高三教案是为高中三年级学生所编写的一份教学指导手册。接下来是一些经过多次实践和调整的教案模板，供教师们参考和改进自己的教学方法。
那片绿绿的爬山虎的教案篇一
执教者：xxx
【课前谈话】
师：同学们坐得个性的端正！
师：孩子们，我是新疆维吾尔自治区克拉玛依市的潘老师，新疆啊，是个多民族的地区，你们猜猜，我是哪个民族的？请你猜。
生：维吾尔族。
嗯，请坐，维吾尔族呀，是个能歌善舞的民族。老师给你们挑几个维吾尔族的动作。（看动作）
师：但是啊，咱们班的孩子猜错了，我是苗族，老师每一次来到银川，咱们班孩子能不能给我说一说，银川有什么好玩的，或者是好吃的。（生介绍）
师：谢谢同学们的介绍，老师也能你们带来了一份个性好的礼貌，请同学们欣赏一首好听的歌曲。当你们欣赏完以后，就会对我的家乡有所了解。（播放歌曲《克拉玛依之歌》）
（介绍克拉玛依现代建设的各种美丽景色）。
师：此刻的克拉玛依绿树成荫、鸟语花香，成为了大西北的小江南，你们觉得美吗？谢谢你的赞美，让我们随着音乐来跳一跳新疆舞吧。
师：同学们的舞姿真是“亚几”，“亚几”就是维吾尔语“真棒”的意思。老师也相信，透过我们大家的努力，咱们的家乡能够变得更加地完美。
【上课时间】
师：上课（师生问好）
师：孩子们，今年是什么年啊？
生：虎。
生：爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶，那些叶子绿得那么翠绿，不留一点儿空隙。而且爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，触着墙的才能给爬山虎当支撑，这样爬山虎才能继续往上爬。
师：你太了不起了，记得这么牢，是呀，爬山虎有脚，抓住一样东西就不停地向上爬，这就是“攀登”的意思，我们一齐来写写这个词。（板书攀登）
师：你们见过爬山虎都是什么颜色的？
生：绿的。
师：哦，绿的爬山虎（板书绿的），自己读一读。（生读）
生自由读。
师：谁来读一下？（指名）哦，充满生机了！哦，充满期望了！请同学们一齐来读一读。（生齐读）老师多加了一个“绿”字，变成叠词，读起来就有感情了。这天呀，潘老师要跟你们共同来学习第26课（板书课题），同学们一齐来读一下。
生读课题。
师：这篇课文写得个性有意思，一共900个字，10个自然段，同学们打开课本，自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。
生：自读（5分钟）。
师：孩子们，课堂上最美的就是你们的读书声音了，刚才老师发现你们读得这么投入，相信生字你们必须能读准了，谁来展示展示。
生：删掉（不准）。
师：指导范读。
生：动词。
师：那你能说几个表示动作的词吗？
生：跑、跳、走。
师：哦，积累的词真多，一口气说了3个。
生：脸帘。
师：嗯，读得真准。
师：这个，全班男生（生读“余威”）大声点，再读（生）。
师：这个女生试试。
师：嗯，这个后鼻音读得真准。
生：推荐。
师：那你能推荐咱们班写字个性好看的同学，给我们教教如何写这个“荐”字吗
生：我推荐王卫国（没说完整）。
师：（轻声引导）来教我们。
生（补充）：来教我们来写这个“荐”字。
师：那推荐是什么意思？
生：推荐别人去干某一件事情。
师：是呀，换一个词，能够换什么词？
生：推举。
师：这么难都说出来了。刚才这位同学是用找近义词的方法理解了“推荐”的意思，他还会用“推荐”这个词，太了不起了。他刚才推荐的是哪位同学呀。你肯定感觉无比自豪，你来给我们说一说如何把这个“荐”写漂亮了。（指名刚才推荐的那名同学）
生：这个“荐”上面的草字头必须要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，而且这个“存”的横折的横起笔必须要落在中线上，而且往上斜，不能平平地斜上来。
师：瞧他观察得多仔细呀，你能上台来给我们写写这个范字吗？来，其它的同学拿出笔在书上写。
生写字。
师：就像他说的，“荐”是上下结构的字，草字头的横，要在左上中间起笔，“存”的这一横要比草字头的横短一点。好了，谢谢你！孩子们，你们写完了吗？我们看一下，他写得，由于太紧张了，他写得小了点，我们中国的汉字必须要讲究平衡，把下面字稍微写得再宽一点，这个字就能站得更稳当了。我相信这位同学个性紧张，没有发挥出平常的水平，但是他勇敢地站出来给我们写了一个汉字，也是我们学习的好榜样。课文里有个词，也是榜样的意思，哪个词？找到了吗？来，请你说。
生：楷模。
师：找得真快呀，来全班一齐读，干脆点再读一遍。“模”是多音字，读得十分准，请同学们自己再读一读多音字，再把它抄在书上。
师：手过千遍，你看，上课记笔记是个很好的学习习惯，老师要看看哪位同学抄得又快又好！
生抄写。
师：刚才老师发现同学字音读得个性准，那这篇课文到底写什么事的呢，请同学们略读课文，略读呀，就是快速地读，有选取地读，开始。
生读。
师：孩子们，你明白了吗？这篇课文写得什么事呀？来，请你说一说。
生：我的第一篇作文获了奖，叶老先生帮我修改，我很高兴。
师：叶老先生就是指的……
生：叶圣陶先生。
师：我是……（板书）
生：肖复兴同学。
生：暑假的一天，叶老先生请我到他家做客。那个暑假我学到了很多知识。叶圣陶帮他修改作文。
师：修改作文是从第1自然段开始到第几自然段呢？
（板：修改作文）
生：修改作文是从第1自然段开始到第5自然段结束。
生：第6自然段到最后一自然希写的是透过叶先生的接触，邀请我到他家做客的事情。
（板书：邀请做客）
师：好的，谢谢你，这位同学读懂了课文，这两件事情把这篇课文分成了两个部分。1至5自然段写的是修改作文，6至10自然段写的是邀请做客，来同学们，谁看着板书给我们说说这篇课文的主要资料。
生：原先我上小学的时候，我写了一篇作文，经叶圣陶先生的修改，订成了书，叶圣陶先生在暑假邀请我去他家做客，我和叶圣陶先生谈得很融洽。
师：好的，谢谢你，概括得个性精练。我们把每一部分概括出来的词语连在一齐，就是这篇课文的主要资料。这也是概括主要资料的一种方法。那么这节课，我们将跟随肖复兴一齐到叶圣陶家做客，下节课我们再来学习修改作文的方法。此刻请同学们默读课文的6至10自然段，画出描述做客的句子，开始吧。
生默读近2分钟。
师：来，谁愿意把自己画得句子给我们读一读，画了哪句读哪句。
生：那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。
师：嗯，还有谁。
生：叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
师：真棒，读得很流畅。
生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。
师：还有最后一句。
生：这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！
师：在几位同学互相补充一下，把做客的句子找出来了，谁愿意来把这几个句子读一读，再现一下当时做客的情景。
生读。
师：老师太感动了，好的朗读就能够把我们带入当时的情景当中，我们已经见过叶老先生了。他给你留下了怎样的印象。来请你说。
生：叶老先生的文章不像有的作家那样的虚构，他的文章写得十分真实。都是透过他的观察得来的。
师：你是想表扬谁呀？
生：（回答听不清）
师：你透过自己看过学过《爬山虎的脚》明白了叶老先生是个怎样的作家，那么老师刚才问得是我们到叶先生家做客了，你觉得他是个怎样的人。
生：他不做作，他十分谦虚，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理。
而且叶老先生会见肖复兴时都像老朋友了。
师：你是从哪一句看出来的？
生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。
师：嗯，你看，他透过语言文字感受到了叶老的平易近人，你还觉得叶老是怎样的人？请你说。
生：我还觉得叶老先生是一个对人一丝不苟、不小瞧人，对人都是平等的。
生：我感觉叶老先生是一个和蔼可亲的人。
师：从哪看出来的，和我们说一说。
生：因为他的手放在肖复兴同学的肩上。
师：嗯，他观察到了人们的动作，还有吗？从这些动作里面你是感受到了叶老先生十分的亲切。还有吗？来，请你说。
生：还能够从叶老先生的表情中看出来，你看，他的表情看出，他对肖得兴同学十分地欣赏，而且对他的作品也十分得喜欢，而且一个初中生和叶老先生，透过这幅插图，我看出叶老先生不是那种瞧不起初中生的一个人。
师：是呀，你看，他的观察潜力多强呀，孩子们，刚才我们透过语言文字和观察插图让我们感受到叶老先生对普通的中学生一点架子都没有，十分地平易近人，这足以看出，他很关心下一代和他可贵的人品啊。你们看6-10自然段，这几句已经把做客的情景描述得很清楚了，那其它的资料都是讲什么的？自己看看书，写什么的呢？来，你说。
生：写得是在叶老先生家四合院内爬山虎的样貌。
师：嗯，写得是爬山虎。你们看看这幅图，在叶老先生家的客厅里，有写字台，沙发，盆景，为什么他只写了爬山虎呢？同学们别急于回答，找到描述爬山虎的句子，你就能明白了。来自己找一找，读一读。
生找。
师：谁找到第一句描述爬山虎的句子了？来，请你读。
生：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
师：孩子呀，他读得十分得流利了，但是老师提个更高的要求，咱们读书啊，不但要把读音读准了，句子读通顺了。还得要读得有感情，读出画面来，此刻就请同学们自己读一读，看看你们能读出什么画面来。
生：自由读。
师：孩子们你们都看到什么了？来，你说。
生：我看见那片绿绿的爬山虎像柔软的小精灵一样在客厅的沙发上跳跃着。
师：哦，你看到这样的画面，你的情绪是怎样的？
生：是觉得那片绿绿的爬山虎在我眼前总是那么绿的，那么可爱的。
师：那你情绪怎样呢？
生：我觉得很激动。
师：那你看到了什么画面呀，来，请你说。
生：我觉得我有点那个……看到了……（说不出来）
生：十分激动。
生：十分高兴。
生：个性兴奋。
（指名读，随机指导）。
师：孩子呀，哪一处最能体现你的那种激动跟兴奋。谁还愿意把自己的感受读出来。
师：谢谢你孩子，他已经*得和老师想读得那样。谁还想读，想读的都站起来，老师跟你们一齐来读一读，把当时那种情绪再现出来。
（师生齐读）
师：谢谢同学们，你读了这段句，可能已经明白了，为什么作者要写爬山虎，他就想借着爬山虎来抒发自己的情感，这就是借景抒情的写作手法。咱们在写作中也能够用上这种方法。
师：孩子们，你们能用刚才老师教给你们的想像画面法，读好另一处描述爬山虎的句子吗？来，找一下，来，请你读。
生：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
师：孩子，你看到了怎样的画面？
生：我仿佛进入了绿色的世界里，我感到这一墙的爬山虎绿得那么自然，感觉看着十分舒服。
师：想想，叶老先生可能会对你说……请你说。
生：叶老先生可能对我说，你的作文使我树立了写作的信心，而且我自己还拥有一种十分激动的情绪。相信，之后我的作文会写得更好。
生：修改作文的，一些……很有语气的在作文里写得更好。
师：听明白了，修改作文的一些方法，还可能会谈些什么？
生：说一些作文怎样写，才能写得有感情。
师：嗯，怎样写作文的收获。还有吗？请你。
生：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。
师：童真，童真啊，他明白了如何做人和作文呀，还有没有？你说。
生：因为叶老先生没有架子十足，我想他就应跟肖得兴同学聊了一些怎样写好作文的方法，和一些生活中的事。
师：是呀，孩子们，透过融洽的交谈，使肖复兴树立了通往未来写作之路的信心啊。
师：孩子们，作者又再一次的运用了借景抒情的方法表达了自己的情感，就让我们把这段感情送回到这段话中读一读吧。
生齐读。
师：孩子们，正是作者带着叶老先生给他的这份期望，他就如同爬山虎一样就不停地向上攀登。最后最后成为一名作家。
师：孩子们，你们看，在这两段的描述当中，由于时间的不同，作者的情绪也不同，所看到的爬山虎的样貌也不一样。但是这两段描述有个共同点，你发现了吗？来，请你说。
生：都描述了里面的那一墙爬山虎。
师：都描述了爬山虎的什么呢？
生：突出了爬山虎的特点。
师：是什么特点呢？
生：郁郁葱葱的特点。
师：孩子们，这绿，象征着什么呢？我们能用绿说一句话吗？绿是……
生：我觉得绿是夏天的清爽。不像红色，红色象征热情，而绿色是青色也就象征着清爽。
师：嗯，还有吗？请你说！对着话筒说。
生：绿色象征着十分的有生机，而且十分地清爽。
师：嗯，绿还是什么？
生：我觉得碧绿就是……清爽的期望。
师：碧绿是期望！孩子们，他读懂了作者的期望，咱们读书就要努力与作者的情感产生共鸣，在作者的心中啊，这绿就免征的期望。刚才我们同学们说了，爬山虎最大的特性就是不畏艰险，抓住一样东西，不停地向上攀登。那么绿绿的爬山虎在作者的心里面又有着怎样的情感呢？想一想，来，请你说一说。
生：我觉得就应是课文的最后一个自然段。我十分庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。还有一个就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
那片绿绿的爬山虎的教案篇二
生：郁郁葱葱的
师：那就把你的感受送进去——
生：读课题
师：还看到了怎样的画卷？
生：我还看到了生机勃勃的爬山虎
师：那是你眼中的，好孩子送进去——你也来读读！
生：读
师：真好，和那相对的字叫什么？
生：这
师：那如果爬山虎就在我们的眼前，我们能够怎样说？
生：这片绿绿的爬山虎
师：那从这个那字，你们明白了什么？读懂了什么？
生：我读懂了是一片绿绿的爬山虎
师：那那呢说明什么？
生：我读懂了这不是他看到的，而是他想象的
师：这那字透着回忆呀！在那片后面稍微停顿一下，再突出“绿绿的”，带着感受，一齐来！
感悟（3）：言语的分量——好一句“这那字透着回忆啊！”没有必须语文素养的孩子即使有感悟，也是断不能提炼出如此精妙的答语来的。教师该告诉，该怎样告诉，王老师为我们做出了典范！
（4）：一遍又一遍地富于变化的读题，让学生对课题又了特殊的印象，由此便生发出了阅读期盼！
师：真好！既然那透着回忆，那课文到底肖复兴回忆了什么事情呢？
不急，拿出我们的预习单，昨日同学们已经自己学习过了，此刻我们就拿出自学单，小组去交流，来！
你来读读怎样交流呢？（屏幕有提示要求）
好拿出自学单，开始吧！
师；刚才同学们交流得个性投入，有的小组还请王老师一块交流。
来，这是这篇课文的生字词，你们小组认为哪些是比较难读难理解的，给大家提个醒！
生：我们组认为曲线这个词难读，因为曲是多音字……
师：不但告诉你们该读什么还告诉你们为什么，很棒你们组呢？
生：楷模
生：摇曳容易读成摇拽
生：融洽容易写成竖心旁的那个恰
师：好，这是咱们课文中需要写的两个生字对吧？三点水，你说容易写错，写成竖心旁，你说有什么好办法吗？组里讨论了吗？（学生没有讨论）好，诶？我突然灵机一动啊，恩你有办法，那你先来！
生：如果是竖心旁的恰是恰恰、恰好的意思，如果是这个洽就是融洽，融到群众里。
生：融洽
师：再读！
师：真好，那经过大家的交流，这一遍，咱们自己读。注意：把字音咬准，把字型读到你的脑海里、眼里、心里。
感悟（5）：引导无痕——“说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？……”，由此我想，有时侯我们光有一些科学的意识还不够，还要有技巧上的智慧。语言的确能够堪称思想的外衣，这衣服华丽与否不重要，重要的是学生感觉着舒适、能够理解才好。
“推荐”——起！
生（读）
师：曲线读得个性准，那课文到底写了哪两件事呢？
生：替作者修改作文；请作者到家里做客
师：两件事都概括出来了
师：他们认为是邀请做客，你们认为是邀请谈话
（做客交流）
掌声送给她
这就把第一组和后面那组同学的疑惑解决了，说得完整而清楚
好那么每件事，作者的感受是什么呢？要求用问中的语句回答，这是提取信息的训练，需要你门完整的找出来。
感悟（6）：二级锻造——光把文章读薄——概括出两件事，不行，还要打断骨头连着筋——把事后感受提炼出来。统领全文的潜力、概括的潜力、浏览的潜力……就是从“二级提炼”中锻造出来的。
生：（读）
师：是这一句吗？再请一个同学读，其他同学认真听。读成一个四字词——
（春风拂面）
师：把长句读短的概括——“春风拂面”，什么意思啊？
有感觉到春风吹过你的脸，什么感觉啊
生：平和
师：这就是语文的感觉
这种感觉就是“春风拂面”
那做客交流又是什么感觉呢？
生：读
师：找得都是这句话吗？十分准确！那，也读成一个四字词语？
生：堪称楷模
生：模范或者榜样
生：木头
师：他猜是木头
生：我猜测是写楷书很好的人
生：没了
生：楷模
师：那高风亮节，起表率作用的人，就称为——
生：楷模
师：文中的楷模是指
生：叶圣陶先生
师：是啊，那文中这样写，我们来观察观察板书，你有什么发现吗？
生：都是先写一件事，然后写感受
师：是不是这样？我把你的发现写下来，叫这边写的是“事情”，这边写的是“感受”，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，原先作者就是这么写的。那肖复兴到底是怎样从“批改作文”感受到春风拂面，从“邀请做客”中感受到堪称楷模呢？接下来我们就联系事情，来体会感受！好啊！拿出咱们的预习单，和课本，我们来进行活动二，找同学读活动二要求。
感悟（8）：由感而悟——此处做好了“披文入情”的充分准备；不仅仅引导学生关注写了什么，还引导关注是怎样写的；板书的运用也到达了极至。
生：读要求
生：第一件
师：你们组怎样从这句话感受到春风拂面的？
生：读句字
生：第一件
师：好！叶老是怎样为我批改作文的。
师：你们组怎样就从这句话中感受到春风拂面的？
生：叶老先生十分认真，一般修改都是写批语就行，可叶老到处都……
师：放下你们的课本，就读这句话。反复读，读着读着你就会感觉有个词有个地方，让你心头一动，真就让你感觉到阵阵温暖，春风拂面。自己读，大声读，自己读自己的。
生：读
师：读出感觉来了，好！你——
感悟（9）：教师问读、自由散读、大声品读、以及后面的激情赏读都是为了引向文段的重点部分——屏幕所出示的关键语句，那里没有生硬的挤兑、没有干巴巴地质问，有的只是引导、自然地引导，不急不愠，语文的味道自然在生发呢！
生：从到处感受到……密密麻麻……
师：会读书，抓关键词！还有补充吗？
生：映入眼帘的都是……
师：很会抓关键词。就像这样，愿意读的咱们一块来读读……
生：翻到我的那篇作文……
师：我听出来了：到处、密密麻麻联系上文就是“……”，联系下文就是“……”
感悟（10）：不急不愠的对学生导之以理，引导学生围绕理出的重点词语（到处、密密麻麻）来联系上下文去体味作者表情达意的方法，水到渠成！
你改每一处都是随便的吗？
每处都得动脑筋
都是仔细琢磨呀？这160多处密密麻麻的修改，难怪肖复兴会感受到：“虽然未见叶老先生的面……春风拂面。”
感悟（11）：学生对词语、对句子、对画面的体会最后都回归到肖复兴的体会，很好地实现了学生与作者与文本的合一！
都想读出自己的春风拂面。好啊，继续交流，还从哪句有感受？
:生：“题目一张画像改成一幅画像……包书纸去掉了呢？……封面。”
生：有！……
师：规范了，不然就有误解。那为什么把包删去把书皮改成包书纸呢？
生：……
师：你很会提取信息，的确是这样。
感悟（12）：阅读教学要依课标，借助文本来指导学生学习、运用、发展语言。”用什么”是学问，“怎样用”靠智慧！用就用出价值，用就用得坦荡、透彻。这一张带着修改符号的作品被王老师充分进行了利用：它除了起到渲染真实、感人的气氛外，修改资料的价值也被王老师挖掘了出来，学生在吸纳、比较和揣摩中，语言得到了发展。看来，语文的工具性与人文性是统一在一个个教学细节之中的啊！
师：听你的回答呀，我就想到叶老先生说的一句话，他说好的文章啊，那要——
生：（读屏幕：）一字未宜乎，语语悟其神。
生：请看第五自然段……
生：不能够。看第五自然段：最后一句，要树立写做的信心
师：恩。你感受到了叶老的苦心。
感悟（13）：语言背后的东西更透着语文的味道！
生：接读
生：……
师：从他的出生年月，我想提个问题：你们做个数学题：叶老先生比肖复兴大多少岁？
生：已经拂到了我的心里
师：我们一块读——
生：看第八自然段：会见大人一样……握手……距离缩短不少……感觉……
师：你关注了一个词——叫融洽，对这块你从交谈中有所感受的也来谈谈？你——
生：平和、温暖、认真、犹如春风拂面……
师：你们把前面学的都用上了。前面是作评，这次是交流中的人评，所以我十分庆幸——第一次见到作家，竟是……堪称楷模的大作家！（齐读）
生：指炎热老质朴中蕴涵着期盼把肖复兴小小的心……感动了
师：你这个词用得好，叫心感动了。可能你们个性想明白，到底他们交谈了什么，才会有这种感受，对不对？不着急，瞧？这就是那天下午他们交流的资料：叶老问我学习成绩怎样样？我说连续几年都是优良奖状，他说：（学生读屏幕字）他有让我背诵历史朝代，我没背诵全，他又说……（学生读屏幕）
生：得失……孺子牛
生：我十分庆幸……人品与作品都堪称楷模的大作家。
生；夹在事情的中间
师：噢！叫叙述事情的中间，这第二次感受是先写什么再写什么？
生：先写事情再写感受
生：还能够感受在前，事情在后。
师：太好了，孩子们，的确是这样：能够感受在前事情在后；能够事情在前，感受在后；还能够感受写在事情中间。此刻我们四人一组，我们也来讨论讨论，你们组最喜欢哪一种写法，为什么？要说出理由啊！
生：讨论
生：引发读者的兴趣
师：有没有不同意见？……他说引起兴趣，引发思考都能够。行啊，你们愿意用这种。
生：我们选第三种写法，理由是：在恰当的地方加恰当的感受。
师：叫做自然而然的生发感受，有你们的想法，能够！
生：我们也选第三种……
师：你看虽然选取是一样的，但是理由是不一样的。还有没有？
生：……
师：你们都对第三种情有独钟呢？有没有喜欢第二种？
生：只写一种就太单调了……
师：呦、提得多高，没有意思了。你喜欢变化。好，那明天立刻放假了，你们要跟爸爸妈妈出玩，有事情有感受的话，如果写一件事选你们最喜欢的顺序，如果两件事，就选两种，三件事呢？（三种不同的）
那片绿绿的爬山虎的教案篇三
（生默读第二大段，边看边划句子。）
生：写了爬山虎的叶子很茂盛。
生：这个爬山虎很特别，会在夏天给人以凉爽的感觉。
师：是呀，你们想想，作者为什么会有这样的感觉？
生：那倒过来说，如果作者心情不好，不管看到什么景色，都会觉得很烦的。
师：谁来把它找出来读一读，我们好好感受一下，作者这一回又写了爬山虎的什么？
（一生读，其余学生边默读边思考。）
师：谁能说说到底不同在哪里？
生：上回写的是零星的，这回写的是大片的。
生：这次重在写颜色，浓浓的，像西湖的水一样。
生：是的，还虎虎有生气呢。
生：这就是说，叶老虽然年纪大了，但学问深，精力仍很旺盛。
生：我想起了一句诗：“落花不是无情物，化作春泥更护花”。
生：作者是花，叶老是绿叶，是叶老把他培育成了人才。
师：谁来读第三个描写爬山虎的句子，想想为什么这样写。
（一生读，其余学生默读思考。）
师：如果你是文中的肖复兴，你会讲什么话呢？
生：我会说，叶老先生，没有你的帮助，就成不了今天的我。
生：叶老，你是一生遇到的最大恩人，我要以你为榜样，培养出大批的人才。
师：讲得真好，不仅要自己成才，还要为祖国培养国家栋梁之材。
师：如果叶老今天还健在，看到肖复兴这样的文章，他会怎么说？
生：为祖国培养人才，是我应尽的本份。
师：同学们，请你们回忆一下，在你的生活中，谁对你有过帮助吗？请你也用你的笔，像肖复兴那样来写一写。
那片绿绿的爬山虎的教案篇四
修改d认真平和温暖
}堪称楷模
交谈d亲切质朴期盼
练习课（三）（20分钟）
主要任务：巩固练习及交流
教学过程：
一、引入，回读全文，感受叶老人品，继续背诵喜欢的部分。
1、我们已经读完了《那片绿绿的爬山虎》，请大家有感情朗读课文，感受叶老人品。遇到自己喜欢的部分，能够背背。
2、检查背诵。每部分均先请喜欢相关部分的1、2名同学个人单独背诵，再由喜欢相关部分的同学共同齐背。注意提示学生：要选课文比较精彩部分背诵（如最后一段、写叶老修改我作文的样貌、与我交谈及写爬山虎部分等）。
二、听写上课《为中华之崛起而读书》一课生字（机动，视前两课完成状况而定。如果完成，这部分时间分给一、二两个环节；如果没有完成，则适当减少第三环节资料）
三、交流上一课《综合性学习》“回忆自己成长经历”、了解别人“成长故事”（挑选精彩事例、语句进行初步评议，为本单元口语交际具体说、习作时具体写打基础。）
【单元阅读教学与单元口语交际、习作相结合】
，提高教学效率。】
那片绿绿的爬山虎的教案篇五
师：这节课我们就上到那里，下节课我们将继续学习叶老先生修改作文的方法。请同学们看一下老师布置给你们的作业，我会写，看一下资料中的叶老先生修改肖复兴的作文。第二，我想读，老师推荐了这两位作家的作品。最后呢，您试着把刚才描述爬山虎和做客的句子背下来，好，这节课就上到那里，下课！
生：老师再见，
师：同学们再见，十分谢谢你们。
那片绿绿的爬山虎的教案篇六
学生：不是。
老师：那么题目中包含了什么？
学生：包含了作者对叶老先生深切的怀念。
老师：对！同学们，有许多作家都写过感激、怀念老师的作品，著名诗人舒婷也用相似的命题描述发生在中学时代的故事，表达了对老师的一片深情。那里呈现的只是文章的结尾，如果有兴趣，就请同学们课外去阅读这一篇《在那颗星子下》。
……
还是那条林荫道，老师纤细的手沉甸甸地搁在我瘦小的肩上。她送我到公园那个拐弯处，我不禁回头深深望了她一眼。星子正从她的身后川流成为夜空。最后她自己也成为一颗最亮的星星，在我记忆的银河中，我的老师。
老师：这天的课就上到那里，下课！