岗位职责是根据企业的组织结构和工作流程所确定的。经过查阅资料，我整理了一些实用的意见建议供大家学习和参考。
窗前的气球教学视频篇一
一、说教材
《窗前的气球》是一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
在第一课时读通了课文，学习了部分生字。本节课我教的是第二课时。识字和写字是低年级教学的重点，依据此理念，结合本班学生的能力分析报告，确定以下课时目标及教学重难点：
1、知识与能力：认识“呆、拴”等6个字。会写“病”等4个字。
2、过程与方法：有感情地朗读课文，进行说话训练，用部分词语写话。
3、情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。 教学重点：识记字形，规范生字书写。教学难点：通过朗读体会课文情感。
二、说学情
二年级学生已经掌握了初步的识字方法，所以在本课识字教学中，引导学生自主识字，突破识字难关；同时，结合本班学生看能力有24人为弱，在年级中分数相对也较低这一分析报告，通过看字词、看课件、看插图、看板书、看示范等方法注重学生看能力的培养；另外，就本次教学活动所关注的学生语言表达能力而言，通过学生的倾听、说话、朗读、思考、练写培养学生的表达能力。
三、说教法学法
根据以上教材分析和学情分析，本节课在教法学法上主要有以下几个特点：
1、引导学生自主识字，交流识字方法。
在识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门，既学会生字，又实现了教学“资源共享”。
2、巩固生字，形式多样。
本节课设计了多种识字形式。如：有开头的气球游戏环节；给生字组词；中间重点引导学生通过多种形式的朗读，有齐读、男女生读、范读、配乐读、个别读，将生字放在词中、句中多次复认生字，加以巩固；结尾的儿歌巩固。通过多种方法复现生字，让学生在反复熟读的过程中强化对生字、新词的记忆，提高学习生字的效果。
3、以读为主，激发想象，培养语言表达能力。
从工具性的角度出发，采用抓住关键词句，设计多处语言训练，通过各种方式的朗读，做到练写结合，培养学生的语言表达能力。在整个教学过程中，朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用。本节课文设计了以下几处进行口语表达训练：用“可爱的”“高兴地”练习说话；看图练习表达；把要求会认的词连起来说一句话；利用课文的补白练习说话。
4、插图、音乐、课件等辅助教学，再现情境。
从情感性的角度出发，选择了“情境教学法”，通过图画再现情境，用多媒体创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。
第三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了。直观的课件，促使他们很快进入情景之中，理解课文内容。
5、低年级学生注意力的持久性比较差，所以课堂教学中我会随时利用对学生的针对性评价的机会，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣。
四、说教学过程
（一）、出示生字，复习导入。
指名认读：科、亚等上节课学过的生字，温故而知新，为懂读课文做好铺垫。
（二）、初识生字，交流合作、自主识字。
1、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。（这是识字三环节中的初识环节，所以直接出示生字，刺激识记）
2、学生给生字组词。由字到词，学以致用。（这是一个集中识字环节。新课标要求：独立识字讲或不讲，重在用。）
二年级学生已经掌握了初步的识字方法，给学生自主学习，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
（三）、复认生字，感受“难过”。
1、由上个环节的生字过渡到词，再用词语说一句话，从句子自然引到课文内容。以词语为切入口进入课文，自然恰当。在课文朗读中中不断复记生字。这也是识字教学的第二环节：再认。
2、设计了语言训练点。利用课文补白“他见不到谁，不能做什么？”说后读，读出科利亚的真没意思。采用抓住关键词“静静地、呆呆地”，运用情感朗读，同时发挥了课本插图和配乐朗读音乐渲染的作用，加深感悟。
（四）、多样练读，领悟“高兴”。
在对第４自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。课文
3、4自然段内容浅显易懂。因此，采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想是怎么回事？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们通过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情。
在学生进行充分练读后，根据自己的感情，选择一句让自己读得最好的一句读，并请学生在全班展示朗读，师生共同评价。这个选择段落的过程，也就在感悟主人公的情感，同时学生有了读书的充分自由，通过调动学生自身的心里体验。同时创设情境，图文结合，理解、运用“可爱”“高兴地”，进行说话训练。
（五）、朗读儿歌，巩固生字。学完全文，用读儿歌的方法熟记生字。这是识字的第三环节。
（六）指导写字。
崔峦老师指出：写字教学要一看二写三对照；低年级生字教学要一组一组地教。根据这一理论依据，我让学生观察思考怎样才把半包围的字写好以及注意事项，抓住难写、易错的字“病、床、周”着重教学，学生自己练写“角”字。
（七）、升华主题 ，情满课堂。
（考虑低年级学生注意力的持久性比较差，既要完成教学任务，又要维持纪律、激发兴趣，所以此环节为机动环节。如没时间进行将设为作业。）
让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”把自己想对科利亚说的话写在画有笑脸的气球上。不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。
五、说板书设计
采用简笔画配文字的板书，直观、形象，突出本课的重难点：写字教学和体会情感变化。
窗前的气球教学视频篇二
教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。
二、整合三维说目标、重难点
根据学生实际，综合学段特点、单元编排和教材分析，确定本课教学目标为：
1、认识7个生字及部分词语，会写“病”这个字，能正确、流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会科利亚生病时的孤单、痛苦,进而感受同学关心的快乐和幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
教学重点一是认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”七个生字。认识病字旁，会写“病”字。正确、流利地朗读课文。二是通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福、快乐。
教学难点是体会科利亚的由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情，懂得关爱他人。
三、提炼优化说教法、学法
坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”，遵循因材施教的原则，紧密结合课文特点，运用情景教学法，整体悟法，读说结合法等，让学生自主识字，通过多种形式的反复朗读，联系学生的生活实际，引导入情景，进角色，让学生读中理解、读中感悟，体会科利亚情感的变化，从而感受友情的珍贵与美好。努力把课上到学生的心坎上。
四、环节清晰说流程
基于以上的种种分析，《窗前的气球》教学时间为两课时，设计为以下五个环节。
（一）导入新课、自读识字
导入：老师带来了一则谜语，想不想猜？“圆圆的身体皮儿薄，有红有绿颜色好，拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。（气球）学生猜中后，多媒体出示各种精美的气球图片，激发学生喜爱气球的情感时，导入板书课题：窗前的气球。
此处的谜语和气球图片是唤醒阅读期待的无形之“力”，能使学生的心理与阅读产生契合，为高效课堂打开一扇窗。
学生带着问题自己读课文，认生字。这时要教给学生解决生字的办法，提醒学生读书的姿势和习惯，毕竟是低年级习惯养成不可掉以轻心。
（二）合作交流、读写生字
结合自读要求，首先出示带生字的词语，检查读词情况，相机正音，然后脱离词景，认读单个生字，为了避免学生的兴味索然，此处设计一个“猜字”的游戏：生字藏在小脸的背后，只是露出一点偏旁，学生在观察、识记后才能猜出小脸背后是谁。游戏虽简单，却借孩子们的好胜心锻炼了孩子的观察力和记忆力，还借机进行了说话训练“你是怎么猜出来的？”然后学写“病”字，认识病字旁，拓展复习带病字旁的字。最后指名接读课文，检查读课文，教师借机掌握孩子的读书情况。
（三）品读课文，领悟真情
第一是品味语言，精读第一段。引导学生了解“传染病”，体会科利亚得了传染病后没人来看他，不能出去玩的孤独无聊。在学生有所体会时，顺势指导学生读好第一段。
第二是想象科里亚静静地躺在病房里的情景。这一段是感悟科利亚“真没意思”心情的重点段。情景朗读是突破难点的关键。分两步：
第一步，结合重点词语“静静地、呆呆地”启发学生想象“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”的情景，教师在学生有所触动时，创设三种情景引读这一句话，使学生在读书中感受到科利亚的“孤独痛苦、真没意思”。
第二步，联系学生生活实际，让学生觉得科利亚呆呆地望着窗外，看不见的许多美好的东西，此时孩子已悄然走进了科利亚的内心，体会到了科利亚的寂寞，体会到科利亚病房生活确实难熬。这时配乐让学生带着自己的感悟来读第二段。这样，从重点句的层层感悟到对第二段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心世界的又一次整体感悟。
第三步是朗读四、五段，领悟真情，想象说话。首先课件展示，教师渲染：一个气球摇摇摆摆地飘了上来的情景。学生通过读书，知道是科利亚的同学把气球放到了他的窗前。教师此时趁机引导学生追根溯源：这是一个怎样的红气球？这个红气球使科利亚的心情有了怎样的变化？（初步体会红气球使科利亚的心情一下子好了许多）这个红气球使科利亚仿佛看到了什么？学生置换角色，走进科利亚的内心，与科利亚一起快乐，一起感受伙伴在身边的幸福。此处引导学生想象实践，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。
然后，进一步追问：此时此刻，如果你是科利亚，看着窗外那张逗人的“小脸”，知道同学们来看你了，你最想说什么？（……）科利亚想说的太多，他把所有的感谢和快乐都化作了一个开心的笑容，他高兴地笑了。（板书：高兴地笑了）齐读最后一段。此时学生能体会到科利亚的“心”飞离了“真没意思”的病床，飞到了小伙伴们的身边，科利亚此时快乐极了。
（四）拓展写话、升华真情
窗前的气球的第二层含义是“爱”的体现，如何深入浅出地让这种情感在学生的心里扎根呢？教师此时这样引导：这窗前的气球已经不仅仅是一个画着可爱小脸的气球了。它还代表着同学们的-----问候、关心、祝福。是他们的关爱让科利亚高兴起来了。……假如你是科利亚的同学，你们想送他什么样的祝福？把你的祝福，在气球卡片上写一写、画一画吧！
写写、画画、说说中友情的珍贵与美好以潜入孩子们的心中。这时孩子们心里揣着的是最美的情感。
窗前的气球教学视频篇三
这个学期我们学校组织了很多听课的机会，这对于我们来说无疑是一件大好事，从中也体会到了很多，学到了很多。每位老师上的每一节课都是精心准备的，每一个环节都是紧扣的。
其中一节是李华老师的《窗前的气球》一课，这是我们二年级上册的内容，这是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。课文中的红气球是孩子们平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，李老师在开头以谜语的方式导入课文，一下子就提高了孩子的积极性，在后来的生字词教学中，李老师也是把生字放在气球宝宝中，让孩子认读，让孩子在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。再到后来的课文教学中，红气球一直贯穿了整堂课，让孩子们感受到文中孩子们心灵的`纯洁，了解红气球是孩子们的笑脸，是孩子们真诚的问候。整堂课的气氛十分的活跃，让我们感觉到虽然科利亚病了，但有那么多人关心他，他的病肯定会马上就好的。
窗前的气球教学视频篇四
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。
说教材：本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标：知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。
下面我就简单讲讲我昨天这堂课的设计意图：
一、设置悬念，导入新课因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。
二、自主识字识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学习的方法，给学生自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的游戏巩固识字效果并以趣激发。保持学生持续学习的热情。
三、以角色体验来解读文本、朗读课文。健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候，我是这样设计的：让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开始设计这一环节的时候我是这样想的：让学生先说说科利亚会想什么？然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。试教的时候，学生表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤独，没意思，而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。
五、略读课文，感悟情感我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。
六、拓展延伸情满课堂本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。指导长句读扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。
但是，毕竟我还年轻，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，还不可能体会到这么多的`甜，希望各位多多批评指正，让我今后的语文课堂能多感受一点“甜”，谢谢大家！
窗前的气球教学视频篇五
说起来，我和《窗前的气球》还是很有缘的。记得实习时选择这一课上，新教师备课比赛时学校准备的正是这一课，这次评优课抽到的题目也是这一课。这是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。
对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
一、字词识记，形式多样
生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。
词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开始把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。
二、创设情景，激发联想
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
三、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特别是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了很多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性；也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节，在教学上更加顺畅。
当然，通过三磨以及比赛时的课堂，我也发现、认识到诸多不足之处：
一、评价语太单调
“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。
二、朗读指导不够到位
每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。
三、培养“不动笔墨不读书”的习惯
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。
或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一种课堂的呈现，另一种教学的效果吧。
文档为doc格式
窗前的气球教学视频篇六
《窗前的气球》是义务教育六年制小学语文第三册中的一篇体现关心他人的讲读课文。课文讲述了科利亚同学得了传染病，住进了医院。病魔使科利亚与伙伴们隔开。正在科利亚孤单，寂寞时，他的伙伴们想了一个好办法。在一个红气球上画了一张可爱的笑脸，让红气球飘到了科利亚的窗前并一上一下地跳动。当科利亚看到这个红气球时，他露出了笑容。这是一个启发学生为了珍惜同学友谊而善于思考，动脑的故事。课文以“科利亚前后两次心情变化”为线索，给学生创设了良好的想象空间。在教学中，指导学生弄清楚科利亚的心情为什么会发生变化？是本课的教学重点。通过本篇课文的学习，每个学生都会从科利亚伙伴所想的办法中，受到启发，同时也受到珍惜友谊的良好教育。
二、教学理念：
语文课程标准”提出“阅读是学生的个性化行为”。是教师、学生、教材、多媒体之间的平等对话。教师既是学习的组织者，引导者，促进者，服务者，也是一个学习者。这就要求在整堂课的教学中，时时、处处都要体现一种良好的，平等的师生间对话。在阅读教学中，教师不仅要珍视学生独特的感受、体验和理解，还要让学生有所感悟，有所思考，有所创新。针对新课标及低年级儿童重趣味性教学实际。我以“多朗读，多感悟，多讨论，多交际”为模式，以训练学生思维为核心，尝试“自主—合作—探究”的教学方式。充分调动学生的学习积极性，让全体学生参与教学的全过程。在讨论交际中，在开启学生思维中掀起小高潮，让学生在余热未尽中体验学习的快乐。在教学中，我充分尊重学生的学习积极性，让学生用自己最喜欢的方式与小组同学合作学习。把学生轻松带进课堂，让学生愉快地融入课文，再找准突破口，联系生活实际，在知识点，能力点，育人点方面有的放矢，由虚到实，层层递进，循序渐进设计教学的全过程。具体教学目标如下：
三、教学目标：
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
四、教学重点：
认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
五、教学难点：
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
六、教具准备：
多媒体课件。
七、教学时数：
两课时
八、教学流程；
一课时
基本教法：
指导学生用自己喜欢的方式读课文，用自己喜欢的识字方法认识二类生字、词，进而能美美地把课文读一读，初步感知内容。再反复朗读重点句段从而读懂课文内容，最后以小组为单位，通过读文，合作讨论交流探究的学习方式来学习课文内容。整堂课以多朗读，重学法指导，以多讨论，重交际，重创新思维训练，营造一个良好的、民主的，平等的课堂氛围。
一、创意激趣，谈话导入
语文课的教学以训练学生思维为核心，训练学生思维无时不在，无处不有。就课题“窗前的气球”而言，一个气球看似很平常，很直观，教师只需出示气球实物。但要创境激趣，训练思维，就要考虑导课的艺术策略。气球是圆的，利用这一特点，教师在教学新课前，画一个圆让学生观察后充分想，它会是什么呢？圆的东西很多，你能把它想成些什么呢？这样设计就利用好开课时一定时间、空间，把学生带入想象的天空，把学生的思维大门打开了。接着教师或学生再添上几笔，把刚才的圆变成了一个讨小朋友们喜欢的气球。“你们喜欢气球吗？为什么？最后教师再巧设过渡语，送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，你相信吗？这样一来学生的学习积极性很快就调动起来了。这样教师就巧妙地，逐步地把学生带到课文的学习中去。
二、齐读课题，质疑问难
导课时，教师的巧妙过渡语，把学生的学习积极性调动了起来。当学生看了黑板上的气球图，听了老师的叙述时，或许他们会有更多的问题要问老师。教师应抓住学生融入新课学习的那一瞬间，让学生大胆质疑。读了课题，你有什么问题要问老师。这样做，为学生在学文中，更指明了方向，使学生能带着问题，有目的地去学习课文。
三、初读课文，初知课文大意
要让学生知道自己质疑的问题，及教师导课中，送你一个红气球，就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，这是怎么回事？得从课文中寻找答案，寻找答案的最好方式就是读课文。在读中理解，在读中感悟。在学生初读课文时，我充分尊重学生的朗读方式，学习二类生字、词的方式。我让他们选择自己喜欢的方式读课文，选择自己喜欢的认记方式，认记二类生字、词。为了能更好体现语文教学所遵循的整——分——整的教学模式。我在让学生初读课文时，设计了这样一个问题：“你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？”让学生用自己的话说说课文大意。既训练了学生的口头表达能力，也体现了语文教学整——分——整的教学模式。
四、检查二类生字、词，认读情况，扫除生字、词障碍
在学生初知课文大意之后，接下来就是细读课文。通过入情入境多种方式朗读来理解课文内容。要做到入情入境，有感情地朗读课文。针对课文中的一些二类字、词，不解决，那从读中来理解就是一句空话。但低年级儿童在自学生字、词时可能会有一定的盲目性。这样教师就要有一定的检查，使他们有目的地学。所以在初知课文大意之后。我以生动，形象的课件展示，检查学生认读二类生字、词情况。
五、小组讨论，合作学习
在新课标理念下的教学，应改变传统那种教师讲，学生听，教师问，学生答的教学方式。而应放手让学生自学，教师只是参与他们的学习，辅助他们的学习，“窗前的气球”是一篇文质兼美，篇幅短小，内容浅显易懂的文章，学生一读就明白了，教师不必过多讲解，直接放手让学生读。让学生围绕自读提示小组互相合作，讨论学习。在设计自学提示时，我考虑到这是一篇叙述故事的文章，不能用目前很时髦的方式，即“你喜欢哪个自然段，读一读；交流一下你读懂了什么？”的方式来指导自学。而这种很时髦的自学应针对一些抒情味较浓的文章采用。所以我设计了这样的自学提示：“这篇课文一共有几个自然段？在小组中各自读一遍课文，边读边领会各段内容；在小组中交流读了课文后，你知道些什么？”来指导学生自学。学后教师对学生的学习结果作适当检查就行了。这样做既渗透了学法的指导，也为高年级学习做铺垫。在学生汇报自学情况时，我随学生的汇报学习，而去辅助。一但发现个别学生有疑难时。教师仍不可直接帮助，而应鼓励他再读课文去理解，或请教小组内其他同学给予解决。这样充分体现了合作意识，也体现了以学定教，顺学而导的教学方式。对一些有训练思维空间问题时，引导进行探究性学习。教师可相机提出，再次把学生思维大门打开，引导飞向想象的天空。这样再次把训练学生思维落到实处。对学生的创新给予肯定表扬，尤其是低年级儿童，那种学习的积极性就更增强了。
六、巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，深化理解
新课标为了让学生提前进入阅读，在每一课中或多或少地要求认识一些二类字。而这些只需会读的二类字，应采用多钟方式浮现，以加强对生字的巩固。而总结课文内容也是一个必不可少的环节。为了使儿童整堂课都在一种轻松，愉快的氛围中乐学。我在课堂结尾时，以儿歌的形式，让学生拍手对唱。不仅巩固了二类生字、词的认识，也总结了课文内容，渗透了思想教育。把低年级语文课的一个“趣味性”体现的淋漓尽致。
七、布置作业，准备下课
窗前的气球教学视频篇七
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。
一、说教材：
本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。
本课由两课时完成，第一课时识字和阅读教学，下面我仅就第一课时向大家介绍。
教学目标：
1、认识课文的7个生字，会写2个字，会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有情感地朗读课文，培养学生阅读理解和语言表达能力，促进语言的积累和运用。
3、引导学生体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点、难点：根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。
1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。
二、说学情：
二年级的学生已经有了一定的自学生字的能力，在生字词的学习上应当比较顺利。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快快好吧”，可能会问“米沙他们是怎样想出这个办法的呢”等等。
三、说教法：
语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入课堂教学模式中，抓住关键问题感悟主题。
1、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。
2、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听老师范读读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。
3、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。
4、读说结合法：拓展思维，让学生自己写一写对科里亚祝福的话语，训练孩子的想象思维与表达能力。
四、说学法：
1、自主学习，合作识记
给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。生字的认读和练写相结合。二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
2、以读促讲，读中感悟
朗读教学是我整节课的重点，抓住重点词句读，通过理解“呆呆地”、“静静地”理解科利亚孤单寂寞的心情；创设一定的情景指导学生朗读，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，让他们感受科利亚的开心。
五、说教学过程：
第一步：创意激趣，导入新课
老师带来一个气球说：小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，这样逐步地把学生带到课文的学习中去，从而揭示课题。
第二步：自读课文，学习生字
听录音整体感知课文，再自读自学生字，和小伙伴交流识字方法，老师检查，指导书写半包围的字“床病”
第三步：朗读感悟，情动你我
1、感受孤单
谈一谈：首先学习第一自然段，从谁都不能来的“谁”入手理解都是哪些人？他们为什么不能来？来了会怎么？不光是外面的人不准来看他，他也不能到病房外面去，他不能去上学，还不能干什么？等一些问题帮助学生体会他孤独寂寞的心情，并指导朗读：“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”
找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了……也……、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。
2、感受高兴
体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。
首先教师播放慢节奏的音乐，一段导语：同学们看呀，科利亚就是这么孤零零的，每天就这样静静地躺在病床上，每天就这样打着点滴，每天都这样寂寞的望着窗外，就在这时，（音乐）突然一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？而引入到第四自然段的学习中。
教师引导学生观察画面，学习“气球上画着一张可爱的小脸”，抓住“可爱的”这个词说一句话，进行句式训练。再次看图，科利亚看到了这个可爱的气球有什么感受。科利亚的心情一下子好了许多。为什么会有这种变化？教师让带着让学生好心情朗读第四段，体会科利亚的心情变化。
3、理解文章中心
老师谈话：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，是一剂治病的良药，它究竟代表着什么呢？学习课文的第五自然段。
让学生结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了？出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。（科利亚看见气球，想到了什么）
让学生明白，躺在病床上的科利亚觉得真没意思，可是当他看到窗前的气球，知道朋友在关心他，同学来问候他，他高兴地笑了。从让理解科利亚由开始的真没意思到高兴地笑了这个情感的变化。
本节课的朗读可以采用多种朗读方式，如：范读、比赛读(小组赛读，男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。
第四步：拓展延伸，情满课堂
为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生也为科利亚升起一个红气球，拿起的气球卡片，写一句关心问候科利亚的话。学习用这种方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。
板书设计：
22、窗前的气球
真没意思高兴的笑了
窗前的气球教学视频篇八
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。
说教材： 本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标： 知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。 情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。
下面我就简单讲讲我昨天这堂课的设计意图：
一、设置悬念，导入新课 因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。
二、自主识字 识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学习的方法，给学生自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的游戏巩固识字效果并以趣激发。保持学生持续学习的热情。
三、以角色体验来解读文本、朗读课文。 健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候，我是这样设计的：让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。 四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。 课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开始设计这一环节的时候我是这样想的：让学生先说说科利亚会想什么？然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。试教的时候，学生表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤独，没意思，而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。
五、略读课文，感悟情感 我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。
六、拓展延伸 情满课堂 本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。指导长句读扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。
但是，毕竟我还年轻，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，还不可能体会到这么多的甜，希望各位多多批评指正，让我今后的语文课堂能多感受一点“甜”，谢谢大家！
窗前的气球教学视频篇九
《窗前的气球》是义务教育六年制小学语文第三册中的一篇体现关心他人的讲读课文。课文讲述了科利亚同学得了传染病，住进了医院。病魔使科利亚与伙伴们隔开。正在科利亚孤单，寂寞时，他的伙伴们想了一个好办法。在一个红气球上画了一张可爱的笑脸，让红气球飘到了科利亚的窗前并一上一下地跳动。当科利亚看到这个红气球时，他露出了笑容。这是一个启发学生为了珍惜同学友谊而善于思考，动脑的故事。课文以“科利亚前后两次心情变化”为线索，给学生创设了良好的想象空间。在教学中，指导学生弄清楚科利亚的心情为什么会发生变化？是本课的教学重点。通过本篇课文的学习，每个学生都会从科利亚伙伴所想的办法中，受到启发，同时也受到珍惜友谊的良好教育。
语文课程标准”提出“阅读是学生的个性化行为”。是教师、学生、教材、多媒体之间的平等对话。教师既是学习的组织者，引导者，促进者，服务者，也是一个学习者。这就要求在整堂课的教学中，时时、处处都要体现一种良好的，平等的师生间对话。在阅读教学中，教师不仅要珍视学生独特的感受、体验和理解，还要让学生有所感悟，有所思考，有所创新。针对新课标及低年级儿童重趣味性教学实际。我以“多朗读，多感悟，多讨论，多交际”为模式，以训练学生思维为核心，尝试“自主—合作—探究”的教学方式。充分调动学生的学习积极性，让全体学生参与教学的全过程。在讨论交际中，在开启学生思维中掀起小高潮，让学生在余热未尽中体验学习的快乐。在教学中，我充分尊重学生的学习积极性，让学生用自己最喜欢的方式与小组同学合作学习。把学生轻松带进课堂，让学生愉快地融入课文，再找准突破口，联系生活实际，在知识点，能力点，育人点方面有的放矢，由虚到实，层层递进，循序渐进设计教学的全过程。具体教学目标如下：
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
多媒体课件。
两课时
一课时
基本教法：
指导学生用自己喜欢的方式读课文，用自己喜欢的识字方法认识二类生字、词，进而能美美地把课文读一读，初步感知内容。再反复朗读重点句段从而读懂课文内容，最后以小组为单位，通过读文，合作讨论交流探究的学习方式来学习课文内容。整堂课以多朗读，重学法指导，以多讨论，重交际，重创新思维训练，营造一个良好的、民主的，平等的课堂氛围。
语文课的教学以训练学生思维为核心，训练学生思维无时不在，无处不有。就课题“窗前的气球”而言，一个气球看似很平常，很直观，教师只需出示气球实物。但要创境激趣，训练思维，就要考虑导课的艺术策略。气球是圆的，利用这一特点，教师在教学新课前，画一个圆让学生观察后充分想，它会是什么呢？圆的东西很多，你能把它想成些什么呢？这样设计就利用好开课时一定时间、空间，把学生带入想象的天空，把学生的思维大门打开了。接着教师或学生再添上几笔，把刚才的圆变成了一个讨小朋友们喜欢的气球。“你们喜欢气球吗？为什么？最后教师再巧设过渡语，送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，你相信吗？这样一来学生的学习积极性很快就调动起来了。这样教师就巧妙地，逐步地把学生带到课文的学习中去。
导课时，教师的巧妙过渡语，把学生的学习积极性调动了起来。当学生看了黑板上的气球图，听了老师的叙述时，或许他们会有更多的问题要问老师。教师应抓住学生融入新课学习的那一瞬间，让学生大胆质疑。读了课题，你有什么问题要问老师。这样做，为学生在学文中，更指明了方向，使学生能带着问题，有目的地去学习课文。
要让学生知道自己质疑的问题，及教师导课中，送你一个红气球，就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，这是怎么回事？得从课文中寻找答案，寻找答案的最好方式就是读课文。在读中理解，在读中感悟。在学生初读课文时，我充分尊重学生的朗读方式，学习二类生字、词的方式。我让他们选择自己喜欢的方式读课文，选择自己喜欢的认记方式，认记二类生字、词。为了能更好体现语文教学所遵循的整——分——整的教学模式。我在让学生初读课文时，设计了这样一个问题：“你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？”让学生用自己的话说说课文大意。既训练了学生的口头表达能力，也体现了语文教学整——分——整的教学模式。
在学生初知课文大意之后，接下来就是细读课文。通过入情入境多种方式朗读来理解课文内容。要做到入情入境，有感情地朗读课文。针对课文中的一些二类字、词，不解决，那从读中来理解就是一句空话。但低年级儿童在自学生字、词时可能会有一定的盲目性。这样教师就要有一定的检查，使他们有目的地学。所以在初知课文大意之后。我以生动，形象的课件展示，检查学生认读二类生字、词情况。
在新课标理念下的教学，应改变传统那种教师讲，学生听，教师问，学生答的教学方式。而应放手让学生自学，教师只是参与他们的学习，辅助他们的学习，“窗前的气球”是一篇文质兼美，篇幅短小，内容浅显易懂的文章，学生一读就明白了，教师不必过多讲解，直接放手让学生读。让学生围绕自读提示小组互相合作，讨论学习。在设计自学提示时，我考虑到这是一篇叙述故事的文章，不能用目前很时髦的方式，即“你喜欢哪个自然段，读一读；交流一下你读懂了什么？”的方式来指导自学。而这种很时髦的自学应针对一些抒情味较浓的文章采用。所以我设计了这样的自学提示：“这篇课文一共有几个自然段？在小组中各自读一遍课文，边读边领会各段内容；在小组中交流读了课文后，你知道些什么？”来指导学生自学。学后教师对学生的学习结果作适当检查就行了。这样做既渗透了学法的指导，也为高年级学习做铺垫。在学生汇报自学情况时，我随学生的汇报学习，而去辅助。一但发现个别学生有疑难时。教师仍不可直接帮助，而应鼓励他再读课文去理解，或请教小组内其他同学给予解决。这样充分体现了合作意识，也体现了以学定教，顺学而导的教学方式。对一些有训练思维空间问题时，引导进行探究性学习。教师可相机提出，再次把学生思维大门打开，引导飞向想象的天空。这样再次把训练学生思维落到实处。对学生的创新给予肯定表扬，尤其是低年级儿童，那种学习的积极性就更增强了。
新课标为了让学生提前进入阅读，在每一课中或多或少地要求认识一些二类字。而这些只需会读的二类字，应采用多钟方式浮现，以加强对生字的巩固。而总结课文内容也是一个必不可少的环节。为了使儿童整堂课都在一种轻松，愉快的氛围中乐学。我在课堂结尾时，以儿歌的形式，让学生拍手对唱。不仅巩固了二类生字、词的认识，也总结了课文内容，渗透了思想教育。把低年级语文课的一个“趣味性”体现的淋漓尽致。
窗前的气球教学视频篇十
【1】
听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：
1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，顾老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。
2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
3、课堂富有情趣。顾老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。
4、执教这一课时，顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。
【2】
蓝天统老师的这堂课充分体现了新课程理念，关注学生的生活世界，从文本出发走向生活，一切为了孩子更美好的明天。如果用一个比喻来形容这节课的话，那么我认为这节课如“登山”。从字词到文本到情感再到体验，一步一步，循序渐进，当这节课结束时，学生也在老师的指引下登上了顶峰，便也豁然开朗，有所收获了。因此，蓝老师的这节课我认为具体有以下几个亮点：
一、生字的教学不拘泥于传统。虽然在第一课时，学生对生字已有所掌握，但蓝老师这节课又把生字隐藏于儿歌中，比较符合低段学生的特点，让学生通过自己找、认、读，并且运用比较认知法来教学“病”和“床”两个生字，老师加强了对田字格的认识，讲清楚了横中线、竖中线，让学生描一个写一个，生字教学非常到位，让学生准确认知，准确掌握。
二、充分利用多媒体，创设情境，使学生有了最直接的体现，便于学生理解文本，体会科利亚的孤独与寂寞。
三、蓝老师尊重学生的的自主学习，注重激励学生发表自己独特的见解。
如“听到这样的故事，蓝老师问你有什么感受？你有什么要说吗？”等等。
四、这节课朗读形式多样。记得一位名家说过，一堂成功的语文课应该有朗朗的读书声。在蓝老师的引导下，学生都能读出了科利亚的痛苦，而且很多的'学生感情非常的丰富，再加上蓝老师自己亲自范读，也给学生起了一定的模范作用。
五、理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。可以说整堂课在激活学生的感动的一份友情，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。
要说本节课有一点遗憾的就是我觉得可能是被文本的痛苦的基调所牵制，蓝老师的感情也有所压抑，所以显得激情不足，热情不够。
窗前的气球教学视频篇十一
这个学期以来，学校组织了很多听课的机会，这对于我来说无疑是一件向其他老师学习的大好事，从中也体会到了很多，学到了很多。今天上午第三节我听了周在学老师的《窗前的气球》，受学校领导的委托就周老师在本节课中如何实现三维教学目标进行评课，所说不周之处，敬请各位批评指正。
我觉得本节课从整体上来说体现了新课程理念，关注学生，一步一步，循序渐进，课堂结构完整，过程清晰。教态亲切自然，教学方式方法灵活多样，我觉得周老师的有以下亮点：
一、生字的教学不拘泥于传统。体现在能够合理的应用多媒体辅助教学，把生字的教学和文中的词语结合起来。识字的方法灵活多样，注重学生能力的培养(教给学生方法)，如教学生运用加一加、减一减的方法掌握要学的字“蝌——科”“抬——始”，要求学生用适合自己的方法去识字去掌握，传授给学生知识的同时教给学生方法。注重知识的延伸和渗透，用开火车的方法进行词语接龙，亚军-军队﹍。注重学生价值观的培养，课中提到祖国的语言文字的丰富和优美，进行爱国主义教育，结合实际提问你知道那些传染病，学生答“手足口病、甲型流感”学生在学习知识的同时进一步加强了对流行病的了解，对于我们面对严峻的疾控形式是一种很好教育。教学就要求我们能突破教材，能和生活有机的结合。有意无意的教育学生告诫学生，也就是说我们的教学不仅仅是教书还要育人。注重对学生知识的传授，教学中教师始终关注学生的本课字词的掌握，通过循序渐进的教学有读到写，让学生达到了掌握本课字词的目的。
本课的.一些不足之处，我觉得课堂的导入可以采取学生喜闻乐见的气球进入也许更加适合学生心理和认知特点，这样也许更加适合第二课时的教学我觉得病床给我们的更多的是文本的痛苦的基调，气球更能突出文章要表达的一种学生之间暖暖的情谊。对学生会读部分的教学更进一步加强学生读的训练，让学生多读，记得一位名家说过，一堂成功的语文课应该有朗朗的读书声。把这些字放到语言环境(课文中去读一读)。在会写的部分也可适当让学生去写，学生只有自己多写才会发现问题，我们老师有时会找出自己认为的难写字去教学，我认为学生的认知能力和特点是有差异的，我们认为的难点也许对一部分学生适合而对一部分学生不适合，自己练习有助于牢固掌握。
总之，这是一堂值得我学习的课。由于本人能力有限，评点的不当之处请在座各位老师原谅。
窗前的气球教学视频篇十二
《窗前的气球》这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。
反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。
字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。比如学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的aabb的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈。
这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。
在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，渐渐地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。
低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心；有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。
窗前的气球教学视频篇十三
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书语文二年级上册，第22课《窗前的气球》。
首先我来说一说这篇教材：
这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在病床上的科利亚特别孤单，非常想念以前的伙伴，想和他们一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的伙伴们感受到了科利亚的孤独，给他送去一个飘在窗前的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸，更是一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了孩子们之间那一份真挚的友谊，这正是一篇面向孩子们进行情感熏陶的的好教材。
说教学目标：
本课由两课时完成，我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；其次就是认字，同时积累语言的运用，在这个理念指导下，我定下以下课时目标：
1.认识会读“科、亚”等7个字。会写“病、角”等八个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。值得重视的是通过学习阅读课培养学生的语言表达能力，促进语言的积累和运用。
3.体会同学之间的真挚友谊。
说重点、难点：
根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。
1、教学重点：在学会生字的基础上，引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。
下面我就简单地说一说我的教学步骤以及各个步骤的教学理念
说教学步骤：
一、设置悬念，导入新课
因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。
二、自主识字
识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，不仅在本课，以后的生字教学中我会抛弃了原先的要学生先看拼音读、再去拼音读、然后记字形这样按部就班的方法教学，而是利用小组合作学习的方法，四人一小组，每一小组各自选一个生字宝宝，两人讲讲是如何记住它，另外两个小朋友想想组词，这样给学生自主合作学习的空间、时间，让他们自己突破识字难关，之后再互相做交流。
三、以角色体验来解读文本、朗读课文。
由于本篇课文的重点是需要孩子走进科利亚的内心，懂得科利亚的内心情感变化。但是健康快乐的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能有些学生只是浮在语言的片面上，不能真正理解课文的用意。因此我在设计这一环节的时候我会运用直观教学，先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，加上科利亚的独白：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？接着马上出示自学提示，让学生自主学习课文第一第二自然段。同时引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。在这方面我需要学生不仅亚欧走进科利亚“没意思”那种心情，同时培养学生语言的积累和运用，比如用上关联词因为，所以来说一说科利亚为什么会觉得没有意思。在这个基础上，开始趁热打铁，进入第四环节。
四、激发想象，鼓励创新
基于本课文的难点，同时也为了培养孩子们的语言的积累和运用，我在第一第二自然段进行了第二个自学提示：如果你是科利亚，你躺在病床上会想些什么呢？让孩子们发挥想象的空间，各抒己见。然后我给学生一个句式，进行随堂练笔：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。
五、略读课文，感悟情感
就在学生们走进科利亚那种“没意思”的内心后，马上进行转折，学习第三第四自然段。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。所以在处理这两段文字的时候我会采取略处理，请孩子们自读3、4两段，然后让学生重点读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是怎样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点——小伙伴们通过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之间的那一份真挚的友谊。在交流中引出课文最后一自然段，让学生一起走进科利亚的内心，开心地笑了。
六、传递友情，情满课堂
由于本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以在最后一环节我还会让学生在纸气球上为科利亚写上自己的祝福，同时播放一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，而后可以进行交流。
以上是我粗糙的教学步骤，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，希望各位老师多多批评指正，让我尽快地站稳我的语文课堂，这是我的板书，谢谢大家！
窗前的气球教学视频篇十四
结合单元主题说教材
根据学生实际，综合学段特点、单元编排和教材分析，确定本课教学目标为：
1、认识7个生字及部分词语，会写“病”这个字，能正确、流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会科利亚生病时的孤单、痛苦,进而感受同学关心的快乐和幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
教学重点一是认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”七个生字。认识病字旁，会写“病”字。正确、流利地朗读课文。二是通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福、快乐。
教学难点是体会科利亚的由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情，懂得关爱他人。
提炼优化说教法、学法
基于以上的种种分析，《窗前的气球》教学时间为两课时，设计为五个环节。
一、导入新课、自读识字
导入：老师带来了一则谜语，想不想猜？“圆圆的身体皮儿薄，有红有绿颜色好，拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。（气球）学生猜中后，多媒体出示各种精美的气球图片，激发学生喜爱气球的情感时，导入板书课题：窗前的气球。
此处的谜语和气球图片是唤醒阅读期待的无形之“力”，能使学生的心理与阅读产生契合，为高效课堂打开一扇窗。
学生带着问题自己读课文，认生字。这时要教给学生解决生字的办法，提醒学生读书的姿势和习惯，毕竟是低年级习惯养成不可掉以轻心。
二、合作交流、读写生字 结合自读要求，首先出示带生字的词语，检查读词情况，相机正音，然后脱离词景，认读单个生字，为了避免学生的兴味索然，此处设计一个“猜字”的游戏：生字藏在小脸的背后，只是露出一点偏旁，学生在观察、识记后才能猜出小脸背后是谁。游戏虽简单，却借孩子们的好胜心锻炼了孩子的观察力和记忆力，还借机进行了说话训练“你是怎么猜出来的？”然后学写“病”字，认识病字旁，拓展复习带病字旁的字。最后指名接读课文，检查读课文，教师借机掌握孩子的读书情况。
三、品读课文，领悟真情
第一是品味语言，精读第一段。引导学生了解“传染病”，体会科利亚得了传染病后没人来看他，不能出去玩的孤独无聊。在学生有所体会时，顺势指导学生读好第一段。
第二是想象科里亚静静地躺在病房里的情景。这一段是感悟科利亚“真没意思”心情的重点段。情景朗读是突破难点的关键。分两步：
第一步，结合重点词语“静静地、呆呆地”启发学生想象“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”的情景，教师在学生有所触动时，创设三种情景引读这一句话，使学生在读书中感受到科利亚的“孤独痛苦、真没意思”。
第二步，联系学生生活实际，让学生觉得科利亚呆呆地望着窗外，看不见的许多美好的东西，此时孩子已悄然走进了科利亚的内心，体会到了科利亚的寂寞，体会到科利亚病房生活确实难熬。这时配乐让学生带着自己的感悟来读第二段。这样，从重点句的层层感悟到对第二段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心世界的又一次整体感悟。
第三步是朗读
四、五段，领悟真情，想象说话。首先课件展示，教师渲染：一个气球摇摇摆摆地飘了上来的情景。学生通过读书，知道是科利亚的同学把气球放到了他的窗前。教师此时趁机引导学生追根溯源：这是一个怎样的红气球？这个红气球使科利亚的心情有了怎样的变化？（初步体会红气球使科利亚的心情一下子好了许多）这个红气球使科利亚仿佛看到了什么？学生置换角色，走进科利亚的内心，与科利亚一起快乐，一起感受伙伴在身边的幸福。此处引导学生想象实践，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。
然后，进一步追问：此时此刻，如果你是科利亚，看着窗外那张逗人的“小脸”，知道同学们来看你了，你最想说什么？（„„）科利亚想说的太多，他把所有的感谢和快乐都化作了一个开心的笑容，他高兴地笑了。（板书：高兴地笑了）齐读最后一段。此时学生能体会到科利亚的“心”飞离了“真没意思”的病床，飞到了小伙伴们的身边，科利亚此时快乐极了。
四、拓展写话、升华真情
窗前的气球的第二层含义是“爱”的体现，如何深入浅出地让这种情感在学生的心里扎根呢？教师此时这样引导：这窗前的气球已经不仅仅是一个画着可爱小脸的气球了。它还代表着同学们的-----问候、关心、祝福。是他们的关爱让科利亚高兴起来了。„„假如你是科利亚的同学，你们想送他什么样的祝福？把你的祝福，在气球卡片上写一写、画一画吧！
写写、画画、说说中友情的珍贵与美好以潜入孩子们的心中。这时孩子们心里揣着的是最美的情感。
窗前的气球教学视频篇十五
听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：
1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，顾老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。
2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
3、课堂富有情趣。顾老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。
4、执教这一课时，顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。
窗前的气球教学视频篇十六
教学目的：
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。 教学重、难点：
1、识字、写字
2、体会同学之间的友爱
教具准备：课件、小黑板
第一课时
一、导入新课。
1、出示课件第一张幻灯片，师：在医院的一间病床窗外，飘起来一个带着笑脸的气球。这是怎么回事儿呢？让我们一起去课文里看个究竟。
2、板书课题，齐读。
二、初读课文，认识生字。
1、学生自由朗读课文，标出自然段，并标出要求认识的生字。
2、认记生字。
（1）课件出示生字。
（2）借拼音齐读生字。
（3）读词语，并男女生比比，哪队读得好。
（4）我会读：读文中重要词语，同桌抽读。
三、细读课文，理解内容。
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文，看看自己能不能将课文读通顺。
2、归纳学生不懂的地方。
指手画脚：说话的时候手脚都在动。
逗人：惹人喜欢。
招儿：办法。
3、在理解词义的基础上学生自由读课文，想一想：课文讲了一件什么事？
4、同桌说，抽生说。
5、读课文第1、2自然段，思考：这两段讲了什么？
6、读第3、4自然段，思考：课文最后，科利亚怎样了？为什么会这样？
7、假如你的同学生了病或者有了困难，你会怎样做？（四人小组讨论，抽生说说）
8、齐读课文。
第二课时
一、复习导入。
1、出示生字卡片，学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事？
二、学习写字。
1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。
2、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖 撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介绍病字旁及其写法。
4、学生描红、写字，老师巡回指导。
三、完成课后练习。
1、出示课件，上有课后题“读读写写”。
2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
四、拓展训练。
课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。
窗前的气球教学视频篇十七
《窗前的气球》第一课时是一堂融识字、写字一体的高效的低段阅读课，可以说这一课的教学思路、设计和课堂呈现是令人耳目一新的，也是令人折服的。作为学习20xx新版课标研讨的这么一节课，顾老师的课实实在在地为我们展现了年段特点、教学特色。从孩子们积极有兴趣地投入阅读的状态中，我们感受到了课的扎实高效。这是我们低段课的“范”！
我从以下三个方面谈谈我的一些具体感受：
从文本阅读的角度出发，顾老师抓住文本的核心价值问题“真没意思”来作为文脉和学路，可以说起到了牵一发而动的效果。这往往是我们低段教师所欠缺的，经常将完整的文本打成片段。在引导小朋友体会科利亚“真没意思的”的感受时顾老师用图片、音乐教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次、不同形式的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。也就是放手利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受。
可以一说，阅读教学抓了一条线，就使得教学有四两拨千斤的巧力来指导阅读。
顾老师注重情趣化、生活化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用生活中的照片提高识字趣味和效果，以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情，保证识字的高效。在阅读课的识字教学中采用了随文识字的形式，巧妙地安排了多样的识字方法。例如，从文章主人公的名字“科里亚”引出生字；概括课文大意中巩固生字；看图片理解认识“病床”等。识字的处理有强弱，例如，“呆”的处理就比较弱化。
在课中安排了多次写字学习的时间，充分保证了低段孩子课堂书写时间。但是顾老师依据文本和识字的内容，安排了书空学习、书本写字、评价等不同形式的书写练习，使得主次分明，重点突出，难点归类训练到位。当然，那一首首好听的朗朗上口的笔画儿歌、写字姿势规范歌都给大家留下了深刻的印象，顾老师特别重视书写的认真、扎实、美观。这是我们平时课堂必学的“武器”啊。
顾老师在反省说课中提到，自己课中一直就这么温柔地，跟着文章的情绪缓缓地，导致节奏不够快而浪费了一些时间。不过，我的观念是这样的：浪费时间的不是温柔的、缓缓的课堂节奏，只是写字的环节比较充实详细，占的时间多。在现代生活的开节奏里，我们很少能踏着缓缓的步子，我温柔的聊着、说着、评价着、朗读着、感受着。其实慢一点的节奏恰恰是一种美丽和舒适。课堂上的温柔、缓缓正是让更多的孩子徜徉在课堂中、课文中的美好时间。当然是有益于孩子对文本的理解的。特别是这样一种情感性很强的文章。
此外，顾老师的评价还非常的丰富、具有鼓励性。从孩子的角度来评价，时时处处体现着平等、信任、鼓励。曾看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！顾老师注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。在互动中，孩子们是课堂的学习主人，老师依然只是那个引导者。
窗前的气球教学视频篇十八
《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科里亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科里亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边这件事，感受同学之间友谊的真挚，窗前的气球教学后记。这节课上，我和孩子们时刻感受着科利亚的孤独，分享着科里亚的快乐。新课程标准下教育教学理念，势必改变学生的学习方式，评价方式；以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动、生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必要求创新小学语文的教学设计，让语文变得更接近生活。我在教学《窗前的气球》两点：
一、把课文读好。“书是读懂的，不是讲懂的”，《窗前的气球》内容浅显易懂，我想过多的讲解分析是没有必要的，把讲解分析的时间放到训练朗读上，让学生读出情感，读出自己的理解，学生收获会更多。
二、体会同学之间的真情。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于文中“真情”的感悟，孩子应该有自己独特的见解。
我将《窗前的气球》与前一篇课文《识字6》结合起来，要求孩子选用《识字6》中的任何一个字、词或句子表达自己读《窗前的气球》的感受。孩子们有的选用“美对丑”中的“美”，因为米沙想到生病的科里亚得了传染病，很孤独，所以将红气球飘在科里亚窗前，消除科里亚的寂寞，心灵很“美”；有的选用“真诚对虚假”中的“真诚”，因为窗前的气球带去的是米沙対科里亚“真诚”的问候；有的选用“冷漠对热忱”中的“热忱”，因为米沙是一位待人“热忱”的同学；有的选用“雪中送炭见真情”中的“雪中送炭”，因为文中写到“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。”说明科里亚很孤独很寂寞，在他最需要的时候，窗前的红气球给躺在病床上的.他送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科里亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边……这真是“雪中送炭”啊！有的选用“贫对富”，因为科里很空虚，就像“内心贫穷”，可米沙送去问候后，科里亚又变得非常“富有”；还有孩子选用“冷对暖”“助人为乐献爱心”“人人献出一点爱，人间永远是春天”“索取对奉献”中的“奉献”“爱对恨”之中的“爱”……课堂上孩子思绪飞扬，小手直举。
这堂课体现了以读为主的理念；尊重了学生的独特感悟，打开了孩子的思维；注重了新知与旧知的联系，体现了旧知的运用。但是值得注意的是在学生谈感悟时必须结合课文中的语言文字进行理解和朗读训练，切不可脱离语言文字进行空洞的情感教育。
窗前的气球教学视频篇十九
《窗前的.气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上孤单寂寞，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。
"兴趣是最好的老师"，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。
识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不平静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读"除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见"。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。
但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。
有人说"书是甜的"，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的"甜"，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮"，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜欢语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。