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大学生劳动教育理论论文篇一
小学阶段，学生学习英语处于初级阶段，对于学生的自主性及耐心是极大的考验，因此，小学生的心理状态对于英语教学效果具有较大的影响，小学生学习英语中往往缺乏耐性及兴趣，这就在客观上提高了学生学习英语的难度，在小学英语学习中采用情感教育可以充分克服学生学习英语中存在的心理困难。
在对小学生进行情感教育的过程中，一般对学生的自我态度的变化较为关注，对于小学生的不同情况进行不同方法的教学，选用科学的方法、恰当的手段，保证孩子健康、快乐地成长，因此，在小学英语教育中，融入情感教学对小学生的教育尤为重要。
1.小学英语教学中情感融入的必要性
小学英语教育中融入情感教学在当前社会发展中已经势在必行，是利于学生身心健康的关键所在，也是充分渗透我国教育中以生为本的理念，更是小学生今后发展中成长的有力措施。素质教育对于学生的知识技能及心理素质是需要双达标的，因此，小学英语教学中必然要保证学生有学习英语的兴趣，这样才能够让学生在学习时乐在其中、享受其中，在小学英语教学中渗透情感教学是调动学生积极性及增强学生学习欲望的有力手段，是学生今后自主学习的有力保障。
2.小学英语教学中情感的融入和渗透策略
2.1重视小学英语教学中的主体地位。
小学英语课堂中注重学生积极性的调动，学生应当是整个教学的`主体，在教学中处于主体地位，教师是学生学习的配合者，教师在教授的过程中要尊重学生的自主意愿，保证学生的主体地位，使得学生可以自主地发挥积极性及主动性，最终提升学生对知识的探究渴望。同时，教师在教学中精心设计活动，满足不同学生的学习需求。如在学习“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”这一句式时，教师可以事先收集学生的物品，然后对集体进行提问：“isthisyour...？yes，it，itisn’t.”学生需要找寻自己的物品的时候，主动参与学习，从而更加深刻地掌握应当掌握的基础知识，更加自觉地接受新的知识。
2.2建立和谐的师生情感关系。
教学活动是一个双向沟通的活动，师生之间通过交流，进行知识的传播与接收，因此为提高教学质量，需要建立和谐的师生关系，强化学生的学习效果。在我国当前素质化教育的大环境下，师生关系的融洽建立是提高教学质量的重要环节。教师在学习过程中不仅仅是知识的传播者，同时是教育的参与者和引导者。教师在教学中要尝试和学生做朋友，对学生的心理变化及优缺点要明细洞察，对于学生在不同的活动中表现出的行为要加以正确评价。在小学英语教学中，沟通是必须具备的技能，师生之间的沟通需要融入爱与情感，在一定层面缓解学生对教师和学习的抵触心理，真正打开学生学习英语的心扉，提高英语学习的主动性。
2.3利用分组教学，克服学生学习英语的心理障碍。
很多家庭都是一个孩子，孩子在成长中沟通对象相对较少，因此，很多小学生在沟通中就会出现羞怯心理，严重影响英语教学的效果。小学英语这门语言课程需要多说、多练，为克服学生的心理障碍，缓解学生之间不熟悉等问题，可以进行小组分配学习，小组学习人数相对较少，可发挥空间相对较大，这样可以在沟通过程中克服学生的沟通障碍。教师还可以进行英语朗读比赛，通过竞赛的形式提高学生的英语表达能力及听力水平，同时利于克服学生的心理羞怯障碍。
2.4不断加强交际，增加交际训练。
语言就是用来交流沟通的，英语语言学习最终应当落脚在语言交流中，真正做到学以致用，不应仅局限于句式中和书本上。因此，教学中应当对小学生的基本状况予以明晰，逐渐摆脱一本书、一支笔、一块黑板的传统教学模式，改变学生学习的单调环境及枯燥无味的学习环境，将学习环境营造成为轻松愉悦、活动生动的，更加注重实用性和交流性。通过交际的增加，学生的情感逐渐丰富，在交际中赋予更深层次的情感教学，更好地寻找学习英语的乐趣所在。
2.5利用情感教育，强化整体英语学习的效果。
情感教育不是一朝一夕就能渗透成功的，这是一个长期的任务，需要教师用心、用爱小心翼翼地浇灌。例如，对于英语单词的教学，传统的教学方法就是默写、背诵，周而复始地重复，通过重复加强记忆，这种机械式的学习方法虽然在短期内取得效果，但是学生被动接受，毫无情感，在今后英语中效率就会很低。对于学生学习记忆力的培养，可以灌注情感教育，每一个语言都有其固有的文化背景，每一个文化背景必将是五彩缤纷的，英语的文化背景也不例外，尽管小学英语学习处于英语学习的初级阶段，但是仍旧可以通过英语本身的文化理念充分渗透，将一些英美文化现象融入教学中，如在晚饭、午饭、早饭的教学中，将英国的饮食文化融入其中，通过饮食的诱惑，提高英语学习兴趣，提升学生的英语文化学习情感，教师在英语课堂教学中充分利用情感教育，需要从小学做起，在学生的思想中渗透情感，更好地促进学生各方面全面发展。
情感作为学生的一个思绪，在英语教学中加以渗透，是当前英语教学的一大趋势和必然发展方向。尤其小学生思维处于原始形成期，在小学生的脑海中充分融入情感，学生对英语教学就会有一种自主性，在今后学习中就会更加主动。
参考文献：
大学生劳动教育理论论文篇二
随着素质教育的不断改革与深入，英语这门语言渐趋全球化。近年来，为了适应全球化发展趋势，我国也越来越重视这门语言课程，已在小学教学中开设了英语课，可英语与汉语毕竟存在很大的差距，受地域环境的限制，学生在学习汉语外的语言时难免产生困惑、厌恶等心理反应。为了全面提升学生素质水平，必须要有一套适用于当下小学英语教学的策略，为此，情感教育理论这一教学方法应运而生，它通过分析学生的认知情感、归纳学生的学习表现，从而为学生提供了一系列具有实质性的帮助。
一、情感教育理论应用现状
1.教学观念偏离
新课改的实施推进使教师也学习了新的理论知识，所以教师的教学观念也发生了转变与调整，但这些认识与转变多停留在表面上，还没有形成主观内在的自觉行为，一些教师受传统观念影响，以教师为主体，重视课堂上传授知识，忽视学生主观能动性，学生常常被动接受知识，使教学课程枯燥乏味。
2.应试教育影响
受应试教育影响，教师与学生都十分看重成绩分数，这势必会产生优等生与学困生之间的差距，严重违背了教育宗旨与平等原则。过分重视成绩，将成绩作为衡量学生的标准，将升学与考试作为衡量教学的标准，在这样的评价体系下，教学活动的目的与中心就偏离了轨道，这会对教师素质与知识结构的提高产生直接影响。
3.知识水平制约
英语情感教学在开展之前，需要教师对学生的心理变化与需求做一个详细的了解，从而丰富自身的知识水平，适应学生的发展变化，更好地为他们传授丰富的教学内容。教师作为学生知识情感的启蒙者，必须要具备高尚的品德、丰富的知识与平等的'心态。在目前，受多方面条件限制，部分教师无法满足情感教学的条件。此外，教育机构受传统教育观念与环境影响，并不重视英语情感教学，使教师与学生缺乏正确的观念作引导，阻碍了英语情感教学课程的发展。
二、情感教育理论的具体应用策略
1.建立融洽的师生情感
和谐融洽的师生关系是教学活动的前提，也是提高教育质量和激发学生情感的有效方法。在教学实践中，教师是传授者、引导者和参与者。所以，教师要学会角色转变，尊重学生个体差异，了解学生心理需求与优势、劣势，与学生做朋友，形成良性互动关系。在教学过程中，教师要针对学生的表现及时做出评价与回应，并积极参与其中，切身体验学生的感受，以便掌握课堂动态，开展下次的教学内容。此外，在课堂上或课堂下，教师要多听取学生意见，弥补不足，及时调整。和谐的师生关系需要用耐心与爱长期浇筑，教师只有发自内心地去呵护学生，才可以消除他们的不良心理，形成融洽的师生关系。
2.尊重学生主体地位
每个人都是一个独立的个体，由于环境条件、地区差异、智力水平及学习能力等方面的种种影响，学生所呈现出的学习状态也是大相径庭。由于情感因素的影响，学生的学习兴趣也是制约英语教学的重要环节。此种教学环境下，教师常会对学生做出“好坏”之分，这不但会加大教学难度，还会对学生心理情感产生严重的影响，从而使英语教学更加困难。因此，教师必须要以平等的目光对待学生，尊重学生个体差异性，不以学生接受知识水平的好坏而产生个人好恶，同时，更应该尊重学生的主体地位，在教学中，使他们感受到自己是课堂的主体，从而在情感中产生积极主动的心态。
3.利用情感资源教学
语言是传递情感、表达情感的方式，它與情感色彩紧密相连。如果教师的语言缺乏感情色彩，会直接影响学生的接受效果，与之相反，若教师的语言多含有good，welldone等具备感情色彩的词汇，会调动学生的课堂活跃性，并影响学生的语言发展。一般情况下，教师在课堂前要对教学内容进行情感处理，借助实物展开教学，最直观的感受有助于学生从情感上更好地接受。如，在进行英语“时态”讲解时，可借助钟表提问：“what’sthis？”然后调整时间，分别讲解过去时态、现在时态及将来时态，这样学生可以从情感上真正地理解。
英语是一门重要的课程，在教育目标已转向全球化发展的情形下，必须将情感教育应用到小学英语教学中。情感是学生的情绪，它对学生的学习有很大帮助。小学生的思维能力与认识水平还未发展成熟，情感教育可以帮助学生树立良好的观念，从而促进学生美好品格的形成，有利于激发学生的兴趣与动力，最大限度地提高教学效率。
参考文献：
李吉海.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[j].赤子，（1）：261.
大学生劳动教育理论论文篇三
〔论文摘要〕进入21世纪，多媒体技术已经在高校教学中得到广泛应用，并且在大量教学实践的应用和分析总结中，体现出了其在促进高校整体教学质量方面所起的重要作用。文章根据作者的教学经验，分析利用多媒体教学的优势，并指出多媒体教学带来的负面影响，最后针时如何改进多媒体教学提出相应的对策。
[论文关键词〕多媒体教学 大学 应用
进人21世纪，面对高素质人才的需求，高等教育面临着重大的挑战。改变传统的以传授知识为主的教学目标和教学方法势在必行。我国的旅游管理专业本科教学已经走过了十多年的改革路程，许多教学工作者根据专业的特殊性在教学方法领域作了大量的研究，并且应用于教学实践。在教学过程中，采用多媒体、讨论等形式，由单一的课堂讲授转变为多样化的互动交流，在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性等方面获得了一定的成功经验。教学是高等教育重要的一环，在其中起着不可估量的作用。
《中国旅游客源国概论》这门课程是本科旅游管理专业的主要基础课和必修课。这门课程主要是了解世界旅游客源市场旅游业发展概况和趋势以及世界主要旅游客源国的基本国情、人文习俗、旅游业状况等，以便能够基本掌握中国海外客源国的基本情况。为有效地提高课堂教学效果和教学质量，激发学生的学习兴趣，《中国旅游客源国概论》这门课程采用多媒体教学势在必行。
一、多媒体教学综述
多媒体教学又称为计算机辅助教学（computerassistedinstruction，即cai），是指在客源国教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理运用现代多媒体计算机，综合处理和控制多种媒体信息，如符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等，预先制作出多媒体教学软件和课件，按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学的一种形式。
二、多媒体教学的优势
在科学技术突飞猛进的今天，多媒体技术已在高校教学课堂中得到广泛实施和应用，使课堂教学手段发生了革命性的变革。多媒体教学对《中国旅游客源国概论》的课堂教学有其明显的促进作用。下面笔者结合工作中的体会谈谈这方面的问题。
（一）形象直观具体化
由于多媒体教学的教案是课件，是由老师在课下利用powerpoint软件完成备课，上课时借助投影仪和计算机进行演示，使一些在普通条件下难以实现、观察到的教学知识形象化地显示出来，改变了传统教学中粉笔加黑板的单调、呆板的表现形式，能将陌生、生涩、抽象的知识形象化、直观化和具体化。《中国旅游客源国概论》这门课要用到的图片很多，比如各个客源国的国花、国旗、国徽、民族服装、饮食、住宅及一些主要旅游资源景点等等，这些图片的展示在传统教学中的讲授法是很难实现的，只有通过多媒体教学才能清晰直观地展示在学生面前。另外，这门课还可以根据教学内容的需要进行播放部分国家风情和旅游景点的相关视频片段，使学生从视觉、听觉两方面去感受所学知识。这些图片的展示和视频的播放，可使学生在教室里也能看到异国风情和风光，让他们有种身临其境的感觉，从而使学生增加课本内外知识的具体认识和判断，加深学生对不同客源国风土人情差别的印象，以扩大当代大学生知识面的广度和深度。由于多媒体教学可做到图、文、声、像并茂，因而更易于教师激发学生学习这门课的兴趣，调动其主动学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
（二）易于解决重点，突破难点
多媒体教学的图文并茂，形象生动，不但能提高学生的学习兴趣，而且便于重点和难点的讲解。《中国旅游客源国概论》这门课的重点部分包括各国民俗和旅游资源，其中相关内容和图片通过多媒体进行教学和演示，能使学生加深印象，易于解决重点问题。另外，多媒体教学可以在一定程度上突破时空的限制，丰富感知材料，充实直观内容，强化直观效果，能够较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象，抽象一形象的加工转换过程，充分传达教学目的，突破教学中的难点。《中国旅游客源国概论》的教学难点是世界六大旅游区旅游业发展和中国旅游业的发展及各个主要旅游客源国的来华旅游市场的概况，利用多媒体教学可以把一些相关的数据制成图表在屏幕上显示，进行对比说明，可以很容易把难点突破。
（三，知识易获取
多媒体教学整合了图形和影像等多媒体元素，能将抽象的概念和理论以形象直观的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激，在视觉和听觉的双重刺激下，学生的`注意力更加集中，某些元素还会留给学生更为深刻的印象。比如日本的茶道和花道，可以用一些音像进行展现讲授，使学生易于接受并理解它们的精神所在；否则学生只能在抽象的空间概念里去理解，不能达到很好的教学效果；再如第一章内容，当讲到世界和中国旅游业发展状况时，通过多媒体课件，把一些相关数据在幻灯片里制作成柱状图或扇形图，在课堂上对学生进行这些数据图的分析，不仅易于学生理解，而且还可以启发学生发现其他的新问题或现象，扩大学生对知识的广度和深度的理解。这说明多媒体计算机应用于该课程教学过程非常有利于知识的获取，加深印象。
（四）增大教学容量
《中国旅游客源国概论》这门课程重在于理论知识，在传统的教学模式中，最为让老师头疼的莫过于需要书写大量文字。现在有了多媒体教学，教师可以将本该在黑板上书写的文字、图表，直接快速生动地显示在屏幕上，比如世界六大旅游区旅游业发展和中国旅游业发展的一些相关数据表和无法表示的图片，从而节约出时间用于讲解更丰富的教学内容，并增加与学生的交流机会，使学生在有限的时间里获得更多有用的知识，扩大学生的知识面。
此外，教师一次制作多媒体课件后可重复使用，并且可以反复修改，不断更新内容。比如世界旅游业和中国旅游业的发展现状、各旅游区的旅游业发展及各个客源国来华旅游概况的发展变化等内容都是随着时代的发展而不断变化的。这样既提高了工作效率，节省了备课时间，又提高了备课质量。
三、多媒体教学的负面影响
多媒体能完成传统教学不能完成的任务，具有很明显的优势，但是在实际应用中其弊端也很明显。
（一）教师的主导淡化
为了让学生能看清投影屏幕上的教学内容，往往要关上部分灯光和门窗，结果使教室呈现阴暗，易使学生产生发闷、发困及乏味等感觉，从而影响学生学习的兴趣，干扰师生的教学情绪，从而使教师的教学主导作用被淡化，不利于师生间的交流。另外，图、文、声、像并茂的多媒体课堂容易把学生的注意力吸引过去，也会淡化教师教学的主导作用。
（二）知识的“消化不良”
大多数学生在肯定多媒体教学直观、素材丰富的时候，对知识吸收的效果还是流露了一些担心。多媒体教学信息量大、变化快，可以加快课程的进度，但如果讲授速度太快、内容过多，教师依据课件不停地讲解，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，不好把握重点。有时学生在听讲的同时根本顾不上记笔记，一旦记笔记，后面的内容就顾不上听，更谈不上思考了，这样就影响对所学知识的感知和理解。如果长期这样下去，疑难问题越积越多，导致对知识的“消化不良”，甚至放弃学习，严重影响教学效果，很不利于对客源国理论知识的吸收。
（三）备课的质量不高
多媒体对课堂教学的不利作用是课后占用了教师较多时间和精力，影响备课质量。客源国这门课要用的图片和视频比较多，为制作出精美高质量的课件，常要花费大量的时间和精力查找选择下载比较清晰有代表性的图片和视频并进行版面的精心设计等，结果花在钻研教材教改教法上所用的时间和精力自然就大为减少，影响了备课授课质量。
四、改进多媒体教学的策略
多媒体教学是把双刃剑，关键在于怎么整合各种媒介，能否充分发挥各种媒体的自身优势。在平时的教学中笔者体会到以下几点经验和教训：
（一）充分发挥教师的主导作用
多媒体是为教学服务的，是为教师和学生服务的，但它不能代替教师工作和学生学习。不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也会抓不住重点，教学效果可想而知。当课堂教学引人cai后，学生的主体性变得更为突出，师生关系更趋于同位，但并不可由此淡化教师的主导作用。教师不仅要根据当代大学生和教材的特点合理地组织教学结构，确定发展目标，还要设法激发、培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神。因而在突出学生的主体性时还是应充分发挥教师的主导作用。不断寻求师生关系新的同位点，使师生关系处于动态的平衡中。
（二）教学内容适量
运用多媒体教学容易造成信息量大，教师容易不自觉地加快课堂教学速度。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法让同学们完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，即节奏过快会造成学生感知的不充分，理解就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。另外，多媒体教学减轻了教师板书的时间，因此在快节奏下其呈现的知识容量很大。使用多媒体辅助教学，教学内容不是越多越好，否则教师为了完成备课内容只好“满堂灌”，使得多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，把学生当作接受信息的容器，不仅没有学生思考的时间，也没有师生交流的时间，严重影响教学效果。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，不要每张幻灯片的信息量都是满满的或把要讲的所有内容都列人幻灯片，而应该简明扼要，关键要使学生有理解和记忆所学知识的余地；比如各个客源国民俗风情，在播放理论知识幻灯片的停留时间尽量能够让学生做好笔记；各个客源国的特色旅游景点或独特风格的建筑、服装等图片幻灯片的播放速度可以稍快些，需要讲解时可稍作停留；教师讲课的语速也要稍慢些，老师传输知识的时间最好等同于或稍长于学生对其感知的时间；不要盲目利用多媒体追求课堂容量。
（三）熟悉使用多媒体设备，提高制作课件水平
课件的好坏是影响教学效果的一个因素，但不是全部。同样的课件，不同的教师授课的效果可能大不相同，除了知识底蕴不同外，教师的教姿、教态、魅力等方面也是影响教学效果很重要的因素。《中国旅游客源国概论》教材没有附带课件，在常见的制作课件素材的基本工具使用、音频视频的剪辑技术的前提下，授课教师更应该自己制作课件。在吃透教材的前提下，合理地对授课内容进行总结归纳，然后依据自己授课的风格进行课件制作。如遇到疑难问题，可以请教同事或专业人员。这样才能做出高质量的课件，使学生在接受知识的同时，还可以体验到美的享受。这样不仅能使学生充分掌握《中国旅游客源国概论》这门课程的关键知识，而且能激发其对多媒体设计的兴趣，还展示了自己与众不同的教学风格。
（四）重视传统与现代教学模式的互补性
多媒体技术不可能完全取代传统的教学手段，任何教学媒体都有长短，不能因为过分地夸大多媒体的功能和重要性而舍弃传统教学方法，舍弃自己对教学基本功能的训练和追求。要学习先进的教育技术，转变观念，充分认识到传统教学和多媒体教学的优势与不足，把多媒体技术与传统教学有机地结合起来，扬其长，避其短。多媒体教室中都有黑板，教师可以根据内容需要很自由地在两种教学方法中间转换。对于一些背景性的知识、抽象的概念和无法看到各个客源国的旅游景点等可以利用多媒体课件中的图片、声音、动画产生较强的效应，以吸引学生的注意力，扩大学生的知识面。对于一些概念性的知识点可以在黑板上书写要点进行解释。完整的板书将零散的、不完整的、不系统的知识点连接起来，形成一个整体，若把这个整体完整地展现在黑板上，可以加深在学生脑海中的印象，起到很好的教学效果。那种把所有内容都展现在课件上，教师轻轻一点鼠标轻松教学的做法是不可取的。
总之，教学的有效性是教学的生命。多媒体是一种形象生动的现代教学手段，不论多媒体技术如何发展，它作为教学的辅助手段的宗旨是不变的，它的使用应该以提高教学质量为宗旨。教师要不断学习，提高自身素质。《中国旅游客源国概论》这门课要充分发挥现有多媒体技术的优势，根据大学生和教材特点“适时、适度、适当”地合理使用多媒体技术进行教学，才能切实提高多媒体课堂教学的有效性，最终实现提高本学科教学质量的目的。
大学生劳动教育理论论文篇四
元认知理论是美国心理学家弗拉威尔提出的关于认知发展的心理学理论，是指认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识，其实质是认知主体对自己的认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。
随着元认知理论研究的深入与发展，以元认知策略与具体认知策略相结合的教学模式也应运而生。通过课堂教学坚持不懈地实施元认知级的提问，学生地理学习的元认知思维能力得到了不断的提高。
一、指导学生课前反思旧知、准备新知
课前指导学生自我提问：上一节课的内容复习好了吗？下节课内容预习了吗？新授课内涉及的一些已学知识都掌握了吗？新授课内的重点与难点确定了吗？让学生在回答这些问题的同时作出相应的调整，以培养学生制定学习时间计划的习惯。
二、指导学生学习新课时，及时反思知识的获得过程
课堂教学中主要是通过元认知级的提问激发学生的认知加工，如问学生“为什么这样”、“你怎样考虑这个问题”、“你为什么这样想这个问题”。要求学生在解决问题时自己向自己解释理由，促使学生注意自我监控和调节，引导其他同学共同注意这个思维过程。
课堂教学中我采用了多种形式，如提出问题、角色模拟、提供资料、图片等方式，引导学生反思。
1、设疑激趣，启发反思。俗话说“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，导入部分如果能抓住学生的心理，学生会带着极大的兴趣投入到学习中。如在导入极地地区时，我设计了这样一个问题：有人一口气能绕地球跑几圈，你相信吗？请看报道：
1995年5月，我国北极科考队登上了北极点，把鲜艳的五星红旗插在了极点上。队员们在极点上每跑一步，脚下不知道踩着多少根经线。在此地，真正没有了时差，仿佛双脚下同时踩着东西两个半球，他们是地球上“跑得最快”的人们。提问：为什么说他们是地球上“跑得最快”的人们？巧妙设疑，使学生投入到了极地位置的思考中。
2、角色模拟，体验反思。课堂中，经常采用角色模拟、角色扮演的方式，可以激发学生的思维，活跃课堂气氛，有利于学生在轻松的体验过程中获取知识。如：讲印度一课时，提问：假如你是印度的农业部长，你准备怎样加速农业发展？假如你是印度的人口问题专家，你会给政府提出什么建议？通过角色模拟的形式，引导学生思考印度的`农业和人口问题，并提出解决的方法。
3、用假设的方式和判断真假的方式，启发学生逆向反思。如讲地球运动的时候，提问：假设地球自西向东自转，会出现什么现象？假如地球公转时地轴不是倾斜的，又会出现什么现象？有人说世界最高的喜马拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，台湾海峡曾经是陆地上的原始森林。这种说法是真的吗？逆向反思加深了学生对知识的理解。
4、给出图文资料，提取有效信息，反思信息的获得过程。例：读亚洲地形图，回答问题。
.从图中可看出，亚洲大部分位于五带中的___带，判断依据是___；
从图中可看出，亚洲的地势特点是___，判断依据是___。
由现象推出结果，再由结果寻找原因，及时反思知识的获取过程，便于加深理解和掌握。
5、提出问题，反思原因。例如：南极大陆有丰富的煤炭资源；煤的形成条件是湿热的气候、茂密的森林；南极大陆被巨厚的冰层所覆盖，气候酷寒、干燥、烈风。根据材料提出问题并分析这些地理现象的成因。通过培养问题意识，促使学生研究自己的学习，提高了学习的主动性和积极性。
6、让学生画示意图、列表，巩固反思所学知识。如讲天气一节时，让学生画天气符号；讲大洲和大洋时，让学生一笔画世界；讲完气温、降水后，让学生根据气候资料画气温曲线和降水的柱状图；讲完长江、黄河后，让学生列表比较两条河流的情况；讲北方和南方地区时，让学生列表比较两地区的主食、房屋、交通工具、运动项目等内容。通过画示意图、列表等方式，学生对所学知识形成了整体印象，便于理解和掌握。
三、指导学生新课结束时自我评价、反思提高
四、一个单元结束，让学生对本单元的内容进行反思，写出知识结构提纲
通过写提纲的方法，可以帮助同学们自己理解前后不同章节知识的相互关系。
实验证明，在地理教学中应用元认知理论，可以促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向自身的认知过程，从问题水平转移到加工过程的水平，实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。
大学生劳动教育理论论文篇五
【摘要】在高中英语学科教育中，听力教学对于大部分教师而言始终是一大难题。在以往教学过程中，教师往往会注重英语知识讲解，忽视听力练习，而且也不懂得如何对高中生进行有效地听力训练。而把“图式理论”应用到高中听力教学之中则将起到显着效果。文章简要概述了图式理论，并着重对图式理论在高中英语听力教学中的应用策略进行探讨，以期提升高中英语听力教学质量，增强高中生的整体英语听力能力。
【关键词】图式理论；高中英语；听力教学；应用
图式隶属于认知心理学的范畴。德国哲学家康德最先提出“图式”这一概念，即一种先验领域，而英国著名心理学家bartlett 把图式迁移到心理学领域，并在实验基础上，将它定义为对以往经验的正面组织。众所周知，高中英语听力部分占据较大比例，而且其学习难度较大。由于教师在实际听力教学中注重在词汇、发音和语法等方面的讲解，忽视听力练习，加之学生所掌握的英语背景知识不足，所以很难提高他们的听力能力。但是，将图式理论应用到高中英语听力教学中，不仅能够帮助学生形成合理的学习行为，而且还能够强化他们的记忆力。由此可见，本文对图式理论在高中英语教学中应用研究具有重要的现实意义。
一、图式理论概述
现代化图式理论（schema theory）形成于上世纪七十年代，是由心理学专家用来阐述心理发展过程的理论。图式理论认为，任何知识都应以知识单位形式所构成，这样的知识单元即为图式。rumelhart 将图式界定为“以等级形式长时间储存于人类记忆中的认知结构砌块”，而 widowson 则指出图式作为认知框架，其使得信息长期储存于记忆之中。根据上述理论观点，笔者认为图式是特殊的记忆结构，其主要涵盖了语言、民俗和文化等诸多方面的知识，同时也包括神经反应方式。在高中英语听力教学中，图式理论的应用具有重要的作用，不仅可以预测听力材料，激活与之相关的事件，而且也可以有效提取听力内容中的隐含信息，帮助学生对全篇听力文章的理解和把握。
二、图式理论在高中英语听力教学中的应用措施
1. 充分利用现有图式，减轻高中生的听前负担
大多数高中生在历经义务教育阶段英语听、说、读、写、译五大方面的知识积累之后，已对英语本身以及英美文化和思想形态等形成初步认识，而这些认识和了解都以图式为主要形式长期储存在高中生的思维记忆中。在实际听力教学过程中，英语教师应充分运用学生已学过的图式知识，减轻冗余信息负担；听力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得听力内容与学生所掌握的图式知识之间达成联系，通过这样的联系来激活既有图式，不仅加快学生对听力内容的理解，而且也有利于消除紧张害怕的情绪。反之，倘若高中英语教师在播放音频前不激活与实际听力内容相配套的图式知识，直接要求学生去听，那么就会使学生产生一种极度恐惧感和紧张感，进而影响了整个听力效果。所以说，在播放音频前必须激活高中生的既有图式。
2. 积极引导高中生构建新图式，增强听力效果
所谓“构建新图式”，就是指人们的大脑在认知行为中形成并固定新模式的过程。大部分高中生由于自身知识水平有限，所以他们大脑内的`图式并不完整，亟需教师的指导和帮助，以此构建新模式，弥补学生先前图式的不足，进而使所学的新知识更具完整性和系统化。全面的图式知识能够引导高中生将零碎的知识进行整中，也就是采用从上到下的教学方法，让高中生自主形成新图式。此外，教师可在听力实战前要求学生上网或去图书馆搜索、翻阅和掌握与本节课有关的背景知识，以用作支撑他们构建新图式。例如，在以“boxing day”为话题的听力文章中，很多学生会误解成与“拳击”相关的内容，倘若学生在正式听力前不考虑任何背景知识的查阅和掌握，势必听力效果不尽人如意。依据图式理论，学生所掌握的背景知识越丰富，那么就越容易理解各种话题的听力文章。因此，在高中英语听力教学过程中，教师应当要求学生了解听力背景知识，掌握更多的新图式，从而强化听力效果。
3. 不断丰富并完善现有图式，实现图式的有效迁移
人类大脑所储存的现有图式并非静止的，而应随者学生视野的不断开阔以及知识经验的快速累积，现有图式逐渐得到发展与丰富，进而形成新图式。所以，要想稳固既有图式或者构建新图式，就必须要求学生对图式知识进行复习和巩固。这样一来，现有的或构建的图式将得到系统完善，而且还可以有效迁移各个图式。对高中生而言，图式既是共性的，又是个性的。
所以，高中英语教师应积极鼓励学生开展听力主题讨论活动，同桌之间彼此交换信息，将听力主题与相关背景知识进行来联系，进而丰富高中生大脑内的图式。另外，在英语听力播完后，图式还具有在结合记忆要点、语义关系等基础上储存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可见，通过总结英语听力主题以及背景知识，可以最大程度上地弥补学生大脑内图式所缺乏的关键信息，同时又可以完善和稳固自身图式。
结束语
综上所述，图式理论在高中英语听力教学中的应用具有重要意义。因此，英语教师应巧妙激活高中生既有的图式知识，减轻他们的听前负担；积极引导高中生构建新图式，不断增强听力效果；丰富他们的听力背景知识，稳固学生的现有图式；改进听力课堂教学方法，实现图式的有效迁移，从而进一步提高学生的英语听力水平，增强听力教学的有效性以及针对性。
参考文献：
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