实用基于核心素养的作业设计心得体会（汇总16篇）

心得体会是对自身经验的提炼，可以为我们今后的发展规划提供指导与借鉴。在以下的范文中，作者运用了丰富的语言和修辞手法，使文章更具艺术性和感染力。

基于培养中学生的物理核心素养的作业设计策略

英语教育在教学中一直处于重要的地位,随着社会的发展,教育的不断改革和优化,小学英语教育在小学教育发展中需要将核心素养进行融入,通过教学方式和教育方法进行不断推进,提高综合素质教育。在小学英语教学中实现核心素养的培养,对小学英语教学质量的提高有一定影响,虽然在教学过程中会存在一定的教学问题,影响着教学的效率和对学生核心素养的培养,目前,教师需要采取积极的态度,在进行素质教育的同时,将教学方式和思路进行探究,找出一条适合小学英语培养核心素养的路子,在提高教学质量的同时,加强学生全面化的发展。

一、小学英语教学现状。

1.教学方向不清晰。

教学的方向往往会引领学生对英语学习方面的发展,作为小学英语教师,在教学中要注意教学目的明确,教学计划清晰,课堂上将需要学习的内容传授给学生,在教学过程中,存在着教学方向不清晰的现象,严重影响了课堂质量,导致核心素养培养能力降低,在进行教学方向规划时,很多教师主要依赖教参,没有从学生的真实基础水平出发,制定的教学内容无法满足学生实际学习的需要,对于学生的能力和基础学习都没有进行重视,因此,忽视了学生核心素养的培养,在小学英语教学中,教学方法不明确,教学方向清楚的现象比较多。

2.学生学习英语的积极性不高。

英语学习其实首先是语言的学习,在这个基础上进行展开,才可以将英语学好。对于学习英语的积极性应该从学习的点滴进行培养。在小学英语教学中,因为需要有一定词汇量,需要在学习的时候将课堂的气氛进行烘托,营造良好的教学氛围。对于英语的学习,一部分学生由于基础比较弱,对学习英语产生一定的抵触,学习的积极性逐渐下降,学生学习英语兴趣不高。教师对学生进行教学方法的指导,主要是通过引导的作用,在传统的教学中,教师一般为教学的主体,课堂教学理论居多,忽视了学生自主学习的积极性和主动性,因此造成了课堂气氛不活跃,学生学习积极性不高。

3.教师教育方式存在不足。

对于教学而言,教师往往扮演着非常重要的角色,在教学过程中起着非常重要的作用,规划教学内容,对于传统的教学方式,很多教师仍然在使用,教师对学生的成绩是比较重视的,这就存在对学生成绩的优良进行区别对待,对优秀的学生比较关心,对于基础比较差的学生在教育态度上会出现偏颇,还有一部分年轻的教师,刚刚进入学校进行教学,教学经验比较少,教学能力相对较低。此外,还有一部分教师年龄偏大,对先进教学思想接受程度较低,导致了教学方式和教学观念比较陈旧,这些都不利于学生核心素养的培养。

1.通过规划教学内容提高学生素质。

对于进入小学年级学习的学生而言,教育引导性需要占一定的比重,小学生的好奇心比较强,而且身心发育并不成熟,需要教师们的呵护。学校教师可以通过规划教学内容,清晰教学目标,加强学生学习英语的核心素养培养,对学生进行多角度教学,尤其是学生在遇到一些疑难问题的时候,不想进行英语学习,教师需要进行良好的心理疏导,帮助学生解答疑难问题,结合具体的案例进行讲解,通过示范的作用教育学生学习英语,培养学生学习英语的兴趣,久而久之,学生养成了良好的学习习惯,对提高英语教学效率起到一定作用。例如在学习外研社三年级“whereismycar?”这一课时,需要用到课桌、地图之类的单词,因此,教师在进行教学的.同时,进行内容规划,对学生的遇到的具体问题进行分析,通过多人讨论、小组讨论和课堂交流互动大的方式将英语学习的乐趣进行提升。增强小组团队意识,看看小汽车到底是在哪里,在地图上还是在课桌上,让小学生通过图片进行讲述,每个学生讲述一种看见小汽车的方式,学生就会对这些单词进行理解,通过这种方式,教师将学习的内容进行很好的引入。

2.德育作为教育学生的重点。

在小学英语教学中需要加强学生思想品德的教育建设,做到德育兼备。在小学英语学习的过程中,需要将英语教材进行阅读,将阅读中产生的生词进行学习和课后的复习,加强词汇量,这是学习中的一部分,在学习的过程中需要将思想品德融入,将一些重要的英语语法进行梳理和归类,例如在外研社小学三年级一课“myfamily”的教学中,教师可以引导学生学习家庭在我们心目中的位置,将自己作为家庭中的一员,具有重要的作用,体现中国的“家和万事兴”的理念,通过这种学习培养学生的思想道德,团结自己的家庭,培养学生的思想道德方面的修养。

3.示范性教学加强良好习惯学习。

教师是学生学习英语的榜样,具有一定的示范作用,也是加强学生英语学习的重要因素,教师的形象和示范都会对学生学习英语产生一定的影响。因此教师在进行教学的同时,要注意学生核心素养的培养,将良好的形象展示在学生面前,通过自身素质的提高和对英语的学习起到示范的作用,学生进行课堂学习,通过教师的发音和对词汇以及课文的理解进行学习,教师在教学过程中,对自己学习英语的要求需要不断提高,通过自身示范作用给学生做一个良好的榜样,教师用何种方法学习英语对学生学习方法具有一定的推进作用,对于这些英语单词和词组应该如何记忆,教师可以示范性教学,或者生动灵活的肢体方式加以展示,这样更有利于学生的记忆,这样的教学方式非常有利于学生养成这种记忆方法的学习习惯。

4.优化教学方案。

小学英语教学要注意学生的实际学习范围和能力,在教学中需要将核心素养作为重要的培养方式,将教学知识进行梳理,优化教学方案。学生在学习国外的知识的同时,需要了解国外的文化,在实际的教学中,需要通过教学内容的设计让小学生进行文化知识的学习。在教学过程中教师可以先教育学生学习的一些基本的国外礼仪,在学习完之后进行整体的巩固,然后通过角色的扮演,让学生融入其中,比如在相互见面的时候,需要说“nicetomeetyou”,这些对学生核心素养的培养是非常重要的,这种教学方式具有一定的优化作用,不仅让学生对英语学习产生兴趣,还对学生英语学习生活有一定作用,学生不论是在校内还是校外都可以通过这种礼貌性的介绍,学习英语。当然,学习英语的过程,需要从语境上进行打造,这就需要学生不仅在课堂上进行英语的学习和交流,还需要通过课下的学习进行交流。

学生并不是一个独立的个体,生活在一个集体中,需要学校的英语教学,同时也需要家长的教学配合,在家庭中可以营造学习英语的氛围,加强学生学习英语的生活化概念,将课堂上学习的英语作用于实际的生活中,对学生素养的提高有一定作用。

三、加强小学英语教学中核心素养的培养需要一定的对策。

1.语境环境具有重要性。

语境环境是良好课堂氛围的开端,在进行语境设计时,对学生良好融入语境进行教学具有重要意义。以往的英语教学基本都是对典型词组进行梳理和单词进行造句,这样的教学方式相对比较单一,很多学生在课堂中比较沉默,学习兴趣不足,这就需要教师营造一定的语境,建设一个和谐美好的教学环境,让学生在学习英语的同时感受到愉悦,达到素养的培养。比如,在课堂中,教师可以进行词组造句游戏法,将词组或者句子或者单词写在卡片上,通过音乐的伴奏,然后让学生一对一的做游戏,拿到卡片的说中文意思,看卡片内容的说英文,这样不但学习了单词和句子,还通过游戏的方式迎合了小学生的心理活动特点,通过这种语境的设置,提高了学生学习的兴趣,也提高了学生综合能力学习。

2.“寓情于景”进行教学。

情景相容的教学方式一直是英语教学中需要进行加强的,尤其是在课堂中,学生可以通过这种学习加强对单词意思的理解。随着社会的发展,信息化的教学方式越来越多的融入情景教学中,教师可以通过多媒体的制作将学生的学习内容进行课堂展示,这样学生在学习的过程中形成一种体验感,加强了学生学习英语的兴趣,提高了教学的效率。教育的意义不再局限于书本,而是通过多媒体进行播放,有利于学生核心素养的培养。

3.加强课堂反馈。

教师在进行教学的时候,需要将教学过程中学生学习的情况进行反馈,及时合理的提出有利于学生学习的方式和方法,学生在学习的过程中,因为个性的差异会存在不同的问题,这就需要进行评价和鼓励,通过一定的学习反馈,建立学生与学生之间的互动关系,学生可以通过平时的英语学习评价自己身边的同学,也可以通过这种方式针对自己的问题进行总结和改正,加强了师生之间的互动交流,有利于学生提高学习成绩。

结语。

小学英语教学是一门重要的学科,在教学的过程中会遇到一些问题,需要教师进行核心素养进行培养,通过规划教学内容,建立情境设置,加强课堂反馈等一系列的方式进行加强,这对小学生英语学习的效率和英语的学习的兴趣都有积极的作用,促进其综合素质的发展。

基于数学核心素养教学设计心得体会

2016年11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的“2016年北师大版初中数学实验指导暨培训研讨会”，在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的“初中数学的核心概念解析”的报告，就《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的十个核心概念与高中课标修订稿提出的六大核心素养的衔接关系，綦春霞教授的“数学素养的微测试与学生发展的诊断”，江西省中学数学教研员陈莉红老师的“从中考命题角度对核心素养的理解与考察”，并结合具体案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养，西安高新一中邵新虎老师题为“利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考”，我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。

一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。

数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到。

教学。

中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

三、

引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

基于培养中学生的物理核心素养的作业设计策略

摘要：随着社会的发展,对教育越来越重视,素质教育在现代教育中要求越来越高,小学英语教学对教育理念的不断创新,也成为教育发展的重点。对于英语教学需要以学生为主,加强教育理论与实践相结合,培养学生核心素质发展。然而我国很多英语教学主要是以传统教学为主,通过课堂的传授直接将重点、难点进行学习,不利于学生英语能力的提高,小学英语教师在教学中担任非常重要的角色,将多元化的教育理念融于英语教学中,提高学生学习英语的兴趣,挖掘学习英语的良好方式,进一步提升学习英语的观念,培养学生学习能力,本文主要是从小学英语教学的核心素养的培养角出发,培养学生综合能力,促进学生全面发展。

关键词：

《核心素养背景下基于标准的作业设计实践研究》教学反思

语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。

（一）存在的缺陷。

长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。

1.有的作业目标失范。

有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强。

2.有的作业数量失控。

当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。

3.有的作业形式失控。

目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。

小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。

因此，教师正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响语文教学的成果。

（二）如何解决问题。

首先，应明确作业的功能目标。教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

再次，全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。

教师设计作业，要尊重儿童的认知特点和年段特点，要与语文课程目标和教学内容关联起来，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析。根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。不少作业题目艰深古怪，有的纯粹是兜圈子折磨人，而答案也较为呆板，缺乏灵活性，这样的作业有的让学生望而生畏，有的则使人觉得味同嚼蜡。更糟糕的是，有的.家长为了让的孩子能够较正常的休息，不得不帮助孩子完成作业，这定会助长孩子弄虚作假的不正之风，另一方面大量的作业是教师无暇认真地批改，也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。

2、本课题预计有哪些突破。

中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。

三、课题研究的实践意义与理论价值。

学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”.其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。可以针对不同的学生设计不同的主题作业。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

1、作业目标的多元化。

学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习认字知识后，可以让学生到周围的环境调查，并说说这些字的用法。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。

2、作业目标的可持续发展。

新课标告诉我们，人人要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。

3、短期目标和长远目标的相互兼顾。

教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文其他科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”.其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”.应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

4、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。

情，才可能让学生向更高目标挑战。

5、开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，学习了面积知识后，可让学生为学校画一个平面图，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。

6、开放作业的形式，充分体现学生的个性。

教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

基于核心素养的教学设计心得体会

我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。

一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。

数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

基于培养中学生的物理核心素养的作业设计策略

教育部在10月下发的《普通高中物理课程标准修订稿》中正式提到了“物理核心素养”，并把物理核心素养界定为“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”四个要素。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

不难发现核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。作为中学物理教师要顺应时代发展的需要，也要加强培养学生物理学科的核心素养,要让学生真正的学到知识、掌握能力，因此培养学生的物理核心素养迫在眉睫。

二、作业设计的重要性。

物理学作为一门自然科学的基础学科，具有神奇的魔力，它可以用成果来推动社会生产力的发展。但是在传统教育的影响下，在作业设计的`过程中，不可避免的只关注物理知识的灌输，而忽略了在探索物理知识时所用到的科学思维，以及探索知识时的不畏惧权威、敢于质疑的科学态度与责任。

围绕物理学科的特征与核心素养的内容,教师除了要创新课堂教学方法外,还应在在作业设计上培养学生的核心素养。我们都知道物理来自于生活，尤其是初中物理所学知识与我们生活中的一些现象息息相关。但这些现象却没有引起学生的重视，为了提高课堂效率，学生的亲身体验变得尤为重要。因此在作业设计上，教师要善于结合课程，培养学生自主构建知识模型，通过让学生阅读相关物理学史，物理文化，物理学家自传等，培养学生逐步形成科学态度；在精心设计的作业中，有目的、有计划地渗透科学方法，培养学生逐步具有科学观念。我们的作业设计，应为学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力服务,围绕提高核心素养而努力。

三、作业设计类型。

作业是巩固知识的重要手段，结合物理核心素养的要求，可以将作业与物理学史、物理文化、当下的热点问题相结合，培养学生积极的物质观念、科学的思维方法，让学生学会构建知识模型，学会质疑。亦或是适当布置一些实验设计类的作业或者让学生自制学具，使学生进一步深入实验探究，培养学生的科学态度与责任以及动手能力，从而激发学生对物理的求知欲和好奇心，掌握获取知识的物理方法，培养学生勇于探索的精神、善于动手的能力，体会物理学家敢于质疑的科学思维方法和敢于挑战权威的科学态度与责任，这样学生就能够在应用知识的过程中发现前人没有涉及的领域，从而真正提升学生的物理核心素养。

在作业设计上采取以下措施：

1.预习作业采用学案与微课相结合的方式。根据学生特点来设计学案或微课，时刻贯穿物理学史，例如牛顿运动定律的建立过程、电磁感应发现的过程等培养学生的科学素养。复习作业引入“互联网+作业”模式。学生网上查找生活中的物理现象，例如《能源和可持续发展》，通过查阅资料或视频来让学生体会人类和自然的关系，引导学生讨论雾霾天的治理和能源的开发利用，培养学生的社会责任感。

2.在作业设计中加入实验设计或制作学具等环节。实验探究是物理教学过程中不可缺少的重要环节，可以适当布置一些课后实验设计及自制学具的作业，例如制作简易望远镜、自制水滴显微镜等。由于此类作业难度较大，可以分小组进行，也可以开展小小创造家的社团活动。

3.在作业设计上，不仅要注重学科内的知识整合，还要重视学科间知识的渗透。实际上，语文和物理作业相结合，学生兴趣会大增。例如“举杯邀明月，对影成三人”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，通过分析古诗，有利于培养学生善于发现物理现象、问题的意识，同时还提高了学生的文学素养。

四、作业设计案例。

以下面以八年级上册：《光的颜色色彩》为例。

预习作业：1、查阅色散现象的探究历史，调动学生学习物理兴趣的同时，让学生体会物理学家在探索真理的过程中敢于质疑的科学思维方法和敢于挑战权威的科学态度与责任，及物理学家探索规律时的艰辛与不易、坚持与不懈，唯有善于观察，乐于提问，不畏权威，实事求是才能发现物理规律，找到问题的答案。2、如何得到不同颜色的光，比如说黄色的光可以通过哪些方式得到？在学生了解了光的色散后，提出这样一个问题，很好的调动了学生的好奇心，培养他们思考能力的同时，也培养了他们的动手能力，也提高了课堂效率。

巩固作业：实验或亲身体会为主。

1、收集生活中与光的色散有关的现象，进一步了解光的色散；2、在网上或向摄影师请教照相机滤色镜的作用及滤色镜的种类；3.分析农作物种植在绿色大棚中会怎样？在学习完课程内容后，学生心中会有很多疑问，对光的色散、滤色镜、色彩充满了好奇，这样的作业设计，学生体会到自然的奇妙，同时认识到人类的智慧及人与自然的关系。

作业提升：

1、在知道彩虹的形成是由于光的色散现象后，请同学们动手制造彩虹；2、动手将各种颜料混合，进一步理解光的三原色与颜料的三原色的不同；此类作业可以很好的培养学生的收集资料能力、动手能力、感官感知能力。

五、结语。

物理是中学教育的重要学科之一,对学生树立科学观、提高综合认知水平意义重大。在物理作业设计上培养学生的核心素养,既有利于落实学科教育目标,也有利于学生的长远发展。在作业设计上夯实核心概念，提高学生的思辨能力，让学生对物理核心概念进行不断的内化，从而实现学生核心素养的培养和发展。

基于数学核心素养教学设计心得体会

通过近期在网上学习马云鹏教授从实例引出核心素养，再对核心素养的含义、核心素养的价值、与“基本思想”和“思想方法”的关系、《标准》中的核心素养体现这4部分的分析，他用了大量的案例，详细全面地剖析了小学数学核心素养的重要性和必要性。我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。

一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。

数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

《核心素养背景下基于标准的作业设计实践研究》教学反思

摘要：《氧气的性质》是初中化学教学中非常重要的一节教学内容，在教学中具有构建思维模式，培养学生多种核心素养的教学功能。在培养学生语言表达能力，实验探究能力，建立一些基本化学思维模式，培养物质观变化观，物质变化规律探究等核心素养方面具有重要作用。因此，教师在教学中要认识到本节内容在整个初中化学教学中的重要地位，通过开发与挖掘相关的教学素材，探寻对学生进行核心素养培养的落脚点与实施策略。

关键词：核心素养；氧气性质；物质观；物质变化观。

一、教材内容与培养核心素养的关系和策略。

（一）教材内容与学生核心素养培养的关系。

《氧气的性质》是学生在学习了实验基本操作、物质变化、物质的构成等理论知识以后，系统学习的第一种纯净物。这既是对前面理论知识的具体应用与深化，又是学生今后学习其他物质性质，特别是气体的性质所要树立的模式和范本。因此，本节内容在教学中具有承上启下的作用。正是本节课在教学中有这样一种特殊而又重要的地位，为培养学生核心素养提供了难得的机会和教育内容。从学生学习与发展的角度来看，本节内容既要让学生用前面已经学过的理论知识，从化学的角度去认识氧气这种物质以及它的变化规律，又要学会用实验探究的方法来研究氧气的性质。在此过程中为学生从化学角度如何研究一种物质构建一个基本模式，为学生树立用科学的方法去研究具体物质的思路与方法，并在以后研究其他物质时提供一种参考与借鉴。同时，本节内容的学习，对激发学生学科兴趣和培养学会用化学的视角来研究物质的意识都具有重要作用。

（二）教材处理与学生核心素养培养的策略。

在教材中氧气的性质一节内容主要包括氧气的物理性质、氧气的化学性质和两个概念（化合反应和氧化反应）三部分内容。对于氧气的物理性质学生学习并不困难，在教材中也没有相关的探究内容，属于一种描述性的知识。一方面，让学生能结合自己已有的生活经验，从教材中归纳出氧气物理性质的具体内容所包括哪些内容，提升学生的信息提取和加工能力；另一方面，让学生在教师的指导下学会如何来描述物质的物质性质，知道气体的密度一般是与空气的密度比较进行定性描述的，从而训练学生的语言表达能力。氧气的'化学性质既是本节内容的重点也是教学的难点。学生对氧气的化学性质的认识是通过一些物质与氧气反应的实验实事建立起来。因此，如何让学生有效进行相关实验探究就是有效突破教学难点的重要措施。对于化合反应与氧化反应这两个概念来讲，课程标准的要求并不一样。在初中化学中化合反应属于学生必须要掌握的内容，而氧化反应属于了解性内容，对学生的能力和素养的培养重点是化合反应的教学。

二、教学过程的设计与培养核心素养的关系和策略。

（一）通过氧气物理性质的学习培养学生的建模意识。

从学生认识能力来看，学生对于氧气的物理性质有一定感性认识，而且氧气的物理性质属于描述性的知识。因此学生学习氧气的物理性质应该没有困难。但氧气的物理性质是学生今后学习其他气体所要参考的范本，通过本节内容的学习，要让学生明确我们研究气体的物理性质要从哪些内容开始，以及对这些性质如何进行描述。这样一个过程其实就是给学生树立一种建模的思想。这种思想对学生以后学习会有一种引领和指导的作用。因此，此时培养学生核心素养，一方面，让学生树立研究物质需要从特殊走向一般，通过对典型事物的认识，为研究某一类问题提供思路与方向；另一方面，让学生学会在以后学习其他气体时，能将这些知识迁移到这些气体的研究上。

（二）通过氧气化学性质的学习培养学生多种核心素养。

1.通过氧气化学性质的学习培养学生物质变化观的意识对于氧气的物理性质，学生在日常生活中已经有了一些感性的认识，在学习时只需要教师能为学生提供一种表达与描述的模式即可。但对于氧气的化学性质来讲，学生的原有认知几乎为零，需要在教师的引领下，从感性认知上升到理性认知，以具体的物质来丰富和完善学生的理解和认识。由于氧气的化学性质不像物理性质那样可以明显的观察到，需要通过一系列的实验为基础，让学生从直观感性的素材中去提炼和归纳出来。由于氧气是典型非常金属单质的代表，其化学性质代表了一类物质的性质。因此，通过氧气的化学性质的学习正是以日常生活的经验为基础，让学生通过从碳、硫、磷、铁等物质与氧气反应规律的总结来体验到氧气的化学性质，并为以后其他物质的学习提供对比与迁移的能力，从而有效地在学习中完成了物质变化观的培养与渗透。2.通过氧气化学性质的学习培养学生科学探究意识与学科探究能力在氧气的化学性质的学习中，实验探究是整个教学活动的主线和重要组成部分。由于碳、硫、磷、铁四种物质与氧气反应的现象各不相同，实验操作也不尽相同，这些实验的现象对学生学习化学的兴趣具有极强的激发动力，会让学生认识到化学学科的魅力所在。而实验探究对学生的动手能力培养又具有重要作用，从而在学习中培养学生科学探究意识与学科探究能力。

（三）通过两个概念的学习培养学生认识物质变化规律的思想。

在初中化学中，化合反应属于学生必须要熟练掌握的内容，而氧化反应则属于了解性的内容。在具体施教过程中，对于化合反应重在通过教师引导，让学生去发现其规律性，而氧化反应重在教师的引导下去体验即可。由于在这两个概念的学习都是以氧气的化学性质为基础。对于化合反应，只要在前面学习中能做出及时的总结，这个概念的建立应该说是水到渠成。而对于氧化反应关键是让学生认识到反应中有氧参加，难点在对氧的理解。但这两个概念的在学生素养培养上更重要的还在于让学生认识到物质的变化是规律的，通过学习培养学生认识物质变化规律的思想，这正是学生学习这两个概念的根本原因。

参考文献：

[1]阮庆元.金属化学性质的教学设计：基于核心素养的实现[j].中小学教学研究，2017（5）.

[2]陈风雷.基于化学学科核心素养培养的教学设计———以《铝的重要代合物》为例[j].新课程研究，2017（9）.

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会

基于学科核心素养的教学设计

《全日制义务教育“语文课程标准”（实验稿）》告诉我们：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提倡启发式、讨论式教学”。要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。在新课程理念下，进行“讨论式”教学，恰好体现了“新课标”的要求。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的，是以“合作学习”、“合作探索”、“研究式教学”为具体形式。回顾人类教育史，启发式、讨论式教学古已有之，我国古代杰出的教育家孔子首先提倡启发式教学，主张“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合策略；“学而时习之”、“温故而知新”的时习温故策略；“不愤不启，不悱不发”的启发思维策略等。然而在课堂教学中如何才能使“讨论”效果达到最佳状态呢？笔者经过多年的教学实践深有体会，认为应注意三个环节。

讨论式教学课堂模式是以问题为主线的。在这一课堂教学模式中，主要涉及教师、学生和问题系统三大要素。

1、就教师而言，主要是选择与设计问题，选择什么样的问题，在什么时候，以什么方式呈现出来，这既是进行教学设计和教学任务分析时必须考虑的重要任务，又是教师教学思维设计必须重视的。所以教师在上课前必须“吃透”教材，该讨论的、可以用来讨论的问题就拿出来讨论，不该讨论的问题不讨论，做到“宁缺毋滥”。例如，《草船借箭》课文中，讨论哪些地方反映诸葛亮的神机妙算？这种问题在文中起到统领全文的作用，而且学生只要经过独立学习，就能不同程度的把握一些信息，小组讨论往往都可以达到预期的目标。而《怀念母亲》这类思想性、情感性丰富的课文，则应少安排甚至不安排讨论。

2、就学生而言，在讨论式课堂教学模式中，其学习的主体地位得到充分的尊重和实现。教师把求知的主动权交还到学生手中，让他们充分融入到集体学习中，发挥他们的集体智慧，激发他们的思维能力，从而促进个体发展。这时教师就要要求每位学生做到课前有预习课文，初步感知课文的信息。为以后的讨论做铺垫，也为教师顺利推进课堂教学作准备。

3、就问题而言，它是教师和学生共同认知的对象，他们是教学的具体材料和内容。伟大的科学家爱恩斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而提出问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”因此，教师不但要提出问题，还要鼓励学生打破旧的思维定势，勇于创新。教师在设计问题时应注意以下几个特点：第一，其难度要略高于全班平均水平，这样讨论才有意义；第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了；第三，问题的难点关键处就是讨论点，解决一个问题往往有些突破口，这些突破口就是解决问题的关键；第四，易错易混处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，加深学生的印象，则可减少或避免出错。

心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此，在讨论式的课堂中，教师要特别注意：

1、变教导者为服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；例如，课文《詹天佑》，教师可先对詹天佑做简单的介绍，然后抓住课文第一句话“詹天佑是杰出的爱国工程师”创设讨论氛围。师导：“同学们，你们知道课文从哪些方面表现詹天佑的杰出吗？现在让我们分成几个小组一起来读课文，一起来讨论好吗？”这样一来，由于学生已经从教师的信息中了解了詹天佑，对詹天佑从心里产生由衷的敬佩，他们很急切的想了解具体情况，那么就会在这种宽松的氛围中很快进入角色。

2、留足学生敢想、敢说的空间。如果时间仓促，就会有“走过场”之嫌，不如不安排讨论。我在教学《詹天佑》一文时，尽量做到精讲，然后引导学生：“帝国主义国家是怎么阻挠和要挟的？请同学们读课文后说说你们的感受，先小组讨论，然后形成小组意见指定一名成员发表感受。”之后。留出时间让学生思考、讨论、汇报他们的见解。由于留给学生有充裕的时间，让他们充分思考、组织语言，他们几乎个个情绪激昂，言辞精彩纷呈，表达了对帝国主义国家的狂妄自大而义愤填膺。发表的虽然是小组的讨论成果，但却让他们感受到了成功的喜悦，进一步激发他们的学习兴趣。

常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。

要使讨论活动取得实效，教师要进行必要的提示、点拨、设疑答疑等。首先，是调控学生的情绪。在出示讨论的问题前需对相关内容作详细讲解，以充分调动学生的求知欲望。

例如，教学《穷人》一课时，利用学生在充分预习的基础上引导讨论：“同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目外，文中一个‘穷’字也没有，你们能找一找哪些地方写出了主人公家境‘穷’的特点吗？”这样一来，学生急于了解穷人有多穷，就引起了他们讨论的兴趣，进而激发了学生的思维。

其次，是调控进程，保证讨论活动为提高课堂效益服务，教师要考虑学生差异，关注小组讨论，对最先讨论结束的小组，要进行引导，及时补充差异的语言和思维训练的讨论题，一般情况下讨论小组有一半以上完成就可以进入下一个环节。

三是发现问题，寻找典型，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。

当然，讨论式的'课堂教学并非简单地把问题抛给学生，而是要求教师要有更丰富的知识储备和更高的驾驭课堂能力。在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究。它既是一种教学方法，更是一门教学艺术。如何使这门艺术臻于完善，还须不断探索。

基于核心素养教学设计精选_

1.以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。

2.课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。

课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。

3.《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式”。网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。

二、教学背景分析。

《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。作者一直不愿意去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖”，这才开始写合欢树。这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因（如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。当年母亲去世时，作者悲痛至极，从此以后不愿再去触碰到这段感情，因为无法面对，再次面对时必须要找一个感情替代物，这个替代物应该是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。而且由此得出了人类普通的情感体验“悲伤也成享受”。这些内容对于学生来讲，理解难度极大。

2.学生情况。

（1）学生之前也学过运用“以小见大”手法的文章，如莫怀戚的《散步》、美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》，但学生对什么是“以小见大”的写法，“以小见大”的写法在文章中怎么呈现，“小”与“大”之间如何建立起联系，怎么在自己的写作中用到“以小见大”的手法，全都不清楚。也正因为不清楚，所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语体系中感受作者要表达的母爱。(2）高二学生虽然每天都会感受到母亲对其关心与照顾，但学生对母爱的体验更多的是母亲应该爱我，我得到母爱是天经地义的事，很少有人思考什么样的母爱是真正的母爱。所以尽管学生在初读文章时都知道文章在写母爱，但学生理解的母爱与作者要表达的母爱相距甚远。

3.前期教学状况、问题及对策。

学生读了课文，写了初读感受，提出了阅读中遇到的问题。教师阅读学生提交的初读感受之后，发现学生普遍认为本文表达的是作者对母亲的思念之情，所以布置学生对文章内容做整体感知。

4.教学方式说明。

结合学生的初读感受和学生的问题设计教学，主要采用言语活动的方式解决学生的问题，在学生独立阅读与写作的过程中实现本课的教学目标。教学时采用教师本人设计的网络教学平台，歌华有线数字媒体有限公司提供技术支持。

1.学习“以小见大”的手法。

在阅读的基础上，用微写作的方式写出自己的理解，这是知识内化为能力的一种方法，也是这节课的教学重点。

3.深入理解母爱的内涵。

在言语活动中懂“理”。当孩子处于人生困境时，得到母爱是幸福的；孩子在困境中的成长是感恩母爱的表现。这是这节课的教学难点。

1.教学流程。

(1)以初读感受和学生问题导人。

(2)学生言语活动。

活动一：文章以写人记事为主，以写树为辅，可又取名“合欢树”，你觉得合适吗？

活动二：文中说“悲伤也成享受”，作者为什么这样说？请联系你的阅读体验或生活经历，谈谈你对这句话的理解。不少于200字。

(3)微课：以小见大。

(4)布置作业。请选择你熟悉的小物件、小事、小场景，用“以小见大”的写法写一篇文章，不少于800字。

2．教学过程。

基于学科核心素养教学设计

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

基于学科核心素养教学设计

所谓的“语言建构与应用”具体所指的就是学生在丰富的语言实践中，通过自身积极主动地积累与整合，从而逐步窥探并掌握语言文字的特点及运用规律，形成自身的语言经验，并能够在实际的语言场景中恰当运用语言和文字进行交流的能力。在语文教学中，语言的建构与应用是学生核心素养的重要基础，对于高中生而言，其语言运用能力、思想品质、审美素养、文化认同等一系列的优秀品质和能力，均是在语言建构和应用的基础上逐步发展而来。在高中语文教学中，传统的“纯内容分析式”的讲读教学要逐步摒弃，在课堂上也不要在课文的内容上做过多的纠缠，而是要从具体的语言运用着手，通过对文章语文的仔细品味来深入探索文本背后的深层意蕴。也可以从整体的阅读感悟出发，到语言文字中去寻求认知的依据，从而丰富学生的语言积累，实现对学生良好语文的培养，促进学生思维的发展。比如对于李清照《醉花阴》一文，文中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，其中“瘦”本为一种病态，并不是“美”的，但李清照却将其描述的很美，为什么？在教学中，组织学生细细品味，去感悟文中以黄花设喻的精妙，体会“黄花”随瘦而随风摇曳的优美，从而深刻理解比黄花还瘦的人所体现出的那种协调美感，而后再从“帘卷西风”的氛围中，感悟出憔悴的女词人与黄花相互映照的诗意之美。

坚持“以生为本”，就是要在培养学生思维品质过程中，将学习文本更多交给学生，由学生自己按照他们的自主学习能力或习惯进行自主学习和探讨，以此培养学生自主思维能力。比如，教师在教学《热爱生命》这篇课文时，就要坚持“以生为本”教学理念，鼓励和引导学生进行自主学习，并依靠学生的自主学习，思考或探究这篇课文中，作者蒙田对“生命”这一事物的形象思维，是一种什么样的“生命”，对“生命”进行的抽象思维，又是一种什么样的“生命”。这就是要借助语文教材，通过学生的自主学习探究，教给学生如何进行思维的方法。通过学生的自主学习，有些学生在研读课文内容时，就会结合对教材内容的思维分析，说出作者蒙田在形象思维和抽象思维理解下的“生命”，又各是什么样子：如坏日子要飞快地度“命”，好日子要停下来细细品尝“生命”，这就是作者形象思维理解下的“命”；要比别人多享受到一倍的生活，并迅速抓紧时间，留住短暂的“生命”，过得丰盈充实，这就是作者抽象思维理解下的“命”。通过这样的教学，就能使学生对同一事物，进行相应的形象或抽象思维了。

第一，结合语文赏析，培养学生审美意识。在语文学科中，美学素材俯拾即是。在高中语文课程设计中教师可以从基础入手，引导学生在语言、文字中体验美，例如在《荷塘月色》中理解荷花的清新与柔和，感受自然之美，在《离骚》中感受诗人爱国情怀，体会人性之美，在《过秦论》中欣赏凝练、严谨的语言之美等。这些充满美学意境的阅读素材能够潜移默化地提升学生对美的理解与认识，进而培养其审美意识。第二，结合情感体验，提升學生的审美评价能力。我们在体验美的过程中必然会产生评价的欲望。在语文教学中，教师应给予学生充分的自主空间，引导学生理解文学之中包含的美，并结合情感抒发完成评价。例如在《林黛玉进贾府》的教学设计中，教师可以充当审美中介的角色，组织敞开式的再现活动，结合影视作品，引导学生对这部经典作品中的经典人物身上所呈现的艺术美进行评价，拉近学生和欣赏对象的距离，与作者形成情感交汇，表达自己的美学观点，以形成审美评价。第三，鼓励学生自我表达，培养学生的审美创造能力。审美创造是语文核心素养的具体要求。这里的创造是在独立思考的基础上对自我审美体验的呈现，进而形成新的美学形象。在高中语文教学中，教师应打破学生对自我表达的胆怯心理，创造自由而宽松的美学表达环境，引导学生抒发对美的理解。例如教师可以结合写作指导，引导学生对真善美的理解与赞扬；通过综合实践活动，引导学生深入生活，寻找生活中的艺术，体会人性之美，并将这些美的体验融入语言、文字表达中，形成感情饱满的审美创造。

总之，语文实践活动是实现语文学习方式转变的重要抓手，我们应抓住这一推进语文教学变革的关键力量，站在课程育人的视角，以学科核心素养为本，坚定立场、聚焦关键，努力推进语文课堂的变革，充分实现语文学科独特的育人价值。

基于学科核心素养教学设计

为了从理论层次研究如何提高小组合作的有效性，我认真研读了《合作学习与课堂教学》结合我市我校正在进行的学讲方式，我从中发现了提高小组合作有效性的诸多理论支持与实践模型，进一步提高了我对于学讲计划的认识，对于小组合作有效性提高的可操作性的信心。

学讲方式在我校的进行之中，首先呈现出需要解决的问题就是小组合作的低效、无效。曾几何时，我一直从教师的设计目标与小组组员的行为方面去考虑，拜读了《合作学习与课堂教学》之后，才发现小组合作学习低效性的形成原因是多方面的，而解决的方式需要我们用综合的思维去考虑问题，从教师与学生双角度运用系统优化的方面去解决问题。

作为教师，需要对学讲方式课堂深入理解，“小组合作学习”绝不是教师一时说说，而需要教心认真思考、精心设计，充分准备。明确分组方法、课前准备、课堂实施、课后评价各个阶段的方法与细节，从各个环节提高小组合作的有效性。

1、小组合作学习有效性的提高，并不只是对于教材知识的掌握，恰当的社会技能是才是合作学习的前提。学生一生中需要用到很多社会技能，从而建立正常的人际关系，小组合作中团队间的交流、合作、展示、质疑、倾听、学习等，都需要一定的社会技能。社会技能目标，学业目标的达成需要评价，社会技能目标实现程度也需要评价，对于教师需要确定孩子们需要学习的社会技能目标，并加以教授、培训、鼓励、观察、评价。

2、自我反思可以使我们发现以前教学过程中存在的经验及教训，教师需要积累事实材料，加强自我评估，并多与同仁们交流。俗话说当事者迷，我们在学讲方式下的小组合作学习，一定会存在许多问题，很多问题的发现与解决并不是教师一个人闭门造车就可以解决的。教师可以积极的发现问题、解决问题，并就这些问题和同行交流，从讨论与实践中深挖问题与解决问题。备课组内可以相互听课、评课，以便从一些全新的视角去审视自己的课堂，通过集备备课式的反思，去发现个人课堂上存在的一些小问题。

3、《合作学习与课堂教学》中提到了一个非常重要的理论，最近发展区理论的概念是由维果茨基提出的，即现在还够不到但是近期最有可能够的到的区域。即是让学生有希望完成任务，从而激发其信心与动力，而非是设定一个过高或过低的目标。目标过低则学生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成学生能力的提高，而能力过高，则让部分学生妄自菲薄失去进取的信心。要对学生的学情有充分的发解，目标的设定要符合学生的学习规律，合适的目标，应该是让学生看得见、够不到，而稍加努力就可以够得到，这样的目标既尊重了学生学习的客观规律，又需要学生充分发挥主观能动性，从而实现认识的在深度与广度上的发展。孩子们在教师的帮助下跨越了最近发展区，将潜在发展水平变成了现实发展水平。

这要求我们在目标设定、任务选择、材料准备上要考虑到每组孩子们的最近发展区，一切从实际出发，实事求是，尊重学习的规律性，充分激发学生的兴趣点，引发他们高昂的学习热情。

4、我们现在运用的学讲方式小组合作学习，主要是基于stda，综合tgt、拼图法、tai、circ，大多采用小组讨论与三步采访法、内－外圈等方法相结合，为了保证stad的有效实施，小组合作学习的有效性，stad的基本环节还是必不可少的，诸如作业单、答案单、测试题、观察纸、记分纸，对于这些基本环节可能存在的细节问题，要及时的想到、做到、解决到。

5、在小组合作学习中，合作任务的设计无疑是提高小组合作有效性的核心内容，教师在设计合作任务时，需要充分了解学情、教情，了解每一个学生的最近发展区，充分研读教材，并分析学生实际生活中的兴趣点与教材知识的契合之处，要做到有的放矢。

（2）深入了解学生，寻找学生的最近发展区域，学生感兴趣的点，从而设计出高质量的学习任务。同时要使各个子任务之间要有一定内在联系，并能构成梯度难易度。使学习内容形成由易而难的认知规律。

基于学科核心素养的教学设计

备课是英语教师上好一堂课的基础，是英语教师培养学生的根本目的和主要任务，是决定一堂课效果的主要标准，而单元整体教学设计，又是教师在备课过程中不可或缺的重要组成部分。本文笔者从教学实践出发，在学者研究的基础上，提出当今小学英语教师对课时教学目标设计的认知现状以及对核心素养和思维品质的认知现状，探讨基于英语学科核心素养的单元整体教学目标设计的策略与方法。

如今，有很多学校的小学英语教师没有意识到课时教学目标设计的重要性，更相信自己多年的教学经验。在这些小学英语教师的传统思想认知里，学生是多样性的、是自由的、是充满变化的，其认为提前设计的课时教学目标并不一定会在教学实施的过程中按照预设的步骤进行。这样使教师在教学目标设计时，照搬书本、敷衍了事、得过且过，经常会为了应付上级的检查而选择走“形式主义”，导致教学目标形同虚设。这样的教学目标完全违背了新课改的要求，不仅不利于课堂效果的提高，更不利于学生英语成绩的进步以及综合素养的提升。

随着我国经济的迅猛发展，我国就业形势逐渐严峻这一客观事实，社会对于人才的需求也提出了更高的标准。然而，在目前阶段，有很多高中英语教师的教学思维还停留在浅层的知识的掌握上，只注重对学生传授英语知识点，却忽视了对学生思维的启发和解题技巧的训练，没有认识到培养学生的核心素养和思维品质的重要性。这样的小学英语教师，在教学过程中，只关注学生在课堂中的学习态度是否端正，考试分数有没有进步，学校排名有没有提高，完全没有培养学生思维能力的想法和行动。

1.根据教学实际设定课时教学目标。为了让学生告别“哑巴英语”，更好地做到学以致用，教师就要根据教学实际设定课时教学目标。教师不仅要做到通过教授学生的解题思路和方法来培养学生核心素养和思维品质，更要做到理论联系实际，理论与实践相结合，让学生能运用课堂中学到的英语知识解决实际需求。

朗读是提升小学生英语阅读能力的一种重要方式。作为小学英语教师，要想更好地做到以人为本，更好地提升学生的英语核心素养，就要注重朗读环节，凸显学生的主体地位。教师可以在讲解阅读之前，先让学生朗读，并开展多种朗读形式。在进行单元整体教学设计时，教师要思考该篇英语阅读可以采取哪种朗读方式。比如，当该篇英语阅读当中有很多对于小学生来讲较难的英语词汇时，教师就可以采取范读的模式，或者教师领读，学生跟读。当该篇英语阅读较简单时，教师就可以选择集体朗读。当该篇英语阅读中遇到有对话的阅读文本时，教师就可以让学生分角色朗读，还可以组织朗读比赛，挑选读得最流利、发音最标准的学生给予奖励。这种通过朗读的方式学习阅读，不仅能够提升学生的单词记忆，还能够锻炼学生的口语表达能力。让学生告别“哑巴英语”，能开口说英语，敢于说英语，能流利说英语。教师要在设计单元整体教学目标之前，将以上几种情况考虑清楚，在充分了解班级学生整体水平的前提下，提前在教案中设计好朗读的形式。

2.根据学生特点设定课时教学目标。作为小学英语教师，在设计课时教学目标时，还要考虑该单元知识的难度，课程设计既不能过高，也不能过低，既要考虑优等生的学习需求，又要照顾中下等生的吸收程度。教师要根据学生的整体情况，制订难易程度适中的教学目标，保证班级大部分学生都能接受，都不会被落下，都能跟上英语教师思路。

由于学生之间具有个体差异性，因此，教师可以利用分层教学法，通过分层教学法，提升学生的英语核心素养。在此基础上，教师在设计单元整体课时目标时，要在教案中体现出分层教学法的具体实施方法。教师要在设计教学目标之前，将学生按照不同的性格品质、心理特征、学习能力、接受能力、吸收能力、现有的知识水平等各方面条件，划分成不同的等级，进行不同层次的教学。教师要根据学生不同的层次，制订不同的教学计划、展开不同的教学指导、布置不同的课后作业。分层教学法使教师的教学更具有针对性、目的性，有利于教师更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名学生都能在英语教学中树立自信、激发学生的学习兴趣和学习潜力。因此，教师可以利用分层教学法，在教学设计时提前设置好任务分层，根据学生不同的层次，分配不同的任务，从而更好地促进英语后进生的转化。

例如，在学习“weather”这一内容时，教师就可以这样设计：让c类的学生收集有关天气的所有单词，让b类的学生说一说最近一周的天气情况，让a类的学生之间进行“its sunny/cold”等对话练习。通过不同的任务分层，激发学生的学习兴趣，让学生在不同的群体中得到不同程度的进步，让学生在小组合作中得到锻炼机会，实现共同学习、共同进步的目标。

3.单元课时整体教学目标设计，要注重学生的主体地位。目前，有很多的小学英语教师还没有完全适应素质教育的改革节奏，在授课过程中，并没有完全把课堂交给学生。教师的教学形式落后、单一，使学生的主观能动性难以得到淋漓尽致地发挥，教师按部就班地完成教材中的每一个环节，学生在教师的带领下按照教师的计划和步骤完成教学活动。虽然教师会引领学生做“lets listen”“lets read”“lets sing”等能提升学生课堂参与感的教学活动，但其本质上还是一些机械的、重复的练习。除此之外，还有很多的小学英语教师在课堂提问的过程中，没有注重提问的质量，经常发出无效提问。学生不需要动脑就能跟着回答“是”“对”“好”等简单的肯定或者否定词汇，看似课堂氛围良好，实际上学生对于问题并不一定理解，这种单调乏味的回答违背了课堂提问设置的初衷，更不利于学生数学思维的进一步提升。因此，教师要保证提出的问题难度要适中，不能偏向英语基礎好的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大部分同学都能对问题进行思考和回答。英语教师在设计单元整体教学目标时，就要考虑到这种情况，将课堂上可能会发生的问题都要考虑进去。在实际授课的过程中，不能只提问优等生，也要对中等生和差生进行适当的提问，以保证大部分同学都能参与课堂，都有回答问题的机会。

由此可见，高中英语教师要想使课堂提问更行之有效，就要做好教学计划，把控好课堂时间，掌握好提问的时机和频率。英语教师要知道在哪一步提问，既不打断学生的思路，又能提升学生的思维能力。因此，作为小学英语教师，在设计单元整体教学目标时，要注重学生的主体地位。在教学过程中，教师要多注意启发诱导，通过提出一些具有开放性的问题，以此来提升学生独立思考的能力。英语教师还可以设计有趣的教学目标，激发学生的学习兴趣。随着我国科技的迅猛发展，互联网技术也已经被教育行业广泛应用，因此，教师完全可以利用先进的信息技术，运用多媒体教学，采用学生喜闻乐见的形式作为课程导入，通过英语小游戏、英语竞赛提高学生学习积极性。

比如，在学习译林版一年级英语上册第一单元“hello”这一课时，教师就可以拿出两个小动物样式的布娃娃，并运用小孩子们喜欢的语气，模仿小动物说话的语音语调说：“boys and girls， they are our good friends. hello！ im kuai kuai. hello， im lele.”接着，教师要引导学生，启发学生说出“hello， kuaikuai and lele.”然后，教师就可以引出这堂课的学习内容：“lets talk with them. ok”在交流的過程中，教师将话题自然引入本单元教学内容：“when we meet someone， we should say ‘hello！”然后，利用新型多媒体技术，为学生播放不同人见面时互相打招呼的视频，以及作自我介绍“i am xx”，以此来巩固记忆，加深学生对该英语单词和句子的印象。最后，教师还可以引导学生用各种形式，变化各种声调朗读课文对话，并邀请学生上台表演对话。通过学生的表演实践，提高学生的口语交际能力。

再如，在学习“whats in the classroom”这一课时，教师就可以创设实际情境，可以运用多媒体教学在电脑上放出图片，带领学生复习pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等词语，之后引领学生用上述单词做英语问答练习，让学生用英语完成交流，帮助学生完整地说出“i can do many things in the classroom，open the door、turn on the light、clean the window.”等等诸如此类的句子。最后，教师还可以指着教师当中的黑板、粉笔、灯、课桌、椅子等，让学生说出英文单词。除此之外，教师还可以挑选出几名同学进行抢答比赛，最先说出英文单词的同学，教师可以给予积分，最后给予积分最高的同学小礼品，作为鼓励。这种生活化的教学模式，能让晦涩难懂的英语变得浅显易懂，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握英语知识。

3.在单元课时整体教学目标的设计中要凸显三维目标。英语教师在课时教学目标的设计时，要凸显出新课改要求的三维目标。在充分考虑班级学生接受水平和课堂进度的基础上，精心设计三维目标。首先，在知识与技能目标的设计上，要体现学生在本节课需要掌握的基础知识和内容，可以运用“背诵……”“理解……”等关键词。其次，在过程与方法目标的设计中，要注意到学生在教学展开过程中学会的方法和锻炼的技能。可以运用“学生通过……过程，培养/锻炼……能力、掌握/学习/感受……的方法/知识/情感”等关键词。最后，在情感态度与价值观的设计上，要重视学生分别在情感、态度、价值观三方面的养成，尤其是情感上的提升和感悟。

总而言之，作为一名小学英语教师，要想更好地培养学生的核心素养，就要根据教学实际设定课时教学目标、学生特点设定课时教学目标、并且在单元课时整体教学目标的设计中要凸显三维目标，以此提升学生学习英语的效率。

基于核心素养课堂教学心得体会

如何把核心素养落实到教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任务。

目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变目前的学习方式和教学模式。

核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。

1、层次化教学，满足学生差异化需求。

学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。

分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。

2、整体化教学，实现知识的横向联系。

学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。

现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。

3、主题化教学，实现知识的纵向联系。

学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。

教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平时总是打牢双基。一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就要进行一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。

4、问题化教学，实现知识的横纵联系。

学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。

真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，而结构化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。

5、情景化教学，实现由学习走向生活。

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的，这个知识体系如果不同生活建立联系，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。要通过实验教学，学科活动，社团活动，社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。

把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。