教学反思可以帮助我们及时发现和解决教学中的问题，提高教学效果。接下来是一些教学反思的案例分享，希望对教师们的教学工作有所启示。
课堂教学的体会与反思
我觉得目前提高学生口头表达交流能力的主要障碍有：
第一、学生不说。课堂提问，多以独词句回答;平日讨论，学生多以沉默参与。无论你如何启发，诱导，他总不开口。即使开口，说的话也不会超过三句，每句也不会超过十个字。学生的这种表现可能有多方面的原因。比如说自信心不足，怕说不好丢丑，不敢说;说缺少参与意识，不愿意说;个性内向，不喜欢说，等等。学生不说你就没办法帮他提高。
第二、有些老师不重视。有的语文老师认为，汉语是我们的母语，自开口说话就说汉语，还用练口头表达?所以在平日教学中几乎不进行表达训练。其实口头表达只是思维的一种外部呈现，我们进行表达能力训练，其本质是进行思维训练。动嘴其实是动脑。学生表达能力强了，就不会再畏惧阅读和写作了。
第三、学校不开专门的口头表达课。一般人觉得对学生进行口头表达训练应该在语文课上完成，不需要再另外开设口语课，所以都不开设类似课程。随着素质教育的推行，语文课堂的容量已经加大，再拿出课上时间让学生练表达不太现实。
我在平日的练习中是这样做的'：
首先，在课堂提问时力求设置切入点小的问题。
不问“怎么样”，多问“是什么”“为什么”。先点名提问，力求让每个学生都有机会回答问题。学生回答时，多肯定，多鼓励。等到学生对回答问题习以为常之后，就可以让他们自由回答问题了。开始时对勇于回答问题的同学要大力表扬，树立典型。榜样的力量是无穷的。
其次，就是开展形式多样的活动，激发学生开口说话的兴趣和热情。
比如在班里开展小型的辩论会、演讲比赛，阅读课结束时组织一个总结体会交流会，让学生谈自己的阅读体会和收获，允许学生提前准备说话提纲，但不许念说话稿。渐渐地，学生就愿意并且急于开口说话了。也可以在课外组织和口头表达训练有关的社团。如辩论社团，演讲社团等。这就要借助学校的力量了。
当然学生的回答会出现好多问题，比如词不达意了，不会用例子证明自己的观点了，表达不得体了等等。这时候就可以进行思维训练了。
表达能力差首先是思维出了问题。思路清晰才能表达流畅。脑子里建立起逻辑思维框架才能思路清晰。所以应该先帮学生建立逻辑框架。
先让学生学会用关联词语。
首先课堂上我经常让学生用“因为……所以…”、“虽然…但是…”、“不仅…而且…”、“如果…就…”、“与其…不如…”、“或者…或者…”、“无论…都…”、“尽管…还是…”等关联词语造句。或者进行关联词语替换练习。具体操作是这样的，拿出一句话来把各对关联词语分别填进去，体会它们语意的区别。举个简单的例子。我把“因为他学习成绩优秀，所以被评为三好学生。”这个句子展示给学生，让他们随意替换其中的关联词语因为所以结果学生的积极性很高，练习效果也非常好。让学生选关联词语填空。给学生一些关联词语，一些留有空白的句子，让其做填空练习。学生也比较喜欢这种练习。关联词语运用熟练了，思路就会清晰一些，表达就会条理一些。
再让学生了解一些逻辑常识。
比如三段论、假言推理、因果推理等等。可以用集中授课的方式讲给学生这些逻辑知识。这样在表述一个问题时才清楚才有逻辑力量有说服力。
只有通过训练学生的表达能力增强了，各方面的素养都提高了，才有说服力，才会引起各方面的重视。也只有在别人看到成效后我们的做法才可能获得认可和支持。这时，另外的两个障碍就有望扫除了。
数学课堂教学的反思
高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，从自己内心到对数学教学有以下反思：
一、何谓“高效课堂”？
何谓“高效课堂”？是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
一、高效课堂要求教师的做法。
1、转变教学态度。态度决定一切，只有对教育事业充满了热爱，真正将教学工作作为教书育人的事业来做，才能将工作做好，才能积极地投身于教育教学改革中去。
教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。
3、课堂角色定位。新课程改革，要求有教师为主体转变为学生为主体。教师应转变角色，充分发挥教师的主导主用，也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。
4、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的教师，善于将教材内容充分挖掘，将教材内容转变成为教学内容，并改造成为学生的学习内容。变“教材”为“学材”。
5、教师精讲点拨。高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。
6、抓好课前预习。高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂，变厌学为乐学、被动学为主动学。
7、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结，使教师充分了解学情，了解学生的难点、疑点、困惑点，从而使课堂更高效。
8、注重环节意识。高效课堂，更注重课堂教学的环节意识，要求丝丝相扣，承转自然紧凑。导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节，要求干净利索、不拖泥带水。
9、转变教学方式。高效课堂，要改变原有的教学方式，由单纯的教为教与学并重，由封闭式教学变为开放式教学，由注入式教学变为启发式教学，由单纯的知识传授变为知识和能力并重，真正实现学生是学习的主体。
10、营造课堂氛围。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围，让学生的心热起来，让学生的眼亮起来，让学生的手举起来，让学生的嘴动起来，让学生的脸笑起来。
二、提高学生对数学的预习效果。
１、动手翻。针对新的学习内容，有计划的翻以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识的间的联系，为学习新知识作好充分的铺垫。
至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。
三、落实合作学习。
1、科学分组。
合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。
2、合理分工。
合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理，维护小组学习纪律；记录员（1名）——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录，记录小组学习中遇到的问题以及一些新的方法；检查员（1名）——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员（1名）——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
3、有效合作。
4、积极总结评价，激发合作热情。
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。
5、每个学习小组内四位成员轮流换岗，协调后每人一岗，岗位定期更换，责任轮流承担。各成员之间互相帮助互相学习，拓展思维空间，积极动手动脑，总之，高效课堂作为一种理念更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
数学课堂教学的反思
教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时。
总结。
经验教训，常常反思，对数学教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法。我在教文科普通班的时候，感觉到由于学生的基础差，对数学不感兴趣等特点，但好多学生的形象思维能力还是较强，记忆方面大多以机械，形象记忆为主，特别是一些女同学，常常能把课本内容整段背出，有的同学甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，笔记记得整整齐齐，虽然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解题过程虽然全部正确，却不会变通，特别是遇到没有见过的新题型，常常摸不着方向，无从下手，她们思维的广阔性，灵活性，创造性常常不够，特别对于逻辑思维要求较高的数学学科，许多女同学有变上述状畏难情绪。要改况，就必须针对女同学的特点，精心设计思维情境，点燃她们数学想象的“灵气”，激发它们学习数学的兴趣，鼓起她们学习数学的勇气。
一，反思教学中的设计。
成功的教学，体现在教师以自己创造性教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，设计教学环节。针对女同学记忆力强的特点，用生动的语言唤醒沉睡的记忆，激活它们，进而形成解题思路。
比如：已知椭圆，它的某一条弦被点m（1，1）平分，求ab所在直线方程。
于是我就启发：a，b两点有那些特征？学生：a，b两点关于点m对称。老师：说得好，那么，关于m对称的两点a，b坐标，怎样设最好呢？学生：由中点公式，可以设，那么就为。老师：a，b两点还有什么特征？学生：a，b两点都在椭圆上，即（1）（2）老师：能消去这两个式子中的二次项吗？学生；能。（1）―（2）：老师：请仔细观察这个式子，它能告诉我们什么？一番思索后，有学生举手说：都适合方程。老师：好得很，想一想，我们是不是已经求得ab的方程，它就是即。然后我设计了一些例关于求中点的轨迹的问题，学生掌握得很好。课后我总结出以下两点成功地体会：（1）抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，巩固以学的知识。（2）问题的设计不应该脱离学生的实际情况，由浅入深，能让学生举一反三，能让学生动脑思考，激发起女同学对新知识的渴望。
二，反思在教学中的失误。
教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容按排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出等，这些问题需要教师拿出勇气去面对，有一次，我在讲授函数的值域时，曾讲了这样一道题，若函数的值域为，求的取值范围。
当时我认为这道题并不难，事实上，要使它的值域为，只要真数取到全体正实数即可，因而只须的即可。
然而无论我怎么讲学生仍然茫然，而且由于这道题的讲解上花了过多时间，导致教学内容也没有完成，课后我与部分学生进行交流，原来学生把恒大于0，所以他们认为其才对。
其实，解决这个问题并不难，只要在讲解这题以前先补充两个问题：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了这两个问题的铺垫，原问题的解决就显得简单多了。
从此我在讲解例题时尽量做到适当“低起步，小步走‘对学生感觉有困难的例题在讲解时巧设坡度。由浅入深，面对数学上的失误之处，不仅要将问题记下来，并且要在主观上找原因，请同行提建议，使之成为工作中的前车之鉴。
三，反思学生在学习过程中的困惑。
学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点。有一次我在课堂上讲这样一道题：是双曲线的焦点，在双曲线上若到的距离为9，求到的距离，某学生解答如下：实轴长为8，由即或，该学生解答是否正确，不正确，将正确的结果填在空格处。当我提问学生时，有一些学生回答是或，分析错误的原因，主要是既要注意双曲线的定义又不要忽忽略。于是，我以后讲解数学的定义，公式和法则都会找重讲清其适用条件或注意的地方，这些解决困惑的方法在教学后记中记录下来，就回不断丰富自己的教学经验。
四，反思在教学中发挥学生的独特见解。
（a）150种（b）147种（c）144种（d）141种。
一位学生数形结合很快就得出141种，具体的做法是=141，我就请她到黑板上来讲解，鼓舞了全班同学的自信心，大家学习数学的劲头更足了。克服困难的勇气更坚强了。
实际上，只要我们能充分注意学生的的生理，心理特点，有意识地，不断地精心设计思维情景，充分发挥女同学记忆力好，心细，善于形象思维的特长，就一定能点燃她们数学想象的“灵气”变“要我学数学”为“我要学数学”变“畏难”为“坦然”使她们真正成为数学学习的主力军。
五，反思教学再设计。
教完每节课后，我时时对自己的教学进行反思，根据这节课的教学体会和学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案，在我与学生的共同努力下，文科班的很多女同学和部分男同学对数学有了较浓的兴趣，学习成绩也有了不断提高。
数学课堂教学的反思
教学反思是数学教学的一个重要环节，也是目前教学研究中大力提倡的。因为教学是一个复杂动态的.过程，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，有助于提高教学的有效果。笔者认为，教学反思应贯穿于整个教学过程中。本文愿提出一些想法和做法，以资和各位同仁一起探讨：
一、加强备课的预见性，做好课前反思。
著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我们不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我们将会说，影响学习的重要因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的，新课程标准指出，只有非常重视学生已有的相关的知识经验，才能实施有针对性的教学。
１．创设问题情境，激发认知冲突。
教学过程是一个认识过程，而且也是一个合作交流和意义生成的过程。宽松、民主、和谐的学习情境的创设，有利于老师发现学生的实际情况，有利于发展学生的主体性，更有利于学生智力、情感和创造能力的发展。让学生的主体性获得生长的土壤。
创设问题情境首先在学生已有的经验的基础上，使学生觉得问题的存在，激发他们的认知冲突，必须加强备课的预见性，做好课前的反思，才能提高课堂效益。有些课本的情境创设不适合本班学生的认知水平，不能充分体现过程的发现，为此教者应通过反思，重新调整设计思路，达到最佳的教学效果。
教学实践表明：经过反思后的这种教学设计，更符合学生的年龄特点，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律。
２．知识的结构化，更须弹性预案。
数学知识是结构化的知识，所谓数学知识的结构，就是数学学科知识的内部联系和规律，即数学的基本概念、公理、定理、方法相互渗透、相互关联而形成的认知结构网络，良好的数学认知结构的建构离不开老师课前精心的预见，更须要课前的反思和弹性预案。
教学活动的探究性和开放性决定了教学过程的生成可变，教师在预设时应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。因此，具有很强的伸缩性和可塑性的预案有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性、有利于课堂上教师及时捕捉有用的信息，根据学生的学习表现随时调控，实现课堂过程的最优化。
在教学前反思，充分了解并关注学生已有的新知识的切入点，使教学在可预见性的前提下，向学生易于理解的方向发展。
二、调控教学，提高教学效益，做好课中反思。
１．教师要创造性的运用教材。
课前的教学设计是建立在教师的经验基础之上，带有强烈的主观性，尽管也会考虑学生的实际状态，但学生是动态的、活动的主体，课堂教学是一个复杂的动态过程，常常有意外的情况出现。他们在教学中会出现怎样的情况，教师往往是无法估计的，它导致了设计好的教学与实施之间产生一定的落差，所以教师必须灵活运用教材，必须提高自身驾驭课堂的能力，必须克服在备课、上课过程中有意无意的思维定势。及时反思自己的行为，调整教学策略、适应课堂发展的需要。
２．尊重学生的独特感悟，鼓励探究意识。
教学要以学生为中心，尊重学生的不同感受及其思考方向，引导学生主动地、富有个性的学习。当学生与自己的见解不同时，教师要给予最大的鼓励和赏识。鼓励学生求异、求新。当课堂教学出现意外，教师事先准备好的成功经验受到冲击时，教师应鼓励学生敢想、善想，让学生畅所欲言地展示独特的情感体验，引发学生高亢的探究情绪。教师在课中主动反思，学会倾听学生的意见，善于抓住契机，引发学生主动探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法。
三、总结得失，师生共勉，做好课后反思。
１．勉励学生在课后反思中熟悉、领悟思想方法。
我们要勉励学生在反思中领悟思想方法，因为我们要使一种数学思想方法让学生领悟，必须通过教师有意识让学生反思，这堂课在学习过程中碰到哪些困难，是怎样发现解决问题的，运用了哪些思想方法，技巧，或者发现了哪些错误，原因在哪里，记住哪些经验教训，我想只有这样才能使学生对数学思想方法真正的领悟。如学生１：我知道了一个问题可以从不同的角度思考。学生２：这堂课我学会了猜想等等。
２．自我反思，提高教学能力。
课后反思是教师自身必不可少的，总结得失才能推动教学的改进、才能提高自身的教学水平和教学能力、才能让课堂焕发生命的活力。
总之，在新课改的过程中，教师既是探索者，也是思想者，只有不断思考，才能进一步地探索成功，那些喜欢通过反思努力提高自己教学效果的教师，一定成为高人一筹的教师。
课堂教学的反思
我从学生的心理和生理特点出发，让学生通过体验和实践进行学习,创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。
在教学中，我特别注意本课brother,sister,的发音，让学生反复听，反复模仿，练习的[th]的发音。让学生在有意义的语境中进行训练，在真实的情境中运用句子，真正的做到注重语感和语调。
使学生在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触英语和学习完整的语言。必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。因此，小学英语课程我们必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。
小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。在教学实践中，我发现一个好的呈现，可以吸收小学生的兴趣，让他们在小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。
电子白板改进课堂教学模式的几点看法电子白板教学的感悟与反思
随着新课改形势下教学模式的转变，电子白板走进了课堂，从根本上改变了教与学的模式，也提高了学生的学习兴趣，也体现出电子白板在现代课堂教学中的优势。
一、能降低教师上课、备课工作强度，提高工作效率。
当黑板写满后，教师还的用黑板檫擦掉，再回忆先前书写的内容，是比较麻烦的事情，这是每位老师都能遇到过的情况。有了电子白板后，可以把讲过的内容储存，把优质课件好好保存，以便在以后的复习中重复使用。这就大大提高了工作效率。
二、能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
电子白板能够把多种多媒体技术整合到一起，能够提供更多的学习资源和内容，使学生产生强烈的学习欲望。电子白板的“回放”功能更能加深学生的记忆，起到很好的巩固效果。
三、能够使很多问题变得简单化。
电子白板有着丰富的学科道具，数学、语文、英语等课程可以让学生亲自操作，课堂气氛更加活跃，学生不仅掌握了知识，而且提高了操作技能。科学课的实验有的可以不用实验器材，直接在白板上演示就能完成一节实验课。还有白板软件的聚光灯和遮屏等道具，可以把抽象的东西具体化，将复杂的东西简单化。
四、为学生和老师提供了互动平台。
教师运用白板上课，角色发生了变化，不再是一个人“表演”,学生可以积极参与教学过程，提高课堂上的互动机会，有利于教师的导学和助学的作用。真正使每一位学生感受和享受到信息时代的好处，有助于新课改的`进一步深化，快速提高教学质量。
总之，电子白板不仅可以像传统的黑板一样任教师随意涂写勾画，也可以满足多媒体教学的各项要求。它以灵活便捷的实用功能赢得了广泛的认可。更主要的是教学模式的改变，只有合理使用才能实现教学结构与模式的最优化和多元化。所以，电子白板在以后的教学中应当有很大的发展潜力和良好的发展前景。
（作者单位山西省汾阳市教育体育局）。
先学后导课堂教学的反思
《数学课程标准》中指出：”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。“随着基础教育课程改革的稳步推进，素质教育向纵深发展，教师教学和学生学习的诸多弊端日渐虽有一定程度的改观。但从整体看来，教师的教学”满堂灌“、”一言堂“现象依然较为普遍，方法落后，以教代学、以讲代学，以细代精，以灌代导。学生学习被动，死记硬背，主动性差，缺少对所学知识的感悟和体验，学习盲目性大，缺少计划总结和反思。数学的教学应当围绕学生的发展展开，学生是”学习的主人“这就要求教师要正确引导和指导，要千方百计调动学生学习的主动性和积极性，激发学生兴趣，让学生成为学习的主人。现结合自己教学谈谈自己课堂教学的几点心得。
一、课前做好预习与检查。
”凡事预则立，不预则废“。在初中数学教学中也是如此，我们要想在课堂教学中充分发挥出学生的学习积极性和主动性，课前就要做好预习与检查，使学生不打无准备之仗。预习就是教师根据第二天的教学内容设计自学提纲，自学提纲内容分为三部分：学习目标、预习指导、预习检测。学习目标是让学生理解本节课学习要达到的目标、带着目标去学习。预习指导是从学生已掌握的知识基础、生活实际经验出发，通过问题串的形式引导学习新知识。预习指导要明确预习时间，即要求学生在什么时候用多长时间进行预习，也就是说要限定预习时间。预习检测就是利用一些简单的练习让自己检测自己的预习效果，找到自己预习中的不足之处以便和其他学生进行交流。
例如：讲解二次根式的混合预算时，学生已经学过了二次根式的乘除、加减运算，对二次根式的混合运算比较感兴趣，但是不太理解；对学过的整式的加减乘除混合运算比较熟悉，但是不感兴趣。因此在编写自学提纲时我就在新旧知识的连接处设计自学提纲，这样可以使学生轻松、自愿、愉快地学习二次根式的混合运算和乘法公式在运算中的应用。
二、教学中加强交流与展示。
教师根据学生的预习情况结合学生的需要引导学生在不同层面上展示与交流，包括一对一交流指导、组内交流或指导、组间交流指导。这样不仅解决学生预习中不能独立解决的问题，暴露学生预习后存在的疑、难和错等问题，让学生在掌握知识的同时学会了交流与合作；而且能使教师的教学更具有针对性，点拨与提升具有针对性。
在交流中坚持做到：学生能自己解决的不交流、学生没有充分思考不交流、学生没有发现自己的思维障碍不交流、组内能解决的不进行组间交流。在展示中坚持做到：展示的参与度要大，要合理将教室内的黑板分割，让更多的学生进行板演；要充分暴露学生预习中的错误问题、共性问题，不做表面文章，不掩饰矛盾；展示后的结果要及时点评、及时表扬。例如：讲解二次根式的混合预算时，我先利用组长检查汇总学生的错误之处，上课时让做错的学生进行板演，在板演中暴漏出学生的错误之处，然后组织学生互相交流找到错误的原因并在组长带领下进行更正，在错误的学生理解之后出示类似问题进行板演，不会的学生再次展示、交流，在这个过程中就取得了理想的教学效。
三、适时进行精读点拨。
教师围绕教学目标，针对学生预习检查、学生交流展示中暴露的问题进行精讲点拨，引导学生找出错因、更正的道理，引导学生想、做、说，探究解决问题的办法，归纳、上升为经验或方法，指导运用。这一环节既是面向问题，又是讨论问题；既要解决问题，又要指点方法；既面向全体，又分层提高；既要帮助后进生纠正错误，解决疑难问题，又要通过分层训练，使中等以上学生得到充分的训练，使更多的学生能理解知识。这就要求教师课前备课时对需要点拨的问题进行预设，把握相关类问题的解决方法和规律；对交流展示时生成的新问题及时分析归类，引导学生解决。在点拨讲解中要做到”三讲三不讲“。”三讲“：核心问题必讲、解题思路数学方法必讲、教学中的疑点难点必讲；”三不讲"：学生能自己解决的不讲、通过学生讨论，教师点拨能解决的不讲、讲了学生也不会的不讲。例如：讲解二次根式的混合预算时发现学生错误的原因一是计算时思路不清晰，二是对乘法公式的理解不透彻。我在点拨就重点强调解题的思路和如何对乘法公式的理解上，这样就省时省力，事半功倍。
四、做到及时的巩固检测。
每节课利用10分钟左右对学生进行检测，检测题要典型紧扣当堂课的知识点，要适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题或拓展题。测试题由当堂独立完成，教师巡视并指点后进生学生完成检测题。教师可以组织组长交换检查批阅，教师抽取部分后进生和中等生进行批阅，对批阅结果及时进行总结对完成较好的和学习有突破的学生进行表扬，让他们品尝到成功的喜悦。通过了解检测题完成情况为课后辅导和下节课的教学提供参考。
总之，在上述的数学课堂教学中，从根本上培养了学生预习的习惯，提高了学生的学习兴趣，同时在学生的交流与展示过程中提高了学生分析问题、解决问题的能力，适时的进行精读点拨最大限度地利用课堂时间，真正地让学生成为了学习的主人，让课堂完全变成了学生的课堂。
数学课堂教学的反思
《平行四边形的面积》是人教版九年义务教育第九册第五单元多边形面积计算第一小节的内容。其面积计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上，进行教学的。而且，这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。其教学的重难点是平行四边形面积计算公式的推导，使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。
选择这个课题后，我在思考：如何创设生活情景？如何体现数学与生活的紧密联系？如何激发学习兴趣？鉴于这些思考，我根据新课标的要求、教材及学生的认知特点，以“学生的全面发展”作为标准，从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定本节课的教学目标：1。使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积；2。通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力；3。通过活动，激发学习兴趣，培养探索的精神，感受数学与生活的密切联系。为了实现教学目标，高效完成教学任务，更好地体现新课程中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，更好地解决重难点，激发学生主动参与学习活动，教学中我采用了情境教学法和自主探究法，在解决生活实际问题的过程中，通过观察、分析和讨论、动手实践来完成探究任务。整个教学过程设计有故事设疑，激趣导入——动手实践，多维探究——抓住重点，深入推导——运用新知，理解内化四大环节。
一、结合生活，故事设疑，激发兴趣导入。
为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。在新课开始，我结合生活实际设疑导入，采用小兔、小熊为交换土地的事为难引入，（）让同学们帮助它们。根据学生的兴趣特征设计了学生在现有知识水平中无法解决的生活实际问题，从而激发了学生积极探求知识奥秘的欲望。在探索的过程中找到解决问题的方法，使学生不是在学习纯碎的数学知识，而是在解决生活中的实际问题，使学生在玩中初步理解了抽象的问题，使课堂教学充满活力。体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。
二、动手实践，多维探究。
在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。
出示例题后，我提出“怎样比较长方形和平行四边形的面积的大小呢？”这个问题引发学生小组讨论。小组学习中，学生不受任何束缚，开动脑筋，各自想尽一切办法，这样不但达到大家参与，共同提高的学习效果，而且激活了学生的思维，激发了学生的创新意识，培养他们的自主合作、探究的精神。汇报交流时，找准切入点，突破难点。利用从小组汇报中得来的信息，引导学生确定办法的可行性。学生想出了很多办法，如：数方格（因为学生有计算长方形面积的能力）。不论学生哪一种想法都是很宝贵的，因为，这不是教师强加给他们的，而是学生自己研究讨论的结果，是课堂中生成的收获。引导学生分析、验证是发展学生思维的重要的方法。所以，在学生汇报出多种答案时，我组织学生分组实践各种办法，并要求说明实践过程，要合情合理，学生在认真、细致的操作中认知到长方形与平行四边形之间的联系。然后填写表格，最后讨论总结出：即长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两个图形面积相同的答案。
三、抓住重点环节，深入推导梳理。
学生认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两个图形面积相等，长方形的长和平行四边形底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重点和难点，于是让学生自主操作探索，探究新知。
1。实验操作。学生小组合作动手操作，把平行四边形转化为长方形，并选取小组代表把拼剪的图形进行演示。学生操作方法如有误，可用课件演示正确方法，使学生学会平移图形的方法。这一环节的安排，既锻炼了学生的动手能力，也发展了学生的空间概念，更为下一步探究面积公式积累了感性经验，同时也培养了学生的协作精神。
2。合作探究。通过感性经验的积累和实践的结果，讨论以下几个问题：a、是不是任何一个平行四边形都能剪拼成长方形？平行四边形转化成长方形后它的面积有没有变化？b、拼成长方形的长与00原来平行四边形的底有什么关系？c、拼成长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？小组通过讨论达成共识，推导出平行四边形面积公式。
整个新知识的教学，充分尊重学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，发现、比较、归纳，利用多媒体课件，从具体到抽象，从感性到理性循序渐进，推导出平行四边形面积计算公式，突破了难点，解决了关键，培养发展了学生能力。
四、分层运用新知，逐步理解内化。
对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解内化的效果。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计如下几组练习题：1。基础练习。巩固平行四边形面积公式及实际应用；2。提升练习。熟练平行四边形面积计算公式，并让学生知道，公式中的底和高应相互对应以及公式变形的应用等；3。发散练习。出示等底等高平行四边形，提出这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？此题需要学生综合运用知识，进行逻辑推理，使学生明白等底等高平行四边形的面积相等；4。检测练习。我准备了《平行四边形的面积》习题精选，作为学生的课后作业。
整个习题设计部分，涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。
总之，本节课学生亲身经历了探索的过程，使学生体验到成功的喜悦。教学成功在于让学生主动运用已有的知识和经验进行自我探索，自我建构。同时在整个教学过程中注重了对学生探究学习过程、解决问题能力等采用自评、互评、师评相结合的多元评价。教学是一门艺术，需要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会充满活力。
电子白板改进课堂教学模式的几点看法电子白板教学的感悟与反思
随着新课改形势下教学模式的转变，电子白板走进了课堂，从根本上改变了教与学的模式，也提高了学生的学习兴趣，也体现出电子白板在现代课堂教学中的优势。
一、能降低教师上课、备课工作强度，提高工作效率。
当黑板写满后，教师还的用黑板檫擦掉，再回忆先前书写的内容，是比较麻烦的事情，这是每位老师都能遇到过的情况。有了电子白板后，可以把讲过的内容储存，把优质课件好好保存，以便在以后的复习中重复使用。这就大大提高了工作效率。
二、能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
电子白板能够把多种多媒体技术整合到一起，能够提供更多的学习资源和内容，使学生产生强烈的学习欲望。电子白板的“回放”功能更能加深学生的记忆，起到很好的'巩固效果。
三、能够使很多问题变得简单化。
电子白板有着丰富的学科道具，数学、语文、英语等课程可以让学生亲自操作，课堂气氛更加活跃，学生不仅掌握了知识，而且提高了操作技能。科学课的实验有的可以不用实验器材，直接在白板上演示就能完成一节实验课。还有白板软件的聚光灯和遮屏等道具，可以把抽象的东西具体化，将复杂的东西简单化。
四、为学生和老师提供了互动平台。
教师运用白板上课，角色发生了变化，不再是一个人“表演”,学生可以积极参与教学过程，提高课堂上的互动机会，有利于教师的导学和助学的作用。真正使每一位学生感受和享受到信息时代的好处，有助于新课改的进一步深化，快速提高教学质量。
总之，电子白板不仅可以像传统的黑板一样任教师随意涂写勾画，也可以满足多媒体教学的各项要求。它以灵活便捷的实用功能赢得了广泛的认可。更主要的是教学模式的改变，只有合理使用才能实现教学结构与模式的最优化和多元化。所以，电子白板在以后的教学中应当有很大的发展潜力和良好的发展前景。
小学课堂教学的感悟与反思
我对好多事情都很好奇，就像有一次，妈妈刚刚买的闹钟当天就被我捣鼓坏了。因为我觉得它的秒针好像比外面的大钟走得快，想拆开了看看，结果秒针掉下来弄丢了。又老喜欢问妈妈这个问题，那个问题。妈妈经常满脸疑惑，答不出来。因此，今年我们刚刚放暑假，妈妈就迫不及待地帮我买了一本《触摸科学》，让我休息在家的时候看看。
我把整本书细细地研究了一遍，里面有好多有趣的科学实验，比如，盒子玩魔法，冰砖割不断，锁骨术等，其中我最喜欢的是“锁骨术”，很好玩的，为了表演给家里人看，我一个人在房间里偷偷地练习起来，首先，双脚并拢，面对墙站立，将手臂伸直，调整自己和墙壁之间的距离，使指尖刚好碰到墙面，保持手臂伸直的状态，向下摆动手臂至身体后方，然后再将手臂拉回，恢复原位，这时，指尖已经无法碰到墙面了。嘿嘿，我的手臂似乎真短了。太有趣了，等父亲妈妈下班回来，我马上给他们表演魔术。看得他们一愣一愣的。有谁知道是什么原因呢?还得我来解密：其实不是手臂缩短了，而是当你将手臂摆过身体后面时，为了保持身体平衡，你不自觉地向前倾斜。而当你再次向前摆回手臂时，同样为了保持身体平衡，你的身体会不自觉地向后倾斜，使你的手臂就“缩短”，接触不到墙壁了。
我们要学科学，爱科学，用科学，它其实就在我们身边。
《密度》课堂教学的回顾与反思
“现在的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也似乎成了许多老师的共识。本学期在课堂教学中，也常常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以理解的数学知识不愿多做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。我有以下的几点认识：
1、学生思维与表达有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，善于创新。
3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。
《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?……为什么学?……怎么学?……用在哪?”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。
如教学《探索规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却安排了比较充实的实践、探究和交流的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?这个关系对其他这样的方框成立吗?这样可以激发学习动机。问题提出后，鼓励学生通过观察、比较、交流，在由特殊到一般的过程中逐步探索出最后的结论。在这个过程中，学生不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的经验，感受到学习的成功，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参与者的身份出现，而学生学习主人的姿态、使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的能力。
小学数学课堂教学的反思
一.教学设想：
1.在教学设计过程中，我始终把“突出审美，深化歌曲主题，合理地运用多媒体教学课件引导学生感知——体验——联想——认知——理解”贯穿在教学的始终，力求在教学中体现崭新的教育教学思想，降低学生学习难度，培养高尚的审美情趣。
2.注重培养学生的实践能力，在教学中体现以“学生为主体，教师为主导”的思想。
3.力求在每个环节中突出音乐课的趣味性，生动性，让学生在宽松的氛围中轻松地学习音乐，接受音乐，表现音乐。
二.教学特点：
1.创设情境，激趣导入。俗话说：“兴趣是最好的老师”“良好的开端是成功的一半”。如何引发学生兴趣使之善学成为本课的亮点问题。我边介绍我的发型设计中心情况边出示课件，并提出应聘的条件。通过这样导课使学生的学习兴趣充分调动起来，且热情高涨，我抓住有利时机进一步展开教学。
2.采用不同的演唱方式：独唱，小组唱，对唱，分角色唱使学生真正体会，理解，表现音乐。
3.积极对学生的每一个细微的表现进行评价。通过自评，他评，互评，师评等让学生了解自己的进步，发现和发展音乐潜能，建立自信，促进音乐感知，有利于学生表现力创造力的发展。在教学过程中，我不仅对学生取得的结果进行评价，而且注重非正式的评价，用眼神，笑容给予学生适时的鼓励，及时地了解了学生的行为表现和思想状况。
初中英语课堂教学的几点反思
《英语新课程标准》中明确强调“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。初中阶段采用了各种学习手段，激发学生的学习兴趣，让学生以自主探究和合作学习为主，培养学生的自主学习能力。通过各种形式的学习活动来激发学生学习兴趣，营造出宽松的学习气氛，并以各种形式体验集体荣誉感和成就感，培养了团队精神。在活动中互相学习、互相帮助，课堂上，让童年的乐趣得到充分的发挥，使学生在轻松愉快的气氛中，不知不觉地学到文化知识。我的做法是课堂上创设各种情境激发学生学习兴趣。如：
“游戏是孩子的天性”，几乎每个小孩都喜欢玩游戏，也积极参与，因为游戏能给学生带来乐趣，对培养学生的观察、记忆、思维和想象力起到积极作用，并能巩固所学知识，提高听、说的交际能力。过去游戏常在课外活动中出现，现在把游戏带进课堂，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间，使“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略得到了更充分的体现。
二、以实物创设教学情境。
实物是课堂教学中最直观的教具，采用实物教学能给学生留下深刻的印象，学得快、记得牢，又能提高学生学习英语的兴趣。如教到食物名称pear、apple、orange、banana、egg、cake时，我事先准备一个袋子，里面各装有一个香蕉、苹果、桔子、熟蛋和一块饼，上课时，叫几位学生上台，轮流伸手进袋子抽一件东西，我先问：what’sinthebag?当学生摸出香蕉时，我回答：it’sabanana.(重复几遍)让学生跟着读，学生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名词也采用同样教法。采用实物教学，学生注意力高度集中，很快就学会单词的读音，学生一旦掌握了所学的内容，就会有成就感，越学越想学。所以，充分利用实物教具来进行教学，一定能取得事半功倍的教学效果。
实物教具固然能给学生留下深刻的印象，也深受学生的喜爱，但有些实物不方便携带，这就要借助简笔画了，简笔画也同样能给学生留下深刻的印象，使学生进入情境。如当教到人体各部门的名称时，我在黑板上画一个人的简笔画，刚画完头部时，就有学生问：who’sthis?isitaboyoragirl?我边画辫子边回答：thispicture,thisisherhair.每画完一个部位，就用箭头指示，并写出单词，重复几遍，让学生跟读，画完简图，也是一幅有趣的教具。夸张的简笔画，能给学生带来乐趣，也能活跃课堂气氛，同样也能取得较好的教学效果。
笑话故事最富有吸引力，它能吸引学生的注意力，又给学生留下永久的记忆，更能使学生从故事中学一知识和受到教育。因此，适时地给学生讲一些与教材内容相关同时又使学生感兴趣的背景材料，必要的文化知识以及人情事故，以拓宽学生的知识面。如：当教到“let’sgo!”句型时，我给学生讲这样的故事：一天，有两位老外路过一家小商店，对店主说：hello!iwantapen。店主说：pen?喔!“盆”有，有，有。他赶快去拿个盆给老外，老外摇头说：no，no，iwantapen。店主说：这不就是盆吗?老外又说：.店主说：“漏”?我昨天才进的货，怎么就“漏”了。两个老外无可奈何地说：let’sgo!这时店主很生气上前去抓住其中一位老外的衣服说：你不买就算了，说我的盆漏，还骂我是“赖皮狗(let’sgo!)”这时，幸好懂英语的店主女儿回来，才解开了误会。这个故事给我们一个教训：学生时代要努力学习英语，就不会“老大徒伤悲”，还闹一个笑话。听完了故事，我相信故事会成为学生永久的记忆，使学生懂得学习英语的重要性。
笑话故事能使学生大开眼界，受到深刻教育，幽默也能学生积极向上。因为幽默也是一门学问，现实生活中，谁不爱幽默?但不是每人都能学会幽默，在电影、电视及生活中，常听到幽默赢得阵阵笑声，令人回味无究。课堂上，教师也可收集幽默来处理课堂发生的事情。如：有一次，我在七(5)班上课时，有位学生不认真听课，坐在那发呆，我便走上前“关心”地问道：你在想什么?还是在做白日梦?这一个问题，引起全班的哄堂大笑，这位同学的脸一下子红起来，不敢再开小差了。又如，我在起(6)班上课时，有位坐后面的学生睡觉了，我叫了两声他没听到，我只好走到他跟前并开玩笑说：“着火了!”，他惊慌地站起来说：“在哪里?救命啊!”这一叫引起全班同学的开怀大笑。这位同学羞愧地低下头，再也不敢睡了。
音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉，音乐是人生最大的快乐。它不仅给人带来愉快，更能带来美的享受。课堂上，适时地教些简短的英语歌，以帮助学生消除疲劳，使学生在愉快的气氛中，形成最佳心理状态，发挥超强的记忆力，高效地领会所学内容，同时也可从歌词中学到一些没学过的单词。如下面歌曲：《twinkletwinklelittliestar》,《baobaoblacksheep》，《goodbyemyfriend》等等，学生非常喜欢唱歌、听歌，还要求我以后有时间就教他们唱英语歌。
存在问题。
本堂课的收获和优点：
1.学生在本堂课中得到了较为充分的口头训练，而且面比较广。尤其负责每个小组的组长同学，发言更为积极。课堂上在我极力鼓励和表扬下，一些原来在课堂上很难开口读英语的学生，本堂课上有极大的进步。
2.我觉得本堂课中，对本课的话题的导入做得比较好。即从展示各国地图开始。
whereistomfrom?
heisfromaustralia.
whatlanguagedoeshespeak?
hespeaksenglish.
分组练习这样的对话，而且替换不同的国家和语言。
这样顺其自然地导入能调动学生的积极性，能让他们思考问题且用简短的语言回答，为练好练透我们这节课的目标语言作好铺垫。
3.能充分利用多媒体容量大，直观性强的特点。利用网络上的名人图片来调动学生思考的积极性。
从本堂课这三点收获中，我觉得现在的英语教学要以学生为主体，教师为引导。多鼓励差生开口说英语，并能及时地表扬他们。教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。本堂课的不足之处：
1.本节英语课上我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的`、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。
2.课堂节奏过慢，各国国旗用法很好，但花的时间太长，以致在进行小组的口头替换训练时，学生开放性的口头表达时间不够。
解决问题之方法。
针对以上不足之处，我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高：
首先，我们备课不仅仅要备教材，还要备学生。要根据学生英语基础的实际情况，设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。
其次，英语课堂上我们应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
小学数学课堂教学的反思
反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
1、促进思考向纵深发展的意义。
一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象;同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入。
如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。
3、促成教师的经验积累和提升。
一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。
三、教学反思的内容。
1、写成功之处。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
1、从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
2、从转换立场处反思。
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
3、从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
4、转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
5、从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
6、从联系对比处反思。
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
7、从事物本质处反思。
哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。
五、写教学反思的注意点。
1、注意反思的“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向;其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“实践性”。
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
小学数学课堂教学的反思
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁，让学生了解多少就说多少。
2、让学生读着课文，清晰地感觉用行动实践着他说的话，你看，81岁高龄的他“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“他挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土…..”那份认真，那份执着，让人感到不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。
二让学生抓关键词句进行品读。
1、我们一起来读“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。”让学生抓住“兴致勃勃”“布满汗珠，仍不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词中体会到了什么。
2、“他站在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!又走上前把树苗扶正。”让学生抓住“仔细”“连声”等词进行品读，这样学生不但了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。
三不足之处。
这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，学生对课文内容理解不够透彻，我将它做为一个新的起点，不断改进，更上一层楼。
校长对课堂教学的思考感悟
编者按：校长是一个学校各方面的管理者，但是也不能离开课堂的教学，下面我们来看看作者对课堂的思考吧！
一年来我们课堂教学改革走过的路，感受颇多，可以说是五味杂陈，既有小小收获的喜悦，也有缕缕挫败的无奈。
我校教学设备在农村学校来说还算是比较好一点，几年前，各班都已经装上了多媒体设备，教师大部分使用多媒体教学，但还是以教师讲授为主，学生活动较少。课堂教学改革以后，教师的教学观念有了很大的转变，起码是大部分教师都能使用多媒体上课，备课小组在备课时，都能把学生活动考虑进来，能够以学生为中心，以学生活动为主线设计自己的教学环节。课堂上，都能进行小组教学，想方设法调动学生的积极性，并且能够把课堂上学生的积分和平时的教学工作结合在一起。通过我平时听评课和巡课时的了解，大多数教师都能够比较好的完成预期的学习目标。之所以有这种质的突破，我觉得和我校的高效课堂激励制度有很大关系，你的课堂是否高效课堂模式，直接决定你高效课堂的积分，要想使课堂教学的改革有成效，必须制度先行。
教师参与课堂教学课改的热情较高。课改以来，我校教师大多能积极主动地学习先进的教学经验，提高自己的教学水平，遇到去外地学习的机会，谁都想得到，唯恐不让自己去。我校每学期安排的全员赛课活动，大家都积极参加，每听一节课，教师都能说出自己的看法，对该教师的课进行有效评价，按照高效课堂的标准，逐项打分，然后写出自己的反思。上级部门开展的各种活动，教师都积极参加，每年全县的优质课大赛，因为报名的教师太多，我们每次都得先进行学校初赛，通过平时高效课堂积分和教师初赛的分数进行选拔。出现这种情况，我觉得有两方面原因，一方面是我校沿用十多年的目标管理制度起了作用，确实和每一位教师的切身利益休戚相关，一旦分数落后，所有的荣誉和机遇将和你无缘。另一方面，得益于我校的高效课堂激励制度，包括教学常规的各个方面，时时刻刻激励教师前行。
课堂上学生的积极性有所提高。为调动学生课堂上参与的积极性，我校提倡小组教学，小组教学以来，学生的积极性有了明显提高，原来不大爱发言的学生，为了小组的积分，为了自己的积分，也积极参与讨论，努力展示成果。原来上课无精打采的学生，因为小组成员的帮助与提醒，也打起精神参与教学活动。我认为课堂教学改革的关键，是调动学生的积极性，之所以提倡小组教学，就是从学生身上找到教学改革的突破口，每学期三次评选合作展示优秀小组，从很多程度上把学生的潜能激发出来了。
以上这些事让人欣慰的地方，也有许多困惑时常困扰。
从制度上向高效课堂倾斜，从评估机制推动高效课堂前行，都是很好的办法。但是一些教师课堂教学改革的意识淡薄，还有一些年龄大的教师观念陈旧，不愿意改革，就使得课堂教学在原地踏步，这一小部分教师的表现确实不尽人意。个别教师的表现让我觉得，课堂教学改革绝对不能留下死角，不管年龄大小，不管职位高低，都是课堂教学改革的参与者和设计者，下一步把所有涉及到课堂教学改革的活动，都以积分的形式或多或少地和目标管理挂钩，也就直接和评优评先，晋升职称挂钩了，这样才能调动全体教师的积极性。
分组教学有利于学生之间的互助交流，但某种程度上也增加了学生说活的次数，讨论时间延长，预设5分钟完成的活动，课堂生成时或许就得8分钟，导致有些教学环节无法进行。针对这些情况，我觉得有必要对全体教师进行这方面的培训，如何掌控课堂讨论的时间，如何细化教学流程，如何有效组织学生展开讨论，都是值得我们思考探讨的问题。
预习环节需要充足的时间进行，但平时的正课时间没法完成预习，晚自习又不能保证全体学生参加，人不齐有些环节没法进行，教师常反映预习时间不够，预习不充分。这个问题已经困扰了我一段时间了，预习对学生来说太重要了，我常常考虑该如何对所有学生的预习活动有一个整体的安排，真正地把高效课堂落在实处，是统一预习时间，还是放在一节课的某个环节?辅导课或是晚自习都是可以考虑的，另外对于在家上晚自习的学生，教师可以给学生布置好具体的预习任务。
在小组讨论时，学生固有的学习习惯还不能及时改变，只有极少部分学生在积极思考讨论，而相当一部分学生不知从何下手，特别是后进生更是无所适从，尽管分组时，已经进行适当的调配，但学生能力不同，合作交流不能真正交流起来。这种不容乐观的情况一定得改变，在反思论坛的基础上，在集合学科土专家进行研讨，结合我校实际，看能不能针对学生的小组讨论细化程序，达到每一位学生都能参与课堂。
我们进行课改的目的就是为了实现学生成绩和能力的双丰收，可是进行课改以来，并没有像我们期待的那样，实现成绩明显提高的愿景，我一直坚信高效课堂和学生成绩是成正比的，还是我们的某个环节出了问题，但是当堂检测不够扎实，还是合作展示环节不够规范，我们是不是该作为一个校本课题研究一下，找出症结，轻松前行。
课堂教学是一个学校的重中之重，是一所学校的灵魂，把控好教学的改革，才能让一所学校真正成为课改中精英。
作者|老庙一中怀庆。
小学数学课堂教学的反思
1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。
本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题;张良同学答20题，对18题;刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢?学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。
2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。
百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数?在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。
我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：
成功之举。
1、激发学生思维，给学生更多的思考空间。
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。如：“我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目标的落实。
如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。”从而激发学生的民族自尊心。
败笔之处。
1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形b表示的人数和c表示公顷数时讲的不透彻。
2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。
本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。
2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力。
《数学课程标准》(实验稿)明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。
3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。
民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。
虽然这只是一个简单操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂课而言，还存在以下问题;。
1、在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时，学生的一些回答，没有预想到。如有学生认为可以通过数鸡和兔的头或一只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。说明在情景创设上有漏洞，需进一步完善。
2、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。
3、没有出示一个完整的表格，在引导学生用简便方法调整假设时的讲解上不直观，只有部分优生能理解。
4、由于时间练习量不多，最后一个练习题应有多种结果，也没有一一罗列。今后教学中要紧凑课堂结构，要少讲，留更多的时间给学生于练习。
小学数学课堂教学的反思
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁，让学生了解多少就说多少。
2、让学生读着课文，清晰地感觉用行动实践着他说的话，你看，81岁高龄的他“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“他挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土…..”那份认真，那份执着，让人感到不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。
1、我们一起来读“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。”让学生抓住“兴致勃勃”“布满汗珠，仍不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词中体会到了什么。
2、“他站在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!又走上前把树苗扶正。”让学生抓住“仔细”“连声”等词进行品读，这样学生不但了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。
这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，学生对课文内容理解不够透彻，我将它做为一个新的起点，不断改进，更上一层楼。
高三英语课堂教学的反思
在课堂教学中，由于教师留下空白，出现学生学习效果提高的现象，叫做“空白效应”。从心理学的角度看，“教学空白”可以使学生从中得到积极休息，以消除他们的身心疲劳，避免“分心”现象；从记忆原理看，“教学空白”可以使学生较少受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，更易记住学习的内容；从创造和想象原理看，留下“教学空白”更易使学生激起好奇的涟漪，荡起想象的浪花。可见，教学中留下“空白”益处多多。
我们英语教师应该根据自己所提问题的难易程度，用适当的问后停顿激活学生的思维，使他们上下联系、左右沟通、新旧融合，积极地填补思维的空白点，进而踊跃发言；切不可片面追求连贯流畅、一气呵成的课堂效果，剥夺学生充分思考的时间，引起他们的过度焦虑，导致他们仓促的回答难以全面和准确，以至于达不到活跃课堂气氛、提高教学质量的目的。
总之，在英语课堂教学中自觉运用心理效应，发挥心理效应的积极作用，克服其消极影响，无疑会使我们的语言教学充满艺术的魅力。
先学后导课堂教学的反思
托勒密曾说“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。小学数学的新课程改革也要注重学生学习方式的改变和教师导学方式的改变，它要求导学过程是“学”与“导”的交往和互动，师生之间要相互交流、相互沟通、互相启发、相互补充。为了培养学生良好的学习习惯和探讨更好的学习方法，将学生从能够“学会知识”向能够“会学知识”转化，近年来，我对“先学后导”课堂导学模式进行了实践，促进了学生的自主学习。现将这一课改实施情况总结如下。
一、导学案的设计要符合学生自学规律。
新课程理念强调学生的自主、合作、探究学习方式。小学数学教材的编排特点也突出了学生实践操作性与知识形成过程的活动性，从学生的学习材料上就贴近了学生的实际生活，能利用学生的自主参与学习，让学生在体验中，通过观察、思考、计算、实验、再观察、比较、归纳等，在独立思考的基础上，再与同伴合作交流，自主获取知识。这样就突出了学生的学习主体性，有利于学生的自主学习和创造能力的发展，体现了素质教育的基本要求。因此，新课程对教师的要求更高了，教师首先要转变教学观念，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师的主导作用。
所以，我就从导学案改起，设计符合学生自学规律特点的导学案，让学生带着明确的学习目标去看书、自学，在实验操作、观察对比等基础上思考问题，寻求学习目标的答案。学生在自学过程中就不会盲目地看书，他们会通过同桌、小组的交流，创造性地自主学习，还会提出自学中的一些疑问，以待通过教师的“导”来解惑，达到深刻理解与掌握新知识的目的。
“先学后导”课堂教学模式，就是要变学生的被动学习为教师指导下的自主学习，突出以学生为本的主体地位。因此，在实施“先学后导”教学模式过程中，我努力做好了以下几个方面的工作：
第一，首先设计好学生“自学”的指导目标。在课前教师首先要向学生宣布明确的学习目标，让学生在自学过程中有了明确的方向，学生“自学”才能有的放矢，从实验、观察、对比等学习过程中，努力寻求答案，当寻求答案和学习过程中遇到困难时，他们会自主地与同伴交流，把自己的见解与同伴讨论，最终得出正确的结论或是一些疑问，这就为教师的“导”提供了依据，也使得教师可以根据学生的自学情况及时调整“导”的方案，重新第二次“备课”，以便更好地发挥教师“导”的作用。
第二，鼓励学生认真自学，积极思考交流。在学生自学前，教师交待清楚学习目标与实验要求后，要鼓励学生认真自学：比赛谁学得认真，谁肯动脑筋积极思考，谁的操作规范，谁观察仔细，谁得出的结论更简单明了，谁有与众不同的创新思路谁解决问题的方法更多等等。
第三，及时表扬和鼓励学生的学习热情。学生通过“先学”这个环节已经熟知了学习内容，并且形成了自己的观点，而课堂上其它同学或老师的观点肯定与其存在着异同。因此，教师在“导”的过程中，通过对学生学习目标的追问，学生的不同见解就会自然地被引发出来，此时的课堂气氛就会活跃起来，因为每个学生都有表现自己的欲望，他们会毫不保留地将自己学习所得展示给同学们，等待老师和同学们的裁决，当得到充分肯定时，他们会喜形于色甚至于手舞足蹈，享受成功的快乐；当他们的理解有偏差得不到师生认同甚至反对时，他们就会静下心来认真倾听同学或是老师的讲解，重新对知识加以理解认识。那么，在这样的聆听、分辩过程中，教师就应让每个发言的学生充分地说明自己的观点，切忌中断学生的发言，一定要对每个积极参与辩论的学生大加鼓励，表示赞赏他们的学习热情，以之鼓励更多的学生积极主动地参与对知识的理解辩论，给学生营造一个宽松、自由的学习环境。
第四，发现学生中的创新思维。在“导”的过程中，教师还要认真倾听，从学生的发言中去发现创新思维，及时肯定与表扬学生的思维灵活性与创造性，同时也让大家分享其创新过程和所得结果，鼓励全班同学向他们学习，以此逐渐提高学生的自学能力。
第五，加强学困生的辅导。对于学困生来说，可能在自学过程中，他们无从下手，既使书上例题利用填空的练习形式让学生得出知识结论，这部分学生也会有一定的困难。因此，在学生“先学”的过程中，教师要认真巡视，除了注意收集错例外，还要对学困生适当地进行辅导，辅导的方式可以采取“生生互动（一帮一）”与“教师个别辅导”相结合的方式进行，这样可以让学困生在自学过程中，把最基础的知识加以理解、记忆，避免了在教师“导”的环节中这部分学生对教师所提出的问题不知所云的现象，使得学困生也能在课堂上尽量地多学知识，少带学习帐。
通过“先学后导”课堂模式的实践，教师把学习的权利交给了学生，让他们获得自主学习的机会，既是教师自我的解放，也是对学生求知天性的释放，还是对个体差异的尊重。而在有限的课堂教学内，“导”不一定面面俱到，只需要抓住几个核心的问题去引导，就能把“学导”与“导学”有机地结合起来贯穿于整个课堂之中，达到“导”与“学”的良性互动。经过一年来的实践，本班的导学效果已初见成效：
第一，学生学习方式的改变。变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生为本的主体地位，促进了学生的自主学习，提高了学生自主合作学习能力。我总结的经验《先学后导，促进学生自主学习》在学校交流，得到领导和同行的认同。
第二，教师教学模式的改变。变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在导学过程中的主导作用，在“学”与“导”的循环过程中，让课堂更生动、更灵活，促进了师生间的“导”与“学”的和谐共进，师生关系更亲密、更融洽了。
第三，作业批改方式的改变。变学生作业由教师批改为在教师指导下的学生自批、互批、合作批改，培养了学生认真检查作业、主动交流思路、互相帮助等良好的学习习惯，使得学生作业能在课堂上及时得到肯定与纠正，大大减轻了师生课业负担，达到了减负增效的目的。
第四，辅导学生方式的改变。变学困生由教师个别辅导为“生生互动（一帮一）”与“教师个别辅导”相结合的方式，增强了学困生的学习信心。对全班学生的课后辅导，我主要以集体辅导和个别辅导相结合，对大家容易出错的地方，集体纠正，为成绩好的学生和差的进行个别辅导，以此发展优生能力，提高差生成绩；同时鼓励学生间“一帮一”结对子共同提高，（一是提高优生对作业的判别能力和辅导差生时的讲解能力，二是提高差生的学习能力）。鼓励优生多读课外书，扩大知识领域，在学习方法上不感到气馁，做到学一点，积累一点，集少成多。同时对全班学生进行学习目的和学习态度的教育。所以，我带的班级学生学习成绩稳定，每期期末质量检测本班学生数学成绩优秀，一直保持全镇前三名。
《密度》课堂教学的回顾与反思
改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展;既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。本学期所任教的班级学生生性好动任性，自制的能力比较差，容易形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心。如镜威同学平时不太安份，但数学测评做得比较多，我及时在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为积极。班里学生有好几个基础较差，接受能力较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想办法让他们体验学习成功的喜悦。
在新教学改革中，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。