2023年差异教学策略读后感大全（13篇）

通过读后感的写作，可以让我们更深刻地体会到文字的魅力和书籍对我们的影响。我们精心整理了一些读后感范文，希望能够给大家提供一些有关阅读和写作的思考和启示。

《差异教学策略》读后感

亨特认为“教师适应学生是教学过程的核心。”在教育教学活动中，教师要努力适应学生的多样差异，以满足他们各不相同的教育需求。

教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。

科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的教学要求与考核要求，灵活安排教学任务，实现因材施教。分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。

例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。通过教师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、按照低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。

学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培养情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。

合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通交流的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。

马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”教师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。

差异教学策略读后感

《差异教学策略》指出：我国目前中小学采取的是班级授课制，从客观上讲，班级学生还是存在个性差异的，而应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的同学，往往是学得较慢，但并不是不能学好。应试教育的`课堂着眼于少数学得好的同学，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。我们应实施照顾差异的课堂教学。

为了使班集体教学能面向全体，照顾差异，必需提高时间利用率，用最少的时间达到最大的教育效果。《差异教学论》指出：可以多角度地研究课堂教学，力图使"教学目标"、"教学内容"、"教学过程"、等达到最优化的程度。

在课堂教学的最优化研究中，的确有许多学问。涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感触就是平时我们也经常说要发挥学生学习的主体性，要照顾全面的学生，但在操作的时候，并不是能全部做到。有的时候，为了让学习有困难的学生发言，总是把简单的问题留下来给他们，而事实上，在实际课堂上，在不断地引导困难的学生发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，注意力会有所分散。

而为了照顾有优势的同学，总把有一定思考性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的学生似乎与这类思考性的问题沾不上边。长此以往，他们之间的差距不是日俱减少，而是会逐渐拉大。而教师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的同学能积极发言，老师总是觉得自己已经完成了教学任务。

到底在课堂上，怎样照顾到不同类型的学生需要呢？怎样用有效的方法达到最大的教育效果呢？说实话，我也感到困惑。的确，我们做教师的往往用一种教案来面对不同的学生，目前能做的只是在提问中照顾到各层次的学生，看了此书后，觉得自己现在马上就可以着手去做的就是在各个教学环节设计中兼顾到不同学生的需要。书上指出：要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

在小组中，人人都有发言的机会，在组长的组织中，组员根据各自的特点各司其职，而且为了一个共同的目标，大家齐心协力，不仅可以增加大家的学习兴趣，而且每一个人都可以在共同的学习中得到提高。对于困难者来说，可以聆听他人对自己发言的指导，可以参与思考性问题的讨论，不必担心自己的困难暴露在大庭广众之下；而对于有优势的同学，他能在小组学习中起到引领作用，学习会更具备积极性。

由此还想到，为了照顾到各个层面的同学，老师在设计问题的时候，可以将问题设计得有坡度，适应大家的需要。简单的问题可以和复杂问题交替进行，这样有困难的同学在回答好自己的.问题外，可以听取他人对难度问题的回答，对自己也是一种促进。记得在上《10迷人的蝴蝶谷》时，在这一课中，我对这一课的定位是积累描写蝴蝶的优美词句，但如果只是单纯的让学生把蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的好词句找出来，估计兴趣一般。而且估计在分类找的过程中也会给一些孩子造成难度。

其实，学生说的都是描写蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的词，由于这个问题开放性大，所以各个层次的同学都可以回答，老师及时把学生的词语板书归纳入色彩美、姿态美、数量多这三类中，然后再让学生看书，寻找书中的这类好词。难度降低，又激发了学生的阅读兴趣。

总之，教育是人人应该享受的权利，在课堂中的每一个学生都应该得到合适的发展，的的确确这说起来容易做起来难，并不是几堂课下来就可以摸出门道来的，有的时候，课堂教学还会面临预设的失误，讲台毕竟不是舞台。但是我想只要我们老师有这个心去做，无论结果大小，学生们都会从中受益的。

差异教学策略读后感

《差异教学策略》认为“教师适应学生是教学过程的核心。”在教育教学活动中，教师要努力适应学生的多样差异，以满足他们各不相同的教育需求。

教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。

科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的教学要求与考核要求，灵活安排教学任务，实现因材施教。分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。

例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。通过教师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、按照低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。

学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培养情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。

合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通交流的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。

马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”教师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。

差异教学策略读后感

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新，意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们：要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。为更好贯彻落实新课程理念，提高自身素质，我拜读了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，这本书打造了有效课堂的新视角，以精辟的见解，生动鲜活的例子，带着我们从一个全新的角度体验了“有效”的含义。顿觉茅塞顿开、受益匪浅。

本书中，我最感兴趣的印象最深刻的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢？因为，过去自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深刻，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨；教学信息资源有限，备课视野狭窄；课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，结合《隆化县中小学教学常规》却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。

一位教育家曾经说过：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”在新课程理念下，让学生学有所获，在学习中享受到乐趣，这就要我们在备课中下功夫，尽心备好每一节课。

在备课中我们要充分认识到学生的双基水平，用新课程理念的教学形式和方法，切合学生实际水平和需要，尊重学生的差异性，来实行分层教学。要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个学生的能动性；要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用激励性评价来激发学生树立自信。

备自己就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格：弘扬个性，培养机智，塑造特色。备弱点：所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望：关注差异，全面发展。备自己的形象：有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题：穿什么衣服贴近新课程的意义？理什么发型更能体现教师的个性？课堂形象是否符合教师行为规范？当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。

最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束：一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。

差异教学策略读后感

作为一名教师需要不断充实自己，所以在工作之余，我阅读了华国栋教授的《差异教学策略》，觉得受益匪浅，对自己以后的教学也有不少指导意义。其实所谓的“差异教学”并不是意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。

差异是永恒的，无法消除的，人没有了差异就成了"机器人"，即使是"机器人"也是有差异的。世界上不存在一模一样的人，也正是这样才有丰富多彩的世界。在书中，作者肯定了每个学生个体的差异，由于学生心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异，确实，就如同世上没有相同的两片树叶一样，每个学生在学习中表现也或多或少有着差异。

教师是适应学生是教学过程的核心，因此我们要兼顾不同学生的需要进行教学。首先在各个教学环节兼顾不同学生的需要。课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习的效果也就有了基本保证。在教学中，我们可以将上课提问划分成两部分，一部分是针对班级大部分水平较接近的学生，另一部分针对班上有特殊需要的学生，如有学习困难或超常的学生。在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。

其次，在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。为适应不同学生的需要，教学方法应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。因此教师在教学中需要不断改变学习活动，并运用行为改变技术，提供成功感教学。

同时，合作学习也是很重要的。在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。教师应鼓励同学间交往，提倡合作式学习，如同学间合作，小组合作等等。在口语交际中，我常常运用这种方式，让同桌之间互相合作，上台来表演对话。对于这种方式，学生都很乐于接受。

施差异教学，首先需要一颗宽容的心。承认差异不难，可当面对差异时，要正视它却不容易。有了这颗宽容的心，就能包容学生的差异，才能真正以学生为本，因材施教，让"人人有才，人人成才"。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对地教学，在布置作业的过程中也要照顾到这一点。我们不能要求每个学生都能达到所有的学习要求，因此在作业的布置上也要体现这个差异。

其实，差异教学的出发点是为了让每个学生更好的学习，提高学习效率，照顾学生之间的差异。因此，在教学活动中，我们要好好地运用差异教学这一教学理论，让它更好地指导教学实践。

另外，教师还应该清醒地认识到自己身上的差异特征。教师决非事事万能，正确地认识了学生的差异，还要学会通过分析自己的长短优劣来采取一种适合师生双方的教育方法。同时我们教师还必须做到学会反思。

第一，经常进行自我评价。而评价来自于对学生的行为观察，标准则是根据学生的表现了解程度来度量的。

第二，注意自己情绪状态对学生的影响，主动地从学生的反馈中获得线索来调节自己的情绪状态，朝着自己的目标奋斗，从而获得成就感。

第三，成为学习型教师。经常阅读教育理论，有助于教师改进教学策略，提高教学效能。

第四，有顽强的意志力，只有顽强的意志力，才会朝着既定的目标前进，同时，教师才不会被时代淘汰，成为学生的榜样。所以，喜欢反思，并且在此基础上努力，提高自己教学效果，一定会成为高人一筹的教师。

学生性格差异与英语教学策略

摘要：

通过对高三学生在物理学习兴趣、自我评价、心理素质、学习习惯等四个方面的学习现状调查和分析，针对发现的问题提出具体的教学对策。

关键词：高三；物理；现状；对策。

高中学生物理学业成就主要在于内部因素，其中又主要归因于学习动机、努力程度和学习策略等。[1—2]高三是高中阶段的特殊时期，一方面，学生面临高考的压力，心理上较为紧张；另一方面，学生角色和学习任务发生了重要改变，学生角色从知识的接受者变成知识的梳理者，学习任务从新知识的学习变成已有知识的重构和升华。为了解区域高三学生物理学习的现状，笔者采用问卷方式进行调查。调查问卷的编制是根据教育测量学的理论，并结合区域高三学生物理学习的实际情况；问卷涉及学习兴趣、自我评价、心理素质、学习习惯等与学生自身物理学习相关内容。

一、高三学生物理学习的现状。

1、学习兴趣方面。

近一半的高三学生对物理学习的兴趣不浓。影响学生物理学习兴趣的因素是多方面的，其中教师人格和教学方法对学生物理学习兴趣的影响明显，学生喜欢学习物理的理由依次为：物理老师有较强的人格魅力，课上得好；物理内容比较难，具有挑战性；喜欢做物理实验；物理学习成绩比较好。

2、自我评价方面。

对物理学科学习的自我评价主要表现在学习自信心方面。自信心是指相信自己成功的心理素质，是对自身能力的科学评价。多数学生认为自己物理学得一般或很差，缺乏学习的自信心。学生缺乏自信心的原因有很多，一些学生认为自己勤奋但不够聪明而缺乏信心；一些学生认为自己聪明但不够勤奋而信心不足；还有一些学生因成绩不好而失去信心。

3、心理素质方面。

学生心理素质欠佳主要表现在学习焦虑方面。学习焦虑是中学生学习过程中常见的一种心理问题。在物理学习的过程中，一方面，心理焦虑干扰学习者的认知，降低其学习效率；另一方面，学习焦虑也影响学生物理学业水平的发挥。如每次大型考试之前，都有一些学生感到精神紧张，身体不舒服，思维不清晰；在考试过程中，遇到难题就手足无措，难以展示真实学习水平。

4、学习习惯方面。

学习习惯是指学生在较长的学习过程中，逐渐养成的较稳定的学习行为。良好的学习习惯能够帮助学生合理分配时间，选择正确的学习方法进行学习，但部分高三学生缺少良好的物理学习习惯，如预习习惯，只有极少数学生能认真预习，归纳出知识要点，并提出疑难问题，大多数学生预习是走过场；如探究的习惯，问卷调查发现，遇到困难时，只有三分之一的学生选择主动思考、探究解决，多数学生选择请教同学或老师；许多学生没有良好的听课习惯、按时完成作业的习惯及选择查阅资料等习惯。

1、通过多种途径，培养学生物理学习的兴趣。

由调查可以看出，教师的人格魅力和教学方法是唤起学生物理学习兴趣的重要因素，因此，培养学生物理学习的.兴趣就要从这两方面入手。

（1）在人格魅力方面。

物理学科教师要不断学习不断丰富和充实自己，使学生由崇拜教师到崇尚学科。教师要关心学生、爱护学生，想方设法促进学生发展，使学生由喜欢老师到热爱学科。

（2）在教学方法方面。

教师要善于挖掘自身优势和学科特点，展示物理的学科魅力，调动学生的积极性。实验教学是物理学科的特点，实验教学为学生物理兴趣的培养提供了肥沃的土壤，教师要注意引导学生动手参与实验，领略实验的乐趣。物理学史上著名的十大实验，牛顿、爱因斯坦这些科学巨匠的逸闻趣事，物理学对人类生活的的巨大影响等，都能激起学生学习物理的欲望。物理学史的学习，能够促使学生关注科学的发生和发展过程，有助于学生兴趣的培养，有助于学生良好价值观的形成。

2、加强学生意志品质的锻炼，提高学生学习的自信心。

良好的意志品质是保证活动顺利进行、实现预定目的的重要条件。

能否有所成就不仅仅靠先天的智力，还要受后天的努力程度、自信心等因素的影响[3]。调查显示，当学生学习非常努力但成绩不理想时，不少学生打算任其自然，极少数学生打算放弃；再加上高三心理压力的加大，学生较容易失去信心，导致后劲不足。教师应注意非智力因素对学生学习的影响，有意识对学生进行抗挫折教育，加强意志品质的锻炼。

教师要创设条件丰富学生的成功体验。教师要在构建物理概念的形成过程、探究物理规律的发现过程和问题解决的过程中，发现学生的闪光点和点滴的进步，及时予以鼓励，增强学生学习物理的自信心。

教师要鼓励学生既能体验成功的乐趣，也能禁得起失败。教师更要鼓励学生克服困难，自强不息，以勤补拙；要勤于思考，避免听得多、想得少、做得更少；要持之以恒，做好打持久战、打硬仗的准备，提高自觉性、果敢性和坚韧性。考试拼的不仅是知识和智力，也是毅力和体力的较量。

3、加强学生考试心理的指导，提高学生心态的调整能力。

良好平稳的心态是学生考试取得理想成绩的必备心态。教育心理学研究成果表明，学习效果的好坏与学生紧张程度有关，过度放松或过度紧张（焦虑）都会对学习效果产生不良影响。[3]278要想高考取得好成绩，学生必须保持良好的心理状态，因此，应培养学生的心态调整能力。首先，引导学生对学习目标进行合理定位，定位过高易导致学习焦虑。其次，正确分析成绩不理想的原因，从主客观两方面进行分析，自觉地调整和控制学习焦虑。最后，加强物理方法指导与实战演练，如限时答题训练等，掌握答题技巧。掌握一定的方法和技巧有助于学生集中精力答题，遇到难题时能够从容面对，避免受考试题目难易程度和编排顺序等因素影响心态。教师还要充分利用模拟考试，指导学生以答高考试卷的态度作答模拟卷，锻炼和提高学生考场的心理应对能力。

4、加强学生学习行为的调整，培养物理学习的良好习惯。

教师应及时发现学生在学习行为上存在的共性问题，调整学生的学习行为，树立良好的学习习惯。

首先，培养学生常规的物理习惯，如认真审题、书写整洁、画草图、解题规范、审视答案，以及乐于课前准备、活于课堂探究、勇于课后延伸、及时复习和独立完成作业等习惯。其次，培养学生独立思考的良好习惯。对难题，鼓励学生先独立思考后交流，避免不会就问、不求甚解的不良习惯。最后，培养学生学好物理的科学思维品质和思维方法。鼓励学生要善于想象、观察、思考、反思，养成敢于质疑的学习习惯，形成良好的科学素养，提高自主学习能力、创新精神和实践能力，以适应以能力立意为主的高考。

总之，教师在按复习计划进行高三年级教学的同时，应以学生的发展为中心，善于引导学生对知识和方法的再认识，重新构建知识框架，找到知识间内在联系，做到查漏补缺；善于根据学生学习反馈的信息，发现和提炼学生存在的共性问题，适当调整复习内容、精解精练，给予学生有效指导；善于引导学生综合运用所学知识和知识的迁移，发展思维水平，积累解题经验，提高解题能力。

参考文献：

[1]王艳霞，胡象岭，孔庆平，等。高中学生物理学业成就归因调查[j]。现代中小学教育，（12）：41。

[2]甘诺，陈辉。中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究[j]。心理探究，（7）：36—38。

[3]董奇。学习的科学[m]。北京：中国书籍出版社，。

课堂差异分层教学策略

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，课堂差异分层教学策略。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我们在数学课堂教学中进行了“分类控制与分层指导”的研究性学习实验，满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。

构建分类控制同步发展的组织形式。

差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是差异分层教学的首要问题。分组前首先要将全班分层，我们将全班分为快、慢(或详略)两个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分成a、b(b-、b+)、c三类，其中a、b-为慢速指导层，b+、c为快速指导层，每个指导层的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。

由于差异分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与差异教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的'精神和善于思考的习惯。

实施分层指导异质学习的教学模式。

与组织形式相配套的教学模式是“分类试学——分层指导——异质学习”。分类试学是指学生在接受新的学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习；分层指导则是教师根据学生的试学情况，视学生的不同学习需要而轮流给予不同水平的指导。这种教学共分6个环节，即复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获。

复习铺垫环节包括复习铺垫、激情导入和出示目标。通过复习旧知，为学生进行知识的迁移奠定基础。同时，在复习时还要注重思维方式和方法的铺垫，以帮助学生掌握认知策略。尝试练习是在复习铺垫后进行的，学习水平较高的同学，通过复习旧知能够顺利地完成知识的迁移，而对于理解能力较差的学生则有可能受阻。在尝试练习后，能解答出尝试题的同学再通过自学例题验证尝试的正误。分类研学是尝试练习后的自学例题和小组研讨交流的环节。在尝试练习后的基础上自学例题，学生必然目的明确，积极性高。分层点拨是针对学生的自学情况，教师有针对性地点拨。对于低层次的学生要在知识的生长点及疑难处进行较为详细的辅导，而对于高层次的学生则要侧重于算理的点拨与学法引导。巩固检测要求用不同的命题，以不同的标准进行评价，要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平等方面千差万别的学生的现象。课堂总结要全班学生同时进行，要充分让学生畅谈收获，以培养学生自我反馈的意识与能力。

差异教学策略心得体会

《差异教学论》读后感

亨特认为“教师适应学生是教学过程的核心。”在教育教学活动中，教师要努力适应学生的多样差异，以满足他们各不相同的教育需求。

一、面向人人的均等教育机会。

教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。

科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的教学要求与考核要求，灵活安排教学任务，实现因材施教。分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。

例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。通过教师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、按照低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。

二、全面关注学生的不同需求。

学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培养情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。

合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通交流的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。

三、兼顾不同学生需要的方法和手段。

马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”教师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。

《差异教学论》读后感

方法：通过树立服务意识，加强沟通、提高医疗护理质量等预防措施，减少医患纠纷。

结果：经过一系列的预防措施，使患者能正确对待医疗效果。

结论：我们只有端正自己的工作态度，增强责任心，不断提高医疗护理质量，全心全意为病人服务，与病人及家属创建和谐的医患关系，避免纠纷的发生。

随着社会的不断发展，人们对法律知识逐渐普及，维权意识也越来越强，人们对医疗护理质量的要求也越来越高。

但另一方面，由于医疗机构及其医务人员自身原因，例如医疗技术不够熟练、责任心不强，造成患者身体伤害或者死亡的情况[1]。

这样就很容易发生医疗纠纷。

为了减少医患纠纷的发生，维护医务人员和患者的权力和义务，就需要我们采取各种措施进行预防。

教学策略读后感

差异化教学策略在初中数学中的运用差异化教学策略与实例分析

在数学教学实践中,教师把数学知识传授给学生仅仅完成了最基础的工作,而把数学思想的渗透、数学方法的`指导和数学能力的提高作为基础知识的核心组成部分深入研究并重点实施教学,才能真正实现素质教育与初中数学新课标中提出的要求精密结合的构想.这不仅是重视义务教育本质的直接体现,更是加强对学生进行创新教育的必要措施.

作者：阿拉达日图作者单位：内蒙古达拉特旗蒙古族学校刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：初中数学教学策略研究探讨

学生性格差异与英语教学策略

榜样在儿童性格形成中具有无穷的力量。对于小学生来说，这种力量更为突出，它充当了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的重要基础。

教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人(领袖人物、科学家、军事家、战斗英雄等)；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。

小学生最初多以家长和教师为效仿的榜样，随年级的增高，父母的榜样力量对其影响开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响增强。教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们对其他学生而言，年龄接近，有共同的语言，而且几乎每天在一起，可以经常接受影响，这种影响又是在自然的情境中发生的，所以，有潜移默化之功效。

教师对于小学生所具有的榜样作用更不能低估。教师是知识的传授者，是学生学习生活的主导者，又是班集体的领导者，还是纪律的执行者与监督者，身肩数职的教师自然成为学生效仿的榜样，而且教师的言行对学生性格的影响是通过潜移默化的形式实现的。为此，教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。

据研究，榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。

二、提供实际锻炼的机会。

学生的性格是在后天经过各种实践活动不断形成的，性格的不断发展与完善也还要通过具体的实践活动才能实现。学校里的实践活动包括学习活动、体育活动、科技活动、各种形式的劳动以及有组织进行的社会性的服务。在这些实践活动中，可以提高学生的思想觉悟，培养他们从小爱科学，追求真理；可以使他们养成热爱劳动人民的思想情感和热爱劳动的习惯；可以锻炼他们不怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使学生逐渐形成遵守纪律的习惯。

教育者在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的锻炼要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有监督、检查，使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。

三、及时进行个别指导。

个别指导在性格培养中特别重要。教师在对学生进行性格培养时，既要考虑学生的共性，也不能忽视个别性。这里的个别性包括以下两种情况。

一是性格品质特别优秀的学生和性格的不良品质居多的学生，相对大多数儿童，他们的性格品质具有个别性，需要具体的指导。如对性格上已形成较明显的不良特征的学生，要帮助他们明辨是非，启发他们的上进心，培养他们的自制力和克服困难的品质；对性格上较优秀的学生，除给予积极的肯定外，也要注意防止他们养成骄傲自大、不虚心等性格特征。

二是就每个学生而言，其各自的性格特征的优劣组合是不同的，更需要有针对性地实施教育指导。如对性格较固执的学生，要使他认识固执带来的危害，懂得在真理面前善于修正自己的错误意见和勇于改正错误行为，并使之明白这是性格修养问题；对于有自卑感的学生，教师要善于发现他们性格中的优点并给予及时的肯定和公开的表扬，以确立他们的自信心，对其性格中的缺点，多以婉转的方式规劝，不要过多地批评、指责。

四、创设优良的集体气氛。

学校教育因素中对学生性格形成与发展影响最大的可以说是班集体。从某种意义上讲，班集体就是一个微型的社会，几十个人组合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的个性特点，每个学生都带有不同家庭教育的烙印。因此，刚组合在一起的几十个人还不能称为班集体。真正意义上的班集体应具有明确而积极的奋斗目标、健全的组织系统、强有力的领导核心、人际关系融洽、有健康的舆论和严明的纪律。只有生活在这样的集体中，才能使学生的性格得到良性的发展。

正确的集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。为此，教师一项重要的工作就是应有目的、有计划地利用各种手段，如黑板报、广播、班队活动、讨论等形式，对学生进行教育，借助多数学生的优良性格，形成班级的健康舆论，以此促进学生良好性格特征的形成；同时，教师还要注意培养班级干部良好的性格品质，利用其优良品质去影响其他学生，使集体风气向更高水平发展；再者，教师要经常以小组评议会形式，引导学生开展批评与自我批评，使每个学生不断发现自己性格的优势与不足，取别人之长补己之短，明确今后的改进方向。

五、鼓励学生自我教育。

自我教育是形成和培养学生积极性格的重要条件。可以说，没有自我教育，就没有性格的培养。随着小学儿童自我意识水平的不断提高，小学高年级学生自我教育能力也在增长。因此，教师要鼓励学生并具体指导学生进行性格的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养。具体地，首先，教师应启发学生认识自己性格中的优缺点，客观地了解自己，使之树立起“雄心壮志”；其次，要为学生提供性格自我修养的素材，如科学家的传记、英雄人物的事迹、名人的格言等，使之确立远大而又崇高的目标；再次，要帮助学生制定性格自我锻炼的计划和方法，使之在行动中增强克服困难的勇气。