发言稿的撰写需要注意语言简洁、重点突出，结构合理。我们可以通过举例、引用权威资料、陈述自己的经历等方式来增加发言稿的可信度和说服力。在选择发言稿范文时，大家可以根据自己的需求和目标来进行筛选和参考。
窃读记说课稿一等奖篇一
《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。
结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。
本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.
第一课时的教学我共设计了3个大环节：
“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生“仔细观察，有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。
“兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我在扣题眼“窃”字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，‘窃’有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。
正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。
《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于第二学段。因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。
1 、抓中心 提纲挈领
“我很快乐，也很惧怕-—这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。
2 、品词句 积累内化
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗?”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?这样写有什么好处?想象一下，“我”当时会怎样读书?这样的读，就是“贪婪”地读着。
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。
通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。
3、析词句 感悟写法
《课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文实践中掌握运用语文的规律。
4、读全文 整理思绪
最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢?”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
窃读记说课稿一等奖篇二
1、教材地位及特点
这篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
2、选择这篇课文作为课外读物的目的：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
1、重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
2、难点：揣摩人物情感变化。
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
一、导入（1分钟）
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
二、整体感知（8分钟）
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）
假装问价钱来窃读。
贴在大人身边来窃读。
下雨天窃读。
饥肠辘辘的窃读。
三、品读赏析（18分钟）
（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”）
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）
窃读记说课稿一等奖篇三
我今天说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。
《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语
2.正确流利有感情的朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。”
为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。
1.扣题导入
“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。
2.整体感知
在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。
识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读”的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。
3.品读课文
（1）抓中心
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。
（2）品词句
“我急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”
这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。
“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
（3）读课文
所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。
为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文，突破难点。
窃读记说课稿一等奖篇四
《窃读记》以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。
阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读”“炒菜”“饥饿”等词语。
2、有感情朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表到感情的方法，体会作者用词的准确生动。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：
学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法《窃读记》说课稿《窃读记》说课稿。
学习难点：通过描写“我”动作和心理活动的语句，揣摩作者的情感变化。
在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是第一课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。
二、学情分析
通过四年级的语文课学习，学生已初步具备把握文章的主要内容，，体会文章思想感情的能力，教师要在继续培养学生这一能力的基础上，引导学生领悟一些表达的方法。
三、说教法(提问情境探究)
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说学法(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学过程
(一)、谈话导入
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，首先，看看题目，窃字的`原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来，窃读记可以解释为。
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
(二)、整体感知(8分钟)
快速默读全文，四人小组交流，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
假装问价钱来窃读
贴在大人身边来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
(三)、品读赏析(18分钟)
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
2、学生交流，相机指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)
(四)回归整体
齐读课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
(五)课外拓展
1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
六、板书设计：
略
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窃读记说课稿一等奖篇五
《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。
结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。
本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.
第一课时的教学我共设计了3个大环节：
“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生“仔细观察，有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。
“兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我在扣题眼“窃”字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，‘窃’有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。
正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。
《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于第二学段。因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。
1、抓中心提纲挈领
“我很快乐，也很惧怕-—这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。
2、品词句积累内化
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗?”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?这样写有什么好处?想象一下，“我”当时会怎样读书?这样的读，就是“贪婪”地读着。
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。
通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。
3、析词句感悟写法
《课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的'主要途径也应是语文实践。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文实践中掌握运用语文的规律。
4、读全文整理思绪
最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢?”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
窃读记说课稿一等奖篇六
1、教材地位及特点
这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、说学情
我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
（一）、导入（1分钟）
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
（二）、整体感知（8分钟）
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）
假装问价钱来窃读
贴在大人身边来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
（三）、品读赏析（18分钟）
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）
窃读记说课稿一等奖篇七
尊敬的评委老师，大家上午好！我是7号考生，今天应聘的是小学语文。很荣幸能获得今天的面试资格。我的说课题目是《窃读记》，下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行说课。
（一）《窃读记》是人教版小学五年级上册第一单元的课文，作者是着名女作家林海音，课文“窃读”为主线，写了“我”因家境贫寒，却热爱读书放学后偷偷跑往书店进行“窃读”的故事。文中生动，细腻地刻画了“我”躲在人群中读书和雨天读书的两个场景，突出了作者对读书的热爱和对知识的渴求。这是一篇教育学生热爱读书的好教材。
（二）说教学目标
1．知识与技能：学生要熟练掌握课文中的生字词，理解文章内容；
2．过程与方法：在老师的指导下，通过开展综合性的学校活动，学习作者通过动作描写和语言描写刻画人物心理的写作技巧。
3．情感态度与价值观：深刻体会作者“窃读”是的复杂情感。
（三）说教学重、难点
2．教学难点：要正确理解“窃”的深刻含义，感悟作者“窃读”是得感情。
对于五年级的学生来说，已经具备一定的阅读能力，掌握一定的阅读方法，但在正确理解字词的深层涵义方面还有待于提高。如课文题目为《窃读记》，对于“窃”这个词的理解，大部分学生只知道它的字面意思，而不知道在这篇课文中“窃”是贬词褒用，从而无法正确的把握课文主旨。这就需要老师在授课时，透彻分析它在课文中的深层内涵，帮助学生理解同一词语在不同的文本和语境下的不同含义。
科学合理的教学方法能使教学达到事半功倍的效果。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，掌握了一些阅读方法。为达到教与学的和谐统一，本课我将采用朗读法、情境设置法、讲授法和讨论法进行授课。
学生通过圈点、勾画、批注等方法，把握文章主旨，同时利用朗读法，做到眼口手脑并用，充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。
（一）设置情境，格言导入
伟大领袖毛泽东曾说过：饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。从毛主席的这句名言可见读书的重要性。同学们知道哪些有关读书的格言呢？我们共同的分享一下。今天我们来学习一篇有关读书的文章《窃读记》。
设计意图：以格言导入课堂，不仅可以引起学生的注意力激发学生的学习兴趣，还可以增加学生的课外知识，积累写作素材。
（二）浏览课文，初步感知
1．检查生字词
学生借助字典解决生字词，然后请同学在黑板上标注生字词的音形义。
2．解决生字词后，学生带着以下两个问题，快速浏览课文
a．“窃”在文章中的具体含义是什么？
b．课文是谁在“窃读”，他又是怎样窃读的？
3．学生在理清文章脉络后，分小组讨论对于作者的窃读，你有什么感受？
设计意图：通过老师提问和老师讨论，可以充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，合作探究的能力。
（三）精读课文，整体感知
1．抓中心，提纲挈领
在初读的基础上，请同学们找出课文中能表达作者窃读时的感受的句子？（我很快乐，也很惧怕------这种窃读的滋味。）这句话集中概括了作者窃读时的复杂心情，同时也是作者情感的集中体现。
设计意图：
设计这一问题，能引导学生找出文章的中心语句，把握文章中心大意。
2．品语句，感悟手法
a．急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读者。
b．我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我会不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些，再大些。”
设计意图：
本文的一大特点是作者通过自语式的独白描绘心境，设计学生找出课文中有关动作和心理描写的句子，学习作者通过动作和语言描写传达人物内心活动的写作技巧，提高写作能力。
3．读全文，整理思绪
反复朗读课文，抓住课文最后一句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。
引导学生通过理解“吃饭”和“读书”的内在联系，让学生明白书本是我们的精神食粮。吃饭是为了生存，而读书是为了生活的更好。学习作者即使忍受饥饿，也不忘读书的精神。感悟作者对读书的热爱和对知识的渴求。
（四）巩固延伸
课文中写了作者“躲在人群中读书”，“雨天读书”和“忍饿读书”三个场景，同学交流讨论哪个场景最让你感动，请同学情景式模拟表演，这样既让学生设身处地地感受作者艰难的窃读过程，从而受到感染，珍惜来之不易的读书机会，同时也培养了学生的表演能力。
（五）小结
老师归纳总结课文内容，这篇课文通过动作和语言描写，生动细腻的写了作者在书店窃读时那种惧怕并快乐着的复杂感受，刻画了一位克服重重困难，沉溺于书本的小读者形象。
通过老师总结归纳，帮助学生加深对课文内容的理解，让学生学会通过动作和语言描写刻画人物心理活动的写作手法。
（六）布置作业
联系自己的读书经历，写一篇与读书有关的记叙文，要求运用动作和语言描写刻画人物心理活动的写作手法。
布置这一作业，学生做到学以致用，提高自己的写作能力。
五、板书设计
本节课的板书，我力求做到简洁明了，层次清晰，重点突出。以上是我的全部说课，谢谢各位老师！
窃读记说课稿一等奖篇八
各位领导、各位老师：
早上好！我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文《窃读记》，下面我从教材的特点、教学目标、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。
一、说教材的内容和特点
九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文是以“我爱阅读”为专题进行编排的。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读这一主题。《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。在文章中，作者善于用自语式的独白来描绘自己的心境，表达自己的情感。在林海音的笔下，我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象，随着林海音的笔迹，我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻，饥肠辘辘的劳苦，体验到小女孩经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。
编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；二是让我们在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写来具体刻画窃读的滋味的；三是让我们受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。
二、说教学目标
根据教材的内容和三维目标，特制定以下教学目标：
1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
3、情感态度价值观：体会作者热爱读书，渴求知识的精神。
4、教学重点：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
5、教学难点：揣摩人物的情感变化。
三、说教法
立足本校的校本资源和教学实际，特采用以下教法：
1、朗读法
俗话说：“书读百遍，其义自见”.每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在教学中，我采用火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读来体会作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等情感，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美的情感。
2、讨论法
人们常说：“一千个读者就有一千个蛤姆雷特”.语文课程标准中也提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我要学生以同桌或者小组讨论交流的形式开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的学习氛围。
四、说学法
教与学是相辅相成的，本人结合五年级学生的知识水平面和情感体验情况，建议学生采用以下学法：
1、圈划法：让学生勤动手，积极读书，用圈划法勾画出文章的重点词句，抓住要点，加深理解印象。
2、朗读法：通过不多形式的朗读来体会文章的意境和作者的情感。
3、讨论法：倡导个性化阅读，重视学生的情感体验，培养自主合作的学习方式。
五：说教学程序
（一）导入
因为今天说的是第二课时的内容，所以在导入这一块上，我设计了两个板块：
1、新课前的保健运动
小黑板出示生字新词，指名抽读。
2、激趣谈话，引入新课。
小黑板出示冰心奶奶的名句：读书好，读好书，好读书。
（1）要求学生读句子，正“好”音。
（2）大家谈谈对这句话的理解。
（3）教师导语：冰心奶奶告诉我们，读书是一件好的事情，要多读好书，要养成爱读书的习惯。多好呀！书滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格。没有书的生活是黯淡无光的，没有书的人生更是孤苦寂寞的，而读书的滋味是千百种的。今天，就让我们一起走向林海音，回到她窃读的书店，一起去感受她窃读的滋味。
（二）学习课文
在这一板块上，我设计了下面的四个环节：
1、情境朗读，分享读书滋味
让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，指名让接读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围。
2、品“窃读”滋味，体会作者情怀。
本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点是：揣摩人物的情感变化。为了落实教学，我以文章的标题和课文的中心句作为文章的切入口来开展教学。
（1）从标题入手，设计悬念，激起兴趣。
教师提问：题目中的“窃”是什么意思？（明确：偷）教师追问：从词语感情色彩的角度看，“窃”和“偷”是什么词性？（明确：贬义词）教师继续追问：那不好，当小偷是违法的，那作者“偷”的是什么？在哪“偷”的？（明确，偷偷读书，在书店）教师引导：哦，原来是在书店里偷偷读书，那是爱读书的表现，不算违法，原来题目中的“窃”采用了贬词褒用的手法。作者真厉害，害我们替她捏了一把汗。
教师继续追问：在书店看书可以光明正大的看呀，为什么要偷偷摸摸呢？
（明确：家穷没钱买书）
教师引语：真是让人怜悯又让人敬佩的小姑娘呀，真是难为她了。那她偷偷摸摸读书的滋味肯定不好受了，文中哪句话最能体现“偷”的滋味的？（学生快速朗读课文，圈划出相应的句子，集体明确：我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味。）这样设计的意图是：用平实的语言，诙谐的问题来设计文章悬念，在落实双基教学的基础上，力求激起学生的学习兴趣。
（2）抓文章中心句，铺开教学
教师小黑板出示句子：我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味。
要求学生齐读句子，并说说：从这句话中，你读出了什么？
讨论明确：这句话是文章的中心句，集中概括了窃读的百般感受，是作者情感的集中体现。快乐与惧怕交织在一起，形成了一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
提问：破折号在这里有什么作用？（解释说明）追问：解释说明什么内容？（说明作者窃读时的“快乐”与“惧怕”的滋味。）继续追问：从词语感情角度来看，这两个词语该怎样分类？（快乐――褒义词；惧怕――贬义词）教师引语：读书是快乐的，读书是惧怕的，那是多么矛盾复杂的滋味呀，小姑娘真的不容易呀。那文中哪些语句描写出了作者窃读时的“快乐”的？让学生默读课文，边读边画出相应的句子。然后分小组讨论学习，最后集中赏析重点词句。
在集中赏析重点词句这一小节上，教师出示相关的句子，让学生以“从这些语句中，我读出了（）的句式来品读，谈自己的情感体验，并圈划出描写动作、心理的词语从而进一步去体会作者窃读时”快乐“的滋味。
（3）总结学法，培养学生自主学习的`能力。
中国古语曰：”授之以鱼，不如授之以渔。“可见，教给学生学习的方法才是最重要的。在这个环节上，为了培养学生自主学习的能力，我让学生先总结一下上面我们学习作者”窃读“快乐滋味的学法。
集体总结得出：a:围绕问题，默读课文，圈划出相关句子。b:分小组讨论交流学习c:以”从这些语句中，我读出了（）的句式集中赏析句子d:圈划描写动作，心理的词语。
接着，教师让学生用这样的学法自主学习课文中描写作者窃读时“惧怕”的滋味。
这样教学设计的意图是：抓中心句铺开教学，是顺藤摸瓜的教法，这样的开枝散叶条理能清晰，便于学生理清课文的思路，体会作者的情感。最后的学法总结及仿效学习，是培养学生自主学习能力的一种手段，是教学中的“扶”与“放”的训练过程，进而落实了本课的教学重难点。
3、制作阅读记录卡，烙印读书痕迹
（1）让学生用自己喜欢的方式读课文，要求边读边画出自己认为文章中最精彩的地方，并把它填写在阅读记录卡上。
（2）小组或同桌间交流阅读记录卡的内容，谈谈摘抄的理由（3）全班讨论交流阅读记录卡的情况，各小组派代表读读记录卡上的内容及摘抄的理由。
这个活动设计的目的是：让学生学会积累，学会赏析优美词句并培养学生养成做读书笔记的习惯。
三、小结：
是啊，读书的滋味是百般的。今天，我们要感谢林海音，她让我们分享了她窃读的酸甜苦辣的独特滋味；让我们品尝了她收获知识的快乐心情；也感谢她给我们带来这样美丽的文章，愉悦了我们的身心，让我们对知识多了一份渴望。我们要学习她的读书精神，像冰心奶奶说的那样：读书好，读好书，好读书。
这样设计结束语的目的是：回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。
四、拓展作业
1、结合课文，联系自己的实际，谈谈自己的读书经历，写个小练笔。
2、搜集名人读书的事迹或者有关于读书的名言警句，做好收藏记录卡。
五、板书设计（略）