学生自我鉴定综合能力方面(通用5篇)

在倡导素质教育的今天,培养学生的语文综合能力非常重要。所谓综合能力，除了指常规的听、说、读、写的能力外，还包涵了学生主动参与，善于探究，手脑并用的能力；收集、整理、运用信息的能力；分析问题、解决问题以及合作交流的能力。培养学生语文综合能力的重要途径是新课标倡导的综合性学习。综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、语言技能的运用、语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合等。

一、语文知识综合运用的能力

离开知识的能力是不可想象的，模棱两可的知识水平是难以立足的。如果谁要轻易否认语文知识对学习语文的指导和促进作用，那么很容易使语文教学走向非理性的误区。在语文教学中，必须做到语文知识传授的精确性，学生对语文知识掌握的准确性。基础的语文知识，包括汉字音形义的知识、语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、阅读和写作方法知识等。在教与学的过程中必须熟练掌握，综合运用，而且不允许出现似是而非的答案。看这名话：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”从修辞角度讲，运用的是比喻的修辞方法；从说明方法讲，运用的是打比方的说明方法。但往往有一些老师或学生经常混淆类似的概念。在说明文中，把这句话运用的说明方法说成是比喻的说明方法，是极不恰当的，确切的说是完全错误的。因此，培养学生的语文综合能力，必须培养学生准确掌握运用语文基础的能力。

二、熟练的语言技能运用

语言技能除包括听、说、读、写的能力外，还包括查字典的技能，准确运用语文知识的技能，常用思维方式的运用，思考问题的方法等。下面，我将重点从听、说、读、写四种基本技能的综合训练，来谈谈语文教学中，学生综合能力培养的有效途径。

生的听、说、读、写能力的综合发展。下面，我将以极富趣味性、情节怀的童话为学习的情境源，谈谈语文教学中听、说、读、写能力的培养。

（一）以听童话为先导，激发学生兴趣，培养听辨能力

1．提高听的注意力。在教学中，我们发现学生往往因为缺乏听的能力而导致学习非常被动。童话则极具趣味性和形象性，同时也不乏知识性，有利于激发学生的兴趣，提高听的能力，促进思维能力的发展。所以，教师要选择好的童话故事，把故事讲得声情并茂，惟妙惟肖，做到讲谁像谁，讲谁是谁，使学生感到新奇，有趣，从而提高听的注意力。

2．要教给听的方法。听，是把信息输入大脑。听的过程，是把感受到的语言、声音转化为生动的形象，并将若干形象组合成流动画面的过程。所以一定要使学生边听边想象，边思考的方法，在听童话的训练中，要求学生二要听出主要形象及关系；要边听边想象画面，记住故事内容；三要听出童话反映的道理。学生学会边听边想象边思考，不仅有利于发展形象思维，记住故事中的形象并连成画面，也有利于发展逻辑思维，概括出故事中的逻辑关系及蕴含的道理。

3．检验听的效果。听的能力，要通过说和写反映出来。在指导学生听童话时，要注意听与说，听与写的结合，结合的形式有：“听”后“复述”；要求学生在一定时间内把听到的内容复述出来，做到态度自然大方，声音响亮，语句通顺，条理清楚，内容完整。同时，通过竞赛的形式，比比谁听得专心，说得有趣，说得有创造性。“听”后概括：要求学生用一句话或一个词语概括出故事的主要内容或中心思想，培养边听边概括的能力。“听”后辨析：要求学生边听边思考，判断故事中传达的信息，哪些是真、善、美的行为，哪些是假、丑、恶的行为，培养学生初步的辨析、审美能力。“听”后写：要求学生在听、说的基础上，可以有创造性的把故事进行缩写、改写、续写、扩写，培养学生收集词汇，把听到的，说到的内容用自己的特点写出来。

（二）以读童话为基础，逐步扩大阅读范围，培养学生阅读能力。

下来。阅读的`材料可以是自己的童话，也可以同桌共读一篇童话。这样让学生每天都有期待感，每天都有新的感受和新的体验，从而增加对语文的学习兴趣。就课外而言，在完成当天的作业之后，也拿也半小时，读一篇自己喜欢的童话故事。读的方式可以是自己独立阅读，边读边记好词好句好段；也可以和爸爸、妈妈一起读，读完之后，共同交流各自的收获或感受，做到读有所获。其次，要指导学生在读中把握童话特点。童话的特点是具有大胆而丰富的想象，这正好符合学生好奇的心理特点。因指导阅读时，要凭借图画、音响、表演以及表情讲述等形式，唤起学生想象，增强学生的形象思维能力。童话的另一特点是趣味性强，这是吸引学生的主要因素。学生很容易补有趣的故事情节所吸引，而忽视了故事之间的连贯性与联系性。在指导阅读时，必须注意使学生把握故事结构的一般规律，理清故事情节的来龙去脉。这样有利于在读中训练学生的逻辑思维。

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（三）以说童话为纽带，在培养学生说话能力的同时，带动听、读、写的能力。

我认为，学生说的欲望强，听时就会比较专注，读时就会比较积极，写的能力也会随之增强。说童话，一般要遵循由听到说，由读到说，由说到写的程序。大量教学实践证明，教师要根据学生的知识水平和心理特点，提出不同层次的要求，采取灵活多样的训练形式，把说分为“复述性说”与“创造性说”两个类型，分别展开不同的训练活动。常用的训练形式有自言自语说，两人对话说，四人小组轮说，个别对全体说，几个人表演说等。在课后可以开故事会说，回到家给爸爸、妈妈或其他人说等。同时，教师一定要注意说的范围。在训练说的能力时，不能只让那些口齿伶俐，语言表达能力强的学生，而应尽可能扩大训练范围，让每个孩子都要有机会，并给予恰当的鼓励式评价，让学生体会到说给他们带来的乐趣与成就感。

（四）以写童话为途径，培养学生想像力，提早进行作文训练。

开合理的想像，写成小故事；四是观察物品写童话。让学生赋予无生命的一些东西以生命，通过物品之间的故事反映现实生活或常见矛盾，体现一定的积极、健康的价值取向；五是观察日常生活写童话。指导学生收集身边的趣闻、趣事，合理加工成小故事。这种训练形式，在运用时一定要把握由浅入深，循序渐进的原则，最后再运用多种表达方式进行扎实有效的写的训练。

三、在实践活动中培养学生的语文综合能力

教育家叶圣陶曾说过“教学一定要和实践活动结合起来。实践越多，知道越真”。这就要求我们一定要把书本知识与实践活动有机结合起来，在实践中培养学生的综合能力。

首先，让课堂成为学生语文实践的基地。在新一轮课程改革的形势下，一定要改革课堂教学，改变学生被动学习的情况，促使学生养成主动学习的习惯与能力。预习是阅读教学中的一个重要环节，也是培养学生主动学习的途径之一。所以，我们应该比预习纳入正常的语文教学活动之中。教师在教学课文之前，先布置预习任务，然后在课堂上让学生掌握学习的主动权，交流预习时的收获与问题，让学生尝试在自学中发现问题、解决问题，让课堂成为学生实践的基地。具体的预习要求有：（1）读准字音，读通课文；（2）借助工具书或查阅相关资料理解课文，思考课后习题；（3）说说自己读懂了什么，有提出了哪些问题；（4）摘录好词好句好段；（5）观察、识记要求写的字，并组词。这种学习形式，是学生形成语文综合能力的重要途径。

动作。这种情况下，可以根据课文的内容，丰富课文中的情节。（3）续编故事。前面讲到的文本改编只是把原文进行再创造，在表演内容上没有摆脱原文的束缚。而引导学生展开丰富的想像，根据原文本的矛盾冲突，摆脱原文本的情节的束缚，续编一个新的故事。如《狐狸和乌鸦》一课，可以引导学生想像“有一天，乌鸦又叼了一块肉站在树枝上，狐狸又从树下经过……”，根据这个情节提示，编写狐狸和乌鸦之间的另一个故事。这样就给学生提供了自由创造空间。

就课外而言，语文教学是母语教学，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。因此教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情景。如可以开展课前一分钟讲演，交流生活中的所见、所闻、所感；布置读书、看报、看电视任务，旅游等等，让学生体验到在生活中学习语文的乐趣，使语文学习与生活运用相互促进，共同提高。

除了上面提到的几种培养学生语文综合能力的途径之外，良好的学习语文的习惯是提高学生语文综合能力的必要条件。叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”，语文教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。良好的习惯包括：（1）专心读书的习惯。（2）认真听讲的习惯。（3）勤查工具书的习惯。（4）思考质疑的习惯。（5）背诵摘录的习惯。（6）认真写作的习惯等。

一、创设情境，引导观察，启发思维

众所周知，处于小学时期的孩子是天真无邪的，他们具有无限的想象力，但是这种想象力仅限于客观事物，他们通过直观的观察来进行想象，因此，在语文教学过程中，教师可以利用学生的这一特点进行有效的教学，从而提高教学效率。例如，学生再见到圆形时就会联想到太阳或者是气球、汤圆等事情，一看到圆柱就会自然而然地想到火腿肠或者是金箍棒等事物。在形容圆的时候，教材中要求学生在圆形上随意填出几笔形成不同的图案或者是事物，并讲解它的含义及故事。在以前的教学过程中，绝大多数的学生都是画出太阳、篮球、汤圆之类的，但是有个别学生将好几个圆联系起来，画成糖葫芦或者是眼睛等。因此，教师应该因此得到启发，在教学过程中要利用这一特点为学生创设一些教学情境，开发学生的思维，通过观察不但有利于提高学生的语文能力，还能够使学生的个性化得到发展。

二、从仿到写，循序渐进

在小学语文教学过程中，尤其是年级比较低的学生，他们学习的知识较少，认识的字词量也非常有限，同时学生对语言的逻辑性也是非常差的。因此，在学习语文写作的过程中，学生突然接触完全是手足无措，教师刚刚开始要引导学生进行仿写，仿写的内容教师可以根据课堂学习的需要自主选择，例如，一些排比等修辞手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等，通过让学生进行仿写来培养学生的创新性语文技能。例如，在学习《手影游戏》这一课程的时候，教师可以先起个带头作用投影一下用手做一些类似于小鸭子、小鸟、小兔子等一些可爱的动物，通过这样的课堂小活动可以充分地活跃课堂气氛，使学生积极投入到课堂活动中去。在游戏完事之后教师要为学生布置任务，通过做手影进行仿句练习，这样不但使学生感受到学习的愉快，还能够在愉快中快速地提升语文能力。

三、运用教材中生动、优美的语言诱发学生发挥想象力

处于小学时期的学生，刚刚接触语文不久，对于语文的学习还处于迷糊的状态，更不用说什么好的学习方法了，因此，在此过程中教师要善于引导学生，通过引导学生进行语文阅读，这样能够丰富学生的想象能力，学会联想，还能够做到在阅读中想象画面，了解文字中描绘出的人物特点和场景，将文章中的整个画面浮现于脑海之中。除此之外，通过阅读还能够接触到很多名人作者的好词好句，学会怎样运用修辞手法，怎样形成鲜明的对比，有利于学生语文能力的快速提升。例如，在学习《秋天的图画》的时候，文中用黄澄澄、红彤彤等优美的语句形容秋天的事物，将秋天描写得活灵活现。在教学过程中，教师要善于利用教材中生动优美的语句，让学生阅读背诵这些句子，从而提升学生的现想象能力。

总而言之，语文这门学科并不具有刻板的特点，它不像数学需要较强的逻辑性与思维性，也不像英语那样需要死记硬背一些条条框框，它需要丰富的想象力和创造性。因此，在小学语文教学过程中，教师要摆脱传统语文教学的束缚，利用多样化的教学模式来唤醒学生对语文的学习兴趣，培养学生的发散思维，让学生能够在温馨和谐的课堂中快乐地学习，在优美的语文殿堂中健康地成长。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是与其给人传授知识，不如传授给人学习知识的方法。所以，作为教师，我们在给学生传授知识的过程中，不单是要传授给学生知识，更应该培养学生的学习能力，让他们懂得如何去获取知识。当然，地理教学也不例外。然而，我们该如何培养学生的地理综合能力，这就很值得我们深思熟虑。针对这一问题，我认为可以尝试从以下几个方面去培养：

1、 从学生的好奇心理出发，培养学生自主学习能力

每个年龄阶段的学生，对新鲜事物或多或少都会产生一定好奇心理。而对于刚接触地理这门学科的学生而言，好奇就是最好的老师。因而，作为地理教师，一定要在关键时刻把握契机，在学生刚入门时，给他们呈现我们地理这门学科与众不同的一面。所以，在学生人生中的第一节地理课就显得尤为重要了。这就要求地理教师精心的去设计去琢磨，如何才能给学生呈现独具特色的地理。让学生在好奇中潜移默化的融入到地理中，积极主动的去学习地理。

2、 将地理融入生活，培养学生的地理思维能力

地理是一门十分贴切生活的学科，与我们的生活联系十分紧密。因此，要想让学生对 地理这么学科产生兴趣，首先我们就得想法设法让学生明白地理对我们而言，并不陌生，它无时无刻不在我们生活中。

然而，传统课本中的问题往往都是固定式的。有些问题离学生生活的环境很远，如果让学生去解决他们接触不到的问题，难免会有隔靴挠痒，兴趣不浓的情况。这就会打击到学生学习地理的积极性。但如果我们在基于教材的基础上把问题设置的更开放性一些，让问题从生活中来，让问题有亲切感，这就会更容易引起学生的共鸣。因而，在地理课堂教学中，教师一定要善于抓住地理这学科的特点，将生活中的例子与教学内容相结合，给学生营造新奇轻松的课堂氛围，从而激发学生的兴趣。比如：在讲到我国省级行政区的简称时，可以借助学生们在日常生活中常见的车牌号来设置问题，让学生切身体会到省级行政区在生活中所起到的用途；再如：我们在讲到我国南北方差异的时，可以利用学生们周围的事物设问导入，“如果我们将咱们海南的椰子树挪到北京去种植，可以吗？”等通过联系生活中是事物来讲解教学内容，一方面拉近学生与地理的距离，另一方面则培养了学生地理思维能力。

3、重视地理信息载体的运用，培养学生的综合分析能力

地理图像、地图以及地理视频都涵盖了大量的地理信息。因此，老师要积极充分的利用这些地理信息载体，指导学生掌握观察地图图像，帮忙学生掌握分析地理图像的基本方法，逐步培养学生的综合分析能力。

如何正确的使用地图。要让他们明白不同类型的地图是用于解决不同问题的。要在哪一种情况下，选择使用哪一类型的地图。例如：如果我们要去北京去旅游，我们应该选择“北京市交通旅游地图”；而如果我们要分析我国的地势地形特点，这时我们应该选择“中国分层设色地形图”，而想要了解世界的气候类型分布情况，那我们应该借助“世界的气候类型图”等。通过这些事例，让学生从对地图的抽象认识逐渐转变成直观的认知，从而重视地图的运用。在学生认识到地图的重要性的基础上，再去教学生怎么去读图、析图，如何从图中获取信息，学会利用地图来解决地理问题，从而培养学生的综合分析能力。比如：可以引导学生通过对比不同的地理景观图来观察不同地区所呈现出的地理特征，从而再进一步去引导学生分析产生其结果的原因。

此外，教师要善于利用现代信息技术手段，优化教学活动，丰富教学内容。特别是针对地域文化、发展旅游业等方面的内容教学时，如果借助图片、音乐、视频等材料来指导学生学习，会使原本枯燥无味的知识变得生动形象，这就很大程度的增强学生的兴趣，带动学生的积极性，从而提高了课堂教学效率。

4、课外拓展、学以致用，培养学生的应用实践能力

教学的最终目的就是让学生学会把课本上的理论知识联系实际，并运用到实际中去，为生活所服务，才能真正做到学以致用。比如：在学习“水资源”这一节后，让学生担任“调查员”，在课后调查自己家里的用水情况，并制定家庭的节水计划等。这样的课外探究活动既有利于将课堂教学引向课外，又能更深层次地强化学生的问题意识，培养学生的应用实践能力。

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