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最新思维型教学心得(模板13篇)

时间:2023-10-20 01:49:16 作者:MJ笔神最新思维型教学心得(模板13篇)

培训心得的写作可以促使我们思考自己在培训中的问题和困惑,并寻找解决的方法和思路。接下来请大家一起来阅读一些精选的培训心得范文,相信会对大家的写作起到一定的启发作用。

教学的心得

《变阻器》是初中物理电学部分的重要内容,是上节电阻知识的实际应用,又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础,具有承上启下的作用。它在电学实验占重要地位,学好变阻器,即有助于学生更好地理解电阻的概念,又为今后的学习特别是做电学实验必要的准备。

今天上的这节课,有让我感动的地方,更有很多让我深思的地方。

一、成功之处。

二、不足之处。

1.由于自己的紧张,课刚开始的时候,发现出现了点小漏洞,结果,由于自己心理素质差,大脑开始发热,思维有些混乱,后期自己出现了很多失误,在知识点上出现了反复,而耽误了时间,知识结构上出现了失误。

三、自我反思:

1.自己的心理素质太差,一点小失误而影响了整整一堂课。

2.课前的充分准备,会使课堂内容密度大,环节紧凑。

3.教师的语言严谨,提出问题的明确,对学生接受知识,考虑问题都能有很好的引导。

4.对待学生有一个良好的心态,自己在心态上有了进步,但是对学生还是显得过于严肃。对学生多一些笑脸。

教学的心得

讲故事、提问、再讲故事、总结故事蕴藏的涵义这样常规的故事教学方法我在平时的故事教学中也有用。虽然这样的方法被很多的同行和专家批判,说它剥夺了幼儿的主体性,但是我觉得不尽然。主要还是要看在整个过程中故事如何去讲,问题如何去提,道理如何去总结。

我从我日常的故事教学中总结出如下的心得:

1.鼓励幼儿用自己的方式和语言讲述故事。幼儿喜欢模仿和跟着教师来朗读故事,但是有的故事的语言表述习惯是幼儿难于掌握和表现的。而且总是要求幼儿按照书本来讲述故事会让幼儿慢慢的养成依赖书本和以书本为准的“死板”问题。应该鼓励幼儿在理解故事时,用自己的语言来表述故事。这样既能检验幼儿是否真正理解故事,又能在这样的过程中锻炼幼儿的语言组织能力和表述能力,慢慢的幼儿就能掌握故事的各要素并逐渐摸索出故事讲述的方法与技巧。

2.不把故事活动当成品德教育、生活教育课来上。我在听其他教师组织故事教学活动的时候发现,很多教师都有这样的通病,就是在故事讲述、理解的过程中,将故事中所蕴含的道理无限放大,让幼儿了解什么是对的什么是不应该的,将故事教学活动变成了一趟品德教育活动。不是说在故事教育中不该加入品德教育和生活教育,而是指不该将这些凌驾于语言之上,凌驾于故事的欣赏、理解和讲述之上。故事教学还是应该重各项语言能力的培养。

3.大班的幼儿有创编和表演的能力,但是要在完全熟悉和掌握故事以后。我们在故事教学后,往往会安排一个创编或者表演故事的环节,但是我认为这个环节可以安排在第二课时或者是平时的集体游戏时间。因为当幼儿刚接触一个故事的时候,可能他能粗略的了解故事的大致内容,但是对故事角色情感、语言等的认识还不是很到位。如果在对故事情节、角色情感还没有掌握到位的情况下就让幼儿去尝试创编或者表演的话,会让幼儿感觉有负担,而且在不佳的表演和创编中,幼儿会体验挫折和无趣,对以后的创编和表演失去信心和兴趣。所以还是要在幼儿完全熟悉和掌握故事以后,再请幼儿进行故事创编和表演。

教学的心得

趣味性是体育游戏的最基本特性,也是体育游戏区别于专项体育练习的最主要特征。效果好的体育游戏,是融锻炼性和趣味性为一体的,主要表现为游戏的内容和方法能够使学生感受到有吸引力和有兴趣。趣味的游戏能够很好的激发学生参与活动、参与体育的热情,调动学生参与体育活动的积极性和主动性。

在小学体育课的游戏运用时,提高体育游戏的趣味性,可以从以下几个方面进行考虑:

小学生在心理趋向上表现出好胜的特点,对于个人或集体,都有较强的荣誉感。通过竞争能使学生处于一个不同程度的紧张状态,从而激发学生的参与积极性、培养他们勇于挑战的精神和良好的团队精神、协作意识。体育游戏作为一种游戏,其竞争是一种愉快的竞争,这也是体育游戏趣味性的重要来源之一。在增加竞争因素的同时,再运用一些新颖的、善意的、趣味性强的奖惩方法,更能使学生感受到游戏的乐趣,使体育课取得良好的效果。

根据运动心理学的理论,在相同强度的刺激频繁作用后,大脑皮层容易产生抑制,使人的注意力下降,并感到心理疲惫,特别对于小学阶段的学生而言,他们大脑皮层本身就容易产生泛化,注意力不持久又容易被外界刺激所吸引。因而一些常规的动作,会使学生感到无趣,降低参与游戏的积极性。而新颖的刺激则会引起大脑皮层产生新的兴奋,激发运动参与的积极性,因此,在游戏教学中,可以通过对动作进行新的设计,来提高游戏的趣味性,从而吸引学生的活动兴趣与积极性。在对游戏动作进行设计时,可以对日常学习、活动中的常规动作或习惯动作进行变异,如:限制学生做动作时的速度和幅度、把常规的动作夸张化、把专项技术动作进行分解或简化。另外,还可以适当增加动作的难度,运用模拟或形象化的动作来增强游戏的趣味性。

在游戏教学时,教师还可以模拟一些对学生具有吸引力的情景,通过赋予游戏故事情节,让学生“扮演”角色的方式来提高游戏的趣味性。如模拟比赛、模拟战场等。在游戏进行过程中,再配以一些朗朗上口、具有节奏感的歌谣,更能增强游戏的趣味性。

教学的心得

转眼间,又要放假了,回顾这个学期的书法校本课程的教学工作,基本上是比较顺利地完成任务。当然在工作中我有收获的喜悦,但在工作中也发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中,我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。今在此作一番总结,以便择优汰劣,取长补短以待来年教学水平更上层楼。

一、明确目标,抓好书法教育的每个环节。

教师通过科学形象分析字的笔顺以及字形结构后进行书写示范,学生通过少量的书写,轻松、快速有效地识记生字。在教学中,通过切实加强写字教育研究,促进学生学科认读水平的提高。引导学生积极自主地投入学习,提高学生的感悟能力,让学生认识美、鉴赏美、欣赏美、创造美。为此,我们分年级组织了学生问卷调查,每班都建立典型学生个案记录,进行跟踪研究。

二、抓好书法特色教育,提升学生学习素养。

学生的良好学习素养包括良好的学习习惯、学习方法、学习态度等,而习惯、方法、态度又体现于学生的自主性学习、合作性学习和研究性学习中。课堂教学改革的主要目标旧上培养学生具有合作性学习、自主性学习和研究性学习的意识。通过书法教育结合,促进学生的良好学习素养的形成。在书法教学中,要求学生自觉通过开展自主性、合作性、探究性的书法教学活动,使学生自主性学习、合作性学习、探究性学习的意识在潜移默化中逐步形成。

三、以书法特色育人,教育学生做人的道理。

“书如其人”是我国传统书法中的一贯主张。书法是作者心灵的折光,是人格、形象的代表,一旦形于纸墨,其学识与才华,其高尚与龌龊,君子与小人就昭然若揭于天下了。书法特色教学以其特有的魅力,对于学生健康、积极、向上品格的形成还是具有很大作用的。为此,我们依旧重视两方面着手抓好“以书法育人”工作。一方面,我们利用国旗下讲话和红领巾广播以及班队课的时间与学生讲一些著名书法家的故事。使学生通过了解这些书法家的故事,懂得应该做一个怎样的人。另一方面,我们又通过各种活动,使学生从写字中悟出一些做人的道理。发挥以写启智、以写健体、以写育德、以写养性的育人功能。

四、营造氛围,环境育人。

教师要培养学生“提笔即是练字”的意识。本学期我们完成教学楼走廊外墙的书法作品的更换工作,使其成为校园里一道亮丽的风景线。“朴诚”少年书画馆的馆藏作品也不断更新,常年向学生开放。每个教室要每月更换墨香园地,学校定期展出学生书法作品,定期更换书法展览橱窗内容。让浓郁的写字氛围感染学生,激发学生练字兴趣。

五、争创佳绩,彰显成效。

下阶段,我们觉得研究的深入取决于观念认识问题。当前的教育,由于受各种主客观因素的制约和影响,人文教育的现状不容乐观。应试教育的影响,强调科学技术,崇尚智育第一,追求功利色彩等等,忽视了对人的全面发展的教育。尤其现代社会发展日新月异,电子时代高科技产品电脑的出现,有人认为写字完全可以由电脑代替,写字教学也可以束之高阁了。还有很多老师不够重视写字教学,特别是书法教育;不够重视学生思想意志和刻苦精神的磨练和教育。因此,重视书法教育是培养学生良好行为规范的关键。

我们将紧紧围绕课题研究的目标和任务,进一步开展形式多样的书法活动,增强学生的爱国意识,弘扬祖国文化,培养学生持之以恒、勤学苦练的精神,加强学生良好行规范的养成,提高学生的文化素质、智能素质、审美素质。

六、今后改进工作的计划与措施。

1、培养兴趣为主。我们的教学目标不应定得过高。要求学生在短时间内能有一个大的飞跃是不现实的,应着眼学生的长远发展,以培养学生的兴趣作为我们的教学目标。在教学中不求快、多,力争少而精,使学生能学一个会一个,学一个改一个,培养学生自信心。学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始,逐渐对书法产生兴趣。

2、注重培养学生的自学能力。应注重教会学生正确的学习方法,古人讲“授人以鱼,不如授人以渔”,在教学中坚持按照选帖、读帖、临帖、出帖的学习方法,不断强化,使学生掌握正确的学习方法,保证学生练字过程中不走弯路。不断提高学生的临帖能力和自学能力。

3、重视笔法。用笔是书法教学中最关键的一环,也是练字当中最难学的一环。掌握好用笔方法,可以帮助同学提高自学能力和培养兴趣。用笔即各种笔画的书写要领,要充分给学生讲透讲细,细到每一个笔画每一个动作,如何停顿,用力如何变化,如何注意快慢,笔锋如何使转,学生只有将这些充分掌握,才能领会笔法精神,写出形神兼备的笔画。

教学的心得

职业高中的学生数学成绩普遍较差,已成为职业高中数学教师在教学活中遇到的一个令人头痛的问题,如何成功地转化数学差生,就必须认真深入地剖析,找出这些数学差生产生的原因,然后才能对症下药,从根本上解决这一问题,这是值得我们承担职高数学教学任务的每位教师认真反思的问题。

由于职高的学生大多是来自那些在初中阶段学习成绩落后,中考成绩不理想,这些学生对基础知识掌握不扎实,没有对数学知识形成较好的认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。而且学习意志也很薄弱,有的学生,一遇到计算量较大、计算步骤比较繁琐的题目,或者是一次尝试失败,甚至是一听是难题或一看题目较长就产生了畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。还有些甚至因为贪玩,不能静下心来学习,也就经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。相对于初中数学而言,职高数学教材结构的系统性、逻辑性较强,首先表现在教材知识结构的衔接上,前面所学的知识往往是后面进一步学习的基础,其次还表现在掌握知识的技能技巧上,新的技能技巧的形成必须借助于自己已有的技能技巧。这样的教材结构,必然要求学生有较强的连续的学习能力。这就恰好命中了很多升入职高学生的要害,这些学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,造成了后续学习过程中的恶性循环,跟不上集体学习的进度,产生了数学差生。

由于大量数学差生的存在,如果这些差生年复一年地流向社会,因为这些差生缺乏学习能力和逻辑思维能力不强,使得他们很难尽快地适应社会,掌握在社会生存的技能,不能很好地为社会服务。甚至有的学生可能成为社会的负担,因此,成功地转化差生,从一定程度上讲,可以改变他们的命运,促进社会的和谐发展。针对职高差生的特点,教师的教学必须适应于学生的学习,在从事多年的职高数学教学中,根据造成差生的原因,我认为应做好以下几个方面工作。

1、从基础抓起,做好查缺补漏工作。

作为一名职高数学教师要尽量帮助学生弥补基础知识上的漏洞,这是成功地转化数学差生的关键步骤,教师在教学的过程中,要注意把握知识的因果联系,对于那些对学生今后的学习有着重要影响,但学生没有掌握到位的基础知识,要注意查缺补漏,防止学生产生知识上的漏洞,同时,帮助学生建立起系统、连惯的数学认知体系结构,辅助学生做好前后知识和技巧的衔接,为学生自主地进行连续学习提供必要的条件。数学知识是相互联系的,职高数学知识也涉及到初中的内容,如立几何中的空间问题,转化为平面问题。初中几何中的角平分线、垂直平分线的概念,为集合定义给出了几何模型。

教学的心得

前不久,笔者有幸听了一节语文课,是人教版第十二册《穷人》第二课时,深有感触,下面就这堂课,谈谈自己的一些想法:

《语文课程标准》中指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。

突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”,注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如教师在教学1-2节时,让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

教者在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来,教师在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。

《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”

《穷人》的教学中,教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,充分让学生自读,比赛读,评读。通过自己的情感体验,说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读,使学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治,教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。

尊重个性就是尊重生命,在阅读教学中,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

教学的心得

本学期是由冬季转向夏季的,所以,在走走跑跑这一单元的安排中,设定了由耐力训练转向短程的加速跑训练这一总的路线。

※走是人日常生活、学习、劳动中最基本的活动能力。通过走的训练,使学生掌握正确走的方法,形成走的正确姿势和良好的身体形态,提高走的能力,为接下来的跑做好准备,所以在学期开头安排了两节“走”的基础课:

1、自然走、直线走、两臂放在不同部位走。

在这一课的教学中我创设了“郊游”的情境,让学生在良好的学习环境中享受“走”的快乐。配合儿歌“两臂前后摆,脚要向前迈,脚跟先着地,脚掌蹬脚面,抬头又挺胸,身体不能歪。”形象生动的进行教学,再让学生进行两臂放在不同部位的创想活动。在教学中,我重视学生脚的着地动作、上体姿势和上下肢地配合,强调抬头、挺胸、直腰的身体姿势地培养。

2、模仿各种人物、动物走。

这节课的主题是“模仿”,让学生模仿各种人物(解放军、老奶奶、老爷爷、运动员……)、各种动物(鸭子、螃蟹、猴子……)走的形象,通过模仿练习,增进学生走的能力。

通过这两节课的学习,我发现学生变得更生动、更活泼了。大部分学生在进行踏步走时,通过对解放军叔叔的学习,己经能很好做到精神饱满、动作有力。一(3)班朱某某、张某某、李某某等同学模仿的老爷爷、老奶奶十分形象、生动,表现出老爷爷、老奶奶年老弯腰、步履蹒跚的样子。一(4)班陆某、马某某同学的鸭子走很有创意,他们做出了鸭子走时的摇摇摆摆、晃晃悠悠的形象。

※自然地形跑是利用校园里比较好的自然环境,配合校园的基本设施(树丛、台阶、横杠……)进行的一种耐力训练,学习氛围比较宽松,容易带动学生的积极性。在前两节课中我主要是创设了“春天”这一个情境,通过找春天、郊游等情节,让学生在比较生动、形象的环境中进行走、跑结合的慢速跑,新鲜的刺激使学生不容易觉得累。第三节课中在自然地形跑中安排了找宝藏的游戏,课前把宝藏藏在校园的花坛,树边,课上把学生分成相同数量的小组,在找宝藏前先安排一段必跑的路,然后再进行找宝藏游戏。这样练习下来,效果比较好,学生比较感兴趣,乐于参与练习,充分体现了“玩中学、乐中学”的特点。

※在“短程跑”中这个学期安排了30米跑和自然站立式起跑,学习自然站立式起跑前先安排各种姿势的起跑的自然跑,发挥学生的想象力、创造力,在实践中摸索比较快的起跑方法,再进行自然站立式起跑的练习,学生比较容易接受。在跑中还安排了很多游戏,像接力跑、追逐跑、绕物接力跑,在游戏中锻炼了学生的跑的能力,又培养相互间的合作精神。在教学中我发现学生都能积极参与练习,而且比较投入,在一开始学生之间的合作还很差,学生输了,会怪某个同学,后来经过教育,学生的这种现象有所改善,能很好的合作。

教学的心得

这是一个发生在市级美术观摩教学活动前试教过程中的真实故事,让所有磨课参与者不得不惊讶、钦佩和反思。事发虽然很突然,也让人为之惋惜,结果是意外,也是惊喜,更验证了陶行知先生的“小人不小”说之正确,以及“等待”对幼儿的健康成长是何等的重要。

这是一节大班美术绘画活动。本着《指南》提出的艺术领域“感受与欣赏”“表现与创造”之两大目标,执教者利用南京盛产雨花石这一得天独厚的本土资源,借助图片调动幼儿原有经验,让幼儿先感受与欣赏天公造物——雨花石的自然之美,然后为幼儿提供激发表现与创造欲望的实物范例——石头画,让幼儿充分感知石头画的色彩、线条、图案,最后幼儿在一堆大小不同、形状各异的石头中精心挑选出一块自己中意的石头,四人一组坐在一起开始了自己的石头画创作。或许是想观察得更加清楚,也可能是被幼儿的创作行为所吸引,参与磨课的老师后来几乎都陆续离开自己的座位,走到幼儿身边去仔细观摩。这在某种程度上也影响到了执教者对全体幼儿的观察。

我今天计划重点观察四个孩子,一个男孩,三个女孩。只见其中一个女孩按照老师的要求选好一块乳白色圆形石头后,便一声不响地回座位轻轻地坐下来作画。不一会儿,一个扎着羊角辫、穿着连衣裙、两臂侧平举、眼睛一睁一闭、模样俏皮的小姑娘便跃然石上。“嗯,芊芊在石头上画了一个跟她一样漂亮、可爱的小姑娘。”得到老师的肯定,这位名叫芊芊的小女孩没有喜形于色。而是按照自己的节奏,不急不忙地放下勾线笔,换上一支排笔蘸了一些红色颜料,在小姑娘的四周涂了起来。不一会儿,小姑娘在红色背景衬托下显得更加美丽、可爱。即将完工之际,意外发生了:坐在她右侧的女孩在伸手去取架在桌子中间颜料盒上的排笔时,不小心重重地碰了一下她握笔的那只胳膊肘。这一推,不偏不倚正好将石头画中小姑娘的整个右胳膊染成了跟背景一模一样的红色。“哎呀,真……”“有没有白色颜料?”……见此情景,参与磨课的老师们无不为之惋惜,有的甚至情不自禁地在一旁七嘴八舌小声地讨论起亡羊补牢的办法来。芊芊却像什么事也没发生一样,继续将没有涂完的背景涂满红色之后,不慌不忙地重新拿起勾线笔,找准合适的位置,给画中小姑娘补上了一只屈肘于胸前的右胳膊。这一补补得真是恰到好处,用“天衣无缝”来形容一点儿都不为过。老师们你看看我,我看看你,人人都为芊芊竖起了大拇指,都夸芊芊聪明。值得一提的是,这一切从发生到结束,芊芊自始至终是那么淡定和从容,仿佛一切都是那么自然,那么顺理成章。我想,这应该就是《指南》倡导的、教师应该引起重视的“认真专注、不怕困难……”之幼儿学习品质吧。

这是执教者没有“关注”到的这节美术活动最精彩的一幕。试想想,假如教师“敏感地察觉”到了事件的发生,将会是怎样一番情形?她会耐心等待芊芊自己解决问题吗?假如没等,面对这个突发事件,她会采取怎样的教学策略?她的“关心”又会产生什么样的行为后果呢?想到这里,我似乎有点莫名的庆幸。

突然想起龙应台孩子,你慢慢来》中的卷首语:“我在石阶上坐下来,看着这个五岁的小男孩,还在很努力地打那个蝴蝶结:绳子穿来穿去,刚好可以拉的一刻,又松了开来,于是重新再来;小小的手慎重地捏着细细的草绳。淡水的街头,阳光斜照着窄巷里这间零乱的花铺。我,坐在斜阳浅照的石阶上,愿意等上一辈子的时间,让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好,用他五岁的手指。孩子你慢慢来,慢慢来。”

嗯,教育孩子,有时真的急不得,所谓欲速则不达也。

教学的心得

经过这一年的分层教学的实践,切身意识到分层教学的重要性,同时,根据我校班级学生的实情,分层教学是很有必要的,采用分层教学,取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异,而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生,使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。

所谓分层教学,根据即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质。二十一世纪的社会,并不是需要相同的思想、相同的行动,而是要有独特性和创造性来为社会服务。

备课时,对于同一教学内容,我会考虑不同层次学生的接受能力,制定不同的学习目的,布置不同的学习任务。一般情况下,分层授课时,前十五分钟让a、b学习小组的学生自学新授内容十五分钟,完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题,完成后,同桌小声交流并相互批改练习;同时,教师给c、d学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给c、d学习小组的学生完成练习;教师则用这个时间听取a、b学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟,教师给a、b学习小组的学生分别布置一些开放性的`、难易不同的练习题;教师就检查c、d学习小组学生的练习情况,给以相应的辅导;再给c学习小组的学生布置一定的习题,同时给d学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末,每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结,或小结自己的学习态度、取得的成绩,或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验,或提出学习过程中的疑惑,或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息,书面解答学生的问题,与学生进行书面的交流、沟通,加强师生间的了解和理解,并通过采纳学生合理化的建议,及时调整自己的教学策略。

一题一解,就题论题,落实新课程基本要求,而对优等生则要求能一题多解,用此沟通知识的横向联系,使学生从不同角度去分析问题,以发展学生创造性的思维。在此同时,教师要不断巡视,把握信息,并作个别点拨和纠正。

实践证明,在分层教学的练习中,对练习进行弹性处理,提供更多的选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价,既揭明不足又指出努力方向,促使他们的积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果,充分发挥考试的评价功能,导向功能和激励功能,帮助各层次的学生,特别是学困生体验成功的喜悦,使之以学为乐,不断进取,积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中,学困生做基本达纲题,中等生加试综合题,优等生再加试提高题,让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试,以达到预期的教学目标。

我校多层次教学改革的实验,从教学的组织形式来看,已改变了传统的班级授课制的组织形式;从教学要求来说,脱离了传统的统一化、标准化、机械化,代之以多样化、层次化和个性化,建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标,各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实;从教学内容来说,改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式,教学内容因学生层次有了适当的变化;从教学过程中学生主体意识的体现来看,多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境,学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习,真正体现了我们多层次教学的指导思想:能跑则跑,能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主人。

1、充分调动各层学生的积极性。

数学学习过程充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动,教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了充分调动不同层次学生的学习积极性,根据低年级学生心理特点,可以将全班分成若干个小组进行夺“星”比赛,教师对不同层次进行鼓励,增强学生的自信心。

2、允许解决问题策略多样化。

教学中教师应根据每个学生的个性特征,允许不同学生从不同的角度认识问题,采用不同的知识与方法解决问题。要鼓励解决问题策略的多样化,因材施教,促进每个学生的充分发展。让每个学生发表自己的观点,倾听同伴的解法,不同的学生得到不同的发展。

3、鼓励各层次学生质疑。

我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围,充分体现教师为主导,学生为主体,问题为主线,思维为核心的教学原则,注重保护学生的好奇心,鼓励质疑。

由于全员参与,目标明确,实施规范,“多层次”教学改革已深入人心,并且日益完善,现正稳步推进“低起点、小坡度、多层次、严要求”的课题落实工作。实践证明,“多层次”教学具有极高的理论价值和实践价值,实施课题教学,对促进学生最优发展,增强学校教育教学活力,焕发出了教育教学新的力量源泉。

教学心得

摘要:通过一学年来的教学实践与不懈探索,总结出新课标下七年级《思想品德》课教学的点滴体会:一、创设各种情境,激发学生积极主动参与课堂教学活动;二、让学生在评价中激励自己;三、创设空间,让学生主动探究。在教学过程中要始终体现学生是主体,教师作为服务员的原则,这样才能更好地贯彻新课标的理念。

关键词:学生 探究 主动性 。

新课标下的七年级《思想品德》,与以往的《思想政治》相比,更贴近于学生的生活及思想实际,更注重学生思想品德的教育,以促进学生健康人格的形成与发展。

而“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”是新课标的教学目标之一。那么,如何在七年级《思想品德》课的教学中渗透新课标的这一目标,更好地促进学生健康人格的形成与发展?我的主要做法是:

一、创设各种情境,激发学生主动参与课堂教学的积极性。

学生是学习活动的主体,教育和教学都应以学生为中心。今天的中学生,面临着很多的机会和挑战,需要在大量纷繁复杂的信息中做出恰当的选择和判断,必须具有一定的收集、处理和运用信息的方法和技能,学会独立思考,提出质疑并进行反思。所以作为教师不应该唱独角戏,而应做服务员,为学生搭建表演平台。在教学中充分开发、利用校内外的课堂资源,善于为他们创造、选择条件,营造轻松、和谐的课堂气氛,善于抓住有关机会让学生在实践中学习,让他们的思维迸发出火花,同时善于指导学生去“做”,让他们积极主动参与整个课堂教学过程。

在七年级《思想品德》教学中,我一直尝试小品表演、角色扮演、游戏、讨论等多种情境教学法,以激发学生主动参与、积极探究的热情。其教学模式是:情境——理论——情境。情境既是课堂教学的出发点,又是落脚点,探究情境需要学习理论,学习理论是为了更好地探究情境,以此提高学生解决问题的能力。不过精选情境是情境教学法的首要条件,情境是教学的主线,要贯穿课堂教学的始终,能起到组织教学各环节的作用,比如,导入、表演(过程)、讨论、总结等。不过为了顺利而有效地进行情境教学,课前必须做好充分的准备工作。

首先,选准情境。每课的教学目的都不同,而每课又有不同的教学环节,那么,在教学中就要根据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学情境。如《认识新伙伴》适用游戏;《男生女生》适用角色扮演;《文明交往》适用小品表演;《感受青春》则适用专题讨论等等。通过这些情境的创设,学生主动参与和自主探究的积极性就能充分调动起来。

其次,课前必须组织并认真指导学生做好各种情境表演的有关准备工作。如选好人、准备好道具并指导学生进行排练等。为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果,加深学生对所学知识的理解,更好地为教学服务,本学期开学不久,我就在各教学班以自愿为原则成立了小品(角色等)表演小组,这样就避免了情境教学“走过场”的情况发生,真正起到为教学服务的作用。

另外,为了充分调动每个学生学习的主动积极性,避免顾此失彼。在课堂教学过程中,我会根据不同的教学内容和教学环节来确定表演的学生。我的一般做法是每课“探究园”中的漫画一般都是随堂以自愿为原则请学生即兴表演;而根据各教学目的及环节的需要,由教师设计的小品、角色扮演等则由小品组的同学课前排练好,以便更好地为教学服务。

二、让学生在评价中激励自己。

从新课标的教学内容、教学要求来看,课堂教学不能再把知识的死记硬背作为我们教学的唯一目标,评价学生也不是让学生背出一些零碎的知识点,并由考试分数的多少来决定。我们应该认识到学生是人,是一个每天都在不断成长的人,记住几个知识点并不难,难就难在如何通过学习过程,来真正激发学生的个人意识,并通过学生的情感、态度、价值观的培养,让学生积极参与问题,解决问题,加强个体自我的心态调适,真正达到知识与情感的和谐统一。

而新课标对评价也提出了新的要求:教师要在重视学生学习结果的同时,更要关注学生学习的过程。为了更好地体现新课标的教学理念,让每个学生都能在学习中享受到成功的喜悦,激发起起学习的热情,我在这方面的做法是:

(一)、充分利用课本原有的知识板块进行评价。如“探究园”、“实践与评价”中的某些小设计,我都大胆放手让学生自己去动脑想、动手去做、动口去讲,让大家各抒己见。对学生所出的“点子”、所想的“办法”及各种“计划”的设计我都会给予恰当的评价,特别是对他们各自的独到之处,更是给予充分的肯定、高度评价,从而增强学生的自信心,充分调动他们主动参与、积极探究的热情。

(二)、认真做好课后评价。每学完一节课、一课书、一个单元我都会对学生进行相应的评价。在评价中,我一般采用灵活多样的评价形式,比如让学生对所学知识进行简单小结、谈感想、写心得、进行活动设计、同学间互相打分、举办学生的小作品展示、个人才艺表演等等,以此来肯定学生,激发学生。值得注意的是绝不能把评价变成对学生的问卷考试。

(三)、充分发挥多元化的评价方式。新课标教学目标中把评价分为自我评价、小组评价、教师评价、家长评价等。在教学中对学生进行评价时,我充分利用以上的评价方式,对学生进行多角度、多方位的评价,以此调动学生学习的主动性。

三、创设空间,让学生积极探究。

瑞士心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造、发明和发现的人……”(《皮亚杰的教育思想》)因此,在教学中必须注重学生的实践体验,让他们亲身感受知识的形成过程,这对提高学生的创造能力是非常重要的。我在这方面的做法是:

(一)、积极开发和利用教材上的空间让学生实现心理交流。新教材在编写上有一闪光点——教材上留有大量让学生探究的空间,如“探究园”、“实践与评价”、“阅读与感悟”等,这些板块都设计了不少让学生探究的题目。在教学中我充分利用这些空间、题目让学生通过自主探究、小组合作去思考、去评论、去留下感想。学生通过对这些问题的探究,就会有更多的体验和感受场所,去实现心理交流,从而形成良好的思想品德。

(二)、充分利用课余空间让学生积极践行。学生在课堂上学到的知识大都比较抽象、空洞,如果能充分利用课余空间来延伸课堂教学,既可内化学生在课堂上所学的知识,也能充分调动学生自主探究、主动学习的积极性。如在学完《融入新集体》时,我布置学生每人为班集体做一件好事,让他们从中领悟到班集体是靠大家共同建设起来的,每个人在班级中都有不可替代的位置。在学完《师生情谊》时,我设计了一次“尊师活动”,让学生从尊师活动中培养对老师的感情,实现感情的升华。在学完《我和父母》时,我则布置学生给自己的父母写一封信:表达自己对父母十多年来的养育之恩的深深感激之情,以及与父母沟通的愿望,同时要求家长看信后要给自己的孩子回信,作为作业交上来。实践证明,此活动为学生与父母之间搭起一座可以沟通的桥梁,沟通了两代人之间的感情,缩短了代沟,有效地内化了课堂所学知识。

在教学过程中,学生始终是探究者,教师的作用主要是创设一种学生能够独立探究的情境,在实践活动中引导他们去发现、去探寻。这样学生所获得的知识才不再是空洞、抽象的,而是具体生动的、丰富的。与此同时,学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力、观察能力、创造思维能力都能从中得到培养、锻炼和充分发展。

正如我国教育家陶行之先生所说“要把学习的基本自由还给学生:解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问……”(《小学教师与民主运动》)因此,在教学过程中,作为教师,在坚持寓教于乐原则的同时,要着重体现教师作为“服务员”的作用,让学生通过主体参与和体验来提高其主动学习、自主探究的能力,并将所学知识运用于实际,发展自我调控能力,不断实现自我超越,从而促进学生潜能的发挥。正如德国教育家第斯多惠所说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓舞。”(《德国教师培养指南》)只要能唤起学生学习知识的欲望,激发起学习的热情,我们就会有意想不到的收获。

2005.9.18。

教学心得

《烙饼问题》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手,提取出一个新的数学问题:烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略,初步体会优化思想在解决问题中的应用。“烙饼”虽然是学生熟悉的生活现象,但要提升到数学的高度,探索其中蕴涵的优化策略,从整体考虑,合理安排,突破完整烙熟单个饼的生活经验,对学生而言是有一定困难的。怎样展开教学才能更加贴近学生的认知基础,保证学生有效地参与学习的全过程呢?这就需要教师深入钻研教材和全面了解学生,依据学习内容与学生原有认知基础之间的差距,恰当地架设学生探究的“脚手架”,使学生的探究活动得以实实在在地展开。

学生拿出准备好的4张圆片代替饼,在课桌上比划不同的烙法,很快就发现每次烙两张是最快的烙法,只需要12分钟就能把4张饼全部烙好。

探究怎样在最短的时间内烙好3张饼正是本课的重点和难点。根据以往的教学经验我们发现,如果让学生研究3张饼的烙法,学生往往认为12分钟是最短时间,要是没有老师进一步的追问和提示——“还有更短的时间吗?”学生的探究很可能就到此为止;如果循序渐进地按照一张、两张、三张的顺序去烙,学生则会因为一张饼与两张饼用时相同,从而理所当然地认为3张饼也和4张饼需要同样多的时间,探究也难以自觉地深入。

因此在引导学生探究的起始环节,教师要充分意识到学生原有的认知经验对课堂学习所取的作用。本课从烙4张饼引入,正合乎学生的生活经验。对学生而言,4张饼的最优烙法在日常生活中已有相当多的类似的积累,将3张饼置于其后研究,学生的疑惑就会油然而生,有了疑惑当然会促使他们做进一步的思考,去尝试别样的方案。可以说,以烙4张饼作为切入口,是精心选择的一个特例,在引导学生展开探究时起到指明方向的路标作用,使学生产生进一步探究的欲望。

教学实践表明,通过进一步的尝试,会有少数学生能发现最优的烙饼方案,但大多数学生仍然难有突破。如果此时教师急于将教学推向下一个汇报、交流的环节,那么将会有多数学生的探究是流于形式而没有实质作用的;但如果不提供任何帮助让这部分学生继续尝试,课堂时间又有限,而且部分学生的探究依然会徒劳无功,小组合作的需要因此产生。

这一表格设计非常直观,为探究烙三张饼的最优方案搭好了台阶,而分工合作的方式,则有效分散了难点。由于每人要“烙熟”一张饼,尽管是在进行小组合作,但毕竟是孩子的心理,他们都不想让自己手上的这张“饼”落后,就会思索怎样让“锅”里的空问为我所用,从而寻找见缝插针、见空烙饼的机会,而这正是打破常规思维的关键。同时,每人只负责烙一张饼,也避免了所烙的面出现重复或遗漏。

这样,学生通过分工合作,终于找到了最优的烙饼方案可见,有效的小组合作探究,能最大限度地满足每一个学生的学习需要,特别是激发了学习上暂时有困难的学生的潜能,使课堂教学真正做到面向全体。

发现了烙3张饼的最优策略,那么烙5张、6张、7张……的最优策略,对学生来讲就比较容易得出。尤其是6张饼,既可以2张2张地烙,也可以3张3张地烙。当学生出现这些不同的方案,教师还可以引导学生比较哪种方案更便捷,进一步体会优化的思想。

在学生有了更多的“烙饼经验”,得出烙饼的最短时间后,教师可以归纳出一个统计表。

然后引导学生观察思考、讨论交流:你发现烙饼的时间与张数有什么关系?

学生依据表格提供的数据,不难发现除了一张饼需要6分钟外,其余的所用时间都是张数的3倍。教师可以进一步要求学生解释原因,从而明确所需时间与每次烙饼的张数是相关的。这样,学生就能从具体的3张饼的最优策略推广到烙更多饼的最优策略,从中了解有关的数学思想方法。

各好课是为了上好课,可以说任何一节课的教学设计都不可能找到一种固定不变的模式。在小学数学课堂上开展合作探究学习,把握不当会形成放任自流的局面,课堂的活跃被杂乱代替,容易迷失教学目标;或者与之相反,教师对学生不敢放开,过多地进行暗示和解释,致使学生用被动的操作替代所谓的“探究”。要实现课堂教学的最优化,教师必须着眼于现实生活和学生实际,根据具体的教学内容设计恰当的组织形式,通过各种数学活动引领学生去思考、去探索。本课教学在引导学生探究学习中层层递进:尝试质疑——小组合作——感知规律——概括规律,使每一步的探究既充满挑战性,又接近学生的最近发展区,使探究具备成功的可能。

教学心得

今天有幸参加了区教委组织的青年教师素质提升培训,在一天的培训中,我们接受了泰安广播电视台资深节目主持人,制片人张涛老师的普通话培训,受益匪浅。

第一、我感觉要想说好普通话首先要端正态度,通过多种方式培养良好的说话习惯。

第二、培训班上张老师为我们深入浅出、幽默诙谐的讲述了普通话的概念及其有关的理论知识,他的课亲切自然、耐人寻味,他的学识及成长经历更是让我佩服,通过学习不仅让我学到了一些宝贵的普通话专业知识,找到了自己学习和发音中的不足,而且对普通话又产生了一些新的认识,从而也提高了自己说好普通话的信心。

思维型科学探究的心得体会

在当今知识经济时代,科学探究成为了推动社会发展的重要力量。而作为探究的核心,思维力量又显得越发关键。在此背景下,思维型科学探究逐渐成为了科学研究领域的重要趋势,笔者也有了一些自己的心得体会。

在科学探究中,有一类被称为思维型探究的方法。此种方法强调的是科学家在研究中的主动性和创造性,而不是仅仅受到数据和事实的影响。如同伽利略在斜面实验中创造性的运用了倾斜斜面法等手段,就是一个很好的例证。在这种探究中,科学家们不仅注重表象数据,更在意背后的原因和道理,并且不断尝试创造性的方法进行分析和探究。

思维型探究的核心,是科学家们不断进行自我意识的思考和探索。科学家需要不断超越自己已有的知识和技能,进一步发掘和投射出去的东西。探求未知的领域需要深化想象力,让思维更灵活,发散化。同时,也需要孜孜不倦地去求知,寻找新的道路和角度。总之,树立正确的意识和态度,才能够让自己进一步发展自己的思维能力。

第四段:如何进行思维型探究。

在实际开展思维型探究过程中,我们需要多角度、多层面的思考。通过对同一概念或问题,从不同的角度进行分析和推导,是进行思维型探究的关键。尝试开阔思路,多读书、多观察、多思考,可以让自己的思维方式更加灵活和多变。同时,这种多样化的思考尝试也能够寻找到隐藏在表面之下的元素或规律。

第五段:总结。

思维型科学探究关键在于激发人们的创造性能力。通过对数据和事实的深刻理解,同时兼顾从其他角度的思考和分析,能够让科学家们达到更高的探究高度。让我们牢记,科学探究不仅仅是课堂上的学习,更是一种持续的探索过程。笔者深信,在接下来的探究中,我们能够更加积极主动,不断开阔自己的思维领域。

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