心得体会是我们对自己、他人、人生和世界的思考和感悟。记录心得体会对于我们的成长和发展具有重要的意义。以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
党校小组研讨心得体会篇一
小组研讨是大学教育中常见的一种课堂教学形式，旨在让同学们通过合作、交流和互相学习，提高自身的学术水平和综合素质。在我的大学学习生涯中，我也经历了不少小组研讨。本文旨在分享我在小组研讨中的体会和感受，对于他人也许会有所启示和帮助。
第二段：团队意识很重要
在我的小组研讨中，我深刻认识到了团队意识的重要性。一支有团队意识的小组会更有凝聚力，同时也会将每个组员的独特性发挥到最大。在小组中，每个人都要有严格的分工，明确各自的责任和任务，并且各尽所能，力争做到最好。只有当大家对自己的定位和任务充分理解，才能达到协同合作的效果，将所有成员的力量统一到一个目标上，不会出现所谓的“一片乱森”。
第三段：有效沟通是关键
除了团队意识之外，小组研讨中有效沟通也是至关重要的一点。沟通要是顺畅，那么团队就能良好协作，并且避免出现误会和问题，降低冲突和阻碍。在小组研讨中，我们每个人都有表达自己观点的机会，每个人都应该表达清楚自己的意思，避免模糊表述引起误解。同时，也要勇于提出自己的疑问和难点，与组员共同探讨解决之道，这样才能使每个人在小组中充分发挥作用。
第四段：互相学习互相促进
除了有效沟通和团队意识之外，小组研讨中互相学习也是很重要的一步。我们在小组中可以合作完成任务，共同探讨问题，提升自己。在这过程中，我们可以了解到不同学生之间的学习方法和技术，并从中汲取营养。同时，在交流中也会探讨自己在学习过程中的不足之处，从中寻找改进的方法。这种学习方式使我们更加深刻地了解自己的优点和不足，也不断地提高自己的学术水平和能力。
第五段：结语
总的来说，小组研讨中，团队意识、有效沟通和互相学习都是很重要的体现。一个团队应该有明确的分工，各尽所能，相互配合，避免个人主义和自大。在讨论过程中应该勇于提问，主动寻找解决之道，尊重他人不同的观点和见解，这样才能使小组研讨有效果，让每个组员都能获得提升和成长。希望我的小组研讨心得体会能够给其他同学提供一种学习方式和思考的角度，让大家共同进步。
党校小组研讨心得体会篇二
近年来，随着教育模式的改变，小组研讨在学校教育中得到了越来越广泛的应用。作为一种新型评价教育方式，小组研讨可以促进学生合作交流，提高学生的思维能力和口头表达能力，培养学生的价值观和人际交往能力，更重要的是，这一教育方式既能够提高学生的学习兴趣，又能够提高学生的综合素质。在本次小组研讨中，我获得了很多收获，下面将从四个方面分享我的心得体会。
第二段：小组研讨的团队协作
小组研讨的基本原则之一就是团队协作。在本次小组研讨中，我们团队成员之间密切合作，共同完成了一个课题。在这个过程中，我深刻地体会到了团队协作的必要性。首先，在小组研讨中，每个人都有自己独特的想法，通过对话、讨论、协商，我们不仅把各自的思路整合到一起，更重要的是相互启发、相互激发，让我们在沟通交流中建立了良好的个人关系，增强了彼此间的合作性。
第三段：小组研讨的开放与自由
小组研讨是一种非常开放和自由的交流方式。所有成员都是平等的，有权发表自己的意见。在小组研讨中，大家可以尽可能地表达自己的看法，关注自己所关心的问题，同时也不需要承担过多的压力或责任。这种自由和开放的交流环境，能够让人放下心中的顾虑和担忧，从而真正实现沟通交流的目的。在本次小组研讨中，我们能够开诚布公地讨论问题，并互相批评，不断纠正错误，这一过程进一步加强了我们的合作精神。
第四段：小组研讨的创新和思维
小组研讨是一种很具有创新性和思维性的交流方式。在讨论过程中，我们可以追求不同的思路和解决方案，也可以不断探讨新的想法。这种多元化的思考方式，能够帮助我们充分发挥头脑的潜能，寻找不同的解决方案，同时也能够提高我们的解决问题的能力。在本次研讨中，我们的思维方式得到了一定的展示，同时，小组研讨也提供了一个宽松的环境，让我们有机会寻求有创意的解决方案。
第五段：小组研讨的价值
综上所述，小组研讨是一种非常优秀的学习交流方式。通过小组研讨，我学会了更好地与人合作，增强了我的思维能力和创新性，提高了我的沟通表达能力。同时，小组研讨也培养了我的个人价值观和人际交往能力。在今后的学习和生活中，我也将更加积极地参与到小组研讨中，不断发掘自己的潜能，扩展自己的人脉，为自己的人生事业谋求更加美好的未来。
党校小组研讨心得体会篇三
（卢湾区思南路幼儿园郭宗莉）
近年来，思南路幼儿园先后进行了《满足儿童需要的教育对策研究》《关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究》等两项科研课题的研究。我们发现，在教师的教学行为上，尚有两大问题没有解决。其一是教师应如何实现操作行为上的“自觉迁移”，使教师的操作行为在明确的价值导向下成为稳定的教学技术。其二是究竟应怎样理解和认识活动的“功能价值”，即不同的活动对幼儿发展的特定功能，以及活动应如何有效促进幼儿的全面发展。我们试图通过实践来就教师的专业发展进行深入的探究。
随着课程改革的推进，当今幼儿园在开展小组学习活动方面取得了一定的经验，但一些教师在如何理解幼儿的自主活动上仍存在偏差，尚缺乏对幼儿自主活动的科学指导能力和对活动效果的有效监测手段，以至于出现了如日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所谈及的“虚假的幼儿主体性”的倾向。这是小组学习活动不可回避的深层次问题。此外，就教师的专业能力来讲，当今教师最关键的是缺乏把先进的教育理念转化为实践行为的技术。因而，如何在课程园本化进程中，提高教师的“技术”水平，将成为幼儿园教育提升服务品质的紧迫问题。《幼儿园小组学习活动深层次问题应对与管理技术研究》项目力图探究和解决以上问题。
一、小组学习活动深层次问题及其探因
1.对小组学习活动价值功能的认识
幼儿园开展小组学习活动，固然需要样式上的创新，但样式创新毕竟只是手段而非目的。如果单纯地追求活动样式的新异，而忽视对小组活动价值功能的正确理解和深入挖掘，就会模糊对幼儿小组学习活动目的性与针对性的认识。
因此，我们力图从两个维度来认识小组活动的价值功能。其一，幼儿发展的维度。小组学习活动的设计与有效实施，目的在于培养幼儿的自我认识、交往与沟通能力、理解他人的意识和规则意识等基本行为品质，积累早期经验，并进而激发幼儿自主探索的内在动力，唤醒其主体意识，为后继学习及终身发展奠定基础。其二，教师专业成长的维度。小组学习活动引发的问题情景，能够促进教师主动反思，去发现问题间的深层次联系，形成活动管理的有效应对机制，从而保障幼儿在小组活动中的有序和健康发展。
2.小组学习活动中存在着“夸大主体性”
当前幼儿园教育热衷倡导开展小组学习活动，要求让幼儿在自主活动、自主探索与体验中实现自主发展。但问题是一些教师把幼儿的自主活动变成了幼儿的“自行”活动，即教师在幼儿小组学习活动中丧失了应承担的责任，如对幼儿的引导和激励等等。诚然，在小组活动中，教师“居高临下”地干预幼儿行为不符合民主教育理念，但这并不是说教师不再需要介入幼儿的活动。关键是教师应以怎样的角色和姿态介入幼儿的活动。
小组学习活动中对幼儿“夸大主体性”的倾向具有如下特征：
(1)在观念上把幼儿的“主体性”夸大化、孤立化。片面夸大幼儿自主活动的能力，忽视教师在幼儿整个小组学习过程中的引导作用；孤立地看待幼儿在小组学习活动中的地位，忽略小组活动中教师、活动内容和形式、活动环境和规则等因素对幼儿发展的重要影响。
(2)在活动管理上，缺乏教师指导和引领。在放手让孩子自主活动的背后，缺少的是教师对孩子现有经验的了解和把握，因此在活动过程中易引发幼儿的交往冲突和不当行为，影响幼儿参与活动的信心和兴趣。如在小组学习活动中，教师常常会将自己所欣赏的个别小组的创意在全班孩子面前展示，但其结果往往会引导幼儿去思考“老师想要的”或“老师喜欢的”，而不去深入思考哪些是“自己想要的”。
(3)由于幼儿与教师之间并没有认真地“相互倾听”，导致幼儿的行为缺失了认真思考的基础，教师也不能准确地、有针对性地对幼儿的活动要求进行回应。
我们认为，真实的主体性在于幼儿与教师之间、幼儿与同伴之间、幼儿与活动内容之间能够实现“对应”。这种对应是建立在教师必须认真倾听幼儿、观察幼儿和回应幼儿的基础之上的。日本教育家佐藤学生动地比喻说：“好比和幼儿玩投球练习，把幼儿投过来的球准确地接住，幼儿的心情肯定会很愉快；幼儿投得很差的球如果也能准确地接住的话，幼儿后来就会兴奋地投出更好的球来。这样投球般地快感，应当是教师与幼儿互动的基本。”因此，克服虚假的幼儿主体性，发现真实的幼儿主体性，是实现小组学习活动目标的关键。
3.小组学习活动管理的实效性
幼儿在小组学习活动中的行为体现了他们在开放性环境中的本能欲望，他们刚开始萌发潜力，乐意尝试各种学习。因此，小组学习活动中出现的问题正是教师实施教育的最佳时机。提高对小组活动管理的实效性，就是要求教师要承担起活动观察者的角色，要采取一定的观察分析技术，把握好幼儿自由活动与违反纪律之间的界限，将活动中的问题管理转化为服务于幼儿活动的、能有序引导幼儿控制活动资源和活动进程的主动行为，调适动静结合的'活动节奏，引导活动走向深入。
二、构建系统性的小组学习活动网络
本研究以“小组在行动”为主题，以小组学习活动的过程与要素为脉络，从小组的形成、任务与分工、小组的工作、小组的合作、小组沟通与交流、活动中的“领袖”、小组活动的规则和小组评价等八个方面构建了活动网络（见下图）。
三、教师在小组学习活动中的合理角色
我们认为，教师要与幼儿保持积极的互动，使幼儿在小组活动中具有真实的主体性，教师应该实现角色的转变。
1.从直接干预者，转变为冷静的观察者
冷静观察的目的是为了发现幼儿行为问题并分析原因，这是有效管理儿童行为的前提。
2.从活动氛围的追求者，转变为活动氛围的调节者
幼儿相互交往形成的活动氛围可能因杂乱无序而影响活动的开展与儿童的思考，因此，教师的作用在于创设环境、调节氛围，使活动氛围尽量和谐、宽松、动静有度。
3.从直接解决问题的解答者，转变为提问幼儿的帮助者
教师要把握机会甚至创造机会帮助被排斥或游离在小组活动外的幼儿参与到小组活动中来，帮助幼儿协商解决矛盾冲突与问题。这比凭借教师的权威直接解决问题，更有价值。
4.从单纯的活动实施者，转变为活动效果的反思者
小组学习活动后，教师要对小组学习活动的管理方式与操作行为进行反思，提炼出管理价值导向与技术操作要点及其遗憾，并与同行、幼儿家长主动交流，进行联合反思。
四、教师在小组学习活动中的管理技术
在管理学中，管理是一种技术，并且是一种软技术。软技术是相对于硬技术而言的，它是为了某一目的，协调不同操作者（人）之间，以及操作者（人）与工具之间进行共同协作的规则体系。而硬技术则是指以自然科学为基础，协调或解决操作者（人）的操作对象（客体）及客体构成要素之间的规则体系，目的是提高操作者的效率。其中，操作者的操作对象（客体）不仅包括工具，也包括操作者使用工具所加工的对象。两者本质的区别就在于，软技术更突出了人的主体性作用。
我们认为，从幼儿园小组学习活动的特点来看，教师的小组活动管理技术是一种微观管理技术，是教师基于反思，在小组活动管理价值导向下的行为安排，能够体现小组活动管理的目的性和策略性。作为教师的操作行为，即它不是标准化的，而是在一定情境下的行为体现，是活动管理理念转化为活动管理实践的中介。
总之，从小组学习活动管理的角度看，幼儿在小组活动中的问题属于身心发展过程中的问题，不能强制干预、制止，也不能放任儿童不管，需要教师借助一定的管理技术。这种技术在本质上是教师在问题解决中的行动规则、操作程序与经验，它不同于工业时代的机械操作，而是教师面临问题情境，在一定理念指导下，基于反思而去解决问题的行为。从教师专业发展的角度看，教师除了需要教育理念，更需要教育教学技术上的不断支持。教师管理技术的不断进步是教师专业发展水平提高的标志。
在实践研究中，我们提出了教师管理小组活动的技术内涵，即冷静观察与分析的技术、设计与反思的技术、反馈与回应的技术（语言与非语言的方式）、引导幼儿的技术、与幼儿沟通与交往的技术、用评价与期望激励幼儿的技术、运用资源与创设环境的技术等等。
通过对小组学习活动深层次问题应对以及管理技术的研究，使我们看到了幼儿自主活动的真正价值和效果，看到了教师教育教学技术的拥有和提高，更为提升幼儿园的教育服务品质带来了积极的效果。
党校小组研讨心得体会篇四
20xx年xx月，我参加了学校举办的“学习小组交流优化策略的研究”课堂研讨活动。在本次活动中，我执教了三年级数学第九单元《集合》，并参加了三、四年级和一、五年级部分教师的数学听评课。在自己上课和听课的过程中，感觉所有的老师都注重小组合作学习，并能将小组合作学习运用的比较好，学生参与小组学习也显得比较成熟。具体体现在以下几个方面：
1、小组成员间的交流比较成熟
这次活动的主要观察点是学习小组的交流。在每一节课中，老师都采用了一次或两次的小组合作学习，注重培养学生的合作学习意识。小组长能组织本小组的同学有序的进行交流，并能在全班汇报时说出小组的观点。和前几轮听课进步最大的是，小组内的交流变得有序，组长的组织能力也有的很大的提高。
2、集体备课扎实开展
本次研讨活动的一大亮点是集体备课。这次研讨课，每个年级组都进行了集体备课研讨，备教材，备学生，备教学方法和教学流程。在集体备课中，同年级组的老师互相学习、互相交流。由于不是在同一天讲课，在第一位老师执教完后，大家又对这一节课进行新的研讨打磨，所以，虽然是同一个课题，但每节课都有每节课的精彩。
例如三年级组老师选的课题的`《集合》，前几位老师都根据集体备课的教学流程进行了试讲，在听了几位老师试讲之后，胡玉洁老师重新设计了教学素材，创造性的运用了本班学生的情况制成统计表，让学生身边熟悉的同学成为数学研究的内容。这样，学生的学习积极性就被充分的调动起来。有了集体备课的流程，再创造性的使用，会让课堂教学更加新颖、实用。
3、教学理念更加创新
在这次“学习小组交流优化策略的研究”课堂研讨活动中，所有教师都能根据本班学情设计出适合学生的教学预案。课堂教学不走形式，需要讨论的疑难问题放手让学生讨论，能让学生解决的问题放手让学生解决，教师都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，课堂教学真实、高效。
例如，刘洪霞老师执教的《平行四边形的面积》一课，创设了动画情景：美羊羊和喜羊羊有两块地，由于位置不方便，想交换位置，从而找出这节课需要解决的问题：两块地的面积一样吗？怎样探究出平行四边形的面积呢？然后放手让学生动手操作，小组合作探究出平行四边形可以转化成长方形，从而推算出平行四边形的面积公式。学生在积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并体验成功的喜悦。所有教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、转化、等有效的学习方法运用到课堂教学当中，大大提高了教学效率。
建议：
1.合作学习能力的培养还需进一步优化
作为教师，不仅仅是教会学生知识，更重要的是培养学生的学习能力，让学生会学习，会思考。这次课堂研讨课中，有些老师安排了合作学习，但在合作学习的过程中提示的太多，让一些问题没有合作的必要。还有的老师没有说明合作的要求，只是随便说一句自学某一节内容，学生也很迷惑拿起书来随意翻翻，没有任何时效性。如果采用小组合作学习，一定要让学生明确合作的内容是什么，才能进行学习。
2.教师语言需进一步锤炼
在这一轮“学习小组交流优化策略的研究”课堂研讨活动中，每个年级确定的基本都是一个课题。每一位站在讲台上的老师都想完美地演绎自己的精彩，可是每个人呈现出来的却大不相同。同样的课题、同样的教学设计，为什么会给听课的老师不同的感觉？我觉得这和老师的教学语言分不开。老师在课堂上的一个眼神、一个动作无不影响着学生情感体验，对整个课堂氛围也起到很关键的协调作用。这次研讨活动中，老师都努力创设宽松的课堂教学氛围，尽量精炼自己的教学语言，但在教学问题的设计上还需要进一步提升和锤炼。
3.全班交流需要进一步提升
在小组交流完进行全班展示时，基本上是组长代替本小组成员进行展示，与其他小组之间的质疑还不是很成熟。有的班级虽然能够质疑和评价，但质疑的问题有的比较浅显。今后应该在全班交流、展示时把相应小组评价跟上，培养全班同学交流的能力，让所有同学参与到集体交流之中。
党校小组研讨心得体会篇五
小组研讨是一种有意义的学习方式，能够帮助学生积极参与、自主学习，还能促进交流、启发思维。在进行小组研讨的过程中，我们一定会遇到不少的问题，不过通过自己的努力和探索，我相信我们一定能够找到解决问题的方法，使我们的研讨更加顺利。
第二段：小组研讨的益处
小组研讨无疑是一种有效的学习方式，对于学生的学习起到了很好的帮助。首先，小组研讨能够激发学生的学习兴趣，让学生更愿意主动学习。其次，小组研讨可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队精神和意识。最后，小组研讨还能够在思考和探究中，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解和掌握知识。
第三段：小组研讨中的问题
在小组研讨中，难免会遇到一些问题，比如同学之间的意见不一致，有些任务无法完成等等。这时候我们应该学会如何去解决问题，通常可以通过沟通和协商来解决问题。我们可以相互传递信息，彼此了解心理需求，从而更容易地达成共识和相互理解。另外我们还要培养耐心和妥协精神，在危机、矛盾而紧张的研讨环境中，要冷静处之，耐心的沟通、妥协，最终实现和谐和协作。
第四段：在小组研讨中如何积极参与
在小组研讨中，如何积极参与，是一个学生需要认真思考的问题。首先，我们要在研讨中勇于表达自己的意见，不要怕犯错，因为错误是我们前进的动力。其次，我们要认真倾听他人发言，尊重他人的意见，才能建立良好的沟通氛围。最后，我们还需要建立深厚的人际关系，通过小组研讨，结识更多的朋友，拓宽自己的交际圈子，这些都是对我们自己的成长非常有益的。
第五段：小结
总的来说，小组研讨是一种很好的学习方式，可以帮助我们更好的理解和掌握知识，同时也培养了我们的团队合作和创造性思维能力。在小组研讨中，我们要学会如何解决问题，积极参与，以及与同学建立良好的人际关系，这些都是对我们自主学习的发展很有帮助的。我相信在今后的学习和工作中，我们一定会有更多的机会去参加这样的研讨，通过实践不断的完善自己，让自己成为更好的人。