最新三年级语文小摄影师教案及反思 小学三年级语文教案小摄影师(汇总17篇)

三年级语文小摄影师教案及反思篇五

生：高尔基是苏联的大作家，是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。

师：你是怎么知道的？

生：爸爸妈妈告诉我的。

师：实际上爸爸妈妈就是你们最好的——

（生答，略）

师：你是怎么知道的？

生：是上网查到的。

师：上网查资料的确能找到很多的东西。

师：我们知道高尔基是世界著名的文学家，前苏联文学的创始人，还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好，老师非常喜欢。给大家朗诵一下。

（师朗诵《海燕》的片断）

师：打开课本，自由读课文。

（生自由读课文，师板书课题）

师：大家读完了吗，读好了吗？知道这个故事写了谁和谁之间的事？

生：是高尔基和一个小男孩之间的事。

（师板书）

师：写了一件什么事？

生：一个小男孩要为高尔基照相，把相片贴在墙报上的事。

（师随机板书）

师：这个故事喜欢读吗？（喜欢）那就继续读吧！注意读的时候，遇到不认识的字查一查字典；不懂的词语反反复复读几遍；有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧！

（生自由读课文）

师：会读吗？课文里有的生字都会读吗？请看生字

出示：格媚躬按胶辆

师：仔细地看一看它们有什么特点？

生：它们都是形声字。

（指名生读生字，正音，集体读）

师：请同学们再来看看“躬”，看看字形，谁能理解它的意思？

生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是“弓”表示弯着腰。

师：有些形声字就能看字形理解字的意思。

（集体再读其它生字：摄志桌社侧）

再出示生字：……

师：看它们又有什么特点？

生：有的是平舌音，有的是翘舌音，（指名读，齐读）

再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，……（生齐读）

再次出示生字：……

师：你们觉得哪些生字最难写？

生：“鞠”，因为这个字左边是革字旁，右边是“菊”字去掉草字头。

生：这个字左窄右宽。

（师范写）

师：你们看老师写的时候认真吗？你从哪里看出来？你觉得老师写得好不好？那每个同学拿起你的笔，写两个，给老师看看。

（生写字）

师：有几个同学写得非常漂亮。

师：有些同学坐得特别端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的，请举手。有哪些同学感到不满意的，请举手。

生：我觉得自己不满意。

师：对自己写的字不够满意，说明你知道了这个字怎么写更好，如果对自己写的字还不够满意的，平时再多练几，就一定能写好了。

师：同学们字词都会读了，但是如果把这些字放到句子中，能不能读好啊！谁来读。

（指名读第一自然段，正音）

师：大家一起读，谁接着往下读。（指名读）

生：应该用答应的语气。

师：说话应该比较亲切，让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。

（指名读第五、六自然段）

指名再读，齐读。

师：“怎么了”该怎么读？

生：刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了，感到很奇怪。

师：那就用奇怪的语气来读。

齐读。

师：高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候，该怎么读？（师范读）

师：这节课大家读书读得不错，下节课我们继续再读，好不好？

多读一读，就能把书读好。

三年级语文小摄影师教案及反思篇六

《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。()

师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？

（学生齐读后思考交流）

生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）

师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）

师：读得真好！说说你为什么要这样读？

生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。

师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？

生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。

师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）

生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。

生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。

（生读课文）

点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

评析：

试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

三年级语文小摄影师教案及反思篇七

《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情，突出教学的重点。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来?”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗?”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。

三年级语文小摄影师教案及反思篇八

今天我说课的内容是小学语文三年级上册《小摄影师》,下面我就将从教材、学情、教法学法、教学过程四方面进行说课。

一、说教材

1、教材内容：《小摄影师》是一篇讲读课文。它写的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名少先队员进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱护。也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信,聪明,有礼貌的品格。在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。根据课文的'特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成。今天我要说课的内容是第二课时。

2、教学目标：根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下：有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬和热爱。

3、教学重点、难点：根据本单元教学要求，我把高尔基接受少先队员照相的经过行为本课学习的重点，把通过对话和细节描写来体会人物的心理活动定为本课教学的难点。

二、说学情

对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

三、说教法、学法。

基于对教材这样的理解,本课我遵循“以读带讲，以演促悟"的基本思路,主要采用品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法。

四、说教学流程

第二课时我预设了以下几个环节：

一、复习导入。

出示图说说课文讲了一件什么事?我运用了复习导入法，这样设计是为了引导学生在复习的基础上进一步了解、体会课文内容。

二、品读感悟。

首先由突然一词引出问题，小男孩是怎样请求高尔基允许为他照相的?学生能比较容易回答出小男孩通过扔纸团的方式，请求高尔基允许为他照相的。

教师引导：小男孩为什么要通过这种方式，请求为高尔基照相?(引导学生体会因为高尔基工作很忙，他一般不接受记者的采访)然后问学生：纸团上写着什么?你体会到了什么?引导学生通过纸团的内容体会小男孩，聪明。

(2)小男孩是怎样为高尔基照相的?这个问题，学生能较顺利找出相关段落，让学生学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深入体会人物品质的读书方法。引导学生理解课文内容，懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护。)然后引导学生以演促悟体会高尔基对孩子的关心爱护。

三、拓展延伸。

小男孩儿会再来吗，为什么?请学生展开想象，接着往下编写这个故事(设计意图：续写课文是培养学生思维能力、创新能力的好方法，可以激发学生习作的欲望。)

反思：学情预设不足，对学生的期望过高，以致不能达到预期。比如学生对小男孩的印象，通过纸团内容悟得不够。学生演的环节指导不准，方法欠缺。教师说话不够精炼，环节不够紧凑，时间把控不好。总之，整节课目标达成没能达到预期。

三年级语文小摄影师教案及反思篇九

《小摄影师》是第二单元的一篇主题课文。本文在表达上的.主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后启发学生提出问题，教师归纳梳理后，让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。

最后，续写《小摄影师》。因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就不那么难了。

三年级语文小摄影师教案及反思篇十

临河五小

高

利

学习目标

1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

两课时 课前预习、准备

1、 学生自渎课文，自学生字、词。 2. 学生收集有关高尔基的资料。 3. 教师准备投影片和道具。 教学过程（第二课时）

一、 口语训练

同学们，你们喜欢读书吗？

谁来说一说读书有什么好处？有没有被哪本书迷住过？说一说自己被迷住后的情形？

二、 导入

有一位伟人说：“书籍是人类进步的阶梯”，他是谁？今天我们要深入的了解他（板书课题：小摄影师）

三、 复习生词：

看大屏幕，复习一下生词（自由读、指名读。2组，每人一个） 回忆近义词：停当（妥当）、转告（转达）、打量（端详）、吩咐（嘱咐）

多音字：当、量、转

四、 品读学习

2、 课文中哪些地方让你感觉到高尔基很喜欢孩子（汇报，根据汇报大屏出示相关内容，并让说为什么这些地方让人感觉高尔基喜欢孩子）

3、 还有哪些地方表现出高尔基对孩子的关爱呢？请大家快速默读课文，再找一找、划一划（汇报、大屏出示相关内容、并说一说理由）

5、 指名分角色读，评一评谁哪些地方读的好（2组，看时间决定）

五、 总结：高尔基这位无产阶级的伟大作家，他的作品激励着一代又一代的热血青年奋进、拼搏。而通过今天的学习，我们又见识了他关爱孩子、关爱祖国下一代的崇高品质。

六、拓展

现在让我们来想象一下，小男孩再来找过高尔基吗？把故事继续续编下去（可以提前布置、想一想、说一说）

三年级语文小摄影师教案及反思篇十一

1、 正确、流利地分角色有感情地朗读课文。

2、通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。

高尔基接受少先队员照相的经过。

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

情境教学及媒体资源播放

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2课时

一、引入新课

1、这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。

2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。

二、初读课文

1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真？读完三遍课文后站起来继续读。

2、同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。

出示：

（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。

（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。

（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书

3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。

自由说一说，和同桌说一说，指名说----出示答案---自由说一说。

出示：在一个_____早晨， _____打开了_____ 扔给他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。

用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

三、朗读课文2-10自然段。

1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是 一封信。

（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？

（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？

少先队员很会想办法；

少先队员很聪明；（给聪明换个词那就是----智慧）

要见上高尔基一面可真不容易；

高尔基非常关心少先队员。

（3）是啊，一个小小的纸团----一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。

3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。

（1）这是怎样的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。

（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了—激动欣喜

在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？

天哪，怎么会这样？

（6）这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。

小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。

4、同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对小男孩的关心、爱护。

读小男孩的话要注意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。

5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。

四、拓展延伸

1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。

2、请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？

小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。

3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？

反馈：四种句子的标点的加法。

小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。

作业设计：

同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。

板书设计：

小摄影师

通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

一、创设能引导学生自主参与的学习情境

在教学中，我依据教材的。特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。

二、引导学生富有个性化地朗读

在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。

三、尊重学生主体，培养问题意识

学生是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。

这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。

三年级语文小摄影师教案及反思篇十二

（学生齐读后思考交流）

生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

三年级语文小摄影师教案及反思篇十三

1、通过检查预习，了解学生对字词的掌握情况，理解词语。

2、重点指导朗读指定句子，并能说出自己的感受，引导学生体会重点句的写法。

3、学习课文“总—分”的写法，把自己知道的有趣的机器人情况跟同学交流。

4、通过学习课文，引导学生在读中感受机器人的有趣，对机器人产生兴趣，受到科普教育。

了解课文介绍了哪几种机器人导游，朗读指定的句子，并能够说出自己的感受。对机器人产生兴趣，受到科普教育。

通过学习课文，能够体会到重点段落的写法以及全篇文章的脉络。

课件，查阅的资料。

谁搜集了有关机器人的资料了？在你们了解到的这些机器人中，有没有特别有趣的，给同学们介绍一下。

你们了解到的这些机器人真的很有意思。今天我们还要认识几个更有趣的机器人。（板书：30有趣的机器人导游）

1、检查词语：你们搜集资料做得这么好，我想你们预习的也一定很充分，看看这些词语你会不会读。（课件演示，逐个出示词语）

需要讲解游览求救介绍指挥

简单甚至历届劳驾冲

指导个别词的读音、写法和意思。

1、师：下面请同学们默读课文，注意看默读提示：（课件出示默读提示）

（2）文中介绍了哪几个机器人导游？哪个介绍的最详细？

（师：板书：灵灵、莹莹、童童、哈力）

2、师：请同学们默读第三自然段，找一找你从哪儿感受到了灵灵的有趣？（生：先读句子，再说出自己的感受。）

第2—6句：哪几句话写了它的快乐。带着你的感受再读一读。出示（2—6句）看看这几句话是围绕哪句话写的？师：那你们知道这几句话是用什么方法把灵灵的快乐写具体的吗？让我们再读读这几句话，体会这种总分的写法。（齐读第一句，分4组，读后面4句）

第7句：机器人也能像人一样既有快乐又有烦恼，真是太有趣了。就让我们带着这种感受来齐读第三自然段吧！

请同学们结合书中插图默读第四自然段，读后想一想，你最喜欢哪个机器人导游，为什么喜欢它？做好批注。

师：先说你喜欢谁，为什么喜欢它，再读读描写它的句子。（师板书：热情多才多艺音乐家）

师：这三个机器人导游，各有各的本领，但它们给我们留下了一个共同的印象，那就是（有趣）

就让我们带着这种感受再去读读第四自然段。

谁能说说这段先写了什么，后写了什么？

师：让我们合作再来读读第四自然段，体会一下这种写法。

老师读第1句，后面同学们齐读。

四、整体

师：今天认识的这4位机器人导游你们觉得怎么样？

让我们读读课文最后一句话。

生齐读：这些机器人导游多么有趣呀！（板书：有趣）

请你们再读读课文的第一自然段。课文开始写了什么？结尾写了什么？中间写四个机器人导游又是围绕什么来写的呢？全文都在围绕着“有趣”写，这种写法叫“总—分—总”的写法。（板书：“总—分—总”）

作者用这种写法把这几个机器人导游写得多清楚呀，我们在写作文的时候，也可以尝试着用这种写法。

今天认识的四个机器人导游，一定给你留下了深刻着你的感受再去读读课文，体会机器人导游的有趣和课文“总—分—总”的写法。

师：了解了这么多有趣的机器人，你们想知道世界上第一个机器人是谁研制出来的吗？

1、世界上第一个机器人是一个电动机器人，是美国一位名叫温兹利的工程师，在1927年研制出的。它可以回答一些简单的问题，但是还不会走动。

2、老师还有一个更有趣的机器人想介绍给大家。（出示图片）这是目前研制出的最小的机器人。它只有一个纽扣那么大，重量还不到5克，已经创造了吉尼斯世界纪录。

你能像老师这样用“总—分”的方法来介绍一下你觉得有趣的机器人吗？

这节课，通过课文的学习和资料的交流，使我们感受到了机器人带给我们的无穷乐趣，也许在不久的将来，有一个有趣的机器人会是你研制出来的呢！

课下请同学们学习课文中“总—分”的写法，把你觉得有趣的机器人写成一段话。板书：有趣的，也可以写一件玩具或一种小动物，下节课我们再一起交流。

板书设计：

30有趣的机器人导游

灵灵快乐

莹莹热情

童童多才多艺

别有一番情趣哈力音乐家有趣

总——分——总

有趣的作业

1、朗读课文。

2、用“总—分”的写法写自己觉得有趣的物品。

三年级语文小摄影师教案及反思篇十四

1.运用学过的方法，自主学会本课生字及组成的新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文和生活积累，体会关键词句在表达情意方面的作用。能对课文不理解的地方提出疑问。

3.了解桃花水的特点，感受春天的美景和勃勃生机。

1.在朗读过程中了解桃花水的特征，感受优美的语言，想象三月桃花水给春天增添的勃勃生机。

2.能对课文不理解的地方提出疑问。

1.正确认读，规范书写本课的生字新词。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

在朗读过程中了解桃花水的特征，感受优美的语言，想象三月桃花水给春天增添的勃勃生机。

生字词语卡片，教学挂图，课文朗读cd。

1.设问引入：你们知道春天的河水双叫什么吗？为什么？提示课题，齐读。

2.练习激趣。谁能把三月桃花水、竖琴、镜子联系起来说一段话？

3.谈话激疑。是呀，它们之间有什么联系呢？还是让我们先来读读课文吧！

1.按自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。

2.检测生字认识情况，通过认读生字卡片等多种形式识记生字，鼓励用自己喜欢的方法识字。

3.指名读课文，分组朗读课文。

4.根据自己对课文的理解，把三月桃花水竖琴镜子连起来说一说。

5.指导学生勾画三月的桃花水，是春天的竖琴，三月的桃花水，是春天的明镜。齐读。

1.学生提出自己对课文不理解的问题。

如：为什么说三月的桃花水，是春天的竖琴？？

3.小组研读课文第五、六段。

说说自己是怎样理解三月的桃花水，是春天的明镜的意思的。

1.抄写本课生字新词。

2.有感情地朗读课文。

板书设计

声音动听像小铃铛，像竖琴、琴弦 给春天

三月桃花水 颜色明洁像丝稠、像镜子 增添勃

流动的形态舞动着朝霞向前 流勃生机

1. 复习上节课学习内容。

2. 了解桃花水的特点，感受春天的美景和勃勃生机。

能对课文不理解的地方提出疑问。

新词卡片。

1. 默写生字词。

2. 指名学生朗读课文。

1.理解关键词句在表达情意方面的作用。

2.体会情感，指导朗读。

读课文最后一段。说说体会作者怎样的感情。

从课文的其他哪些方面也体会到这种感情？画一画，再读一读。

有感情地朗读课文。

学生用自己喜欢的方式背诵自己喜欢的段落。

让学生小组内说一说自己识记的方法。

1.写你喜欢写的字。

2.背诵自己喜欢的课文。

4.一幅画

教学要求

1.联系上下文和生活积累理解课文内容。

2.想像画的情景，体会文章表达的思想感情，培养热爱大自然的情趣，积累优美词语和句段。

重点难点

1.感受、积累优美语言，弄清作者的观察顺序。

2.边读边想文中所描绘的情景。

教具准备

课文cd，几幅风景名画。

三年级语文小摄影师教案及反思篇十五

1．读懂课文内容，培养关爱他人的美好品德。

2．正确流利，有感情的朗读课文。

3．抓住妈妈感情变化的句子，理清课文层次；通过重点词句理解课文内容，培养学生的想象力和口语交际能力。

1．通过妈妈感情的变化，体会金吉娅的善良，富有同情心的美好品质。

2．理解课文的最后一段话，结合课文内容，合理想象。

这节课我们继续来学习31课给予树，我们都知道给予就是送给的意思。通过上节课的学习，你能说说课文中是——给予————吗？（学生自由说）

1．同学们理解的不错，让我们再一起用心地读一读课题吧。

2．读了课题，你有什么问题吗？（学生自由说）

那就请你打开语文书，翻到31课，去读一读，同时找一找课文中写妈妈心情变化的句子，注意，用笔划一划。

1、学生读课文，在课文中划一划相关的句子。

2、交流妈妈心情变化的句子（结合板书：担心——生气——激动）

1、课件出示：让我担心的是……

自己再读一读，又读懂了什么？从哪些词语可以看出来妈妈特别担心？（只、却、怎么可能买到很多很好的礼物呢？）

2、把妈妈的这种担心放进你的朗读吧！（自由读，指名读）

3、从妈妈的担心中你觉得妈妈是一个怎么样的人？（爱自己孩子）

4、是啊，妈妈的爱是无处不在的，在这里，化作了一种担心，把你现在理解到的放进这句话里，肯定比刚才读得更好了！

5、学生读，指名读（适当点评）

但是妈妈的担心是多余的，孩子们拿了20美元分头去采购圣诞礼物了，两个小时过去了，他们买完礼物，该回家了！那么在回家的途中，孩子们的表现又怎么样呢？赶紧去读一读课文的第三自然段吧！

1、学生自读，抓住“兴高采烈”一词，从哪儿可以看出孩子们兴高采烈呢？为什么会兴高采烈呢？（学生回答）

2、对啊，确实应该兴高采烈，但是只有金吉娅——（沉默不语）“沉默不语”什么意思呢？为什么沉默不语呢？（学生自由说）

3、看到这个情形，妈妈会怎么样？（生气）请你找到这个句子，读一读，觉得已经读得像妈妈一样生气了，就举手，读给大家听一听。（指名读）

从xx的朗读声中，除了很生气，你还听出了什么？（疑惑）在疑惑什么呢？说一说

把你现在有的体会，再放进这句话里，肯定能读得更有味道！快试试吧！

4、那么金吉娅到底用这20美元做了什么呢？让我们走进课文第四自然段，请你反复地读读，肯定能找到答案！

5、课件出示：后来……礼品区

这么重要的句子读一遍肯定是不够的，再去读一读，看看你能读懂些什么？（学生自由说）

6、是啊，金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃，却只给佳人买了棒棒糖，这又是为什么呢？你能从这段话里找到理由吗？（能）那就快去读一读，找一找吧！

课件出示：我的钱就……只够…………却什么都没有

多读几遍，读懂的就更多了！（学生自由说，主要是小女孩和金吉娅的对比）

把你的体会放进这句话里，一定能读的更好！试一试吧！

课件出示：金吉娅说话的声音很低……而难过

重要的句子再读几遍，就能读懂更多了（学生自由说）

金吉娅放弃了给家人买漂亮礼物的机会，被家人责怪，却使小女孩得到了——（洋娃娃）

是啊，给予就是这样，在得到的同时，还会放弃、失去一些东西，这真让金吉娅为难呀，把你理解到的再放进这句话里，肯定也能读得非常好！

8、从金吉娅的做法里，你觉得她是一个怎样的人？（学生自由说）

听了金吉娅的话，妈妈怎么做了？（紧紧地拥抱着金吉娅）千言万语涌上心头，此时，妈妈已经激动的说不话了，你能代妈妈跟她说一说吗？（学生自由说）

1、课件出示最后一段

2、是啊，这个圣诞节，金吉娅不但……还……以及……

理解“如愿以偿”

如愿以偿的小女孩，她会对金吉娅说些什么呢？（学生自由说）

4、课文学到这里，你觉得给予树是一棵怎样的树呢？（板书：一棵树，一个问号？）

课件出示：给予树是一棵（）的树（学生自由说）

结合板书，随机选择词语

我们的心里！是呀，同学们，让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁爱做阳光，精心地栽培这棵给予树吧，让她在我们的心里开花，结果！

在本节课的教学中，问题贯穿始终，通过提出问题，解决问题，让学生在无形中了解了课文内容，体会了人物心理的变化、以及课文里的饱含的对同情、善良、仁爱、体贴的美德的赞美之情。我认为，这些层层深入的提问就是有效性提问！

三年级语文小摄影师教案及反思篇十六

《小摄影师》这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的关心和爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难，尤其是对于到底有几个自然段，学生还有一些困难，由于他们平时碰到的都是简单的，这次却出现了一封信，他们一下子难住了，不知道该不该算一段，在这点上我花了一些时间重点讲解。

接下来我还从课题的摄影师和文中最后的摄影师比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

可是，有一点是我意想不到的，那就是在为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题上，学生的回答很出乎我的意外，他们会认为是因为高尔基还没有让小男孩拍完照所以才拒绝杂志社的摄影师的拍照要求，在这一点上我也显得很困惑。

三年级语文小摄影师教案及反思篇十七

1、熟读课文，会认“纪、必、须”等12个生字，会写“世、界必、须”等10个生字，会写“世界、年纪、必须、学习、但是、声音、月亮、主意、一直、只好、反复、变化、简单、万物、生长、泥土、眼睛、相当、、结局、开头”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词句，了解太阳、月亮、水的学习过程，引导学生抓住事物的主要特点进行介绍。

4、让学生明白世界万物在变化，但又有它的秩序，每样东西我们都尽量简单化。

认识并掌握生字新词，并有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

了解世界万物的变化秩序。

2课时

第一课时

1、熟读课文，会认“纪、必、须”等12个生字，会写“世、界必、须”等10个生字，会写“世界、年纪、必须、学习、但是、声音、月亮、主意、一直、只好、反复、变化、简单、万物、生长、泥土、眼睛、相当、、结局、开头”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

一、引入课题。

2、学生同桌交流讨论。

3、全班交流讨论。

5、鼓励学生大胆想像、猜测。

6、揭示课题：当世界年纪还小的时候。

引导读课题，认识生字：纪，纟+己=纪。

二、初读课文，了解学生预习情况。

1、学生自读课文，要求：

(1)自由读课文，注意文中的生字，不会的生字借助拼音读一读。

(2)不会读的句子可以请教同桌，并多读几遍。

(3)实在不会读的生字请圈出来，等着全班交流。

(4)有不理解的词语请圈出来。

2、学生按要求自读课文，老师巡视指导。

3、学生汇报：

(1)请小班按顺序开火车读课文，其他同学纠正他们读得不正确的地方。

(2)出示要求认的生字，开火车读一读。

(3)学生说说这些生字可以用什么方法识记。

(4)学生汇报识字方法：

a采用加一加的方法识字(形声字)：

每+攵=敏

工+力=功

辟+言=譬

米+造=糙

q+间=简

目+争=睁

口+我=哦

b利用词语一起识字：秩序必须

(5)学生开火车读一读生字。

(6)如果把拼音宝宝去掉，你还认识它们吗?试试吧。

(7)同桌检查识字情况：你指我认，我指你认。

(8)把生字送入词语中进行识字。

三、再读课文，了解课文主要内容。

1、解决了生字问题，让我们再一次来读课文吧!并想想：课文主要讲了一件什么事?

2、学生齐读课文。

3、学生交流课文主要内容。

4、师小结。课文主要讲了当世界年纪小的时候，太阳、月亮、水的学习和生活，以及生活很简单，世界也有它的秩序。

四、指导书写。

1、学生自由观察要求写的10个生字，看看哪些生字在书写时应该注意。

2、学生互相提醒。

3、老师根据学生提醒的归纳。

(1)“必”字三点的位置应该注意。

(2)左右结构的“功”、“须”和“睛”要注意左窄右宽。

(3)上下结构的“简”、“界”和“弄”要注意是上窄下宽，特别是“界”字下面是一撇和一竖。

(4)强调“世”字的笔顺。

(5)在书写“复”字是要注意中间是一个日字，是一横。

(6)把“睛”和“晴”字联系记忆。有“目”就是“睛”，有“日”就是晴。

4、学生自由描红，老师巡视指导。

5、学生书写生字。

五、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、书写生字。

3、书写词语。

第二课时

教学目标：

1、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词句，了解太阳、月亮、水的学习过程，引导学生抓住事物的主要特点进行介绍。

2、让学生明白世界万物在变化，但又有它的秩序，每样东西我们都尽量简单化。

教学过程：

一、复习引入。

1、听写词语。

世界、年纪、必须、学习、

但是、声音、月亮、主意、

一直、只好、反复、变化、

简单、万物、生长、泥土、

眼睛、相当、、结局、开头

2、揭示课题：

今天，我们继续学习《当世界年纪还小的时候》。

二、学习1——4自然段，了解太阳、月亮、水的学习。

1、学生分小组学习课文1——4自然段，要求：

(1)开火车阅读课文1——4自然段。

(2)都讲了谁在世界年纪小的时候的学习和生活?

(3)勾画出重点的词语句子，看看它们是怎样学习生活的?

(4)有不理解的词语或句子用自己喜欢的方式标记出来。

2、学生分小组学习讨论。

3、分小组汇报交流。

(1)分小组开火车阅读课文。

(2)汇报：这里主要介绍了太阳、月亮、水在世界年纪还小的时候的学习和生活。

(3)太阳：学上山下山。这就是太阳的特点，也就是我们生活中的什么现象?(早上太阳从东方升起，傍晚太阳从西方落下)

(4)试着理解：它也试过做别的事，但是都没有成功。譬如说唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。

a太阳没有其它特点，所以说它试过做别的事但都没有成功。

b“譬如”的近义词是什么?

d试着说说太阳可能还学过哪些本领?都是因为什么没有学会的?

(6)你会说“反反复复”这样的词语吗?试试吧。

(7)水：学会了流动，往低处流。这里的省略号有什么作用呢?

三、学习课文5——9自然段。

1、学生齐读课文5——9自然段。

2、说说你从这几个自然段里读懂了什么?

3、学生汇报：

(1)那时候的生活很简单。

(2)万物都很有秩序。

4、说说从哪些地方看出这个世界还相当有秩序的?

(只要学生言之有理，就应该鼓励)

5、“雨从云里落下，滴进泥土里;人睁开眼睛，就可以看到一切有多美好……”你会接着写吗?试一试。

6、你是怎么理解“这个故事没有结局，却有很多开头，很多很多开头。”

四、拓展延伸。

1、这篇课文充满了奇妙的想象，你最喜欢其中的哪一部分?说一说，并读一读。

2、你会接着讲故事吗?

试着从下面的两个开头中选择一个继续讲故事吧!

(1)这世界还相当有秩序……

(2)很久很久以前，当世界年纪还小的时候……

3、学生分小组交流。

4、全班交流。

五、总结。

1、师：孩子们，学了这个有趣的故事，你有哪些收获?和大家交流一下吧。

2、老师总结。

六、布置作业。