在一分钟里，你可以思考出许多问题的答案。在如此短暂的时间内，怎样做出明智的决策呢？以下是小编为大家整理的一分钟总结技巧，希望对大家的工作和学习有所帮助。
藤野先生教学设计
教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。（2）领会语言的感情色彩。
教学重点：课文阅读。
教学难点：课文思想的理解和主题的确定。
教学时数：3课时。
预习质疑。
一，导入新课，培养兴趣，强化动机。1，打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。
二，预习课文。1，听课文录音，标出生字词和不懂的地方。2，给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红深恶痛疾系住菜根3，整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《》，体裁是。4，按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：（1）在，表达对的厌恶；（2）在，回忆与的交往；（3）在，表达对藤野先生的和。5，提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。
阅读课文。
[4]。
藤野先生教学设计
诵读课文，整体感知文意，理清思路。
研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。
理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
两课时
教学内容
通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。
教学设计
导入新课
教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）
（板书课题，出示目标。）
检查预习
1、组织学生简介作者的留学目的。
明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
2、读准加点字的字音，并会解释词义。
绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾
（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。）
整体感知
教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。
1、学生自读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
过程：
1、学生自读课文，列出结构图。
2、两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
投影显示文章结构层次图如下：
见藤野前，在东京相识
与藤野在仙台相处离别
相别后，深切怀念
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
精读品析
要求：请大家再次阅读课文，分析藤野先生的形象。
2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
过程：
1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句分析藤野的形象。
2、学生朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。
明确：
1、目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象
教师小结：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习，热情诚恳
了解裹脚——求实精神
教师小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
课后学习
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己或同学的外貌或典型性格特征。
教学内容：领会作者的爱国主义思想，品味语言，理解主题。
教学设计
情感体验
教师指导语：1、作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？
2、文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
过程：学生思考，研讨交流。
明确：1、（1）在东京
所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感——厌恶之极，不屑与之为伍
（2）去仙台
日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地
（3）弃医从文（显示图片和电影资料）
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国
电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的`精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。）
2、离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱国怀念付诸行动——挂照片写文章救国
品味语言，理解文意
要求：
1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
2、学生集体诵渎第5语段，思考：
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
3、学生自读课文第24至31语段，合作探究：
（2）“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
（3）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
过程：学生交流后回答。
明确：
1、（1）与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
（2）句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸、同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3、（1）这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
（2）文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
（3）“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
合作研讨，体验反思
教师导入语：关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？
要求：
1、结合文（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
过程：学生各抒己见、激烈争论。教师提供参考意见如下：
较倾向于第（1）种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。
课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
课后学习
1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。
2、选读几段感情色彩浓烈的文字。选读几段感情色彩浓烈的文字。
藤野先生教学设计
事例思想品质。
添改讲义工作认真负责。
纠正解剖图对学生严格要求。
关心解剖实习热情诚恳思想品质。
了解女人裹脚求实精神。
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文。
匿名信事件。
看电影事件。
{导入新课}。
{新课教学}。
一、在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象?细读课文，分析外貌描写的作用。
他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他——。
他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容，说明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他————————————————。
二.朗读藤野为我“添改讲义”语段，分析这件事体现了藤野怎样的思想品德?作者对藤野的感情是如何表述的?找出描写我的心理活动的词语。
三.纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质?
四.如何理解藤野询问中国女人裹脚一事?
五.从相识相处到惜别，作者对藤野怀着深厚的感情，跳读课文，标注关键词语。
一.前提测评。
解词：模胡掌故订正。
寒颤落第畸形。
二.明确目标，预习交流，教师巡视了解学情，根据小组情况分配任务，预设第四和第六个问题稍难，教师指点小组板书讲解。
三.课堂展示：
预设：1.外貌描写主要是抓特征。
2.作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。
3.关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结：求实精神。
4.对藤野的感情可总结为：感激—怀念—愧疚。
5.写其他日本人主要是为了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事：匿名信事件，看电影事件。
{课堂小结}。
当堂训练。
一.概括人物形象：藤野是一个怎样的人?
二.归纳写作特点：作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的?
三.回忆自己读书生活中哪位老师留下了深刻的印象?抓住人物的特点进行口头描述并整理成文字。
7、资源媒体的应用。
课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容，以便于对课文的了解，教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况，以共教学之用，这既为课堂教学效率做好准备，有能引起教师和学生的共鸣。采用提问问答的教学模式，引导学生发散思维，进入课堂的学习。
文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。
藤野先生教学设计
文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。
教学目标：
1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学重点、难点：
1、明确文章的线索，探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学安排：
2课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入。
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
2。、明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三、理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。
四、研读课文第一部分。
1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2、讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一、复习上节课的教学内容。
二、研读课文第二部分。
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
三、研读课文第三部分。
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
请参考教学用书p6页。
4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
四、小结。
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
藤野先生教学设计
文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。
1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
1、明确文章的线索，探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
2课时。
一、导入。
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
2。、明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三、理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。
四、研读课文第一部分。
1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2、讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
一、复习上节课的教学内容。
二、研读课文第二部分。
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
三、研读课文第三部分。
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
请参考教学用书p6页。
4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
四、小结。
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
五、布置作业。
鲁迅。
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生。
事例思想品质。
添改讲义工作认真负责。
纠正解剖图对学生严格要求。
关心解剖实习热情诚恳思想品质。
了解女人裹脚求实精神。
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文。
匿名信事件。
看电影事件。
藤野先生教学设计
1、熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。
2、透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。
3、分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）。
4、通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。
2-3课时。
第一课时。
一、导入：
在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。
二、初读课文，掌握生字词。（略）。
三、整体感知（再读课文）。
（一）点明文体——回忆性散文。
主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。
（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思考探究一”）。
预设：共十件事。
1、离开东京之原由（1-3）。
2、仙台求学受优待（4-5）。
预设：和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。
第二课时。
一、研读赏析。
（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从（事件）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。
1、藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2、对学生关心，对工作认真负责——添改讲义。
3、对学生严格要求——纠正“我”的解剖图。
5、严谨求实的精神——了解中国女人裹脚。
（三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?
预设：
1、从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经历与感受，也都与写藤野先生有关。
2、回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的展现文章的主题。）。
（四）一个普通的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”？（“思考探究二”）。
预设：
二、语言赏析。
（一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。
（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。
预设：参见“积累拓展四”。
三、拓展延伸。
（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。
（二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）。
藤野先生教学设计
1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【教学重点】。
1、理思路、找线索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【教学难点】。
1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2、对真正“爱国性”的理解。
3、思考中日关系中当前面临的问题。
1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。
2、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。
3、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。
4、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
5、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。
6、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
第一课时。
〖主要内容〗。
1、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
3、分析部分含义深刻的语句。
〖教学过程〗。
一、导入。
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习，提示生字。
挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红。
（注：以上生字都是课本注释中所没有的）。
三、学习读第一自然段。
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
藤野先生教学设计
知识与能力目标：
正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。
过程与方法目标：
通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
情感态度与价值观目标：
体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。
教学重点：
学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
教学难点：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。
引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。
1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。
2.内容：
（1）文章分成几个部分来写的？
（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）
（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。
（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）
层次一：感受人物
小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。
（一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”
1.这是从哪些角度描写的藤野先生？
（动作描写、外貌描写以及语言描写）
2.藤野先生是怎样的形象？
（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）
3.还有没有描写藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）
4.从这里看出来他又是怎样的.形象？
（生活简朴的学者形象）
5.模仿一下先生介绍自己的动作和语气。
（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
1.“的确”一词能否去掉呢？
（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）
2.从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？
（治学严谨又温和的学者）
3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？
（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）
4.为什么又会感觉到不安和感激呢？
（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）
5.还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？
（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）
层次二：探究文本
1.课文除写藤野先生外，还写了什么？
（清国留学生赏樱花、学跳舞…）
2.本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？
（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）
文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？
（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；
暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）
作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。
藤野先生教学设计
知识与能力目标：
正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。
过程与方法目标：
通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
情感态度与价值观目标：
体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。
教学重点：
学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
教学难点：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。
引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。
1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。
2.内容：
（1）文章分成几个部分来写的？
（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）。
（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。
（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）。
层次一：感受人物。
小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。
（一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”
1.这是从哪些角度描写的藤野先生？
（动作描写、外貌描写以及语言描写）。
（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）。
3.还有没有描写藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）。
4.从这里看出来他又是怎样的形象？
5.模仿一下先生介绍自己的动作和语气。
（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
1.“的确”一词能否去掉呢？
（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）。
2.从这儿我们能看出藤野先生的形象是？
（治学严谨又温和的学者）。
3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？
（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）。
4.为什么又会感觉到不安和感激呢？
（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）。
5.还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？
（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）。
层次二：探究文本。
1.课文除写藤野先生外，还写了什么？
（清国留学生赏樱花、学跳舞…）。
2.本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？
（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）。
文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？
（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；
暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）。
《藤野先生》教学设计【】
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
书湖阴先生壁教学设计一等奖
于雪棠。
王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写景抒情的绝句，为人称誉。黄庭坚评曰：“荆公暮年作小诗，雅丽精绝，脱去流俗。”（见胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷三十五）。曾季狸《艇斋诗话》亦云：“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之，本朝则荆公，此二人而已”。《书湖阴先生壁》共二首，这首非常有特色，大多数文学史都提到它。
湖阴先生是杨德逢的别号，王安石的邻居。这首小诗写出湖阴先生住处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙。茅草房檐下，因为主人经常清扫而没有苔藓，显得干净，整个小院则很宁静。请留意，诗人说的是“静无苔”，而不是“净无苔”，这里，“静”与“净”侧重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富。因为“净”是修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是修饰了整个环境，写出一种气氛。况且，既说了“长扫”，有补言“无苔”，洁净这个意思已经表达清楚，再加一“净”字就没有必要了。第二句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲手栽种的。这两句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦这些外在景物的同时，也摹写出主人的内在性情。这是一位心境安闲、雅好整洁的人物。
后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”一带流水护卫着田地，环绕着绿色的农作物；两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主人送上满山的青翠。诗人运用了对偶、拟人、借代的修辞手法，把山水描写得有情且有趣。山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼。本来水是环绕着绿色的农作物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说“将绿绕”，环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”，这就化实为虚，诗意盎然。事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主人开了门，就会看见青苍的山峰。可如果写成开门见青山，那就全无诗味了，诗人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动，顿成佳句，这真是巧思妙想，令人拍案叫绝。
后两句写得这么好，并非完全出自诗人的独创，而是有所借鉴。据南宋吴曾《能改斋漫录》卷八载，五代沈彬有诗句云：“地隈一水巡城转，天约群山附郭来”，王安石的诗句是摹仿沈诗而成。两相比较，沈诗大为逊色，干枯乏味，与王句根本不可同日而语。王安石巧于点化，出于蓝而远胜于蓝，因而对他的这两句诗，人们非常熟悉，津津乐道，至于沈诗则鲜有人知。
藤野先生教学设计
一.教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：2课时。
四.教学过程：
第一课时。
一.导入。
1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）。
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
2.明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京――仙台――中国。
三.理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四.研读课文第一部分。
1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一.复习上节课的教学内容，
二.研读课文第二部分。
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的.品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
第三课时。
一
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
三小结：
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
藤野先生。
明线：与藤野先生的交往――没有民族偏见――怀念先生。
添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚。
暗线：鲁迅的爱国情感――弃医从文。
教学设计《藤野先生》
2、思考下列问题：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?
(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?
二、深入理解人物。
a、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
b、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
——反映出作者难以抑制的激愤!
c、这两件事各有什么侧重?
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处?
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
3、文中还写到哪些在日本的中国人?
清国留学生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?
a、对清国留学生的失望、厌恶;。
b、记得“日暮里”，暗含家国愁思;。
c、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬;。
e、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
三、课堂小结。
至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。
四、布置作业。
1、完成“研讨与练习”二;。
2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。
《藤野先生》教学设计
１、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
３、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
４、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
１、理思路、找线索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
１、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
２、对真正“爱国性”的理解。
３、思考中日关系中当前面临的问题。
１、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。
２、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。
３、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。
４、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
５、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。
６、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
第一课时
〖主要内容〗
１、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
２、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
３、分析部分含义深刻的语句。
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习，提示生字
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
（注：以上生字都是课本注释中所没有的）
三、学习读第一自然段
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
藤野先生教学设计
1、了解课文按时间顺序组织材料、反映人物思想变化的写作特点。
2、学习课文抓住人物的典型特征和典型细节来表现人物思想品质的写法。
3、学习藤野先生正直、热情、没有狭隘性、没有民族偏见的高尚品质，学习鲁迅尊师好学和强烈的爱国主义精神。
教学设计《藤野先生》
1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述：
八年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。)。
2、反复读课文，借助工具书解决生字词。、
3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问。
(二)、说一些感受。
鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”;再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。
在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。)。
2说一说鲁迅先生。
在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历。
仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
3写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?
这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络。
二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
(三)、品一处妙笔。
本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。
本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”
自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力。
(四)、做一次比较。
在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力。