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发现式教学法案例数学篇一
摘要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。
关键词：合作学习；初中数学；应用
在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径.
一、在初中数学教学中应用合作学习模式的必要性
随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的必要方法。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：
1.课前合作，激发兴趣
课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。
2.课堂合作，共同学习
课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的`方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。
3.课后合作，交流沟通
对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步.
合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。
参考文献：
沈兵。课堂教学之学生能力培养.数学学习与研究，（09）。
杨成军，聂国娟。“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用.教育研究，（05）。
发现式教学法案例数学篇二
小学生贪玩,控制不了自己去学习而更喜欢玩乐,这导致如果课堂没有吸引力,那么课堂走神就会影响效率。这个时候,老师要适当提问,提醒学生去主动学习。而且,学生的思维和注意力也由此得到增强。
1.2让学生更想参与学习
学生越参与课堂学习,课堂的教学效果就越好。这个时候,提问就可以让课堂上所有人的互动增加,而教学气氛也由此带动起来。显而易见,这种教学能大大提高学生学习的兴趣,帮助他们主动想参与到学习当中来。
1.3使课堂气氛活跃起来
众所周知,数学不像语文、音乐等学科能给学生强烈的情感共鸣,它偏向于逻辑思维要求高。而小学生在这个时候逻辑思维不够强,喜欢奇特新鲜的事物。假如能让提问应用到课堂上,这将有利于让课堂气氛“活”起来。
2提问式教学存在的问题
2.1单调的模式
老师喜欢一对一,所以这样提问会导致学生被动意识更强,也就很难让学生在提问中增加学习的兴趣。在这种单调的模式下,学生往往不肯主动去学习接受数学知识,从而导致课堂教学的效率大大降低,影响学生的学习成绩和对知识的掌握理解。
2.2没有效果
这些现象的存在都会影响课堂教学的效果:一是老师不注意被提问的学生,却注意批评精神不集中的其他学生;二是老师提问不恰当,比如打断学生思考,提出过易或过难的问题,导致学生不想积极回答,情绪消极。这些不良现象真的会产生严重的教学后果,就是让学生的学习热情不高涨,因而害怕在课堂之上回答问题,影响数学课程的开展,也影响学生学习的效果。
2.3忽略学生状态
理论上,学生回答提问好,老师就应该表扬,否则就批评。但是事实上,往往老师不表扬表现好的学生,而对表现不佳的学生进行批评。就这样,学生积极程度大大减少,从而出现不良的畏惧状态。久而久之,学生的状态就会越来越低下,注意力也会越来越不集中,导致学习效果越来越差,成绩也就一落千丈了。
3提问式教学的技巧应用
3.1使问题有一定的针对性,具备重点和难点
很多时候,老师不能随便提问,应该看看如何能提高课堂教学的效率。老师应该做到负责课程的全程灵活性和完整性。开始,老师可以让相关问题给学生来个课前小餐点,吸引学生对于课堂教学的注意力。比如,老师可以设计一些简单的题目“20+10”“50-34”“15+33”等去为学生来个铺垫式的回顾。接下来,找出课程的重点和难点,就这两个地方进行有必要的提问,争取让学生思考和关注课堂的教学过程。比如,老师可以问学生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少吗”。还有,提问的内容注意灵活和有目的,以便于课堂提问的.顺利进展。
3.2把握好提问的方式和时间,确保提问有效果
在课堂上,提问的方法有很多:有启发式提问法,就是老师通过某些有趣的问题启发学生的思维;有比较式提问法,就是把两种性质的事物放在一起比较,引起学生对问题的兴趣;有绕道式提问法,即老师让学生间接深入课程的中心,从而由表及里地去回答问题;有开放式提问方法,就是老师采用多样化方式使学生回答问题;有分合法,把一个非常具有挑战性的大问题拆分,有秩序地带领学生解决问题。在多种提问方式同时应用的情况下,老师要注意把握好尺度,而且时间也要掌握恰当,因为只有这样才能让提问帮助课堂教学达到更好的效果。比如,在数学题的转折点,或刚上课的时候,又或者上课20分钟后学生的积极性降低了,老师都可以用合适的提问帮助学生更加投入学习。
3.3让提问明确有保障
在小学数学的教学中,问答并存向来经久不衰。老师在备课的时候既要明确目标,也要注意提问的正确性,避免学生反应出错或不及时。而且与此同时,老师应该在学生答对提问的时候注意表扬和鼓励,这样学生回答的积极性和主动性都会大大增加。不过若是回答错误,老师也要肯定一下他的主动行为和帮助他分析一下错误,这样学生的数学知识就更加强大了。
4结语
总而言之,为了寻求更好的教学方式,让学生能拥有一个非常良好而且具有相当趣味的学习环境已经大势所趋,因为这样会对学生的相关数学学习产生很大的帮助。不管怎么说,老师应该仔细思考一下,如何在课堂提问这一方面做到让师生之间的互动性大大提高,毕竟这样能让教学质量达到很大的改善,让所有学生参与学习的兴趣浓厚创造出来,从而激发学生的学习观念,提高教学的效率,让教学效果达到事半功倍。
参考文献
[1]魏建彬.巧妙提问引思考,适当点拨促探究——谈小学数学提问教学艺术[j].教学管理与教育研究,(24).
[2]许丽丽.探讨小学数学提问教学[j].新课程(中),(01).
[3]许红华.基于提高小学数学课堂提问有效性的思考[j].小学生(中旬刊),2018(03).
发现式教学法案例数学篇三
摘要：课堂提问是小学教学中挺普遍的教学手段,因为提问能增加课程气氛和使学生集中注意力,因此有利于促进教学过程的进展。这种广泛的教学方法在小学数学课堂上已经屡见不鲜了。不过据观察,存在的问题还不少,而问题会影响教学效率的。所以目前的当务之急是就这种教学存在的问题找到解决的方法。
关键词：小学数学;提问教学;运用;
在传统的应试教育模式影响下,老师往往不注意学生他们的学习过程而去更加注重学生的学习成绩优不优异。这个时候,知识的详细讲解就会变得更加被老师所倾向,同时还对学生采取了庞大的题海战术练习,让学生感到无比枯燥和烦恼。显然,目前的教育趋势是大潮所至的素质教育,这样的做法根本不切实可行,反而影响课堂学习的效率。
发现式教学法案例数学篇四
新课程强调学生是学习的主体，希望我们教师摈弃传统教的灌输式教学模式，为此，对学生学习模式的研究成为了当下重点课题、笔者在教学过程中也在不断地思考怎样的学习模式比较适合初中数学教学，在教学实践过程中发现，上世纪60年代，布鲁纳（jsbruner）“发现式学习”（discoveryleanling）非常好，能够充分激发学生的学习主观能动性，主动地、创造性地学习数学规律，整个教学过程，学生不仅仅习得了知识、规律，还在获知过程中体验了过程、发展了能力，有效促进了学生自我教育能力的发展，最终实现教是为了不教的学习目标、本文结合具体的教学实例，就发现式学习在初中数学课堂教学中的应用进行探讨，望能有助于课堂教学实践。
一、发现式学习的教学效果概述
笔者长期将发现式学习用于初中数学课堂教学过程中，发现其教学效果有如下几个方面：
1、保证了教学的质量，由于是学生的自主发现，所以有助于学生对知识的理解、记忆和长期保持。
2、长期地实施，有助于学生学习习惯的养成，促使学生的外部学习动机向内在的学习动机有效转化，最终实现学习力的正增长。
3、有效地促进了学生思维的发展，因为发现是基于一定的认知基础才能发现的，发现问题能力是在不断发现的过程中能够得以有效提升的。
二、发现式学习的教学策略例析
下面笔者以《统计图的选用》教学为例，就发现式学习的课堂组织进行分析。
1、教材分析
分析教材是提高发现式课堂教学效果的首要环节，《统计图的选用》这节课的内容是《数据在我们周围（一）》其中的一个章节，其本身就有“发现”的意味，教材在这节内容的处理上也是从学生学过的几个统计图出发的、以我国四次人口普查的结果载体，帮助学生有效回顾扇形、条形、折线这三种统计图的`相关知识，总结和提炼三种统计图具有怎样的特点、笔者认为人口普查与学生的距离不是很远，而且人口众多是我国的一大特色，可以将其作为一个应用，但是教学资源可以进一步扩展，让学生自己在课前在生活中寻找和发现，整节内容完全可以设置成与学生的生活有关，内容也较为新颖的情境，有助于打开学生“发现”的闸门，借助于发现式学习模式进行课堂组织，学生在课堂上经历“观察、比较、分析、归纳、交流”这样几个环节来获取信息，“理解三种统计图的不同特点”。这一过程中有知识的发现与应用，最终还促进学生统计观念有效形成，学会了“根据具体问题的需要选择适当的统计图描述数据”。同时还培养了学生大胆尝试、自主探索的科学探究精神，遇到问题不武断，而是学会了根据信息作出适当的推断与决策。
2、教学环节设计
（1）课前发现生活课前，要求学生以学习小组为单位，通过社会调查搜集到自己感兴趣的问题进行数据整理。
（2）创设生活化情境设问引导学生发现情境1：出示小明的身高折线统计图。情境2：出示小明一天的时间安排条形统计图、情境3：出示小明一天的时间安排扇形统计图、结合上述3个情境设置如下几个问题，引导学生有目的地观察，同时完成原有认知的复认。问题1：上述三个情境分别是什么图？表示什么？你能得到什么信息？问题2：你从哪幅图中，能清楚地读出小明一天睡觉的时间以及小明睡觉的时间占全天的百分比？设计意图：初步发现三种统计图的特点，尝试着从不同的统计图中思考可以获取怎样不同的信息、在问题的探讨过程中，可以以学习小组为单位进行合作学习，留足时间让各个层次的学生都有沟通和交流的机会，充分挖掘学生发现问题和思考问题的潜力，培养学生数学学习的兴趣。
（3）“问题情境”驱动从统计表到统计图的发现给学生提供建国以来我国共进行了5次人口普查的一张统计表，引导学生自主发现信息，创设问题情境驱动学生的认知深化。
（4）处理自己课前发现的数据课前要求学生观察生活，通过社会调查搜集到自己感兴趣的问题进行数据整理、这个时候可以要求学生将自己发现并整理了的数据拿出来，接着以小组为单位制作适当的统计图进行组间的交流，比一比哪个小组制作的图更清晰、明了、设计意图：课前学生自主调查发现了数据，再通过处理数据这个环节，给学生时间主动地观察、实践与交流的平台，学生运用知识、体验与同伴合作、交流的乐趣，增加了发现的质量，同时培养学生团结合作的精神。
发现式教学法案例数学篇五
浅析探究式在初中数学教学中的应用文/赵银花
摘要：在大力推行素质教育的背景下，课程标准的新理念要求教师必须以生为本，尊重学生的主体地位，使其在亲身参与、合作探究、教学互动中主动获得数学知识与技能。
关键词：创设；探究；发现；创新；技能
初中数学课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，所以真正有效的数学教学过程应该是：学生在教师的引导下主动地进行自主学习、合作探究、感悟升华，形成对数学知识的理解和有效的学习方法，不断获得相应的数学知识和技能。而探究式教学模式恰恰合乎现代教育规律即重视学生自主学习的过程，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，充分发挥师生共同参与教学活动的作用，从而提高并保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。本人在数学教学中对探究式课堂教学模式进行了探索和实践。
一、创设问题情境，激发探究欲望
探究式教学模式要创设一种特殊的数学学习情境，情境中的问题要设在学生的“最近发展区”内，既不能太容易也不要很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要适合学生已有的知识水平和能力，又需要一番努力才能解决，找到对未知事物进行探究的方向。只有这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生数学智力的发展。所以问题情境所选择的素材应尽量来源于与学生实际密切的生活中，并且能反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地提高数学素质。
探究式教学模式下，数学教师不要把教学课堂变成自己的表演舞台，应该激发学生独立思考和探索的愿望，设置的问题情境要具有挑战性，提出具有一定思考度的系列问题引导学生进行自主探究。通过开展“学习头脑风暴”“与同学分享你的想法”等活动鼓励学生进行互助交流，引发思维碰撞，在观点冲突和解决中提高创新意识与实践能力。例如，在学习“有理数的`混合运算”时，教师可以根据学生原有的“同类项概念”和“合并同类项法则”，设置以下问题：2-5x与10x是不是同类项呢？为什么？怎样计算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括号等疑问引起学生知识上的冲突，从而激发思维的自觉性和探究的主动性。
二、重视探究过程，培养参与意识
探究式教学的过程需要学生亲身的实践和参与。要使学生逐步树立参与意识，最有效的方法是让他们真正投入到学习活动的全过程中。因为“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的”。例如在学习《数据的收集和整理》时，可以采用“调查―收集―整理―分析”的过程教学，设置一个调查和统计中小学生上网状况的问题。目前，随着电脑在城镇居民生活中的普及，中小学生对网络非常感兴趣，可以让他们调查本校中学生的上网状况、同时对获取这一状况的数据进行分析，这样联系学生生活实际设置问题，有利于吸引学生的参与度，便于全体学生参与其中，使学生在经历统计的过程中理解和掌握基本的统计知识与技能、统计思想和方法，从而提高数据的统计和分析能力。
三、升华探究感悟，提升学习能力
通过积极主动地参与探究学习过程，调动学生主动获得相关的数学知识，仅仅完成了某一部分教学内容的知识目标，要实现学习数学的能力目标和情感态度价值观目标，还需要关注学生的学习“感悟”，提升学生的终身学习能力，学完某一部分具体知识后教师要紧密结合学生生活实际设计与之相关的问题，帮助学生搞好延伸和升华。让他们尝试运用所学的知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以运用，给学生个性的发展留下必要的空间，使不同的学生学到不同的数学，真正让学生感受到学习数学的实效性和有用性。
总之，在探究式教学中，教师必须转变观念，转换师生角色，大胆放手，充分相信学生，为学生提供自主探究的舞台，让他们自主探究新知，把“教数学”变成学生自主地“学数学”。
参考文献：
［1］张力琼。初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究［d］。西北师范大学，.
［2］王晓华，张红梅。数学“探究式”教学模式初探［j］。山东教育，（05）。
（作者单位青海省湟中县李家山中学）
发现式教学法案例数学篇六
在大学英语口语课堂上引进合作学习的教学模式有利于学生全面开展语言实践活动,不仅可以弥补传统教学方式的不足,在课堂教学中起到举足轻重的'作用,还可以为学生创造课外的语言学习环境.着重介绍了合作学习理念在大学英语口语教学中的应用.
作者：曹盈王善江作者单位：大连大学,辽宁,大连,116622刊名：天中学刊英文刊名：journaloftianzhong年，卷(期)：23(5)分类号：h319.3关键词：合作学习英语口语学习小组发现式教学法案例数学篇七
文/谢小华
摘要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。
发现式教学法案例数学篇八
合作学习是让多人组成小组在一起自主学习合作。传统的老方法过于古板、缺乏趣味性、不能激发学生的学习动力。而合作学习，能让学生发挥自己的作用，意识到团结合作的重要，这是课程改革和学生有效率学习的必经之路。下面将阐述合作学习的优势和在初中数学教学中的实际应用。
1在初中数学教学中使用合作学习模式的优势
1.1在初中数学教学过程中实施合作学习模式有助于学生团结协作精神的培养：合作学习模式在初中数学教学中的实施完全不同于以前的初中数学教学模式。简单来说，合作学习模式将一个个简单的个体组成一个团体，在这个团体中，每个人互相学习，共同努力，一同进步。当学生意识到团结的重要性，他们之间才会相处地更加和谐，整个团队之间才会互相帮助，互相监督，最后一起将学习数学的能力提高。我们都知道，当我们经历一些我们难以解决的问题时，会产生一些气馁无助或者放弃的念头。但是，当一个团队在遭遇同样的问题时，团体中的成员会互相鼓励，互相扶持，并且团结起来寻找解决问题的方法。
1.2有利于教师对学生因材施教：合作教学和以前传统的教学方法比，不再是那么古板的填鸭式教育。在教学过程中，教师给学生提供足够的相互探讨的时间，老师在这个过程中可以对学生进行观察，从而对学生的学习接收能力进行详细的分析。这样做，可以使老师掌握每个学生对数学的知识的理解接受能力。例如，在进行小组合作模式学习时，小组也许会遇到相对来说较为有难度的问题，这些困难也许就是学生在学习过程中的盲点或者是有关于课本内容的延伸，这样一来，老师就会发现学生们的'不足之处，然后针对这些不足进行合理的课堂教学。1.3增进学生之间的相互交流：世界上每个人在学习或工作及生活中都不能离开其他人的帮助。在传统的教学模式中，学生间很少能够在一起合作学习。尽管学生了解掌握了相关的数学知识，但是他们之间却很少会在一起分享经验，讨论学习心得，所以这种老的教学模式需要改革。合作学习使学生们在一起交流经验，发现自己的不足，并不断进步。除了这些，学生们加强了他们与同学之间的交流沟通，明白了合作的重要，还使得他们之间的友谊更加深厚。在文艺复兴时期蒙田就强调过交流的重要性，合作学习使得学生们的思路更加广泛，并且使他们学习更加灵活。