每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
思想道德素质都包括哪些内容篇一
总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它是增长才干的一种好办法，因此十分有必须要写一份总结哦。那么你知道总结如何写吗？下面是小编为大家收集的青少年的思想道德素质建设工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
青少年是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，青少年的基本素质直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家和民族命运。因此，我校高度重视各项青少年工作的开展。我校根据《公民道德建设实施纲要》、《中国小公民道德建设计划》等中共中央、国务院重要文件精神，结合自身发展特点和青少年成长状况，提出了大力加强青少年健康成长建设的重要理念，要求全校上下共同努力促进青少年德、智、体、美等方面基本素质的全面发展。青少年健康成长建设是一项系统工程，一年来，在校领导的关注下，在各部门的共同努力下，我校青少年健康成长建设工作取得了一定的进步。总结如下：
我校组建了xxxx中学青少年思想工作领导小组，德育主任亲自挂帅，担任组长，小组成员由各班班主任及家长代表担任。建立了工作联席会议制度，研究解决青少年思想教育工作，联系各方协调解决青少年思想教育中的困难和问题。同时青少年思想工作领导小组召开重要会议，共同商量、规划并部署了xx中学各阶段青少年思想工作的重点，研究了工作运转的长效机制，从而形成了工作网络，使学校、家庭形成了齐抓共管、双管齐下的`整合效应，这对我校青少年的健康顺利成长意义重大而深远，在师生和家长中引起了极大的共鸣和反响，得到了师生和家长的普遍肯定和赞扬。
当前青少年学生成长中的问题，某种程度上说也是制度的问题，多干少干一个样，又特别是青少年的思想道德建设，难以用时间和数量来衡量，而且这项工作本身的难度就很大。如果不以制度上进行改革，从制度上去保障，去调动教师的积极性，那么青少年的健康成长建设必将是一句空话。
我校为此召开了教育工作会议，拉开了学校青少年教育体制改革的序幕。学校引入竞争机制，改革奖励机制，改革人事制度，拉开差距，激励先进。关注青少年思想道德建设最基本的管理者——班主任和师德新高尚、教学显效、德艺双馨的教师。
教育体制的大胆改革，使我校青少年思想道德建设，青少年健康成长建设焕发出新的活力。教育体制的改革，使我校的青少年享受到了优质教育资源，得到了德、智、体、美、劳等基本素质的全面发展，从而保证了他们健康、顺利、茁壮地成长。
青少年健康成长建设是一项影响深远，涉及学校、家庭、社区、社会、政府等各方面的系统工程。我校树立起全局观念和整体意识，积极开辟多种途径，努力挖掘和利用丰富的社会资源，大胆探索推进青少年健康成长建设的社会化之路，为青少年的健康成长营造良好的环境。
1、建立家长学校
家庭是构成社会最基层的单位，也是人的第一个自然教育的场所。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一位老师。家庭教育对孩子的一生发展具有重要意义。我校建立了家长学校，广泛开展家庭教育宣传，普及知识，推广经验，引导家长树立正确观念，掌握科学方法，以自身良好的思想道德修养为子女做表率，提高家庭教育子女的能力。
2、加强班主任队伍的建设
班主任是学校德育工作的基本细胞，与青少年最贴近，相处时间最长，青少年的健康成长离不开他们，他们是主力军。因此加强对班主任的培训，建立一支过得硬的班主任队伍显得十分重要，我校在这方面做了大量的工作，每年要聘请各方面能力强的高素质的教师担任班主任。班主任的成绩纳入长效管理机制，每学期进行评估、考核，并且与奖金挂钩。充分调动教师们的积极性，认真做好青少年思想教育工作。
3、建设校园文化
我校不仅重视优美整洁的校园物质环境建设，更重深层次校园文化建设，致力营造一种独特的、和谐的、健康向上的人文氛围，构建良好的校园文化能够提升学校德育的实效性，是学校德育工作、青少年健康成长教育与时俱进的新课题，学校通过“创建环境文化，培育精神文化，优化行为文化，完善制度文化”，使学校成为了学生实现梦想的摇篮，使学校成为了学生主动发展的舞台，为学生创设了一个优美典雅先进文明的学习、生活环境。
思想道德素质都包括哪些内容篇二
如果说历史是一条河流，那它一定是源远流长的;如果说民族英雄是印在历史上的永恒风景，那他们一定是长河中不断翻滚的奔腾不息的巨浪;如果要问是什么使这些“巨浪”发出轰轰的咆哮声，我想，那是他们满怀豪情壮志的博大胸怀和舍生取义、顽强不屈的坚忍力量。
这种精神化作最迅猛的激流，不断向前奔去，发出阵阵的吼声，打出灼灼的浪花，千百年来为后人赞赏。
从小，我们读着英雄的故事成长，为他们鼓掌，为他们喝彩。父母和老师一遍又一遍地教育我们热爱祖国、顽强拼搏、敢于斗争。于是乎，我们向往着、梦想着做一个正义之君子。
正义是火，散发出炽热的光芒，星火燎原，永不熄灭。所谓英雄，就是让自己登上祭台，一点一点燃烧自己的身体，将光明传播到远方去……直到自己化为灰烬为止，再苦再累也毫不畏惧，也不会放弃。
我敬仰文天祥舍生取义，发出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的呐喊;我钦佩林则徐誓死报国，立下“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”的誓言;我崇敬甲午战争中邓世昌放弃逃生机会，断然表示誓与全舰将士共存亡的豪迈心胸。鲜血中流淌着比生命更重要的东西，英雄的火花点燃了我们的心，让我们为之震撼着;英雄的火焰燃烧在光明世界的每一个角落，火光冲天。
这就是我想要的，豪气散发在身上的角角落落。
一个狂傲不羁的灵魂冲出火光，仰天长鸣，最终烙铸在历史的长河里，天空一片炽热的红色。
那一秒，是未曾出现却永恒存在的风景。
思想道德素质都包括哪些内容篇三
教师的思想道德素养：
教师的道德素养是指教师在道德品质方面的修养，是教师在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为上的稳定特征。教师道德素养包含的内容也十分广泛，其中确立科学的世界观、人生观和价值观最为关键。教师作为新一代世界观、人生观和价值观形成的指导者和奠基者，自身首先需要具有看待客观世界和主观世界以及人生目的和生存价值的正确观点。首先需要树立辩证唯物主义的世界观。其次要树立积极的人生观，包括为人民服务的人生目的，与时俱进、科学务实、开拓进取、求实创新的人生态度。再次要树立爱岗敬业、乐于奉献等正确的价值观。
另一方面，教师道德素养是在一般社会道德的基础上形成的。加强道德修养首先要有良好的一般社会道德，而且，对学生进行的品德教育要求教师给学生做榜样的内容，也是社会道德的基本规范。所以，对教师的道德规范要求，首先是基本的社会道德，也就是说所有对学生提出的道德要求，教师均应先做到。虽然这些要求并不属于教师职业道德的具体内容，但它是形成师德的基础。教师职业道德的具体内容，综合起来有以下四个方面：对事业，无私奉献;对学生，真诚热爱;对同志，团结协作;对自己，严格要求，以身作则。可见，教师的道德素养是现代教师素质基本方面之一。
如何加强个人品德修养：
第一，人生价值正位。
现在大家都关心自己的人身价值怎么样实现，那么人生价值到底在哪里呢?人身价值的正位就是应该在自我价值和社会价值的结合上。我们既不否定每一个人的自我价值，但是我们也不能否定社会价值，所以正确的正位，就是要把二者结合起来，善于把自我价值融入社会价值之中，善于通过社会价值的实现体现自我价值。
第二，维系道德良心。
要提高自己的道德素质，我们就很有必要从“四个心”入手，从培养“四个心”入手，这“四个心”就是仁爱心、责任心、同情心、羞耻心。我们日常生活常常提到某某人挺有良心的，或者某某人挺没有良心的，良心被狗咬了。什么是良心呢?良心就是仁爱心、责任心、羞耻心、同情心这四心的结晶。良心对一个人的道德素质养成作用是非常大的。
第三，优良的行为习惯的养成。
行为习惯怎么养成的呢?从许多经验来看就是要不断实践，你要做善事你要不断做，你不乱扔垃圾你不断实践，把认识落实到行为，行为沉淀为习惯，习惯升华为信念。我们在养成道德素质时要注意养成一些优良的行为习惯，这个习惯的力量是巨大的，习惯主宰人生。美国的一位心理学家威廉斯曾经说过一句名言，“播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种人生。”
思想道德素质都包括哪些内容篇四
改革传统的评价方式，建立课改理念下的学科评价体系，是课程改革能否顺利推进的关键。审视传统的学生学业评价方法，虽说在选拔功能上有其公平的一面，对促使学生夯实基础有积极的作用，但它存在很大的片性面、偏狭性，负面影响很大。特别是在现代社会中，其弊端尤显突出。因此，为了充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能，我县从进入课改实验阶段开始，就依据新课标精神及教材的评价要点，从多元、主体、开放的评价原则出发，以促进学生发展为本，对新课程改革形式下的评价制度改革进行了具体的研究和实践。
一、评价改革的实验过程
与课程改革实验同步，涿鹿县中、小学在20xx年12月份分别制订了《学生学业成绩评价方案(试行)》，从实验的每一学期开始，就对学生学业评价进行研究和实践，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度价值观、能力发展水平、基础知识基本技能进行综合测评。
两年来，在原方案的基础上，我们边实践，边探索，边总结，对评价改革实验中出现的问题和不足之处及时修正，最近又下发了《对学生综合素质评价的指导意见》，使评价方案逐步趋于完善。
二、评价的内容和形式
评价内容：对学生的评价，要体现三维教育目标，即知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
评价形式：与评价内容相对应，包括过程性评价、技能考核和书面测试三种形式。
各种评价所占的分值是：小学过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是：20%、30%、50%;初中过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是：20%、10%、70%。
(一)过程性评价
过程性评价主要是把学生学习过程中的情感态度价值观纳入了评价范畴，通过建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋或成长手册等，采用多样的、开放式的评价方法，经过任课教师评价、学生自我评价、学生互评及来自家长方面的评价信息实施评价。小学、初中各学科均采取a、b、c、d四个等级对学生进行评价。
过程性评价的实施，是评价改革的重点，也是难点，如果在操作过程中依据的标准不统
一、操作过程不规范、评价内容不具体，就容易造成混乱。两年来，我们在实践中不断探索，在原方案的基础上，对过程性评价中的不足之处及时修正，使评价标准逐渐统一，操作过程方法日趋规范，评价内容更加具体。
目前，我们实施过程性评价的主要依据是：
1.依据“学生成长记录袋”或“成长手册”：主要包括学生参加各种竞赛的获奖证书、优秀作品、优秀作业等。
2.依据阶段性测试：主要包括随堂测试，单元检测。
3.依据各类评语：主要包括教师评定、学生小组评定、学生自评。教师评定，主要是任课教师根据平时教学中对学生的观察了解，对学生的学习能力、创新精神的评价;学生小组评定，主要由学生小组对学生平时在合作精神、与人为善、社会公德等方面的表现做出评价;学生自评，主要是学生个人对自己学习过程中的情感态度价值观进行评价。
学期末，依据过程性记录，综合以上几方面的评价，对学生的学习过程进行综合评定，以等级的形式记入学生的学籍档案。
(二)技能考核
学科技能是学科学习目标的重要组成部分，是——种“显性评价”。为了有效地测试学生的技能发展水平，学年末我们组织安排了专项技能考核。测试内容主要包括学生运用知识分析问题解决问题的能力、实验操作能力、口语表达能力和创造发明能力等。
这一评价指标的实现，由县校两级分别组织实施，考核工作于期末书面测试前完成。
测试形式分一般性(常规)技能测试和特长考查。特长不突出的学生依据一定的常规载体考核，由县学科教研员提供技能测试题，由学科教师组织实施;有学科特长的学生自己申报，或任课教师提议，进行针对特长的技能考查(要有证明特长的事实依据)，可以不参加一般技能考核。学生技能成绩以两项中的最高等级为准。
如小学语文技能考核，主要考查学生的课内积累、课外积累、朗读能力和表达能力。
小学数学技能考核，主要考查学生的听算能力、动手操作能力、应用数学的能力。
初中语文技能考核，主要考查学生的朗读能力和口语交际能力(如口头作文、演讲、辩论等)。
初中数学技能考核，主要考查学生动脑、动口、动手的能力。
初中英语技能考核，主要考查学生听读能力和说话能力。
初中历史与社会和思想品德技能考核，主要考查学生整合知识的能力解决问题的能力。
初中科学课和理化生技能考核，主要考查学生基本实验操作技能和创新意识。通过动手实验操作，实现这一目标。
为增强技能考核评价的可信度，体现客观、公平、公正的原则，避免弄虚作假的现象发生，教研室将按学校的参考人数分配a、b、c、d四个等级的指标，并且要求学校对评价的结果进行公示，接受教师、学生和家长的监督。公示后，学校和招生办将结果分别及时存档。
(三)书面测试
书面测试是一种“显性评价”，可以采用分数和等级来体现评价结果。为此，我们在每个学期末统一组织“双基”调研测试，对学生基础知识、基本技能的掌握情况进行调研测试。题型和题目内容较过去有明显变化，密切联系学生的生活实际，避免死记硬背的知识，增大主观创新题的比例，引导教学向新的理念转变。
如小学实验年级语文，测试内容包括识字、写字、词语的积累和运用、常见句式的掌握情况、课文的积累及阅读能力等。
初中各学科期末调研测试，考查的重点已由知识点检测转移到对学生灵活运用知识，分析问题、解决问题的能力的检测。从20xx年起，我县初中历史和政治两门学科就采取了开卷测试的形式，由对学生记忆知识能力的考查转移到对学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力的考查，与20xx年中考文科综合实行开卷考试的形式相一致。
三、学生综合素质评价的认定方法
七八九年级各学科均根据过程性评价、技能考核、书面测试三部分考核的得分之和(满分为100分)，对学生的学业成绩进行认定。用公式表述为：学科学业成绩二过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成绩。
最后，采取等级加评语的方式给予评价，将评价结果(包括过程性评价成绩、技能考核成绩和书面测试成绩)记入学生的学籍档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。评语要以鼓励和引导为主，体现激励性和导向性。
四、对学生中考成绩认定方法的探究
实验前一阶段，我们计划把过程性评价、技能考核全部纳入学生的中考成绩。但经过两年的实验，以及对国家课改实验区鹿泉实验情况的考察，我们发现过程性评价虽然在学生综合素质评定中占非常重要的地位，但把过程性评价记入学生的中考成绩存在许多弊端：一是过程性评价必须由学校和教师个体操作，所以即使评价指标再明细，也会在评价是否公平合理的问题上引起学生之间、班级之间、校际之间的争论;二是从学校升学率角度考虑，无论上面怎么要求，教师一般都会为学习成绩好的学生创造获取过程性评价高分的有利条件，造成的最终结果仍是考分决定一切，不能准确体现学生的素质差异;三是情感态度价值观属于发展性评价指标，贯穿在整个教育过程的各环节中，具有很强的“不稳定性”，不宜用分数和等级来体现。从激励角度看，评价者和被评价者只有在特定的时间和空间达到一定的默契，才能收到预期效果。因此，这种评价作为“隐性评价”对学生的成长更为有利。
基于以上几点认识，我们认为过程性评价应注重开发其激励、引导功能，弱化其甄别、选拔功能，对学生，的中考成绩和录取不应产生太大的影响。因此，为了避免不必要的争论，避免避实就虚，避免繁琐的折算。从利于学生成长，减轻教师的负担等角度出发，我们考虑不把过程性评价记入学生的中考成绩，只作为平时对学生综合素质评价的一个方面，作为资格考试之一和录取学校的参考分。而技能考核属于“显性评价”，可以采用分数和等级来体现评价结果，所以我县认为把此项分值计入学生的中考成绩比较公平合理。
学生中考成绩用公式表示为：
中考成绩(700分)二各学科卷面测试成绩(600分)十各学科技能考核成绩(100分)
其中，技能考核的计算方法为：语文(10分)、数学(10分)、外语(10分)、文科综合(20分)、理化生实验操作能力(30分)、信息技术(10分)、体育(10分)，总计100分。
总之，评价是手段，不是目的。现代的教育评价，应全面发挥其功能，旨在通过教育评价“激活”长期以来被冷落的教育领域。课程改革是基础教育领域的一次大的变革，涉及方方面面的改革，评价机制的导向作用是推进课程改革的关键。
思想道德素质都包括哪些内容篇五
存在的问题：
一、人生观、价值观有些模糊。
大部分学生了解自己的任务，清楚现在的社会竞争情况，但是，仍然有一部分同学没有明确的人生观和正确的价值观，这是潜在的人生危机。
二、素质方面有所欠缺，适应社会的能力较差。
在如此激烈的社会竞争中，我们当代大学生，虽然有文化，有知识，但是我们无法很好的适应社会的需要和当今激烈的竞争，那就根本无法谈及为社会做贡献、无法达到社会以及老师家人对我们的期望。
三、对党和国家的政策了解欠缺。
对党和共青团没有浓厚的兴趣，就很难了解党和国家的政策，不能很好的响应国家的号召，需要学校和社会共同努力，让当代大学生切身的参加和体验政治活动，了解党和国家的政策。
如何进行思想道德教育，改变这些现状呢?
但是，作为我们学生更应当从自身来考虑和解决问题。
作为21世纪的大学生，我们应当明白我们肩负的重担，应当明确我们的任务。我们象牙塔里的莘莘学子，走向社会就是我们伟大祖国的未来建设者。大学阶段是我们这些大学生价值观、人生观形成的重要阶段，我们大学生教育者承担着不可推卸的重要责任。由于我国经济落后，教育投资相对于发达国家如杯水车薪，教育体制毕竟还是以应试教育为主，进入大学教育的学生毕竟是经过激烈竞争的优胜者，在中学阶段的教育是以题海战略为主，父母、老师一般都认为学生成绩好就是好学生，而其他方面的缺点都被良好的成绩所掩盖,这叫“以优遮百丑”，这样学生进入大学以后就要好好享受一翻，没有负担放纵自己,长此以往就很危险,可见思想道德教育对大学教育是多么重要啊。所以我们的大学教育应当注重专业教育向素质教育转变。我们大学生自身反省，自我认识。
我们应当努力学习的同时也要积极的关注社会，关注我们身边的事。在许多的社会实践中，我们应该更多的去掌握一些在社会竞争中生存的技巧和方法。
我们大学生应当多多树立模范形象,提高道德修养的学习氛围,从过去全社会学雷锋,学习孔繁森等给人们的思想，来改善我们今天的大学思想教育。特别是我国最近发生的“非典”灾难，对我国经济的发展带来很大的影响，在这非常时期涌现出来的白衣天使的先进事迹，很值得我们当代大学生去学习。她们的道德品质是那么高尚，我们应当向她们学习，实际上“非典”时期，她们在无私奉献的同时，也相当于给我们的当代大学上一堂活生生的思想道德教育课。
在党和国家的要求下，我们应当更好的响应国家的要求，应该更多的参加社会公益劳动，参加社会实践活动，在不断增强我们适应社会的能力的同时，我们也应该给社会奉献我们微薄之力，为祖国的建设努力拼搏。