公司宣传语是企业与市场沟通的桥梁,能够让潜在客户对我们的产品或服务产生强烈的好奇心。公司宣传语要能够与消费者产生情感共鸣,引发他们的好奇心和兴趣。小编为大家整理了一些行业内知名企业的宣传语,让我们一起来看看吧。
为学教学设计苏教版七年级篇一
教学目标:
1.知识与能力:有感情地朗读课文,理解作者写作的目的、情感。
2.过程与方法:品味语言魅力,学习“景物描写要突出景物特征”的写作手法。
3.情感态度价值观:感受作者对夏的赞美、对劳动人民的赞美,引导学生热爱自然,热爱生活。
教学重点:
1、感受文章语言描写的魅力
2、学习景物描写要突出景物特征的写作手法
教学难点:
学习景物描写要突出景物特征的写作手法
教学方法:
诵读法、探究法、分组分别讨论法、对比赏析法、
教学课时:
1课时
教学过程:
一、导入:
我们刚刚学完朱自清先生的《春》,在他笔下,我们感受到了春天是温暖的、美丽的、温柔的、可爱的、充满生机的,那么今天,我们将一起走近夏天,看看梁衡先生笔下的《夏》,又具有怎样的特征?(板书)
夏梁衡
二、在进入课文之前,我们先请喜欢夏季的同学,给大家谈谈自己对夏天的感悟或印象。
给出句式:我喜欢夏天,因为夏天是的,我们可以。
(三四个同学发言之后,总结在同学们眼里夏天具有怎样的特征。教师继续导入,那么,在作家梁衡先生笔下,他眼中的夏天又是怎样的呢?)
三、朗读课文,思考夏天的特征:
1、根据课件的字词注音,校正刚才朗读中的读音问题。
2、请同学在学案上完成,夏天的特征有些什么。
旋律是紧张、热烈、急促的,色彩是金黄的,是一个蓬蓬勃发的、承前启后、生命交替的、浸在苦涩的汗水里的、黄金的季节。
总结:这些特征和我们刚才同学们提到的特征有了明显的区别,我们只注意到夏日的炎热和浓绿,而作者要描写的却是田间地头、劳作者眼中的夏季。
四、合作探究,研读课文
夏天的特征我们已经找到了,那么作者是借助哪些具体的事物来表现这些特征的呢?我们分成三个大组,分别朗读文章的第二段到第四段,并和周围的同学研究讨论,每个段落通过写了什么事物表现了夏天的什么特征。
(朗读、讨论、完成学案:我研读了文章第段,这一段通过描写了,表现了夏天的特征)
三个小组的同学发布自己的研讨成果,教师带领大家具体分析。
热烈:草木繁盛、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动
承前启后:收获已有、希望未尽;夏正当春花求实之间
蓬蓬勃勃:棉苗、玉米、高粱、瓜秧农作物迸发的旺盛活力
紧张、急促、繁忙:农民割麦、打麦、追肥、浇水;“五月人倍忙”
课件展示具体的画面
从板书归结出的夏天的特征:
热烈、承前启后、蓬蓬勃发、紧张急促繁忙、色彩金黄
由此我们可以看出这篇文章既有作者对夏天的热爱,更表现了作者对劳动人民的赞美!全部齐读全文最后一段!
五、品读课文,模仿写作。
课文的第二段,作者运用了典型的景物表现了夏季的特征,而且语言描写优美而有诗意,下面请大家再次阅读,一起学习“景物描写要突出景物特征的手法!”
引导学生找出作者描写了几种夏天的典型景物、用了何种修辞手法,好在哪里!
除了分析法、换字法,还可以让学生运用对比法,即,如果是我,我会怎么写这句话,那我的表达和作者表达比较起来,作者的写法好在哪里,语言为什么比我的优美!
六、拓展:今天我们学习了景物描写要表现出景物的特征,语言描写要优美,那么现在请大家试着写一小段练笔,选取一些典型事物描绘出某个季节的一个特征来。(完成学案的最后一个片段练习)
六、布置作业
阅读课后的小诗《山亭夏日》,比较与课文表达的思想感情有什么不同。
封志莉
[苏教版七年级上册《夏》优秀教学设计]
为学教学设计苏教版七年级篇二
作为一名老师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编整理的苏教版七年级上册《三个太阳》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
1、整体感知文章,能理清文章结构、顺序;
2、体会南极人身上所表现的民族胆识、气概和崇高的南极精神;
3、能说出自己对“三个太阳”的理解和认识;
4、品析文章准确、凝练、富有表现力的语言;
5、能在原作的基础上发挥想象续写,提高写作能力。
1、学生欣赏歌曲《种太阳》。
2、教师:歌中的一个美丽的愿望就是将太阳、将温暖送给寒冷的南极,其实这也是几代中国人的愿望。今天就让我们共同学习黄传会的《三个太阳》,看一看女画家陈雅丹是如何将三个太阳挂在南极天空的。
朗读课文并思考:
1、课文是如何组织结构的?(4个小标题)
2、四个小标题有何特点?(都由一个动宾短语构成)
这些动作是谁发出的?(女画家)
(一)投下一个漂流瓶
1、用一句话概括这部分写了一件什么事?
(1)学生朗读课文并讨论、概括;
(2)师生交流;
(3)明确:这部分写了一个女画家乘坐“极地号”科考船随中国第三次南极考察队去南极体验生活。
(1)学生再次阅读课文,找出画家遇到的困难,探讨交代这些困难的作用;
(2)师生交流;
(3)明确:
所遇困难:名额挤不上,自筹部分经费,性别不方便,行业不对口等。
作用:突出女南极之旅成行的曲折、艰难,造成悬念,引起读者兴趣。
(1)找学生朗读第2段、第15段,其他同学思考、讨论问题;
(2)师生交流;
(3)明确;表现了女画家内心的激动、自豪,表明了她对南极、对人类的热爱。
(二)终于踏上乔治岛的雪原
(2)学生边读边口头回答问题,其他同学补充或纠正;
(3)明确:这些科考队员身上凝聚的是一种“南极精神”,即热爱祖国、热爱南极及南极事业,吃苦耐劳、乐观坚毅、无私奉献的南极精神。正是这种精神激励着科考队员,激励着女画家,使他们面对困难奋力拼搏、永不退缩。
(三)站在长城站后山上
1、站在长城站后山上,画家除了看到了南极壮丽的景象外,还看到了什么?
(1)学生阅读本部分内容,思考并讨论问题;
(2)学生回答、交流意见;
(3)明确:看到了女画家父亲生前所在单位也派人来南极考察。
2、由此文章引出对女画家父亲的介绍,写父亲的有关内容有何作用?
(1)学生思考、讨论;
(2)师生交流;
(3)明确:突出了老一辈科学家的献身精神,丰富了南极精神的内涵,告诉读者,我们一代代科学家都做着美丽的南极梦,也使女画家的行为更加合情合理。
(四)留下三个太阳
1、简述女画家是如何为长城站做画的,她为什么能这样做?
(1)学生阅读本部分内容,探讨上述问题;
(2)师生交流;
(3)明确:环境——异常艰苦时间——历时6天
精神——吃苦耐劳动力——南极精神
2、画家在离开南极前为长城站所做的画上有三个太阳,那么这“三个太阳”有何特殊含义呢?(教师可展示这幅画)
(1)阅读课文,找出文章中科考队员们的分析;
(2)学生自行理解、讨论,说出自己对“三个太阳”的理解。
1、解题:
文章以“三个太阳”为题,既紧扣画家的画,又突出了南极的特点——没有黑夜,正如南极考察队员开拓事业的忘我献身精神。这样命题,新颖醒目,含义深长,给读者以充分想像、深入思考的余地。
2、明确主题:
这篇通讯以时间为顺序,以感情为线索,记叙了中国女画家经过执着努力来到南极,战胜生理和自然条件造成的困难,为中国南极长城站建设出力并为之作画立传的经过,表现了南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗情景,赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略。
女画家来到南极后曾将一个河流瓶投进大海,请你展开想像,以这个情节作为开头创作一个故事。
为学教学设计苏教版七年级篇三
新的课本换掉了《“诺曼底”号遇难记》,加了这一篇,相比较而言,我更喜欢新课文,感觉更真实细腻。
设计了以下几个环节:
一、初读课文,完成下面的问题。
概述你读到的故事内容。写出你从中获得的最突出的感受。
二、归纳核心事件:安恩拒绝卖牛
三、分析安恩的形象和奶牛的特点。
四、分析安恩拒绝了一些怎样的人。拒绝的方式有什么不同。
五、分析小说的中心。
1、从你的分析看,安恩是一个随便就能拒绝别人的人吗?说说你的根据。
2、从安恩的生活看,安恩有必要拒绝那些买主吗?可她为什么要拒绝呢?你自己是安恩的话如何做?(最后一问只是为了引出问题3和4)
3、安恩孤独吗?依据是什么?
4、安恩可怜吗?理由是什么?
大约用了两个课时完成了这一课的教学。第一个环节的目的是想了解学生对这篇小说能读到什么程度,学生的发言大部分集中在“安恩爱护动物”上面,对于这一点有些同学认识比较深,对“爱护”有了相对具体的理解,个别人提到了安恩像对待自己的亲人一样对待奶牛。还有一部分同学能看到安恩拒绝了金钱的.诱惑,在安恩的心里情感的力量超越的金钱。看得出来孩子们对于“奶牛是孤独的”这一提法感觉新鲜,但是没有太多的感受。
了解了学情,我确定了两个教学目标:一是学会阅读小说时把握人物形象,二是挖掘小说的主题。
分析安恩的人物形象的时候孩子们还是按部就班,小学的那些东西足够他们从安恩看到一些性格特征,例如:年迈、俭朴、勤劳、清贫(在分析清贫的时候钻了牛角尖,我引导他们从环境描写入手理解人物的社会地位,算是临时想出来的对策,还比较有效),安恩干净、安闲地坐在集市的一角,静静地听着音乐,手里织着毛线活儿,孩子们对于安恩的精神世界始终不能准确地概括,他们能感觉到,但是找不到合适的词语,在引导上费了一番功夫,最后归结到安恩“有尊严地活着”。我觉得学生既然不知道,就讲给他们听。
分析买主的时候孩子们一下子兴奋起来了,他们发现课文里居然藏着那么多有趣的东西,一个个像福尔摩斯,跃跃欲试。
第一个“锱铢必较的人”是我和他们一起分析的,我设计了一个问题:把原文中“这头牛买多少钱,老婆婆?”两句话换一下位置,有什么不同。孩子们立刻理解了什么叫锱铢必较,我趁机告诉他们一个人的个性其实完全写在他的脸上,藏在他的话里,表现在他的举手投足间。
教室开始沸腾了,他们居然找到了那么多的蛛丝马迹,他们甚至注意到了屠夫说话的语气,甚至开始对比两个买主的不同,这时候又出现了一个问题,他们有了感觉,但是总是找不到一个合适的词语来概括屠夫的性格,一如刚才“活得有尊严”一样的说法,他们提炼不出来。我让他们联系生活,想象这样的人说话做事让人讨厌,人们到底讨厌他什么,有一个孩子站起来这样说:他看到别人的“货”就认定是自己的,上去又敲又打,太不礼貌了。马上有一个同学说出这样的人很粗鲁,很蛮横。孩子们兴奋地继续寻找,教室里举手如林,我常常不知道该叫谁,他们甚至会争论不休。很快这一部分顺利解决了。
对于中心我归纳了三点。
(1)安恩对奶牛的关爱超越了人和动物的关系,是众生平等下的一种深层关怀。(这一点学生基本上说出来了)
(2)孤独的安恩才能真正理解孤独的奶牛。一个人不可能完全理解另外一个人,除非这两个人有相似的经历,所以,让自己用一颗开放的心胸面对世间的一切,多体验才能多理解。
讲完我担心是不是挖掘得太深了,怕孩子们不懂。结果问了几个孩子,都说上课很有意思,有收获,略微心安。晚上看到一个孩子写给我的感受:“我觉得安恩是那个时代清贫的缩影,虽然自己的生活并不富裕,但是活的自尊,自己并不在意物质生活而是在追求精神的富裕。”初一年级的孩子能有这样的收获,应该不错啦。
很开心的一课书!希望以后有更多的机会可以和孩子们一起分享。
为学教学设计苏教版七年级篇四
学习目标:
1、积累重点字词
2、体会描写老虎的动作和心理
3、明白本寓言的寓意
一名师引领
同学们,一些成语不少来源于寓言故事,成语“黔驴技穷”就是一例,它来源于我国唐代文学家柳宗元的短片寓言故事:《黔之驴》。
二自主学习
1.你知道什么是寓言吗?
2、填空
《黔之驴》选自,作者,代文学家。黔,地名,包括
现在、等省的部分地区。
3、朗读
要求:读准字音
读出停顿
读出角色特征
4、给下列加点字注音。
黔无驴()好事者()庞然大物()远遁()
窥之()稍近益狎()跳踉()以为且噬己也()
5、解释下列词语中的意义。
船()至()稍()且()
蹄()止()尽()断()
6同桌互译课文并给课文划分结构
7黔驴之技包括哪些“技”?
三、合作探究
2、课文描写老虎的动作用了哪些词?分别刻画了老虎的什么心态?
3、从虎的角度,谈谈这则寓言给你的启示。从驴的角度,谈谈这则寓言给你的启示。
学习参考:写作背景:本文是柳宗元因参加“永贞革新”这一进步改革而被贬作永州司马时写的《三戒》中的一篇。当时,朝中统治集团很多上层人物都官高位显,却无德无能,仗势欺人。
四、拓展学习
2、通过本文学习,你积累了哪些成语?
3、学习《临江之麋》、《永某氏之鼠》。
为学教学设计苏教版七年级篇五
柳宗元
教学目的
1.理解本文的内容和寓意。
2.积累掌握一些文言词汇,翻译文言文。
3.学习本文心理和动作的细致描写。
4.学习“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。
重点、难点
重点:
(1)积累掌握一些文言词汇,学会翻译文言文。
(2)理解本文的内容和寓意。
难点:
(1)本文心理和动作的细致描写。
(2)学习“庞然大物”“黔驴技突”这两个成语。
教学时间:一课时。
教学过程
一、预习
朗读课文,查字典,看课文注释翻译课文。
二、导人
1.作家作品简介
本文选自《柳河东集》。作者柳宗元(773一819),唐代文学家、哲学
家。字予厚,河东(今山西永济)人,世称柳河东。与韩愈同为唐代古文
运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在
十几年的贬逐生活中,他有机会深入了解人民的疾苦,也游览了一些山
水名胜,写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意,但文学上却
获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2.导语
本文也是一篇寓言。寓言是一种文学体裁,是含有讽喻或明显教训
意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼,借小喻大,
使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以,
我们阅读本文时,要理解文章讲了一个什么故事,这个故事含有什么深
刻的道理。
三、正课
1朗读课文。
2.请学生翻译课文。补充课文注释。
“有好事者船载以人”“船载”:用船载。以:连词,相当于而。
“放之山下。虎见之”这两个“之’奖代词,指驴。
“庞然大物也”:判断句,也:表判断语气。
“他日”:有一天。
“甚恐”甚:很。
“益司其声”益:更加。
“终不敢搏”终:始终。
“稍近”:渐渐靠近。
“蹄之”:蹄:名词用作动词,用脚踢。
以为:以为神。把(它)当作
以为且噬己也。认为
因:虎因喜因而
因跳踉大阚于是
3.文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次,请找出各层次中
表明虎的心理的词语。
(1)虎见之,庞然大物也,以为神。
(2)稍出近之,然,莫相知。
(3)驴一鸣,虎大骇,远遁。以为且噬己也,甚恐。--然往来视之,
觉无异能者。
(4)益习其声,又近出前后,终不敢搏。
(5)稍近,益狎,荡倚冲冒。驴不胜怒,蹄之。虎因喜,计之曰:“技止
此耳!”
(6)因跳踉大阚,断其喉,尽其肉,乃去。
第一层写虎被驴这个“庞然大物”所吓住。“以为神”三个字,把老虎
的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”,“窥”,“稍”等词,勾画出老虎
既好奇,急于想摸底,又害怕的神态。
第二层写虎渐渐出来靠近驴,“然”写出虎小心谨慎的样子。希
望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层写虎被驴的叫声吓了一大跳,远远地逃走,以为将要来咬自
己了。驴子不仅外形大,而是嗓门大,怪不得虎害怕。但驴的叫只是它
的本能,并没有对虎构成威胁。所以虎来来回回又观察它,感到它似乎
也没有什么特殊的本领。
第四层写虎日久天长,更加熟悉了驴的叫声。又试探地靠近驴子,
在它周围走动,心有余悸,始终不敢向驴进攻。
第五层写虎又渐渐靠近驴子,又进一步戏弄它,碰闯、依靠、冲撞、
冒犯它。来激怒驴子,看看驴还有什么本领。果然,驴禁不住发起怒来,
使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究,虎终于摸清了驴的虚
实,自然非常高兴。
第六层写虎吃掉了驴,取得了胜利。这一层写得痛快淋漓。老虎威
风大震,“跳踉大阚”,从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势,终
于把庞然大物的驴吃掉。
4.提问:虎开始为什么害怕驴?
讲论并归纳:因为虎见到驴形体大,是个“庞然大物”。把它当作神
奇的'东西。
5.提问:虎后来为什么吃掉驴?
讨论并归纳:因为虎通过多次观察,知道驴的本领只不过“鸣”和
“蹄”“技止此耳!”没有什么别的能耐,才吃掉它。
6提问:驴的本领只不过如此,用一个成语表示是什么?
讨论并归纳:黔驴之技或黔驴技突。
7黔驴技穷比喻本领不过如此,被人着穿。多用于贬义,讽刺入技
能低劣,无法解决窘境方面。请几位同学给这两个成语造句。
例句:帝国主义看起来是庞然大物,但实际外强中干,没有什么可
怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗?
例句:囚犯想了个越狱的办法,但黔驴之技怎能逃得出保卫人员的
眼睛。
例句:小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了,
他黔驴技穷,束手无策。
四、小结
本文是一篇寓言。通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事,告诉人们
一个深刻的道理:貌似强大的东西,不足畏惧,只要敢于斗争,善于斗
争,就一定能战胜它。
本文写得真切生动,作者善于通过对虎一系列动作、心理的描写把
它从畏驴到食驴的过程写得十分逼真,层次十分清楚。
五、作业
1.完成课后练习一、二。
2.选用课时作业优化设计
课时作业代化设计
(一)解释了列加点字。
a蔽林间窥之()
b.稍出近之()
c.虎大骇()
d.益习其声()
e.尽其肉,乃去()
(二)翻译下列文盲句子。
1.以为且噬己也。
2.驴不胜怒。
(三)造句。
1.庞然大物:
2.黔驴之技:
3.黔驴技穷:
(四)《黔之驴随则寓言告诉我们什么道理?
(附译文)
贵州这地方本没有驴,有个喜欢多事的人用船运进一头驴来,运到
之后却没有什么用途,就把它放在山脚下。一只老虎看到它是个形体高
大、强壮的家伙,就把它当成神奇的东西了,隐藏在树林中偷偷观看。过
了一会儿,老虎渐渐靠近它,小心谨慎的,不知道它究竟是个什么东西。
有一天,驴大叫起来,老虎吓了一大跳,逃得远远的;认为驴子将要
咬自己了,非常害怕、可是老虎来来回回地观察它,感到它似乎也没有
什么特殊的本领;渐渐听惯了它的叫声,又试探地靠近它,在名周围走
动,但终究不敢向驴进攻。老虎又渐渐靠近驴子,又进一步戏弄它,碰
闯、依靠、冲撞、冒犯它。驴禁不住发起怒来,用蹄子踢了老虎。老虎因
而很高兴,心里盘算着说:“它的本事也就如此而已!”于是跳起来大声
吼着,咬断了驴的喉咙,吃光了它的肉,然后才离开。
为学教学设计苏教版七年级篇六
学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析,领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成,还能从多个角度阐述自己的看法。
拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适,但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔?既然续写的是寓言故事,那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理,学生若写的并不是寓言故事,应如何评价激励?在学生回答时我并没有将这些问题处理好。
最后小结学习得到的启发,并送给学生一幅对联共勉,安排作业。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
为学教学设计苏教版七年级篇七
《安恩和奶牛》教学实录(苏教版八年级必修课堂实录)
师:通过第一段对安恩的外貌描写,你能概括安恩的特点吗?
生:老迈,贫穷,爱干净。
师:为什么要表现她的老迈和贫穷?站在全文的角度看,这样写于后问有关系吗?
生:写她的老迈和贫穷,会让买牛人认为她是无力挣钱周济生活,所以牵牛来卖的,推动了后文情节的发展,为后文铺垫。
生:也为后文有人质疑“是你的奶牛吗?”埋了伏笔。
师:说得很好,那为什么要刻画她的爱干净呢?
生:为下文写牛的“毛色鲜亮”“刷洗得干干净净的的皮毛”铺垫呗,只有这要爱干净爱整洁的人才能把牛照顾得这样干净、这样优秀。
师:很好,那第二段描写牛的毛色鲜亮、健壮结实,仅仅是为了表现安恩对牛照顾得好吗?
生:好像也推动了后文情节发展。因为牛好才招来了许多买牛人。
生:勤劳。
师:不错,还有吗?
生:我觉得是安恩内心愉快、安闲的得一种外现吧。
师:我不太明白,这里为什么会写她的内心愉快、安闲呢?和后文有关系吗?
生:与牛的“神情厌烦”形成对比。
生:也和后文买牛人的气愤形成对比。
师:还有吗?他自己前后心情有变化吗?
生:她自己最后也是“气愤”“慌乱”最后不得不尴尬离开,前后也形成了对比。
生:因为它可能以为主人要卖它吧?
生:因为第一段写了“周围一片嘈杂喧闹”,长期生活在“小村庄”的牛恐怕不习惯。
师:有道理,后面没有写到牛的情绪,你觉得随着时间的推移牛的情绪会不会好些呢?
生:只能会越来越“厌烦”
师:何以见得?
生:因为后来它又受到许多买牛人的骚扰。
师:那么安恩本来室想让它“散散心”,怎么会让它“厌烦”了呢?
聚,或许会好的多。(学生鼓掌)
师:呵呵,有点意思,竟然化用了“其实你不懂我的心”这句歌词。你还乡到了什么歌词来
表达牛的心声?
生:如果你爱我就别伤害我。(学生鼓掌)
师:很好,我们再来说说买牛人,他是不该气愤的,两相情愿才能做成生意,买卖是勉强部
来的。人家根本就没有想卖牛,你干嘛那么气愤?
因为除了卖牛,她应该没有力量和能力改变当前的生活。
师:可安恩就怕引人注意,故意“悄悄地站在一边”,而且“倾听着杂货摊飘来得音乐声”
“在那里晒着太阳,打着她的毛袜”“旁若无人”,已经表现出无意买卖的态度了呀。
生:可她这种表现恰恰被别人认为是“也许是故意要吸引更多人的注意”的待价而沽或抬价
而沽的营销手段
师:从哪能看得出来?
生:接二连三地来了那么多买牛人,而且还给出高价不就是证明吗?
师:很好,能用文本材料支撑自己的观点。那安恩怎么做才能不引人注意呢?她站在市场中
心,与来往的生意人搭讪行吗?
生:当然还是会招来许多买牛人。
师:那么大家帮他出出主意,到底该怎么办呢?
生:(沉默,沉思)
生:不管她怎么做都会被认为是来买牛的。
师:这是为什么呢?(学生大笑,大概是想到了小沈阳,这帮孩子--)
生:因为牲口交易市场是买卖牲口的地方,不是溜牛的地儿,安恩去错了地方。
生:安恩带那么好的奶牛来交易市场却不卖,这本身违背了市场的潜规则。生意人有理由认
为安恩在“拿大伙开心”,因此气愤是自然的。
师:看来安恩没有真正在意牛的感受和买牛人的感受,没有在意市场的潜规则,没有在意自
己、奶牛、买牛人及市场环境几者之间的关系,仅凭自己高兴去做事,结果弄的奶牛不
高兴,买牛人不高兴,最后自己也不高兴了。
生:老师,问个问题,第一段最后“旁若无人”一词,除了表现安恩无意卖牛外,能不能看
是对安恩这种只凭自己意愿做事而不顾其他的性格的一种暗示?
师:完全可以这么理解。那么你们从这篇文章中悟出什么道理呢?
生:做事要考虑别人的感受,不要只凭自己的喜好。
生:做事要考虑他人的习惯,当地的风俗法规。
生:也就是要注意人物、地点的联系,我觉得还要注意与时间的联系。
师:说说看。
生:比如谈恋爱本来室正当的,但中学生早恋就不好了,就是没注意到和时间的联系。
师:还有吗?
生:我觉得就是合适的人,在合适的时间、合适的地点,用合适的方式,做合适的事。这五
者之中有一个不合适就会出问题。(学生鼓掌)
师:很好,做事要注意时间、地点、人物、方式、事件五维之间的联系,写文章也要注意用
“五维和谐”来表现和谐。
生:老师写作文可以用“五维错位”来制造不和谐呢?
师:当然可以了,《安恩和奶牛》不就是通过制造矛盾,在矛盾的展开中展现人物性格,揭
示人生哲理的吗?现实生活中也充满了这种“错位”导致的不和谐,谁能说说?
生:兰州人杨丽娟,16岁开始痴迷刘德华,后辍学追星,多次赴港及赴京。2007年3
月在香港,因没有被安排单独见面,其父跳海身亡,追星13年,终导致家破人亡。
这是对错误的人,在错误的时间、错误的地点,用错误的方式,做错误的事。
师:很好,你们还能想到什么话题?
生:家庭教育,父母按自己的意愿,不顾我们的爱好、条件,强迫我们学这学那。
生:自由和纪律。
生:个人和社会,人与环境,人与动物。
师:好,归结起来就是如何看待和处理事物之间的联系。请大家以“己之所欲与人之所欲”
为话题,写一篇小说,运用“错位”的手法制造矛盾,题目自拟,不少于八百字。
安恩和奶牛教学设计(苏教版七年级上册).doc
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档
搜索文档
为学教学设计苏教版七年级篇八
教材分析:这是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程,刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。按人物的性格特点组织、安排材料,观察细致,描写细腻,语言风趣、幽默而有含蓄。
学情分析:本文通俗易懂,通过生动风趣的语言描写,突出了人物个性。讲解这篇课文时,首先要引导学生熟悉课文内容,从而抓住关键语句具体地复述课文中的人物和事件,深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点,进而了解文章的主旨,有关这些问题可让学生在合作探究的基础上完成。让学生摘出课文中细腻描写人物的有关句子,体会精彩之处。
教学目标:
1.学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法;细致的观察和细腻的描写。
2.体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的.性格特征。
3.学习生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。
教学重难点:
1、以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。
2、细致地观察和细腻地描写,生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。
教学课时:二课时
一、导入:一提“男子汉”,我们的头脑中就会马上联想到:顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天,我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》,看一看和我们印象中的男子汉有何不同。(板书课题。)
二、介绍作者。
王安忆,当代著名女作家。其小说《长恨歌》获茅盾文学奖。王安忆的小说,多以平凡的小人物为主人公,表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。
三、检查预习
1、给加点字注音或写字
[4][5]