认真品味一部作品后，大家一定收获不少吧，不妨坐下来好好写写读后感吧。读后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的读后感呢？接下来我就给大家介绍一些优秀的读后感范文，我们一起来看一看吧，希望对大家有所帮助。
教研活动读后感篇一
翻着《有效父母》的书，一篇温馨的小诗歌“春天，在妈妈背上”是我对这本书的感觉。每次看书都会在不知不觉中，有种莫名的力量和精神引导着我去正确的看待孩子们的问题和家长们的问题，这种力量是温暖的，这种精神是可靠的。这本书像一位学者一样引导我去感悟人生，用正确的思维去客观的看待问题。
孩子因为家庭环境、父母工作性质、自身性格的关系有着不同的成长经历。在这段时间对于我和孩子来说总是不够用的，为了能把这段有限的宝贵时间有效率的分配好，自己也是想尽办法的让孩子跟着自己安排走，但是结果不总是好的，孩子也不是总是开心的，我们不仅身心疲惫而且还没有达到预期的效果。所以这本书是我的引路石，让我在迷茫的教育中找到方向。
我很喜欢开卷的文章，总是给人启迪，例如“给每棵草开花的时间”。每位当家长都是望子成龙，望女成凤，随之而来的就是严格的教育，孩子们在童真的年龄，其实也有自己渴望的爱好，当父母的是否有真正去体会到孩子们的需求和特质，有的放矢的去引导他们呢。面对当下的种种特长班、学习辅导班，我们又是否真正的去分析我们的孩子需要这些吗？作为成年人的我们，用自己所谓的前瞻性，为孩子们铺垫的路，他们走的快乐吗？当孩子们要为自己争取证明自己价值的机会的时候，我们又是否冷静客观的面对？是否定孩子还是让我们更加接近孩子，我想我是需要反思的。正像那句话：“给每一棵草开花的时间，给每一个人证明自己价值的机会。不要盲目地去拔掉一棵草，也不要草率地去否定一个人，那么，我们将会得到多少人生的“蜡兰”啊！”
我爱我的孩子，所以我要学着用爱去鼓励帮助我的孩子，不让我的爱变成一堵墙去压着她。书中的文章给我以启发，让我我深刻感悟到了孩子需要我们温暖的爱，给予他们时间和空间，让原本属于他们真正的宝贵特质显现出来，不要用我们那双随波逐流的大手去轻易拔掉我们家中的那棵蜡兰。
教研活动读后感篇二
、教研组长的个人工作能力的提升，这是有效教研的关键。我们的职责是什么，我们是给我们老师们一个正确引领和导航，给予他们及时的帮助和有效监控，所以我们个人能力的提升是有效教研的关键点，所以教研组长的培训和不断学习是很有必要的。希望学校能够多提供这样的一些平台和机会让教研组长多去参加实效的学习。
2、精心筛选教研内容，满足教师实际教学需求，从教学的困惑处和疑难处入手，这是有效教研的根本。比如说我们低段语文，她肯定和高段语文和初中、高中语文的切入点是不一样，那我们的关键切入点又在哪里呢?开学初，我们组的老师在第一次教研会积极繁衍讨论，大家几乎达成了一种共识：我们低段语文现在面临三个最困惑的问题，一是写字课的指导，二是识字课的指导，三是起步作文的教学，怎样有效的一一击破呢?如果三个一一都要本学期来研究的话，我想他们的有效性高效性确实要打折扣的，但是不研究又不行，那怎么办呢?所以我们考虑在形式上有所突破，采用“抓关键点、平衡其他点”的方式来解决，所谓抓关键点，现在是目前首要解决的问题，是识字的问题，这其中有包括量的问题，(阅读数量的达标)、书写指导的问题，所以本学期，我们重点研究如何上好十分钟写字课，怎样在生活中识字，怎样通过多种渠道的文化方式识字，以达到学生识字量的达标，这其中包括国学诵读，写字指导，还有阅读课的开展，都是在文化识字。再比如，像我们民办学校因为多种原因，就没有像公办学校那么多的培训计划，也没有那么多的培训，所以我们必须要倾听老师们的声音，看他们最需要什么，所以本学期，我们将在学校搭建的专家引路的平台上，进行特级教师课堂教学精彩回顾观摩。
3、全员参与教研活动全过程，这是有效教研的保证。就说我们学校接下来将要开展的“理想课堂“我们要求本组老师们，要全员参与，全程参与，而且自己要精心准备，我们要进行”特级教师课堂教学精彩回顾“观摩。当然不是简单地看看而已，而是通过观摩，我们要学习讨论，要反思，更要要内化，借助学校“理想课堂展示课”这样一个平台，推波助澜，进一步提升我们的教学能力和教研水平，当然我们还要认真评课，写好反思，通过这样一系列的活动，让我们的老师带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。这才是一种整正的价值和效果。
4、名师的引领作用不可替代。这是有效教研不可缺少的环节。很感谢学校已经为我们搭建了这样一个平台，开学初李秉亭、孙明霞两外专家的讲座，可以说对我们每个人都是有启发的，再说3月10号东莞的外出观摩学习，可以说是一个更为直观和形象的一个导向，那么我们现在接下来需要做什么，是不是专家和名师的引领到此结束了，我认为没有，而这仅仅是一个简单的开始，我们必须要接着做下去。有人说，我们身边很多老师也是“名师”也是专家，这是不可否认的，但是我们想过没有，他们为什么会成为我们身边的“名师”和“专家”，因为他们在背地里学习了更多的专家和名师的经验，所以他们成为了我们的身边的名师和专家，因此我们的名师、专家引领还是必不可少。
以上是我对有效教研的几点粗浅看法，不足之处请大家批评指正，谢谢。
教研活动读后感篇三
寒假，我有幸读了《有效教师》这本书。读完后，感觉书中语言亲切，仿佛一位专家又似长辈循循善诱，很多观点让我开阔了眼界，收益匪浅。教育改革成败的关键在教师，只有教师的不断发展与提高才能保证教育的高质量。在这本书中对我感触最深的还是怎样成为一名有效的教师。
有效的教师首先必须热情。在教师的特性里，热情可以对学生起到良好的效果。热情的教师会让学生认为，他们很自信，并且喜欢他们所做的工作，他们信任和尊重学生，所教授的课程是有用的、有趣的。热情的教学可以帮助学生持之以恒地完成任务，激励他们，使他们获得更多的知识和更高的满足。那么，什么样的教师才是热情的教师呢?你要对你的学生充满激-情，并得到学生的认可，这才是学生认为的有热情的教师。
其次有效的教师必须具有可信任感。在学生看来，有效的教师是值得依赖。教师的可信与否决定于学生。教师的知识、经验、教育水平或地位，所有这些都可能保证教师具有可信性，事实上，只有学生认为你可信，你才可信。
怎样才能建立可信任感呢?三个因：你的学历证明，你传递给学生的信息，你的行为。你的学历证明影响到年轻学生对你的印象。你传递给学生的信息、内容同样会影响你的可信度。当你能够向学生证明你所讲的与他们的兴趣和需求相关，他们就认为你是可依赖的。不过，更重要的是你的行为当你开诚布公、诚实、公正地对待学生，公开征求并接受学生的评价或批评。正像大家所说的，可信任感必须要挣得。
在今后的教学中，用各种方法来促进学习。开展班级活动，帮助学生达到既定目标。帮学生建立起学科和目标的重要性、严肃性，并将这种重要性告诉学生。审慎、仔细地安排教学和教学活动，以求简洁、安全、高效。组织课堂活动以帮助学生达到满意的目标。有专业品行，通晓专业知识、教育学和学生，只有将这三者结合起来，平时可多回想反思，结合今后的教学行为思考，努力使自己成为一名有效教师。
教研活动读后感篇四
由于本人正在参与市教委教研室组织的市区教研合作项目的研究，因此最近的研究多在课堂教学评价的领域。前不久专门阅读了华东师大课程研究所的崔允t教授的专著《有效教学》，我对于其中教学评价的内容作了重点学习，本文对其中的内容作了专门的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点。
一、什么是教学评价？
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程（《有效教学》崔允t）。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：
在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。
要保证评价的教育性，元评价非常必要，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。
课堂教学评价是一个专业的研究领域，其包括课堂观察、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论。因此，对于课堂教学评价的认识，我们不能简单地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个研究的主题，有一个整体的研究过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。
二、课堂教学评价的核心理念
课堂教学评价必须以教学的改进为目的，以教师专业发展为目的；
课堂教学评价必须基于专业的思考――是一项专业研究活动；
课堂教学评价必须基于协商参与――避免单一主体评价造成的主观性；
我认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们一定要注意摆脱四大误区：
（1）课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计具体课程实施情况的评价，我们应避免陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改进、教师专业发展的推动力。
（2）课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对教师学科专业能力或绩效的总结性评价。作为一名学科教师，专业素养并不一定直接能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学能力发展的功能，而不是对教师的专业能力下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家、学科专家、学校领导、学科同行乃至学生等的共同参与，但不同个体需要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差异等事先形成共识，开展目标明确的评价活动。
（3）课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的观察和分析，应着重进行基于课堂观察数据的理论思考，而不能仅停留于思辨。我们在认可“教无定法”的同时，也不能将课堂教学评价沦为展示演讲与口才的“辩论会”。只有加强相关的实证研究，才能促进课堂教学评价体系或者有意义的建构，才能通过教学评价帮助教师解决实际问题。
（4）课堂教学评价的体系“过专业化”。科学的评价一定是基于大量的数据信息为基础的，而目前常见的听评课工具的设计往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，将现代信息技术作为课堂教学评价的平台，可以突出体现课堂教学评价研究的技术特征和体现对评价的元认知特点。课堂教学评价所提供的数据和信息越准确、越翔实，作出的分析越深入、越客观，对教师带来的帮助也越大，但在一定条件下，我们应可以选用适切的评价方法来指导教学。
为此，课堂教学评价的研究，我觉得需要一个渐进的过程。结合一段时间的反思，我们将课堂教学评价的研究分成三个阶段，第一：研究“基于教学目标分解的教学评价”主要研究新课程内容实施效果的课堂评价”；第二阶段，研究“促进教师教学行为的课堂教学评价”，主要研究如何评价教师的教学行为；第三阶段，研究“如何评价课堂教学的达成度”，主要研究学生的课堂教学中学生学习的效果。
崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合教师实践经验的好书，除了课堂教学评价的内容之外，还有很多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将不时重温，不断获取新的实践灵感。
教研活动读后感篇五
购得《有效父母》一书，阅读此书，真的觉得此书是以全面提升家长教育只会和培养孩子综合素质为目标，从“孩子的智力发展”孩子的兴趣培养、孩子的习惯养成、孩子的心理健康、孩子的品德教育、孩子的多元智能及孩子的可持续等方面着手，既有较为详尽的理论指导，又有切实可行的具体方法，兼具了权威性、独特性、实用性、全面性、等特点。他是家长的育儿手册，也是幼儿园家长学校的教材，是家庭教育与幼儿园教育紧密联系的纽带，更是家长与老师的良好沟通的平台。
俗话说得好，“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和影响，在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用。
近年来，由于家庭教育的不和谐，作为一名教育工作者，我产生了许多的困惑：为什么现在许多孩子学习挺好，但动手能力很差呢？为什么现在许多孩子多才多艺，但心理素质很糟糕呢？为什么现在许多孩子在学校是个“乖乖娃”，在家里却成了“小霸王”？发生在学生身上的种种现象，不能不引起我们教育工作者的深思。我也分析了一些原因：
其一、“代理家长”的现象较为普遍。许多家长把教育子女的事情让位于外公、外婆等“隔代人”。于是，长辈们的晚年生活都以孩子为“重心”、“中心”、“轴心”。“吃什么”、“穿什么”、“用什么”时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习惯，就在长辈无微不至的“关爱”中滋生。其二、“心有余而力不足”。家长希望自己的孩子成长、成才。然而，强烈的“希望”和教育“方法”之间差距实在太大。在家长的眼里，孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。在现实生活中，一个可以领导成千上万人的企业家，不能说服家里的一个“宝贝”而找老师“告状”、“述苦”的现象绝非个别。家长常常感叹在子女面前，教育“无从下手”、“伤脑筋”。究其原因，家庭教育的超现实性和不一致性是造成“望子成龙”和“顺其自然”的家庭教育方式的主要症结所在。所谓的“超现实性”，是指家长对待孩子“严”而出“格”。他们不能正确、客观地看待和教育自己的子女；他们往往对自己的孩子都有一种过高的估价和希望，常常用邻居、同事的小孩的优点去评判自己孩子的成败，从而导致心理上的不平衡。
那么《有效父母》一问，给了广大家长与教师提出很好的一些观点与做法，当然也是我阅读此书的一些概括：
只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。因此，学校要充分利用家长学校和家长开放日，利用现代教育和素质教育的观点，全面指导家庭教育。
1、指导家长“信任孩子”。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一个家长，都应该对孩子有充分的信心。
2、指导家长“赏识孩子”。孩子在家庭生活中，从小就处在选择之中，几乎天天都有己的选择。
斯特纳夫人认为，孩子是父母的影子，为了培养孩子的良好品德，父母与老师的行为很要紧，应做孩子的表率。教育孩子的第一场所是家庭，教育孩子的第一人老师是父母，家长采用什么样的教育方法培养孩子，决定孩子将来成为什么样的人。没有教不好的孩子，只有不会教的父母与老师。做父母也好、幼儿园老师也罢，需要责任、需要知识、需要学问、需要教育智慧。我们首先要学习、要领悟教育的智慧，要改变教育理念。这也是改变一切的开始。