向上级请示问题可以展示我们的工作态度和责任心。每次请示都应该做好充分的前期准备，提前了解相关背景资料和情况。下面是一些经典的请示样例，供大家参考和借鉴，希望能够对大家的写作有所启发。
三国演义教学设计篇一
1、掌握阅读欣赏小说的一般方法。
2、指导学生运用比较法等阅读《三国演义》中三处战斗场面描写的文字，结合听读评书分析人物性格，理解人物形象。
3、激发阅读名著兴趣，培养终身阅读的良好习惯。
4、学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。
评价任务:
1. 比较人物及人物故事。
2. 在对比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。
教学环节教学活动评价要点环节一谈话了解，指导阅读小说的方法
1、讨论：你喜欢读名著吗?说说理由。阅读长篇小说，你有什么好方法？
2、你读《三国演义》原著还是青少年版？有什么阅读困难？怎么解决的？小结阅读小说的方法（点面结合法）：
（1）面：理清故事情节
（2）点：抓住人物特征
环节二
比较法阅读《三国演义》三处片段活动一 引入片段
你喜欢哪个三国英雄？
出示：关羽、张飞、赵子龙图片，阅读这三个人物经典的战斗场面描写文字
比肖像：有何不同，突出人物怎样的性格特点？
比语言：重点分析张飞的三声“喝”，体会人物性格。
比手法：恰如其分的动作词，不同内容的侧面描写，“张飞大闹长板桥”的夸张手法等对刻画人物形象的作用。
比赞词活动二 阅读片段
（1）阅读片段《关云长温酒斩华雄》《赵子龙单骑救主》《张翼德大闹长坂桥》，指导原著阅读，读通读懂。
(2)阅读、讨论比较：三段文字的相同点？
（3）阅读、讨论比较：三段文字的不同点？
指导：不动笔墨不读书。用同一记号标出相同类项。
比阅读感受：练读谈理解
活动三听读评书片断
听评书“赵子龙单骑救主”
对比：听评书与阅读原著有何不同？
环节三总结提升1、比较法：分析小说的人物形象、故事情节、表现手法、主题思想时，都可采用比较法，可以将不同篇中的同类作品、同一篇中的不同类拿来比较。如在人物形象上，可将诸葛亮、司马懿、周瑜人物形象进行比较，同样是极具智慧的人物，诸葛亮智慧忠义、司马懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通过比较加深对人物形象的理解。在内容上也可比较，也可进行表现手法上的比较，如《三国演义》和《项链》在揭示人物心理时表现手法的不同，从而了解我国传统小说的写法与西方惯用的心理分析的写法的区别。
2、参读法：如读完《三国演义》后，可参看他人对《三国演义》的评论，如对曹操的评价。阅读要联系当时的社会背景及文本的主题思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。
1.注意倾听，能抓住重点字词，体会作者急切，快乐的心情。
2.能理解标点符号在表现人物用情感时的作用。
环节四总结升华
阅读拓展
1、交流《三国演义》读书成果和自己的阅读方法。
2、阅读作业：运用对比法读《三国演义》中《孔明用智激周瑜孙权决计破曹操》，体会诸葛亮因人而异的智慧。
3、书写作业：完成 我喜欢的.三国人物 手抄报
推荐课外阅读。
附：板书设计
品读“三国”人物
方法：比较法参读法
点面结合以听促读读书做笔记
三国演义教学设计篇二
1、了解名著的形成和文学地位
2、掌握名著的人物形象特征和名著的主题思想
3、初步领悟欣赏名著的方法
鉴赏人物形象和三绝的性格
了解名著的主题思想以及名著的启示
讲授法多媒体辅助点拨法
二课时
一、激情导入：
放电视剧《三国演义》片头曲开场，打开“滚滚长江东逝水”幻灯片开始，导入内容：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，由明代杨慎作词，当代艺术家杨洪基演唱这首穿越时空的天籁之音带着我们走进“名著导读《三国演义》”
二、名著的影响：
放幻灯片成语和熟语，以及歇后语，让学生说出人名和歇后语的下句。激发学生课堂兴趣。
三、名著的形成：
看课本2-5段，依据幻灯片，理清名著形成的过程。
四、名著的内容和主题：
让生浏览课本高度归纳名著内容的情节，依据幻灯片，掌握情节，老师课堂补充名著的三大部分。特别指出，名著主要内容是以蜀国为主，依此引出主题。
明确：拥刘反曹是因为刘备出生正统，仁义（打出关于主题幻灯片）。
作者是要表现忠义思想，仁政思想。
五、鉴赏任务形象：
1、了解三绝是谁
2、鉴赏曹操
打出有关曹操的幻灯片，让学生说说曹操，评价曹操。让学生说出曹操在自己心中的形象。
老师归纳：曹操多疑但是爱才，奸诈然而有雄才大略。
（打出幻灯片治世之能臣，乱世之奸雄）
3、欣赏关羽
老师归纳：桃园三结义，华容道可见他的义；刮骨疗伤温酒斩华雄可见他的勇但是大意失荆州败走麦城可见他的骄傲，狂妄。
一、复习
二、全班交流
1、了解诸葛亮
打出有关诸葛亮的幻灯片，老师读出对联，学生齐读《蜀相》。让学生积累有关诸葛亮的诗词。
2、合作探究：
（讨论并概括诸葛亮的故事。借此概括诸葛亮的智和忠）
3、说说还有哪些鲜活形象。
还有勇猛的张飞，一身是胆的赵云，意气风发的周瑜，圆滑睿智有心计的司马懿。
三、赏析精彩场面
1、与三有关的情节
（打出幻灯片）
2、精彩的战争场面
（打出幻灯片）
四、名著的启示
合作探究：读三国的启示
老师点拨：可以从诸葛亮的角度，曹操的角度归纳。
（打出幻灯片：谋事在人，成事在天。）
五、拓展延伸：
1、你认为在当今经济日益发展的时代，再读《三国》有必要吗？（由学生自由发言，观点正确即可）
（给出名人名言，倡导读书）随着中外文化的广泛交流，《三国演义》已经被译成几十种文字传播到世界各个大洲。作为一名中国学子你定想了解更多的三国知识，对吗？那就赶快投入到读书行列中来吧！
六、总结反思：
《三国演义》是我国文学史上的一朵奇葩，它的艺术特色主要体现在语言特色，塑造人物形象，描写战争等几个方面，所以，在教学中，注重从这几个方面去激发学生的兴趣，培养学生的欣赏水平。部分学生已经通过电视和教材-对人物有了一些了解和认识，但这种了解是模糊的，片面的。所以，此次“导读”用意还在于让学生充分、全面地认识《三国演义》中的人物，汲取古典小说的丰富营养，从而找到打开阅读古典小说之门的钥匙。
如果说，这节课的导入环节是在解决“为什麽”读的问题，那麽后面的环节就是在解答“怎麽”读的困扰。通过这节课的学习，不仅要激发学生的阅读兴趣，而且还要让他们懂得阅读名著还有古为今用的实用价值。
成也罢，败也好。都随这滚滚的长江水烟消云散。但是不变的是他们那不朽的生命价值凝聚的历史的天空中。
（放歌曲《历史的天空》结束本节课。）
三国演义教学设计篇三
1、引导学生学会带着意识阅读《三国演义》；
2、 指导学生掌握一些阅读《三国演义》的技巧和方法；
1、 把握人物刻画技巧，了解作者着力塑造的.主要人物形象；
2、 领会《三国演义》的进步思想。
1、 借《三国演义》著名片断《失街亭》管中窥豹，感受《三国演义》的思想和艺术特色。
2、 设置重点问题让学生自学，力求在合作探究中发现问题、解决问题，从而有意识地掌握一些阅读名著的技巧和方法。
（一） 导入：
每次听到《滚滚长江东逝水》这首歌曲，我总有一种血脉贲张的感觉，仿佛自己又回到那个群雄逐鹿，英雄辈出的三国时代。 今天，让我们一起出征街亭，会晤英雄。
（二） 问题探究：
探究一、复述故事情节思考：《失街亭》的战争描写亮点纷呈。你关注到了吗？结合导读中相关战争描写的阐述找出本文的一些片断来讨论交流一下。
《三国演义》著名的战争描写有没有类似的特点呢：
官渡之战
赤壁之战 （伏击战：乌林、葫芦口、华容道，三笑，三惊）
彝陵之战 ……
结论：铺垫伏笔，构思严谨，情节出人意料，又在情理之中。
有张有弛，一波三折，引人入胜。
明确：读《三国演义》，一要读扣人心弦的战争场面。
（我们读《三国演义》，精彩纷呈的战斗场面令人应接不暇，带给人以欲罢不能的阅读快感，是我们读三国最不能错过的精彩）
探究二：小小街亭，为何如此重要？如此重要的街亭为什么会失守？
课文中有一个形象的比喻来说明街亭的重要战略位置，请大家寻找一下。“今司马懿出关，必取街亭，断吾咽喉之路”。
结论：马谡麻痹轻敌，孔明用人不当 客观原因，司马懿老谋深算，实力不俗
作者是怎样刻画马谡和孔明这两个人物形象的？
结论：三笑 三哭。
主要通过语言和神态的细节描写（正面描写），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鲜明。
《三国演义》人物的典型形象表现在毛宗岗说的“三绝”：曹操的奸绝、关羽的义绝，孔明的智绝。
大家能举一两个相关人物奸（阴险、虚伪、狡诈）、智、义（正当、合理）的事例吗？
明确：读《三国演义》，二要读个性鲜明的人物形象。
（我们今天去读《三国演义》中个性鲜明的人物的意义在于我们可以借此去探究人性的真、善、美和假、恶、丑——虽然时代不同了，场景不一样了，衣服也换掉了，但人性却是可以穿越时空的。）
探究三：马谡该不该斩？这一情节中的孔明留给你最深刻的印象是什么？
明确：不斩的理由
1两人情同手足 2杀人才叫亲者痛，仇者快
3处理败将有各种办法 4疑人不用，孔明要为此买单，不能马谡一个人承担责任
必斩的理由：
1马谡立了军令状，执法必严。 2后果情节十分严重，必须死刑。
3一意孤行，不听建议，咎由自取。
4、不斩全家已属网开一面，再不斩马谡军心涣散，众怒难平，难以服众
结论：我们不是当事人，站着说话不腰疼。但通过刚才的讨论，我们应该能体会到孔明内心情感与理智激烈的矛盾冲突。
从个人情感上讲，不忍心；从大局上从理性上讲，必须斩。所以孔明万般无奈，只得挥泪执法。什么是仁？仁者爱人，是不忍心；什么是义？公正、合理，应当做的就是义。仁和义在这里发生了矛盾，而挥泪执法，将仁义统一在了一起。
挥泪这一细节集中展示了他仁义的一面。
讨论：
有一个问题老师特别好奇：如果可能，你愿意做曹操还是刘备？为什么？
结论：想做曹操，多是功利心作怪。我们做事情不能什么都利字当头啊！
功利心太重，容忘记做人做事的底线。
如果要交朋友，你愿意交曹操这样的朋友还是刘备这样的朋友？为什么？
结论：想交刘备这样的。不会吃亏，还可能占便宜。还是或多或少有功利的因素
《三国演义》，都觉得曹操好厉害，刘备太窝囊。两人都有野心。关键是在实现野心的方式上，曹操是无底线，无节操，无所不用其极；而刘备无论环境多么艰苦，条件多么恶劣，他都守底线、知敬畏，这就是仁德爱民，绝不滥杀无辜。
刘备要恢复重振的，不仅是汉室，更是世道人心。
我们读《三国演义》要知道，良禽择木而栖。孔明选择刘备，绝不仅仅是报三顾茅庐的知遇之恩，更在于刘备的人品契合了孔明的理想。
所以，我们读孔明，要读他的宅心仁厚，读他的有仁有义。
而德政的基础便是为政者有一颗仁爱之心。
我由此有一个感悟：一个人有没有价值，一个家庭能不能兴旺，一个国家是不是强盛，关键只在一个“德”字。品德高尚，这个人就有价值。一家人品德良好，这一家庭必然兴旺。国民重视品德修养，这个国家自然强盛。《三国演义》的重大启示，即在有仁有义远比权贵名利更值得尊敬。我们读《三国演义》，如果不能提高自己的品德，促进家人的品德修养，就等于白读。
我知道大家读了《失街亭》后，也写了很多的人生感悟，下面的时间我留给大家作展示
（学生展示）
明确：读《三国演义》，要读高尚人品和人生智慧。
（四）、结语：
必须要指出，《三国演义》还是一部宣扬权谋的书，民间有“少不读水浒，老不读三国”的说法。一个“三国气”重的人，往往心理阴暗，中国人要阳光，要坦荡，不能承袭这种阴晦的“三国气”。我们要有拿来主义的眼光。一堂课讲三国，难免挂一漏万，让我们借今天学习《失街亭》的东风，把握《导读》的精髓，一起走进这部经典，去发现更多的精彩！
（五）板书设计 ：
从《失街亭》看《三国演义》
——《三国演义》导读
读战争 艺术性
读人物 （交相辉映）
读人品和智慧 思想性
三国演义教学设计篇四
1、掌握阅读欣赏小说的一般方法。
2、指导学生运用比较法等阅读《三国演义》中三处战斗场面描写的文字，结合听读评书分析人物性格，理解人物形象。
3、激发阅读名著兴趣，培养终身阅读的良好习惯。
4、学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。
评价任务：
1、比较人物及人物故事。
2、在对比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。
教学环节教学活动评价要点环节一谈话了解，指导阅读小说的方法
1、讨论：你喜欢读名著吗？说说理由。阅读长篇小说，你有什么好方法？
2、你读《三国演义》原著还是青少年版？有什么阅读困难？怎么解决的？小结阅读小说的方法（点面结合法）：
（1）面：理清故事情节
（2）点：抓住人物特征
环节二
比较法阅读《三国演义》三处片段活动一引入片段
你喜欢哪个三国英雄？
出示：关羽、张飞、赵子龙图片，阅读这三个人物经典的战斗场面描写文字
比肖像：有何不同，突出人物怎样的性格特点？
比语言：重点分析张飞的三声“喝”，体会人物性格。
比手法：恰如其分的动作词，不同内容的侧面描写，“张飞大闹长板桥”的夸张手法等对刻画人物形象的作用。
比赞词活动二阅读片段
（1）阅读片段《关云长温酒斩华雄》《赵子龙单骑救主》《张翼德大闹长坂桥》，指导原著阅读，读通读懂。
（2）阅读、讨论比较：三段文字的`相同点？
（3）阅读、讨论比较：三段文字的不同点？
指导：不动笔墨不读书。用同一记号标出相同类项。
比阅读感受：练读谈理解
活动三听读评书片断
听评书“赵子龙单骑救主”
对比：听评书与阅读原著有何不同？
环节三总结提升1、比较法：分析小说的人物形象、故事情节、表现手法、主题思想时，都可采用比较法，可以将不同篇中的同类作品、同一篇中的不同类拿来比较。如在人物形象上，可将诸葛亮、司马懿、周瑜人物形象进行比较，同样是极具智慧的人物，诸葛亮智慧忠义、司马懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通过比较加深对人物形象的理解。在内容上也可比较，也可进行表现手法上的比较，如《三国演义》和《项链》在揭示人物心理时表现手法的不同，从而了解我国传统小说的写法与西方惯用的心理分析的写法的区别。
2、参读法：如读完《三国演义》后，可参看他人对《三国演义》的评论，如对曹操的评价。阅读要联系当时的社会背景及文本的主题思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。
1、注意倾听，能抓住重点字词，体会作者急切，快乐的心情。
2、能理解标点符号在表现人物用情感时的作用。
环节四总结升华
阅读拓展
1、交流《三国演义》读书成果和自己的阅读方法。
2、阅读作业：运用对比法读《三国演义》中《孔明用智激周瑜孙权决计破曹操》，体会诸葛亮因人而异的智慧。
3、书写作业：完成我喜欢的三国人物手抄报
推荐课外阅读。
附：板书设计
品读“三国”人物
方法：比较法参读法
点面结合以听促读读书做笔记
三国演义教学设计篇五
教学内容：
本次教学内容围绕《朝花夕拾》展开，主要以“创新与思考”为主旨，旨在了解散文的创新思维和技巧，探索人性的深度，通过思考挖掘内涵，培养学生的个性思维和知识技能。教学目标：
1)理解散文中真实和虚幻的表现形式，探究思维和语言方面的技巧
2)感知不同的个体记忆和经验对文化和社会的贡献，并了解文化价值和意义
3)培养创新思维和良好的.人文素质，提升综合素质和文化品位。
教学步骤：
1)导入：老师让学生了解散文的写作背景和基本特征，解读散文的创新思维和语言表达
2)也及读入：通过阅读鲁迅名著《朝花夕拾》，让学生感受散文的特点和表现形式。
3)思维训练：让学生完成一些列的思维训练和思考的小游戏，调动学生的思维能力。
5)个性写作：学生根据自己的想法和文章的情感，完成一篇散文，表达自己对散文的理解和思考，培养创新思维和良好的文学品味。
6)总结：回顾本节课的内容，总结开展本节课的目的和意义。
教学工具：
1.多媒体设备:投影设备、播放器
2.演讲设备：音响、麦克风
3.制作思维导图工具
教学反馈：
三国演义教学设计篇六
《三国演义》是古代历史小说中成就、影响的一部作品，它广泛流传，魅力无穷，在中国文学和人民生活中都有着难以估量的深远影响，它描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批咤叱风云的英雄人物。
《三国演义》成功地塑造了众多的人物形象，把人物放在惊心动魄的军事、政治的斗争中，放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。《三国演义》描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使读者清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。
全书语言精练畅达，明白如话，简洁明快，气势充沛，生动活泼。
1、通过让学生阅读四大名著之《三国演义》，了解东汉末年社会现实的动荡和黑暗及魏、蜀、吴三个政治、外交、军事集团之间的矛盾和斗争，欣赏书中众多鲜明饱满的人物形象和气势恢弘的战争场面。
2、了解《三国演义》在文学式上的艺术成就：战争描写和人物塑造，学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。
3、师生共同探讨阅读方法，激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的`习惯。
期初进行阅读《三国演义》的导读以后，每天阅读15分钟，阅读能力较强的可自行安排阅读量，利用每周阅读课师生共同阅读，老师为学生念读故事，师生探讨阅读中遇到的问题，学生朗读自己感兴趣的章节。月末进行一次阶段性汇报，完成读书卡各阶段要求，交流各自读书方法，每月评选一次阅读之星。
第1周布置购买《三国演义》，《三国演义》导读，明确阅读方法，
第2周检查《三国演义》的购买情况，并要求每日读15分钟左右，至少读完一回的内容，并明确做批注的方法要求。发放读书卡。
第5周国庆长假，阅读三国演义，并出一期读书小报
第6————9周第二阶段阅读到第48回，制作三国人物资料卡
第10——15周第三阶段阅读到72回，复述“赤壁之战”的经过。评选“评书员”
第16——19周第四阶段阅读至96回，月末举行“我知道的三国成语”交流活动
第19周——寒假第五阶段阅读到完。全文回顾。选择一点写读书笔记。完成问卷调查。
三国演义教学设计篇七
教学目标：
1、通过对《三国演义》片段的阅读指导，来指导学生阅读《三国演义》原著的方法。
2、通过本课的学习，激发学生阅读《三国演义》的兴趣，以达到本学期完成《三国演义》的阅读目标。
3、增强学生对祖国传统文化的认识和自豪感。
教学方法：小组合作学习法和老师适时点拨法相结合。
教学时间：一课时
教学过程：
播放《三国演义》主题曲杨洪基演唱。
全班齐诵《临江仙滚滚长江东逝水》
师：同学们，从刚才大家的激情朗诵可以感受到大家对三国演义的喜爱。
下面咱们做一个小游戏，猜个谜语，谜底呢，都是三国演义的人物，看大家，能不能猜中啊！
阳关一区续日弹。谜底：曹操
事事齐全说汉高。谜底：刘备
凿壁偷光。谜底：孔明
嘴里进蚊子。谜底：张飞
鸟宿林间不再飞。谜底：关羽
师：非常好，通过这个猜谜语的过程可以看出大家对《三国演义》还是很熟悉的。《三国演义》的人物和故事可谓家喻户晓。对我们的影响非常大。影响大到什么程度呢？很多的三国历史知识我们都用三国演义的知识给代替了，其实与真正的历史有着很大的不同的。
下面咱看这几张图片，这是京剧中三国人物的脸谱。大家猜猜看看你能猜出这是谁不？
《三国演义》是中国古代长篇历史章回小说，作者呢，一般认为是元末明初的罗贯中，它是四大名著中唯一一本根据历史事实改编的'小说。他的故事在中国民间流流传广泛人们广泛传诵，不断的被搬上各种舞台。到了现代也不例外，各种戏剧，电视连续剧，电影，评书等等。《三国演义》的故事深入人心，受到了人们的普遍欢迎。这是这部书的巨大魅力。
三、阅读原著的重要性
师：跟同学们交流的时候我理解到，很多同学，都能够讲几个《三国演义》的故事。这些故事有的来自于电影有的来自于电视连续剧，有的来自于父母的讲述，有的来自于自己看儿童版的《三国演义》，当然了也有同学很厉害，来自于《三国演义》的原著阅读。
现在问题来了，我们已经知道了那么多的《三国演义》故事，还需不需要看《三国演义》的原著呢？我们能不能看得懂《三国演义》的原著呢！
（一）需要阅读原著
师：先来解决需不需要看原著。看原著能给我们带来什么呢？
看原著能够激发我们的想象力。1000个读者就有1000个哈姆雷特，这就是文字阅读带给我们的巨大的想象空间。是文字阅读的巨大魅力之一。我们可以通过阅读，对作品进行再创作。
通过阅读文字可以提高我们的阅读能力，像这样简单的文言文，阅读之后我们会发现我们的阅读水平就会有很大的提高。对于我们阅读其他的文章会有巨大的帮助。大大提高了我们的阅读理解能力和语言的感受能力。
另外《三国演义》文字的本身就具有非常高的艺术成就，非凡的叙事才能，全景式的战争描写，特征化性格的艺术典型，无不闪耀着熠熠的光辉，会带给我们巨大的艺术享受。
由此可见，我们阅读原著还是非常有必要的。
（二）有能力阅读原著
师：那么同学们具不具备阅读原著的能力呢？有的同学说嗯，可能已经具备了，为什么呢？因为其实我们已经在上个学期学过了《草船借箭》，当时我们就用的是原著的节选。当然，是无障碍版，课文给我们做了很详尽的注释。
下面我们就开始我们今天的小组合作学习，让我们带着两篇《三国演义》的节选，来检验一下我们对于这样文字的阅读能力。
从大家的表现可以看出，同学们，你们完全有能力来阅读《三国演义》原著，那么请大家，敞开心扉，张开怀抱，去拥抱精彩的《三国演义》原著吧，给大家一个月的时间进行阅读，一个月之后咱们进行讲《三国演义》故事大赛。
《三国演义》在中国影响之深广，从大量的《三国演义》成语、歇后语就能够看出来。我找了一部分的《三国演义》歇后语发给大家，现在呢，咱们进行1个三分钟速记训练，看看你3分钟能背多少条，一会儿咱们就从第一个同学开始往后，一个人说一条，咱们在《三国演义》歇后语中结束我们今天的课。
三国演义教学设计篇八
1.了解《朝花夕拾》的背景、主要人物和情节；
2.掌握鲁迅先生的写作风格和写作手法；
3.培养学生对中国文化和社会变迁的敏感性和理解力；
4.提升学生的阅读和写作能力。
二、教学重点和难点
1.教学重点：《朝花夕拾》的背景和主要人物，鲁迅先生的写作风格和手法；
2.教学难点：引起学生对中国文化和社会变迁的关注，为学生提供写作方向。
三、教学过程
1.预习环节
通过看图、观影、阅读衍生作品等多种方式，激发学生对《朝花夕拾》的兴趣。
2.导读环节
在导读环节中，教师可以通过讲解背景知识和剧情梗概，引导学生进入小说世界。
（1）背景知识：介绍中国文化和社会变迁的主要背景，如五四运动、新文化运动等。
（2）剧情梗概：简单介绍小说的主要情节、人物和主题。
3.阅读与讨论环节
在这一环节，教师可以根据学生的层次和兴趣，按照时间或主题等不同方式进行阅读和讨论。
（1）时间顺序：从小说的时间线切入，让学生以时间为线索，理解小说的情节和人物。
（2）主题阅读：依据小说的主题，如家庭、友情、爱情等，引导学生深入探讨。
在讨论过程中，教师要注意学生的思维方式，引导学生各抒己见，思考问题，并指导学生如何陈述自己的观点。
4.写作环节
在学生有一定的阅读和理解基础后，可以引导学生进行写作。教师可以提供写作题目或纲要，如《朝花夕拾》中的背景和人物如何反映中国文化和社会变迁、鲁迅先生的写作风格和手法等。
在写作过程中，教师要引导学生：先进行素材搜集，把细节记下来；写作时要注意结构、表达清晰、语言简洁、观点明确。
5.总结环节
在本节课的总结环节中，教师可以根据教学目标和学生学习情况进行总结，并提出展望，帮助学生将学到的知识和思想运用到实际中。
四、教学评价
教学评价不仅是学生学习成果的检验，也是教师教学效果的反馈。在教学中，教师可以采用以下方式进行评价：小组讨论、个人总结、作品评选等。