细观察，才更喜欢珍珠鸟。

生：作者写作时用了许多好词好句。

师：对！要精选词语，精心描绘。

生：作者是从小珍珠鸟的外形、动作、神态等方面来展示它的可爱的。

师：是的，可以多角度展示其形象。

师：希望同学们也能够有意识地运用这些写作技巧，用你的生花妙笔，去描绘多姿多彩的生活！

教学反思。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的思考活动去获取知识。在课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去读、去想、去说、讨论质疑，合作探究，以取得更好的教学效果。

冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。在这节课的教学设计上，我首先在课前引导学生充分预习课文，扫清子词障碍。并运用网络等信息渠道获取资料、运用资料，了解作者、作品，了解那美丽的珍珠鸟。提高学生学习的兴趣，提高他们搜集信息、整理信息的能力。具体教学过程中，情境导入，激活了学生的思维和课堂气氛，为本节课奠定了深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过听读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

第一次讲这节课后，同事们给我提出了许多宝贵意见，其中最大的不足是“美读欣赏，学习技巧”这个环节展开的不充分，好象在走过场。仔细考虑同事们的意见，我认识到，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到美的感染，从而培养审美的情趣。

因此，第二次讲这节课时，我更加重视让学生在诵读实践中、在合作探究中丰富语言的积累，读中感悟、体会、学习，这节课中学生感受到了人与鸟儿之间和谐统一的美，感受了冯骥才温柔细腻的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。学生细心品读课文，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着。他们热烈地交流自己对语言的感悟，交流着自己情感的体验。“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……学生读着这些句子，被那轻柔的声音，满脸的微笑，爱怜的眼神传达出了的美好情感感染着，他们从“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”、“跑到”、“绕”、“蹦来蹦去”等一系列动作中，从人与鸟的亲密接触中，体会到作者温柔的爱意。我也趁机巧妙引导学生深入思考，体会作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”让学生的心灵自然地进入了一个美好的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。引发学生对自己生活中这种境界的思考和追求。最后，请学生看图片、读资料，体验反思，独立创作。以唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。力求体现主动参与，合作互动的教学境界，以提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。

但由于教学时间调控不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的体验反思、发表感想、展示作品没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。教研组活动时，同事们建议我在内容设计上作一下调整，把“听读课文，整体感知”这个内容放在预习时解决，以防贪多嚼不烂。

在这次教学活动中，我学到了许多。今后，我将继续努力钻研、探索，不断提高自身素养。

《珍珠鸟》课文研讨

欣赏画面（伴乐）用一个词形容——和谐、亲密、信任、陪伴……想拥有一个这样的动物朋友吗？作家冯骥才的《珍珠鸟》或许能给我们启示。

二、整体感知。

1、推荐一生朗读课文。

2、生字词积累。

这些字词你都认识吗？

3、能否用一句话概括文章内容？你对珍珠鸟留有怎样的印象？——怕人、像球一样——把同学们说的串一下（口头作文）。

4、小鸟真的怕人吗？——描绘画面：人鸟相依、肩头小憩——齐读——小鸟胆子多大！作者不是自相矛盾吗？——文章主旨。

三、重点赏析。

1、听一听，划一划——找出课文描写小珍珠鸟活动的段落。看看你从哪些词语和句子中感受到小珍珠鸟的胆子变大的呢？把他们划出来。读一读，品一品。

表演“再三呼唤”；设想我撤回杯子的后果。

小鸟的活动范围越来越大，离家越来越远，方式越来越多。作者满怀爱意，写得珍珠鸟活泼可爱，除了信赖，还有宽容、呵护。

2、哪些语句体现了我对“这一家子”的关心呵护？

作者耐着性子不去打扰他们，做到了几个“不”，找出来。

正是我的关心呵护，才赢得了珍珠鸟的亲近、信赖，而信赖创造出了美好的境界。

四、总结拓展。

看一段视频（动物世界），你想说点什么？写下你一时的感受吧？

东北师大附中增加学生文学素养的措施：

一、古诗文背诵。

二、楹联协会。

三、全校练书法。

每周4页，有硬笔书法字帖。每年一次书法比赛，成绩计入学期总评。

四、阅读，27布名著，学生都有自己的小书架。每次月考，都要考察一部名著的题目。

五、练笔。

课堂作文，课下练笔，双周作文：命题+自拟。

假期整理自己的作品集。

作文竞赛：科幻故事大赛。

《珍珠鸟》课文读后感

和谐，虽然只有两个字，但它的意义非凡。“和”是大吉大利的象征。人与物之间应该和谐，人与人之间应该和谐，人与社会之间应该和谐。如今，和谐作为一种思想、观念或价值，已经成为许多人的追求目标和方向。

学了《珍珠鸟》这课，让我知道珍珠鸟怕人的习惯，就不去打扰它们，珍珠鸟有雏儿也不打扰，给它们一个又幽静又安全的居住生活环境，让它们无忧无虑地生活。雏鸟因为小，可以在四周活动，见主人不去伤害它，大胆地落在书桌上，而他却不动声色地写，无声地感受到小鸟亲近的情意。有一次，小鸟竟然落在主人的肩上睡觉，还咂咂嘴。于是主人公写下了一段感受：信赖，往往能创造美好境界。

人与物之间能和谐相处，人和人之间也应该如此。人们有时往往因为一些鸡毛蒜皮的小事，而引发吵架、骂人、甚至殴打等不文明的行为，其实退一步则海阔天空，想想自己怎样做是对的还是错的;站在他人的角度来想想，自己的行动是对别人有益还是有害。人与人之间要讲诚信，诚信是一种美德，就像一支玫瑰，在花园之中，她是最美的。

我相信，在人们心中都存在一份爱心，就如在汶川、雅安大地震中所涌现的一幕幕感人事迹告诉我们“患难见真情”。当大地震发生的那一霎间，我们的心情都非常的沉痛，有的像我们一样的同学们为此而失去了生命……有的基至失去了自己的家园;同时我们也感到庆幸，在地震中出现了许多的英雄们和志愿者们，他们值得我们敬重和学习;欣慰的是我们也可以通过捐款、捐物等一切行动来表达对汶川、雅安大地震中同胞们的关爱。

那美丽的鲜花，因为有了绿叶的依偎，才显得清纯和鲜润;那蓝蓝的天空，因为有了白云的打扫，才显得静穆和安祥;那宽广的大地，因为有了万物的拥吻，才显得和平和馨香。人间处处有真情，让我们一起携手来创建美好的和谐社会吧!

《珍珠鸟》课文读后感

《珍珠鸟》课文简说

我们学校在三年发展性规划中提出，以现有科研课题作为研究切入点，把“活的教育+美的教育”融入科研活动中,形成探讨性教学模式。从课前参与、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。

这两个学期，在学校的大课题下我研究的子课题是“注重预习，培养自主学习能力”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和研究中不断的收获惊喜。

这是《珍珠鸟》的第一课时。开课的第一环节，是检查预习情况。先是认读生字，我照例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道学生们一定胸有成竹。果然，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立刻博得满堂喝彩。“说一说你最欣赏张乐读的哪一个字，为什么？”“我最欣赏张乐读对‘卷’字，因为它是多音字，一不注意就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着学生们的回答标出了卷字的两个读音。“我最欣赏张乐读‘拨’字，因为这个‘拨’字和‘拔’字很相似，我经常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记……”学生们你一句我一句，作为教师的我，这时所做的只是不断的肯定着这帮能干的学生。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有……”其他同学争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，老师现在想了解谁积累了‘好词’让大家分享？”黄紫慧第一个举手“卷——风卷残云、卷土重来”“拨——拨云见日、挑拨离间”“撞——横冲直撞、招摇撞骗”……学生们积累好词语已经成为习惯，每次听到学生们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“谢谢同学们带来这么多好词，有一些好词老师都不知道，今天能跟大家一起分享，感觉真的很快乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个同学说的是课文最后那句“信赖，不就可以创造出美好的境界吗？”我请这个同学再重复一次这句话，然后问学生：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个学生，回答都是“信赖，就可以创造出美好的境界。”我对学生们说“老师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信赖，一定可以创造出美好的境界！”“行，因为反问句就是表示十分肯定的意思！”平时不太发言的李慧婷肯定了老师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的倡议下，全班同学齐声说“信赖，一定可以创造出美好的境界！”在检查预习的最后，我是请同桌互评读书，说说课文主要写了什么。

在教学的第一个环节里，学生们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点——多音字、形近字，积累了好词句，懂得欣赏别人，乐于分享知识。而我在学生说“信赖”这个句子时，及时的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在学生们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很满意。

第二个环节开始，我先让学生们读课题，提出问题。一个学生的问：“珍珠鸟是什么样子的？”很多学生问：“作者为什么写珍珠鸟，作者对珍珠鸟怎样？”“作者和珍珠鸟之间发生了什么事？”也有一个学生想知道：“珍珠鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有帮助。这说明，经过一学期的学习，学生们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我鼓励同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后，我给了充分的时间，让学生们直接与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争论“珍珠鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导学生从课文字里行间找答案，还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到重点段落“珍珠鸟一步一步接近我”时，通过老师的范读，使学生领悟到珍珠鸟的胆子是慢慢大起来的；抛出“首先……接着……后来……”这个句式，既帮助学生理清了段落脉络，为学生的背诵打下基础，也让学生学习作者的写作技巧。在学生们找到许多段落、句子说明作者很喜欢珍珠鸟后，老师还引导学生从一个“拨”字体会作者对珍珠鸟的细致体贴。

在这一环节里，我放手让学生们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导学生们把课文“读进去，读出来”；课内知识与课外知识联系起来。这样，既把课堂还给了学生，让学生初步体验自主学习的过程和收获，也体现了教师的“导”作用。

前苏联教育学家苏霍林姆斯基说：“学生的脑力劳动并不以有所发现而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段，而真正的目的则在于让学生去研究和分析那些没有明确阐述的似乎是隐藏着的因果联系和规律。教师的责任就是指导、激发学生积极地去思考。”因此，在第一课时的最后一个环节，我总是这么问学生们：“刚才，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立刻把手举得高高：“作者为什么会不由自主地发出呼唤‘信赖，不就能创造美好的境界吗？’”大个子陈辰站起来说：“珍珠鸟为什么要去接近作者呢？”学生们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对学生们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，相信大家会有更大的收获！”

课后，在和听课的老师交流时我说：“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题研究成果，从这节课情况看，感觉良好。只是在最后一个环节，老师引导学生们的思维向纵深处发展，希望学生在不断读书的过程中能不断发现新问题，举手的同学不够多。这也是平时教学时出现的问题，如何在这方面提高学生能力，是我今后努力的方向。”

课文《珍珠鸟》的教案

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。

3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。

一、谈话导入。

1、板书课题，今天我们一起学习一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。

2、见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？

3、想不想亲眼看一看？图片出示。

《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！

二、初读课文，了解大意。

1、自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？

师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。

2、这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。

3、指名分节读课文，适时纠正。

三、直奔结尾，拎出“信赖”。

1、出示课文最后一小节，齐读。

“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

（1）“信赖”是什么意思？

（2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人人对鸟）。

2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

四、紧扣“信赖”，探究过程。

1、指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？

（1）找到“探”字。能换成“伸”吗？从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。

（2）指导朗读这一小节。

2、现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。

（1）那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。

（2）交流，出示：起先……渐渐的……后来……。

（3）引读，媒体出示提示。

（4）小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？

（5）小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？

（6）假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说）。

3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。

4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。

自己练读——指名读。

五、作业。

1、练习背诵第四小节。

2、思考：小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么？

珍珠鸟的课文原文

珍珠鸟，是“金山珍珠”的别名，又叫“锦花鸟”、“锦华鸟”、“小珍珠”。属雀形目，文鸟科，原产于澳大利亚东部，现已培育成人们喜爱的笼养种类，这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟，它在我国是很有发展前途的宠鸟。

《珍珠鸟》是一篇叙事抒情的散文，作者以轻松活泼的笔调，精心的描写了珍珠鸟的可爱形象，抒发了作者的喜爱赞美之情。

（二）、谋篇立意。

课文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。描写了珍珠鸟的形状、色彩、动态，使小鸟憨直、顽皮、活泼的形象跃然纸上。课文落笔写鸟，实则写人，通过描写人与小鸟之间感情的沟通，表达了对互相信赖、和谐美好的世界的渴望和追求。

（三）、层次划分。

全文一共有16个自然段，按照时间顺序叙事，以珍珠鸟由“怕人”到“亲近人”为叙事线索，可以分为两个部分。

第一部分（1—5自然段）：写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适而又温暖的巢。

第二部分（6—16自然段）：写珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程，具体为：胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我。

（四）、写作特点及借鉴。

写作特点。

1、描写细腻，情感浓烈。本文作者将浓郁的感情融入到对客观事物的状写之中，抓住关键词句品味，就能理解作者深沉浓郁的情感，课文中对鸟的描写中，作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢！这一连串的动作，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。

2、轻柔婉约，波澜跌宕。本文的语言轻柔婉约，安排疏密有致，浓淡相宜，色彩斑斓，呈现跌宕变幻的景象，读来使人感到兴味盎然。例如：课文在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们；结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体。其间暗呈跌宕之姿。篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫作用。

《珍珠鸟》课文研讨

一、导入。

1、小黑板出示白居易的古诗《鸟》。

谁道群生性命微？

一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，

子在巢中望母归。

2、读了古诗，你知道了什么？

过渡：作家也养了一对珍珠鸟，他给小鸟创造了怎样一个好的环境呢？

二、讲授。

1、学习一、二自然段。

自由读一二两小节，说说作家给小鸟创造了怎样一个好的环境呢？

指名说。

师：用吊兰不如说是用心，（指名学生再读）注意啊！不要吓着他们。

采访一名同学，如果你是冯骥才，那要问问你，你为什么要这样做？

2、学习第三自然段。

（1）三个月后，听！（放录音）声音和爸妈一样，笛儿一般又细又亮的叫声。还更娇嫩，真好听！

（2）声音好听，样子更漂亮，作家是怎样描写小珍珠鸟的？

想看看吗？师出示珍珠鸟的图片。请学生带着看图后对珍珠鸟的喜爱之情再读课题。

至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”找找看换成“珍珠鸟”再读读，看有什么不同。

小家伙是对人的称呼，为什么称之为小家伙？

我不仅装扮笼子，还对鸟客客气气的把它当作家里的小朋友、小孩子、小宝贝、小可爱，真好！

3、学习第四自然段。

原来鸟怕人，人不怕鸟。现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，结果鸟却不怕人了，那小鸟的胆子是怎样渐渐大了的。自由读。

谁来读读或用自己的话说说。

（1）“一会儿”去掉比较不同。

（2）指导朗读，突出动词。

3、学习五、六自然段。

这只小鸟可真是神气十足。因此白天它——（师引读课文内容）傍晚——。

作者真的太喜欢它了。把这种喜爱的感情读出来。指导读，读好动词飞、扭动、挤开、钻。

那小鸟这些表现又说明了什么？

看来人和鸟已经建立了深深的友谊！

出示图。请你给画面题词。一个字，几个字，一句话都行。

从刚才细致的品味中我们感觉到，一个不动声色，一个神气十足。这两个截然不同的表现却换来一个共同的境界。再读第6自然段。

4、学习第七自然段。

说说，人获得信赖的原因是？小黑板出示填空练习“信赖，就给它——”

把真好和最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”连起来再朗读。

把真好放到最后，倒过来再读一遍。

珍珠鸟课文内容

真好！朋友送我一对珍珠鸟，我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

有人说，这是一种害怕人的鸟。

我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的`叫声，也就格外轻松自在了。

阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿！

这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。

我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

珍珠鸟课文

真好！朋友送我一对珍珠鸟，我把它们养在一个竹条编的笼子里。笼子里有一团干草，那是小鸟又舒适又温暖的巢。

有人说，这是一种害怕人的鸟。

我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿！

这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。

我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

课文珍珠泉的内容

1、教材分析。

《珍珠泉》是一篇写景的文章，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的清、深、绿以及冒不完的水泡，抒发了对大自然景观的赞美之情，表达了对家乡热爱的思想感情。

这篇课文内容浅显，语言优美，作者描写珍珠泉由静态着笔，抓住了“清、深、绿”的特点，接着以“最有趣的，当然是……”笔锋一转，由静而动“摇晃、升、绽开、扑哧”等动词把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。阳光一照，其越发色彩斑斓，妩媚动人。不知不觉中，作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。因此，在教学时要引导学生边读边想象课文所描写的情景，发挥自己的想象力，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面。在充分读的基础上，让学生体会出美感，体会出作者表达的感情。

2、说教学目标。

基于以上教材理解及编排意图，我从知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个纬度确定本课的教学目标为：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

（3）体会抓特点表述景物的方法。

（4）积累课文优美语言。

3、说教学重难点。

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：了解珍珠泉的美丽，体会。

作者热爱大自然、热爱家乡的感情。而体会作者怎样抓住特点将珍珠泉描绘得细腻生动是本课教学的难点。

二、说教法学法。

说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现一组泉水的画面，用这优美的画面来激活学生头脑中储存的相关语言信息，为走进文本搭桥铺路。

说学法——对于我们的学生而言，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要。这是走向主体性学习最根本的途径。因此，本课我十分注重以下两点：

1、在整个教学过程中重视指导学生自读自悟。

2、在教学活动中，利用教材中特有的语言现象（如：第二段中对泉水清、

绿的描写），进行相关的阅读链接，帮助学生储存写作范例。

三、说教学过程及设计意图。

因为本课是略读课文，因此我准备用一课时来完成教学。本课时共分4个板块：一、课件演示，导入新课，二、初读课文，整体感知，三、品读珍珠泉，感受美，感悟情，四、阅读链接，积累写作方法。

第一板块——课件演示，导入新课。

预设学生会说：一泓清泉，涓涓细流，泉水叮咚……。

大家积累的词语可真多。今天，老师要带着大家去欣赏另一处大自然的杰作——珍珠泉。（板书课题）。

第二板块——初读课文，整体感知。

先听老师把课文读一遍，边听边思考，课文主要讲什么？

三年级的学生可能一下子无法准确地归纳出课文的主要内容，因此我会多叫几个学生来说，让大家在比较与讨论中明确课文主要讲了珍珠泉周围的景物和泉水涌动的景观。概括课文的主要内容，也是三年级学生所必须养成的学习习惯之一。

2、再读课文，理清课文的叙述顺序。

快速默读课文，思考并交流：

课文共有()个自然段，第()自然段交代了珍珠泉的位置，第()自然段描写了泉水四周的景物和泉水的特点，第()自然段写潭底冒出的泡泡，第()自然段直接表达了“我”对家乡珍珠泉的喜爱、赞美之情。

以上内容由课件出示，待学生独立默读后讨论完成。

3、三读课文，切入主替。

请同学们捧起书，轻轻地读课文，你觉得作者笔下的珍珠泉给了你什么样的感觉？它由哪些特点呢？请你根据自己的感受，给课题《珍珠泉》加一个修饰词——（的）珍珠泉。

在充分读书的基础上，让学生把想到的词语写到黑板上。预计学生会想到：

当一个词语被写到黑板上之后，都要引导大家快速浏览课文，找出相应的段落，再听这位同学读一读，感受珍珠泉的特点，并相机进行朗读指导。

第三板块——品读珍珠泉，感受美，感悟情。

1、品读第2自然段，感受又清又绿的珍珠泉（出示第2自然段）。

（1）用……标出表示颜色的词语，用——画出珍珠泉四周的景物，然后多读几次，一边读，一边想象画面。

（2）课件出示，反复引读：这是一潭（）的泉水，……石头上长着一层（）的青苔。……那绿得没有（）的蕨草，那（）着的花朵，给珍珠泉编了个（）的花环。水是那样绿，绿得（）。水是那样深，又那样清，清得（）。

在反复的师生引读，小组引读，男女生引读的过程中，取长补短，通过指点三个“那样”的朗读，读出珍珠泉四周的景物的优美，读出泉水的又清又绿。

2、品读第3自然段，感受动感活泼的珍珠泉。

这一段话写的是泉水涌动的奇观。细细品之，本段话有一定的内在逻辑，不宜分解。为了在学生心中保留这一幅完整的画面，我继续采用多次引读法，引导学生在读中完成对语言文字的感悟，在读中引领学生与文本进行层层深入的对话。具体操作如下：

第一次引读——着重强调本段话的叙述顺序：最有趣的……开始……最后……有时候……。

第二次引读——着重强调水泡的有趣：最有趣的，当然是那（）、（）、（）、从潭底冒出来的`水泡了。开始，（），最后，（）。

第三次引读——着重强调水泡的色彩：透过密密的树叶，太阳筛下（），照在（），一直照到（）。水面和潭底（）;水泡闪亮闪亮的，射出（）……多像一串串彩色的珍珠啊！

3、通过这三次的读，我想，珍珠泉已经深深地印入你的脑海。现在，请你拿起笔来，把印在你脑海里的美丽的如珍珠般的水泡画出来。

指一名学生到黑板上画，其余在纸上画。

拿起书，让我们再次走进珍珠泉，用我们的心灵去感受作者的那一颗心，用作者的情感来感染我们的情感。

学生齐读2、3自然段。

第四板块——阅读链接，积累写作方法。

1、山水美景一直是作家们乐于描绘的对象。同样是写水，请大家仔细发。

现，本文中写水的句子和资料上的有什么相同和不同的地方。

课件出示：

水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。（《珍珠泉》）。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（《桂林山水》）。

2、待学生充分朗读后，引导讨论，说异同。预计讨论结果是：

（1）两段话所写的水的特点差不多，都写到了水的绿与清；

（2）两段话都采用了排比的手法，句式上也差不多；

（3）同样写绿，具体绿成怎么样，不同。写水清的差不多……。

3、总结方法：如果让你写一写家乡小河的水或小溪的水，你打算写哪些方面呢？你准备用上面的哪些方法呢？有了上一环节的铺垫，相信此时的学生一定会有很多想法。比如可以写水的清、深、绿、凉、甜等，可以用上排比，比喻等。

4、运用刚才总结的方法，动笔写一写家乡小河的水，或家乡小溪的水。

四、说板书设计。

珍珠泉泉水清、深、绿爱泉水。

水泡晶莹闪亮更爱家乡。

珍珠泉课文教学设计

1、习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

2、练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱大自然，热爱家乡的思想感情。

3、理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

了解珍珠泉的美丽，体会作者的思想感情。

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

让学生回忆自己生活中见过的泉水，对于没有亲眼见过泉水的学生，如果有条件，可以让他们收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教。教师可准备有关泉水的课件或一些图片资料。

1．谈话导入：在上面的课文中，我们感受到了春天燕子的可爱，夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉，泉水也是这样。

2．你见过泉水吗？生介绍自己了解的泉水资料。

3．师播放泉水图象，读资料袋，了解泉水，引入故乡珍珠泉。

1．引导读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了作者怎样的感情。

2．根据要求自学课文：初读课文：读准字音，了解课文内容，和伙伴交流自己读后的印象和感受；再读课文：根据课文提示，展开讨论，理解内容，体会感情；有感情朗读课文：在读中进一步体会语感，积累优美语句。

3．学生分组自学课文，教师巡视指导自学。

1．课文是什么顺序写的，排一排顺序：

（）潭水的四周和泉水涌动的特点。

（）我对家乡泉水的喜爱。

（）按珍珠泉的所在位置。

2．读书检查自学情况：

想一想，读出有关语句。

（1）珍珠泉的周边的景物怎样？

（2）潭水是什么样的？

（3）泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？

说一说：珍珠泉有什么特点？交流总结：

（珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多彩的珍珠。）。

3．品读课文，体会情感；

（2）体会作者描写的细腻和观察的仔细，体会作者表达的思想感情。

（描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光多像一串串彩色的珍珠啊引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。）。

（读潭底冒水泡的情景时，开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。语气轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。）。

（朗读珍珠泉周围的景物，要强调绿字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，三个那样要读出绿的美感和赞叹的感情。绿得清得强调绿的程度要读出赞叹的感情。）。

（这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。）。

4．背诵、抄写自己喜欢的优美语句。

想一想：自己家乡景物的可爱与美丽之处。布置学生去想，去回忆。

课文《珍珠鸟》教案设计

1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

3、：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。

4、：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

自主快速阅读，完成以下任务：

密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)

2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

(2)自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

(3)采访，让学生进行换位思考。

b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？

(2)讨论、交流。

像一个顽皮的孩子。

b、动作用得准确、恰当。

c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

(3)教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

要求：、(1)用拟人的手法；

(2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；

(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)

的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

(2)为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。

1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

《珍珠鸟》课文反思总结

真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

我听别人说，这是一种怕人的鸟。

我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全；从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有雏儿了。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的`眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

它很小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧！多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。

我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去，可乖了！

渐渐地它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，”嗒嗒“啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而很友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

文档为doc格式。

课文珍珠泉的内容

我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上，树很密，草很深，花很多。一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。

最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！

不用说我是多么喜欢珍珠泉了。我很想知道，它哪来这么多冒不完的水泡？在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。难道是有许乡快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗？他们一定玩得很高兴吧？每次，挑着阿爸给我做的小桶，来到珍珠泉边，我都这么想。

挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！

【相关阅读】。

教材说明：

课文选自人教版小学语文第七册第14课。这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。

设计理念：

本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围。在教学中，教师引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

设计特色：

突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教学目标：

1、认识2个生字，熟读课文。

2、了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。

3、体会作者表达的`感情，培养学生对大自然的热爱。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、以问促读：

1、教师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教师：对，“泉”是指“从地下冒出的水”。

2、你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水。

3、请同学们快速浏览课文，找出有关句子来读读。

4、课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。（老师事先准备一串珍珠）。

二、以疑促读：

1、请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。

要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2、请学生根据课文内容提出自己的问题。

简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

三、以赛促读：

1、珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想：为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小组比赛朗读交流。

2、全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍珠。（2）水泡闪亮，如彩色的珍珠。

四、以评促读：

1、指导学生阅读课文第三自然段：

（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？

（2）学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的……”等句子。

（3）再读第三自然段，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？

（4）请学生来读一读，然后互评。

根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方——嘟噜——嘟噜，扑哧一笑。

（5）泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。

（6）你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。

五、以品促读：

1、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。

2、课文中采用了多种方法描写景物特点。出示课件：例句。引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。

3、其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。

六、以用促读：

1、用赞美的语气感情朗读全文。

2、摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。

板书设计：

泉水：绿深清。

水泡：晶亮饱满。

课文珍珠泉的内容

《珍珠泉》这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。

课文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。

全文共六个自然段。第二自然段——第五自然段是课文的重点部分。

第二自然段描写泉水四周的景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。

第三自然段讲从潭底冒出的水泡，在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。

第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。

本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。

选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情；二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。

本课的学习重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的`思想感情。

教材说明：

课文选自人教版小学语文第七册第14课。这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。

设计理念：

本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围。在教学中，教师引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

设计特色：

突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教学目标：

1、认识2个生字，熟读课文。

2、了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。

3、体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、以问促读：

1、教师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教师：对，“泉”是指“从地下冒出的水”。

2、你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水。

3、请同学们快速浏览课文，找出有关句子来读读。

4、课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。（老师事先准备一串珍珠）。

二、以疑促读：

1、请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。

要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2、请学生根据课文内容提出自己的问题。

简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

三、以赛促读：

1、珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想：为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小组比赛朗读交流。

2、全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍珠。（2）水泡闪亮，如彩色的珍珠。

四、以评促读：

1、指导学生阅读课文第三自然段：

（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？

（2）学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的……”等句子。

（3）再读第三自然段，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？

（4）请学生来读一读，然后互评。

根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方——嘟噜——嘟噜，扑哧一笑。

（5）泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。

（6）你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。

五、以品促读：

1、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。

2、课文中采用了多种方法描写景物特点。出示课件：例句。引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。

3、其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。

六、以用促读：

1、用赞美的语气感情朗读全文。

2、摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。

《珍珠鸟》课文反思

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的'生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

语文课文《珍珠鸟》教案

思想教育：

教育学生关爱小动物，体会到信赖能创造出美好的境界。

知识教育：

领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

能力培养：

有感情地朗读课文。

教学内容：

领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

学习重难点：

体会到信赖能创造出美好的境界。

教具准备：

录音机。

教学过程：

一、导入：

同学们还记得上节课我们结识的那一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟吗？是啊！可爱的珍珠鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的作者冯骥更是感触颇深。

二、课文。

1、请你快速浏览课文从课文中找到他有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。

（1）关爱与尊重是信赖的基础。

（2）拥有信赖才会产生动物与人和睦相处的有趣而感人的情景。

a、小组学习：自由选择读的方式。

划批。

交流。

选择汇报方式。

a在逐渐的接触中越来越亲近。

（1）笼子四周活动。

（2）屋里飞来飞去（“我”不管他）。

落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳到画框。

指导读：真有趣！我想来读一读。

（3）书桌（不伤害它。

蹦到背上喝茶、跑上稿纸、只是微微一笑，依旧写绕笔尖蹦及啄笔尖、啄手指不动声色地写抚一抚）。

指导读：那个组愿意读，评读。

（4）在“我”的肩头睡着（笔不觉停了轻轻抬一抬）。

b听了别人的发言你有没有什么新的启示和问题？

b、多么可爱的雏鸟啊！合书，看黑板，我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了它的信赖，这是多麽温馨的画面呀！请看，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象，给他们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。

两个人互相说，配乐表述。

3、课文读到这，我们似乎被这动物与人和睦相处有趣而感人的场面深深打动着，在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界。

三、这是一篇文质兼美的文章，选出你喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢？

四、人的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物快乐生活，而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。

给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。

“学习内容和方法”的选择。不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。例《珍珠鸟》的教学片段：

师：（出示珍珠鸟和我逐渐亲近的一幅幅图）这些画面没有声音，你能结合课文内容，展开想象，给它们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。

生：（有选择地说）。

师：学完课文找出你感兴趣的，喜欢的句子多读几遍。

生：（有选择地读）。

整堂课中我不断地创造各种机会让学生选择，让学生有选择地说、有选择地读，充分地发挥了学生的主体性，在一定范围内让学生自己选择学习内容、自己选择学习方法，使学生的学习机会和学习成功的可能性大大增加。