在日常生活中，文明礼仪是展示个人素质和形象的重要方式。注意仪容仪表，保持整洁干净的形象。在以下的总结范文中，我们可以了解到不同人在不同场合下如何展示文明礼仪。
曹刿论战是几年级的课文篇一
按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。
但为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的`理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。
但本节课却有一些收获。
１、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。
２、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：
朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。
３、思想教育应该贯穿其中：
如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了。接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。
4、分析鲁庄公这个人物形象，学生自己就发现其人并没有如曹刿所说的那样“鄙”，他们发现鲁庄公是一个很好的人物形象。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。还有的学生说，曹刿的论述也不是完全正确的，因为课文里边提供的证据也不是完全能够证明他的观点。从课文的分析里，能够看出学生自己思想的火花。
曹刿论战是几年级的课文篇二
十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
1.下列各组句子中，停顿划分错误的一项是
a. 可/以一战 b. 登轼/而望之
c.公问其/故 d. 彼竭/我盈
2.下列各组句子中，加点词语解释正确的一项是
a. 何以（怎么）战 b. 必以信（实情）
c. 小大之狱（ 监狱） d.虽（虽然）不能察
3.下列各项中，对文意的理解分析不恰当的一项是
a.“肉食者谋之，又何间焉”一句中足见乡人对“肉食者”和国事的冷漠态度。
b.两个“未可”、两个“可以”展现了曹刿卓越的指挥才能，印证了“肉食者鄙”的观点。
c.选文第三段采用了顺叙的记叙方法，曹刿从道理上论述了战争取胜的原因。
d.本文侧重写论战，突出曹刿“政治上取信于民，军事上后发制人”的主张。
1.c（正确的划分应为“公/问其故”。）
2.b（a: “何以”应为“凭什么”;c:“狱”应为“案件”； d:“虽”应为“即使”）
3.c（第三段采取的是补叙的记叙方法。）
曹刿论战是几年级的课文篇三
本文设计上仍用了一直贯用的自读自学式古文教学。一导课上采用了直导质疑式。由学生读题目找关键字入手。学生们很快找出了”论”字，让学生接着猜想本文写的重点会是什么？会采用什么顺序？通过读文本验证。
二自主学习
在这一环节上主要通过学生自读课文，找出疑难讨论解决方式翻译课文。重点提示了古今异意词和词类活用等疑难，学生在翻译上问题不大。第一课时重点放在了读译上。研读为什么略写战争过程，详略得当的写法特点，积累三段中出现的词语一鼓作气南辕北辙所向披靡等。
第二课时重点问题研读人物形象。
在自主学习的问题设计上，主要设计了以下几个问题：1从文中找出一个可作课文线索的词，并分析其表现。学生们很快找出了“远谋”一词并根据下文找出了曹刿远谋的表现，战前三问取信于民，战中把握作战心理，战后善于观察敌情。结合有关品析后顺势引出了肉食者鄙的表现：战前寄希望于臣子神灵战中贸然进改，战后不明原因。
2从文中找出一你认为关键性的句子并分析其作用？学生很快找出并从结构内容上做了到位分析。
3在人物分析中从文中哪个句子读出了一个什么样的曹刿（庄公）时，”对曹刿点评到位。但对庄公形象仅停留在愚笨，胜了不知原因上，不会深入文本读出鲁庄公的'善于用人，诚信，善待大臣敢于放权用人不疑等。只得引导学生再读三问三答句和指挥作战语句，很快学生读出了不怕牺牲不耻下问同甘共苦的庄公等。
4这样轻易就分析出了鲁胜齐的原因。
三拓展延伸环节
出示了“宋楚弘之战”（子鱼论战）一文，让学生通过读原文，读译文。对比分析宋襄公鲁庄公，曹刿、司马子鱼形象，可惜时间不太够。在品读子鱼形象时，学生发出残酷的叹声，我顺引出了当年对越反击战的实例。让学生明白战争中对敌人同情就是对自己残酷，战争残酷和平不易的观念，在现实生活中要有颗爱心。
在学生们的深思中结束了本课。
曹刿论战是几年级的课文篇四
十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
【小题1】下列划线字解释不正确的一组是（ ）
a．牺牲（古代祭祀用的猪、牛、羊等祭品）玉帛；衣食所安，弗敢专（个人专有）也
b．吾视其辙乱，望其旗靡（倒下）；肉食者鄙（鄙视，小看），未能远谋
c．公将鼓（击鼓进军）之；小惠未徧（通“遍”遍及，普遍），民弗从也
d．且焉（哪里）置土石；惩（苦于）山北之塞
【小题2】下面句子中划线词的意义或用法相同的一组是 （ ）
a．齐师伐我伐竹取道
b．又何间焉其间千二百里
c．小大之狱此诚危急存亡之秋也
d．牺牲玉帛，弗敢加也万钟于我何加焉
【小题3】下列说法中不正确的一项是 （ ）
a．“夫战，勇气也”意思是大丈夫打仗，靠的是勇气。“一鼓作气”在选文中的意思是鼓足干劲，一口气把事情完成。
b．“彼竭我盈”中，“竭”和“盈”意思相对，揭示了敌我双方士气的对比，“彼竭我盈”之时正是反攻的有利时机。
c．选文第二段写了曹刿在长勺之战中的言行，表现出曹刿胸有成竹，指挥若定，善于把握有利战机。
d．选文刻画人物精练传神，如“公将鼓之”“公将驰之”，仅仅八个字就刻画出了鲁庄公急于求成、轻率寡谋的特点。
【小题1】b
【小题1】c
【小题1】a
曹刿论战是几年级的课文篇五
1. 掌握重点字词的含义，进一步培养利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品味语言的习惯。
2. 学习曹刿国难当头挺身而出的爱国精神，理解战争取胜的原因。
教学重点
1. 理清行文思路。
2. 体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点
1. 把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。课时安排1课时教学过程一、作品简介。《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年（前 722），终于鲁悼公十四年（前 454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。二、背景介绍。鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。本文义在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。三、教师范读、正音。刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ）弗敢专也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公与之乘（ ） 辙（ ）夫战（ ） 轼（ ） 旗靡（ ）四、课文探究。1. 听读理解。（1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？（2） 交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场战争？2. 课文解析。（1）第1自然段探究。通过第1自然段的阅读，你怎样看待曹刿这个人物？同乡人的劝阻对刻画曹刿这个人物有什么作用？下文中哪里可以看出庄公的“鄙”？从“肉食者鄙，未能远谋”中可以看出曹刿是个怎样的人？“何以战”这句话在第1自然段中起到怎样的作用？（请从结构和内容两方面作答。）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是取信于民的关键？为什么说这是“忠之属也”？又怎样理解它是战前准备的核心呢？（2）第2自然段探究。在这一段中庄公的“鄙”体现在哪里？为什么？曹刿的卓越的军事才能体现在哪里？你如何评价曹刿的军事才能？（3）第3自然段探究。历来人们对鲁庄公的作为、做法评价不一，你如何评价鲁庄公？本文题为“曹刿论战”，从文章选材上看是如何突出“论”这一特点的？五、课堂小结。本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越军事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。六、布置作业。1. 熟记书下注释中的实词。2. 背诵课文。3. 完成书后习题。
曹刿论战是几年级的课文篇六
司马迁
陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也?”陈涉太息曰：“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”
吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。……比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。
《左传》
十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未偏，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
17．解释下列句子中加点的字。(4分)
(1)辍耕之垄上：—— (2)比至陈：——
(3)小惠未偏：—— (4)必以信：——
18．翻译下列句子。(4分)
(1)乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。
(2)小信未孚，神弗福也。
19．下列语句中加点词意义相同的一项( )。(2分)
a．辍耕之垄上 肉食者谋之
b．杀之以应陈涉 可以一战
c．陈涉乃立为王 乃入见
d．皆刑其长吏 公问其故
20．“中国成语，自成语境。”请分别写—个出自(甲)(乙)文的成语，并解释其意思。(4分)
(1)(甲)文：——
(2)(乙)文：——
21．(甲)文中陈涉最终“乃立为王，号为张楚”，你认为陈涉起义成功最主要的原因是什么?请简要回答。(2分)
22．(乙)文中，战前曹刿和鲁庄公三问三答，鲁庄公的哪一个回答才得到了曹刿的认可(用原句回答)?在曹刿看来，作战的先决条件是什么?(2分)
23．从陈涉起义成功的原因和曹刿的政治远见中，我们能获得什么启示呢?请简要谈谈。(3分)
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17. (1)停止’ (2)等到 （3)通“遍”，遍及，普遍 （4)实情.（4分）
18. (1)于是（他们）向。（2分）
(乙）一鼓作气：指做事鼓起劲头，一口气干完。（2分）
21.顺从民意，深得民心，得到了广大贫苦农民的支持和响应。（2分，意思对即可）
22. “小大之狱，虽不能察，必以情”。（1分） 取信于民（1分，意）假称是公子扶苏、项燕的队伍，依从人民的愿望（揭竿而起）。（2 分）（2)(这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会赐福的。（2分）
19. c (2 分）
20.答案示例：（甲）鸿鹄之志：比喻远大的志近即可）
曹刿论战是几年级的课文篇七
今天我与大家交流的是《曹刿论战》一课的教学设计与分析。
一、 课文的特点
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。
我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：
1. 引导学生理解分析课文内容。
2. 围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。
3. 鉴赏本课的写作特点。
二、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
针对这一现象，我将教学的重点设计为：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。
三、教学设计中注意的几点
针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：
1. 课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。
2.将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。
3. 重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。
4. 利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说。
四、教学过程
（一）导入
上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）
今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。
（直接导入，并说明本课教学的重点）
（二）、研读第一小节
1. 让学生齐读第一小节
2. 提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？
学生回答：“请见”
3. 让学生思考：一个“请”字说明什么？
（学生说，“请”是请求的意思，说明曹刿是主动求见鲁庄公的，说明他胸有成竹。也有学生认为这里体现了曹刿是一个很有自信的人。）
（学生的分析是有道理的，但是还不到位，于是我进一步引导学生）
曹刿是何身份呢？
（学生在文中找到“其乡人”，可见，曹刿只不过是一个普通百姓。）
那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢？
让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。
（希望学生通过阅读、理解两个人的不同态度，通过对比感受曹刿身上的品质，也就进一步理解了“请见”的“请”字所包含的信息了。）
“肉食者谋之，有何间焉？”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。
教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。
4. 见鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题？
（学生很快找到“何以战”，即作战的先决条件，有何准备。）
5. 齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。
（这里我让一个学生读文中的对话，一个学生翻译它的意思，然后再概括。学生在逐句的朗读、翻译、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。）
（因为三次对话在翻译上是有一定难度的，我们的学生直接概括的能力很有限，所以虽然前一课时中已经解决了字词的障碍，但阅读的过程中这样的提问一来可以让他们进行文言翻译的巩固，二来也可以让他们一步一步更好的理解曹刿的战略思想。）
6. 曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢？
（明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。）
7. 再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”
（学生可以答出鲁庄公以为小惠小信就可取胜是他目光短浅的表现，而曹刿却深知取信于民的重要性，足见其“远谋”。）
继续引导学生关注“齐师伐我”时，鲁庄公的表现“公将战”，而曹刿却问他“何以战”。这里可以看出鲁庄公虽积极迎战，却显鲁莽，没有深思熟虑，没有做好战前的准备工作，仅仅是盲目的迎战。
教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。
（三）、研读第二、三小节
1. 战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢？让我们齐读二、三小节
2. 指挥作战的有两个人——曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢？
（引导学生明确鲁庄公“将鼓”、“将驰”，两次举动都被曹刿否决了，说“未可”。直到“齐人三鼓”和“下视其辙登軾而望”之后，才认为“可以”。）
3. 曹刿为什么要这样做呢？
（学生很快看出，文章最后一段是曹刿在论原因。）
曹刿的解释可分哪几层意思？
（两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。）
（分析“将鼓”、“将驰”两个词，这是鲁庄公面对敌军过于急躁鲁莽的表现，而曹刿的“未可”、“下视其辙”“登軾而望”就显得冷静从容得多。）
明确：不攻击的原因——时机未到，攻击的缘故——“彼竭我盈”；
不追击的原因——“惧有伏焉“，追击的缘故——“辙乱旗靡”。
表现曹刿考虑周全、行动谨慎。
教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。
（鲁庄公急于求战、急于追击的鲁莽行为以及他“既克而不知其故”的无知都可以看出他的“鄙”，而曹刿临阵从容冷静，抓准时机、详察敌情的周到考虑，卓越的军事才能又可以看出他的“远谋”。）
（这里其实也为后一环节——人物形象的归纳做了准备。）
教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。
（四）品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点
1. 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。（用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。）
（经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。）
（1）曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名谋士的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能，曹刿评战，表现他过人的谋略。
（2）鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于追击，说明他军事上的鲁莽无知。
提问：为什么作者要写鲁庄公的“鄙”呢？
（用对比的手法，凸显曹刿的“远谋”。）
（对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点呢？”给他一个公平的评价。）
鲁庄公不是一个昏君。他备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；
他作战用刿，亲自参战，表现他礼贤下士，任人唯贤；
他战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。
可见，他是一位缺乏才能见识短浅的人，却又不失为一个明君。
（这一过程由学生讨论得出，使学生能够纵观全局，整体考虑，培养学生细心全面考虑问题的能力。）
2. 《曹刿论战》的详略是怎样安排的？为什么这样安排？
（学生思考讨论后归纳）
《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。
（1）、第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。其中又着重于战前政治准备的论述，因为这是决定战争胜负的前提。
（2）、第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。文中只用四个短句直接写战斗场面：“战于长勺”，交代战斗地点，“齐人三鼓”、“齐师败绩”、“遂逐齐师”，概括了鲁军防御、反击、追击三个阶段。写曹刿指挥作战，只用两个“未可”，两个“可矣”，只讲其然，不讲其所以然。
（3）、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。“夫战，勇气也，”解释了“击鼓”一事，“夫大国，难测也，”解释了“追击”一事，表现了曹刿卓越的军事才能。
文章之所以这样安排详略是表现中心的需要。文章的题目是“曹刿论战”，意表现曹刿的政治远见和军事才能，当然要详写论战，略写作战。
（本课在写作上的一大特点就是作者的选材，详略安排得当。由于前面对课文内容的分析比较细致，且紧扣了“论”字，学生的归纳总结工作就变得轻松了许多。）
（五）、课堂小结
同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。
曹刿论战是几年级的课文篇八
改写曹刿论战一:鲁庄公十年的冬天，齐国的军队攻打我们鲁国，庄公打算迎战，曹刿求见庄公。他的同乡人对他说：那些居高位享厚禄的人就可以谋划这件事，你何必参与呢?曹刿回答说居高位享厚禄的人目光短浅，不能深谋远虑。于是觐见庄公。曹刿问庄公：您凭借什么作战呢?庄公说：衣食这类养生的东西我不敢独自享用，一定把它分给别人。曹刿回答说：这种小恩小惠是不会遍及到全国的，人民是不会跟随你的。庄公又说：祭祀用的猪，牛，羊等祭品，我不敢夸大祭祀的数目，一定以事情想报。曹刿说：这是一种小信用，未能让神灵信服，神是不会保佑你的。庄公说：大大小小的案件，我虽然不能一一查明，一定以实情判断。曹刿回答说：这是尽了职分做的事，可凭这个条件大战。如果做战，就请允许我跟随着去。
打了胜战以后，庄公问曹刿取胜的原因，曹刿回答说：作战，靠的是勇气，第一次击鼓能振作士气，第二次击鼓士气就减弱了，第三次击鼓就衰竭了。对方士气衰竭，我们士气正旺盛，所以我们战胜了他们。齐国是大国，难以摸清他们的情况，害怕有埋伏。我看到他们的车辙乱了，旗子倒了，所以才下令追击他。
改写曹刿论战二：鲁庄公十年的春天，齐国要攻打鲁国，鲁庄公准备迎战，并让一个姓李的人做军师辅佐作战。这个人根本不懂兵法，只是在一次鲁国和一个小国打仗时随口说了一个缓兵之计，结果误打误撞打败了小国，给鲁国带来了很大利益，就被鲁庄公立为宰相。
曹刿听说了这件事，心里想：让这种目光短浅的人来指挥作战，鲁国必亡也!于是不顾家人劝阻，一定要面见鲁庄公。曹刿进了皇宫，给鲁庄公行过大礼后起身就问：请问皇上您凭什么作战呢?鲁庄公说：吃的穿的一些东西我都不自己享用，一定把他分给别人。曹刿瞥了一眼在旁边惺惺作态的李宰相，心里想：就是因为好处给了这些当官的人，百姓的生活才会那么疾苦。他说：这些小的恩惠不能遍及百姓，百姓是不会跟从你的。鲁庄公说：祭祀用的祭品，我一定按实数说。曹刿应道：只在小处守信用，神也不会帮你的。鲁庄公想了想说：大大小小的案件，我即使不能一一明察，但还是会按实情处理的。曹刿说：这是忠于职守的一类事，可以凭此打一仗李宰相看情形对自己不利，再说下去可能自己军师地位不保，忙说：大胆刁民，你本一介草民，却敢对皇上评头论足，实属大不敬，犯了以下犯上之罪。打仗的事自有皇上定夺，你还没有资格插嘴。来人哪，把他给我打入大牢!鲁庄公听了曹刿的话觉得很有道理，看到曹刿被士兵带下去也很想阻止，却碍于宰相的权威，只好心里惋惜。
改写曹刿论战三：听说强大的齐国又向弱小的鲁国发来战书了，一时间，民心惶惶，曹刿更是坐立不安。作为自幼熟读兵法的他，深通用兵之妙，他打算去助庄公一臂之力。历经千辛万苦，曹刿终于见到了庄公。此时的庄公正在心急如焚地召集朝中大臣商议御敌之策，听说曹刿求见，不假思索地就宣曹刿入朝。当布衣短裳、面目黝黑的曹刿出现在艳衣美服的朝臣面前时，大臣们都对这位农夫露出鄙夷之色。但曹刿不卑不亢，有礼有节，没等庄公寒暄几句，就直截了当地问庄公：臣早闻大王要派兵迎战，敢问您凭什么去作战?庄公马上回答说：吃穿住行这些养生的东西，我从来没有独自享用过，平时总要分一些给手下们，一点都没亏待他们，他们肯定效力于我!曹刿觉得庄公目光太短浅了，连连摇头说：这些只是小恩小惠，您分给了大臣们，而天下千千万万的百姓却没有得到，百姓不可能在打仗时配合您的'。庄公想了想又说：祭祀时用的牛羊猪三牲，还有玉器和绸帛，我都不敢随便虚报数目，总是按实数有多少说多少，不敢欺骗上苍。曹刿暗笑他的迂，摆手摇头地说：对神明不说谎话，这种小小的信用不能受到神明们充分的信任，他们也不会保佑您打胜仗的。无奈的庄公紧皱眉头起身踱步，想了好一会儿才说：大大小小的案件，我虽不能一一弄清楚，但是我一定会按实情来处理!曹刿听了，长舒了一口气，满意地对庄公说：您能这样做，就获得民心了。得了民心，战争就基本上有了胜利的保障了!作战时，恳请大王让我陪您一同前去，我一定帮您打赢这一仗!
庄公听后，对曹刿越发敬重，当即封曹刿为军师，周围的朝中大臣再也不敢小瞧这个东平农夫了。
曹刿论战是几年级的课文篇九
春秋战国时期是一个战争时期，齐祥功在城市里做了很多错事，城内危机，贡子小白和贡子纠正都想离开齐国避免灾难，公元686年，贡子小白白跑到朱国，贡子跑到鲁国。这一年，齐重臣杀了齐襄公。又立公孙无知为君主。公元685年，齐国的重臣又杀掉了公孙无知。公子小白和宫子久都想争夺王位，但公子小白带头做了齐桓公。可是鲁国依然想派公子纠归国，但是她们数次都失败了。之后，齐国呼吁吕国杀公子纠，在吕国申请齐国政令，于公元684年向吕国攻击。
这一信息传入了鲁庄公的耳朵里，他提前准备全力以赴迎战。曹刿准备劝谏，在入宫的道上，他的老乡说：“重臣们会谋化这件事情的，又关你什么事呢？”曹刿说：“官员们鼠目寸光，不容易谋定后动。”因此入宫里问鲁庄公。曹刿问：“你可以为何作战？”庄公说：“衣禄这类健康养生的物品，我不敢独自一人享有。”曹刿回应：“这类小恩小惠不可以遍布老百姓，她们不容易听你的。”庄公说：“祭拜用的猪羊牛、玉帛这类，我几乎害怕谎报数量，一定要保证诚实可信。”曹刿说：“这一点诚心无法让人相信，神明是不容易庇佑你的。”庄公说：“许许多多的案子，即便不可以掌握清晰，还要解决得有理有据。”曹刿回应说：“它是对老百姓锦本职工作的事。能够凭这一标准战斗。那假如打着仗来。请要我和你一起去。”
历经一些提前准备，鲁国部队蓄势待发了。看见对门奔来的齐国部队，鲁庄公立刻要敲鼓涉足。曹刿赶忙阻拦着说：“还不好。”齐国部队这一幕，数次敲鼓。曹刿一听，内心一些得意忘形，便叫庄公：“就行了。”庄公敲鼓。齐军無心再迎战，便撤离了。鲁庄公又想追捕，曹刿说：“还不好。”曹刿下车时细心看过车印，又走上车之前横木看见齐军的旗子。又有一股得意忘形的情绪涌出来，便与鲁庄公说：“就行了。”齐军也是吓住扔下旗子跑了。”
早已击败了，鲁庄公了解曹刿为什么呢做。曹刿说：“战斗是靠胆量的。第一次擂鼓时要振作起来兵士的胆量，第二次擂鼓时斗志变弱，第三次时斗志已不遗余力了。敌军部队斗志不遗余力而己方斗志正旺，因此能击败她们。齐国是一个强国，无法猜想，怕有伏击。我看到她们的车印错乱，远远望以往旗帜倒地了，她们确实败走了，因此就一声令下追求她们。”
曹刿论战是几年级的课文篇十
公元684年春天，齐国君王齐桓公为建立威信，以鲁国曾帮助公子纠为借口攻打鲁国。鲁庄公急得像只热锅上的蚂蚁，没办法，发征兵公告吧。曹刿是个有爱国之心的农民，知到这一消息后，便请求见鲁庄公。曹刿的同乡对他说：“国家大事就让那些有权的大官们去谋划，我们平民老百姓，只要耕好地，守好自己的本分就行了！”曹刿听了后，说道：“那些大官们目光短浅，都不能深谋远虑，这仗一定会打输。俗话说：国家兴亡，匹夫有责。现在国难当前，我们又怎能不管呢？”于是曹刿背个行囊，独自去了京城。终于拜见到了鲁庄公。见到鲁庄公后，曹刿问：“敢问大王，您凭靠什么条件作战呢？”鲁庄公思虑了一下，说道：“吃的穿的用的这些东西，我都不敢一个人独自享用，一定会把它分给别人。”曹刿皱了皱眉头，说：“这些只是小恩惠，您分给了大臣们，而天下千千万万的人民们却没有得到，就不可能与民同乐，人民也不可能在打仗时配合您，听从您的。”鲁庄公点了点头，又说：“牛、羊、玉器和丝帛，我都不敢虚报数目，祭神时用的祭品数也一定如实地上报给神。”曹刿又摇摇头，说：“对神明不说谎话，这点有限的诚意，小小的信用一定不能受到神明们充分的信任，他们也不可能会保佑您打胜仗的。”鲁庄公开始有点着急了，说：“这···大大小小的要打官司的案件，就算我无法将每一个案件都明断清楚，可是我都一定是本着忠诚负责的态度按照实情来处理的，这回总行了吧！”曹刿微笑着点点头：“嗯，不错！段案时明察秋毫，这倒是属于忠于职守一类的事！您能这样有诚意，就一定可以获得民心；得民心，战争就有了胜利的可能。如果您做到这样的话，倒可以凭借这个与齐国打一仗！如果作战的话，那时，恳请大王能够让我一同前去！”
终于到了作战的时候，曹刿果然与鲁庄公一同上了战场，并同坐着一辆战车。曹刿很自信这次能够战胜齐国，因为在战争前的时间里，庄公一直都是察狱以情而得到了人民的信任和拥护。这次的战场是在长勺。庄公正准备命令击鼓进军时，曹刿阻止道：“大王，现在还不可以进军。战争主要靠的是士兵们奋勇杀敌的'勇气。所以我军先退让一步，避开对方的锐气，然后争取有利的时机，由被动地位转化为完全主动的地位。”鲁庄公很高兴，听了曹刿的话，因为他相信曹刿是个治国能士。等到齐国军队三次击鼓后，曹刿才说：“现在可以击鼓了，大王！”齐军大败，齐国的败军们个个丢盔弃甲，狼狈地逃走。庄公高兴极了，兴奋地准备赶车追逐，曹刿走下战车，先俯下身子观察了敌军的车辙轮迹，然后又从容地登上了车坐前的扶手向远处望什么。曹刿说：“大王，您还不能这么做！敌方是一个大国，虽然被我国打败了，但也要设想到最不利的可能，不能够轻率行动，避免遭受埋伏的袭击。因此我观察了敌方战车的车印，见车印已乱，而远望到他们的军旗东倒西歪。所以我认为可以驱车追赶他们。”庄公高兴极了，命令追击齐军。于是鲁国军队驰前驱逐消灭了齐国的军队。
长勺之站胜利以后，鲁庄公为表彰曹刿的足智多谋，正准备嘉奖他时，却发现曹刿不见了；而曹刿那边呢，他正和他的老父亲一起耕地呢！
曹刿论战是几年级的课文篇十一
鲁庄公九年，政令无常的齐襄公在内战中被大臣所杀，鲁庄公想插手齐乱、从中渔利，于是派兵护送在鲁国避难的公子纠回来做国君。但是，在与齐相邻的另一小国莒避难的公子小白抢先回国，做了国君，他立即派兵打退了鲁国的军队，病迫使鲁国杀了公子纠。齐鲁从此结仇，直到鲁庄公十年的春天，齐想进一步报鲁送公子纠之仇；于是向鲁发下战帖，表明在三天之后两国的军队在长勺对决。
当然，这危急国家的事情很快就在国内传开了，百姓们都非常紧张非常害怕战败，即使百姓们有一些好的战略，想推荐给鲁庄公，但又想了想自己的身份地位，只好把点子给咽回肚子里了。
“喔喔喔~！喔喔喔~！”响亮的鸡鸣绕耳而过。衣着梳妆后，鲁庄公亲自带兵往长勺攻去；当然，自信满满的曹刿也在。
不多久，两军变相遇长勺，夕阳如血，遍满整片天空……
曹刿论战是几年级的课文篇十二
"君如舟，民如水，水可载舟，亦可覆舟"。我永远也忘不了曹军师对我所说的话。
那一年是鲁庄公十年，齐国军队就要向我鲁国进攻。我出于无奈只能应战。可我知道自己没有丝毫军事才能，又没有合适的人选来做我的军师。所以我想，此次出战只必定是飞蛾扑火，以卵击石，非亡不可。那时的我已绝望，只能埋怨上天待我不公成心和我作对。可就在这绝望之时，一个自称曹刿的人请求拜见，于是我便热情地款待了他。听了他的一席话后，我深有感触：最终能够称王之人，必定是一个取信于民的人。对于一个君主来说，百姓既是臣民，也是父母，忠于父母可谓孝，又怎能不受百姓爱戴呢？曹先生让我作战时别忘了他——这可是我最乐意不过的事了。真是寻求仙师踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。此乃天助我也，天助我也啊！
次日，我们便一同乘车奔赴战场。面对齐军的众多人马，经仙师曹刿指点的将士们丝毫也不畏惧，矛盾具备只等令下。我激动不已，正要下令。军师立即阻断："不可。"他看起来是那么胸有成竹而又神神秘秘，竖着耳朵，全神贯注地听着什么。"咚——咚——咚——"齐军鼓声未落，军师下令"鼓——""咚！咚！咚！"这鼓声似乎比往常的更加雄厚有力，蕴含着什么。接着，我们便带领着军队冲向必胜的战场。战马、将士都变得异常勇猛。终于，齐军知难而退了。我正要下令去追，又被军师阻止了。他俯身看看，抬头望望才说："可以追了。"我们才去追击齐国军队。
齐军已败，但对于军师战场上的言语我很不解，于是便询问他原因。他缓了缓说："作战，是要靠勇气的。第一次击鼓能鼓舞士气；第二系击鼓，士气就有些减弱了；第三次击鼓士气就衰竭了。他们的士气低落了，我们的士气正旺盛，所以我们从精神上就打败了他们。大国往往是很难琢磨的，我怕其中有诈，可看到他们撤退时车轮的痕迹错乱，又见他们的军旗倒下，心中才有底去追击他们。"
听了这话，我打心底里敬佩曹刿，便请他做我的军师，并答应他永远忠于百姓，善待百姓。
曹刿论战是几年级的课文篇十三
鲁庄公十年，强大的齐国军队向鲁国发下战书。鲁国上下自然急得如热锅上的蚂蚁，因为他们知道自己的军队鲁国的比起来简直就是小巫见大巫。而在田间干活的曹刿听到这个消息后，便对同在田间干活的乡亲们说他想去进宫求见鲁庄公，为他出谋划策。结果遭到了乡亲们的嘲笑：“那些事情都是那些当政的人管的事，就凭你曹刿还没那能耐。我劝你还是好好种田吧。”曹刿听了后反驳道：“此话差异，那些当官的人都目光短浅，还不能够远谋。”乡亲们听到这样说，也就不再说什么了。几日后，曹刿带好行李来到京城。
这天，鲁庄公和文武百官正在商议如何对战齐国时，听到士兵报告说有一个自称可以帮助鲁国战胜齐国的人求见。鲁庄公便立刻请曹刿进见。
衣冠简朴的曹刿站在养尊处优的“肉食者”中尤为突兀。但是不等鲁庄公说什么，曹刿就问：“齐国进犯，敢问大王凭借什么去作战。”鲁庄公想了一下便说到：“像吃的穿的这样一些养生的东西，我从来都不会自己独自享会，一定会把它分给我的臣民。”曹刿闻此笑了笑说道：“大王的小恩小惠没有遍及到全国上下，如果到了真正打仗的时候也不会有多少人配合你的”大王听后辩驳到：“我每年都会吧丝织和猪、牛、羊这些祭品敬献给神灵，相信上天看在我诚心信佛的份上，也会保佑我路过胜利的。”鲁庄公说完后，曹刿不禁嘲笑他的迂腐，便说道：“大王认为这样做就可以取胜了吗？这样小处守信用，根本不能受到神灵的充分信任，大王还是不要再妄想了。”鲁庄公听到曹刿说这样也不行，那样也不行，急得在大殿来回踱步，突然说道：“大大小小的案件虽然不能明察，但是都会按照时期的实情来处理。”曹刿满意的点点后说：“大王这样做才能够取信与民，我们就可以凭借这个来打仗。另外希望打仗当天，希望大王允许我跟随您一起，以助我鲁国一臂之力。”得到鲁庄公的应允后，曹刿便拂袖而去。
曹刿论战是几年级的课文篇十四
鲁庄公十年的春天，齐国要攻打鲁国，鲁庄公准备迎战，并让一个姓李的人做军师辅佐作战。这个人根本不懂兵法，只是在一次鲁国和一个小国打仗时随口说了一个缓兵之计，结果误打误撞打败了小国，给鲁国带来了很大利益，就被鲁庄公立为宰相。
曹刿听说了这件事，心里想：让这种目光短浅的人来指挥作战，鲁国必亡也!于是不顾家人劝阻，一定要面见鲁庄公。曹刿进了皇宫，给鲁庄公行过大礼后起身就问：请问皇上您凭什么作战呢?鲁庄公说：吃的穿的一些东西我都不自己享用，一定把他分给别人。曹刿瞥了一眼在旁边惺惺作态的李宰相，心里想：就是因为好处给了这些当官的人，百姓的生活才会那么疾苦。他说：这些小的恩惠不能遍及百姓，百姓是不会跟从你的。鲁庄公说：祭祀用的祭品，我一定按实数说。曹刿应道：只在小处守信用，神也不会帮你的。鲁庄公想了想说：大大小小的案件，我即使不能一一明察，但还是会按实情处理的.。曹刿说：这是忠于职守的一类事，可以凭此打一仗。李宰相看情形对自己不利，再说下去可能自己军师地位不保，忙说：大胆刁民，你本一介草民，却敢对皇上评头论足，实属大不敬，犯了以下犯上之罪。打仗的事自有皇上定夺，你还没有资格插嘴。来人哪，把他给我打入大牢!鲁庄公听了曹刿的话觉得很有道理，看到曹刿被士兵带下去也很想阻止，却碍于宰相的权威，只好心里惋惜。
曹刿论战是几年级的课文篇十五
庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国，庄公准备迎战。曹刿请求进见，他的同乡说：“吃肉的大官会谋划这事，你又何必参与其间？”曹刿说：“吃肉的大官目光短浅，不能深谋远虑。”就入宫进见。
问“凭什么同齐国打仗？”。庄公说：“衣食这类养生的东西，不敢独自亨用，一定把它分给别人。”曹刿回答说：“这是小恩小惠，不能遍及百姓，百姓不会跟从您的。”庄公说：“祭祀的牛羊、玉帛，不敢虚报，一定对神信实。”曹刿回答说：“这是小的信用，不能使神信任，神不会保佑您。”庄公说：“大大小小的案件，即使不能一一明察，一定按事实之情来处理。”曹刿回答说：“这是忠于职守的表现，可以凭这个打一仗。作战的话，就请让我跟您去。”
鲁庄公和曹刿乘坐一辆战车，在长勺进行战斗。鲁庄公将要击鼓进军。曹刿说：“还不行。”齐军击鼓三次，曹刿说：“可以了。”齐军被打得大败。庄公将要下令追击，曹刿说：“还不行。”下车，看地上齐军战车辗过的`痕迹，登车，扶着车前的横木远望齐军，说：“可以了。”于是追击齐军。
战胜以后，庄公问得胜原因。曹刿回答说：“这作战，勇气啊，第一次击鼓能振作士兵的勇气，第二次击鼓勇气就减弱了，第三次击鼓勇气消耗尽了。他们勇气已尽我们勇气旺盛，所以战胜了他们。这个大国难捉摸，怕有埋伏，我看他们战车车轮痕迹很乱，望见他们军旗倒下，所以下令追击他们。”
曹刿论战是几年级的课文篇十六
《曹刿论战》是九年级下册的第一篇文言文，这篇文章是《左传》中的经典篇章，全文简明而又完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了一场著名的以弱胜强的战例。课文高度赞扬了曹刿热爱国家、关心国事的精神和取信于民的政治远见以及卓越的军事领导才能。作为九年级下册文言文的开篇，本文既是对前几册内容的总结，又是对前面文言文基础知识的升华，对今后高中阶段的文言文学习习惯的培养起到了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当、短小精干，人物形象鲜明，有利于提高学生文言文学习的兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。
基于以上几点，我们备课组将本文的目标确定为以下几点：
1．掌握本课的重点字词句的意思。
2．把握人物对话，探究人物思想观点。
3．理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。
“合理发挥学生的主体精神为中心，力图改变不均衡的师生主体性”是我校推行的自然分材教学与常规教学最根本的'区别，因此我在教授《曹刿论战》时就以此为核心展开教学的。
一堂课下来有收获也有不足，具体是：
优点：
1.营造轻松教学环境，寓教于乐。
战例，大家想认识这个人吗？”学生都很想知道事情的来龙去脉，这个环节的教学效果是明显的，也达到了预期的目标。
2.密切联系学生自学情况，培养合作意识。
传统教学几乎唯教师意志行事，把教师备课时的“预设”作为导向机制即“预设导向”。这些预设主要是教师凭借自己的知识与经验确定每个教学环节重难点。将这样的教案变成教学行为的过程，多是照本宣科、满堂灌输。由于忽略了学生的需要，预设导向的教学容易出现该讲的没见，不该讲的大讲，南辕北辙，效率低下。而自然分材教学采取“问题导向”，所以老师很容易在“自学互帮”中了解学生解决了什么问题，什么问题仍然无法弄清。如在自学探究本课的人物形象的环节时，学生对曹刿的爱国精神、政治的远见以及卓越的军事才能认识得很清楚，但是对鲁庄公这个人，大多数学生就将其草率地划归为昏君的行列。所以在“释疑”的环节时我就释疑的问题设定为“鲁庄公是不是一个昏君？”学生听到这个问题时立刻仔细阅读文章分析起来，经过几番分析恍然大悟：鲁庄公实际上是一个缺乏军事才能的明君。在“自学”、“互帮”、“释疑”环节中学生个个积极参与，在小组内充分展现了自我，大大调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，培养了他们自学和合作的意识。
总之，在课堂上学生的主体地位体现明显，参与率较高，结构清晰，问题设计更有针对性了。当然在成功的课上也会存在不足。
不足：
1.学生互帮时很热烈，每位学生都在组内积极参与，但大多不愿意主动代表本组发表总结一件，这是在初三课堂上较为常见，需要今后进一步引导和鼓励。
2.课堂流程不够流畅，我的过渡和点拨语言还需锤炼，才能更自然和切入重点。
3.最后的检验环节没有按时完成，看来各环节的时间安排还要更紧凑些。总之，上完这节课，我感觉自己需要改进和学习的地方有很多很多，如何利用好自然分材教学培养学生的自学能力是我今后教学工作的重点，我将更加努力锤炼自己。
曹刿论战是几年级的课文篇十七
（甲文）十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察,必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
（乙文）赵括既代廉颇，悉更约束，易置军吏。秦将白起闻之,纵奇兵，佯败走,而绝其粮道，分断其军为二，士卒离心。四十余日，军饿，赵括出锐卒自搏战，,秦军射杀赵括，括军败，数十万之众遂降秦，秦悉坑之。
（注释）约束：原有的纪律和规定。易置：撤换。奇兵：变化莫测的军队。
（译文）：赵括取代廉颇(领兵)以后，将(之前的)规章纪律都变更了，还调换了军中人员的的职务。秦国大将白起听说这件事后，指挥军队出其不意，假装兵败退走，同时断绝赵军的粮食供应道路，将赵军封堵截断为两部分。（此时）赵军中士卒之心背离，（如此）四十多天后，赵军饥饿难耐，赵括调出了精锐的士卒，并亲自搏杀战斗想要突围，秦军将赵括射死。赵括大军兵败，于是几十万人都投降秦国，却被秦军全部坑杀屠戮。
1、解释画线的词。
（1）小惠未徧（）（2）牺牲（）玉帛
（3）而绝（）其粮道（4）秦悉坑（）之
2、翻译下列句子。
（1）肉食者谋之，又何间焉？？
（2）悉更约束,易置军史。
3、甲文中体现“可以一战”理由的句子是：，，
。
乙文中赵括所为与“忠之属也”相反的句子是：，。
4、乙文中与主要人物有关的成语是，这个成语的意思是。