无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
三个儿子教学设计篇一
教学目标：读懂故事，理解老爷爷的话，并从中得到启示。
教学重难点：理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
教学过程：
一、质疑引题：
明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢？出示课题，学生读课题，导入新课“三个儿子”。
二、检查预习情况（根据预习题目）：
读课文，通过预习你认识、学会了哪些生字词（小组展示汇报），结合课文说说词义。
s3ng
嗓：嗓子、嗓音
g5bo
胳膊：肩膀以下，手腕以上的部分。
su1n
酸：因疲劳或疾病引起微痛或无力的感觉。
di1n
甸（沉甸甸）：形容沉重的样子。
hu4ngdang
晃荡：摇动、摆动，向两边摆动。
三、自由读课文，边读边思考，读后小组讨论。
1、找出课文中三个妈妈讨论自己儿子的部分和三个儿子的不同表现及老爷爷的'话。课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。
2、通过讨论汇报理清课文的脉络，并理解文章的主要内容。
课文先写了三个妈妈在井边打水，一位老爷爷在旁边休息；接着写了三个妈妈议论自己的儿子；最后写了三个儿子的不同表现让老爷爷感到自己只看见了一个儿子。
3、默读课文，想一想为什么老爷爷说只看见一个儿子？说说你读了这篇课文想到了什么？（或讨论你是妈妈的儿子吗？说说你的理由）
（1）读后思考，小组讨论老师提出的问题。
（2）汇报发言。
四、理解句子“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
老爷爷的话是根据迎面跑过来的三个儿子的表现说的。两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。
五、读完课文后同学们想到了些什么，从中得到了什么启示。
通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。
六、朗读课文
七、积累好词佳句
三个儿子教学设计篇二
（1）如果前面两个孩子，听了老爷爷的
话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想，
又会怎么做呢？是啊，这三个儿子都是妈妈的
好孩子。
（2）那你们呢？把你的“特别的表现”先告诉你的同桌。
（2）看了第三个孩于的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做呢？
（3）学到这儿，小朋友们想一想你在家里是爸妈的好孩子吗？告诉你的同桌吧！
（安徽省芜湖市利民路小学江飞飞）
1、重点读第6自然段：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
（1）这句话是什么意思。
生1：也许是说她的儿于既不聪明，也没有力气。
生2：也许是说她的儿于既不会唱歌，嗓子也不好听。
生3：也许是她的儿子太普通，没有什么特别的。
生4：也许是她妈妈不愿在别人面前夸耀她的儿子，要留一手。
（2）你有什么问题要问这个妈妈。
生二：你的儿子真的没有什么特别的吗？
2、表演（想象补充，四人小组合作）。
当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，这三个妈妈会怎么说。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一个好儿子。
生2（羡慕地）：您还说您儿子没有什么特别的。
生3（微笑着）：他还经常帮我干活，经常对我说：“这是我应该做的！”，真的没有什么特别的。
小记者访谈：实话实说
生活中你是怎么做的？学了这篇课文，你又有什么新想法。
1、实物演示，合作交流，共同体验。
拿出你们准备的小镜子，让我们一起试试看，当时爱迪生是怎样做的。（以小组为单位把镜子拿到窗前让镜子反射太阳光，再把镜子放到灯光下、老师和学生一起观察，一起说说发现了什么？）
2、作业建议。
把故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说这个故事的感受、想法并写下来。
《三个儿子》
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三个儿子教学设计篇三
主要内容提示： 《三个儿子》是课程标准六年制二年级下册第六单元的一篇课文，本单元教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚实孝敬父母贯穿始终。
本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶起来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。
教学目标1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
2、欣赏课文，懂得孝敬父母的道理。
教学重难点：分角色朗读课文，懂得孝敬父母的道理。
教学准备：课件、生字卡片、挂图
一、复习生字
同学们今天我们继续学习第23课，谁来读课题。
评价：读得很准确，儿子的子在这里读轻声。谁再大声地读读。
咱们一起来。（齐读）
生字宝宝也来了，大家还记得他们吗？
个别读、开火车读。
“嗓”的平舌，后鼻音读的真准。
（夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！已经和生字宝宝交上了朋友！
（点评：通过复习生字的环节，夸奖同学们的识字能力，顺势导入下一个环节）
二、生活情景导入。
师：老师刚才在夸奖你们呢！那平时妈妈是怎样夸奖你们的呢？
生1说：妈妈夸我是爱劳动的孩子。
生2说：妈妈夸我是懂事的孩子。/
评价：是的，爱劳动的孩子大家都喜欢
（点评：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。）
三、朗读指导，学习课文：
1、师：这里，有三位妈妈在井边打水，听，他们也在夸奖自己的孩子呢，她们是怎么夸的呢？请小朋友打开课本，轻声地读2—6自然段，找出妈妈夸儿子的句子，并划上横线，再读给你的同桌听。（我们要养成不动笔墨不读书的好习惯）
生：读课文，找到相关语句，划上线。互相读读。
师：谁来当第一个妈妈。出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
生1读。
师：你的句子读对了，但不太像妈妈夸儿子的语气。谁在当妈妈夸夸。
生2读
师：你为什么把“既、又”读得这样重？
生：这样可以说明妈妈觉得自己的儿子又聪明又有力气，真是最棒的。
师：哎呀，这位妈妈真是打心眼里喜欢自己的儿子啊！谁再来夸夸。
师：你为什么把“谁也”读重了？
生2说：说明妈妈觉得儿子有很多优点。
师：多骄傲的妈妈。咱们一起来夸夸。（齐读）
4、出示：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
师：第二个妈妈又是怎样夸自己孩子的呢？
生1读。
师：谁来评价他的朗读。生2评：这样说明妈妈觉得自己的儿子很棒，妈妈感觉很骄傲。好象在和第一个妈妈比赛。
师：你真会评价，相信你更会朗读。你来读。（生2读）
师：多得意的妈妈呀！我觉得你的语气读得特别好，如果能加上妈妈骄傲的表情和动作，这样一定会更好。（师表演读）来全班同学一起来试试（昂起头、骄傲的眼神、竖起拇指）
男生当妈妈来夸夸。
女生当妈妈来夸夸。
5、 师：咦？当两个妈妈都在夸奖自己的孩子时，第三个妈妈却什么也没有说，直到有一位妈妈问她，她才说：（出示第三个妈妈的话）
听老师怎么读的。
师： 老师为什么读得这样平淡呢？
生：听读、思考。
生1：她觉得自己的儿子没什么特别的长处。
师引导：1难道这位妈妈不爱自己的儿子？
生2：虽然第三个妈妈嘴上什么也没说，但是她在心里夸自己的儿子。
师：原来第三个妈妈把对儿子的爱藏在心里，没有像前面两个妈妈那样夸耀。。
师：读。看老师，注意老师的语气和表情。
生1：我发现老师是笑着读的。
生2：我发现老师的语气读得很平稳，听起来还是爱自己的孩子的。
师：对，妈妈把爱藏在心里，却露在脸上。你们真了解老师啊，老师就是这样想的，这样读的。你们也来读读。
你来，你来，你来。
师：你们已经体会到第三个妈妈的那份爱。（我们一起来）
师：请同学们扮演三个妈妈，再来夸夸自己的儿子。
生1、2、3、按顺序读。
6、。师：瞧，三个妈妈打完了水，走过来了，听老师读课文第8自然段， 边提水边读。
师：谁也来当妈妈提提这桶水？生上台提水。
师：我来现场采访一下这位妈妈，请问什么感受？
生：水好重啊，我的手都疼了，背都直不起来了。
师：哪位妈妈再来提提？
师：水桶真沉，妈妈真累啊！我们一起来体会妈妈的辛苦。大家练读练读。
生：自由读，个别读。
谁来展示你的朗读？
他读的怎样？
生：听了他的朗读，我感到妈妈真累啊。
生：我看到了三个腰酸背疼的妈妈。
师：妈妈们，当你拎着这么重的水桶，此时你最需要的是什么?
生：好累啊，谁能帮帮我就好了。
指图，边板书。
请一生读课文9-11自然段，同学们找出三个儿子的表现划下来。再读 读。
第一个儿子，谁来？板书：好看
第二个，第三个呢？板书：好听
三个儿子中，你最欣赏哪一位？为什么？
生：我最喜欢第三个儿子，因为他在妈妈最需要帮助的时候主动提水，帮妈妈分忧，懂得为妈妈着想，是个好孩子。
评：你真是乖女儿，请你读。
生：我也喜欢第三个儿子，
评：你真是孝顺的孩子。请你读第三句。
8、老师也很喜欢第三个儿子，因为她是懂事孝顺的孩子。我们再次夸夸他。
板书显示：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
9、指图：这时候的妈妈，她终于笑了，笑得那样欣慰，她心里会想些什么?
生：妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。他啊帮助妈妈提水，他最关心妈妈!
齐读
生：(妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。
生1、2、3读。
齐读
10、师：一位老爷爷在一旁把这一切看在眼里，记在心上，他是怎样评价的呢？请两个同学分别读最后两个自然段，其他同学边听边划出老爷爷的话。
出示最后一句：“三个儿子？”谁来读？
注意“三个儿子？”后面的问号，
师：明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这一个儿子指的是谁？
和学习伙伴先交流交流。
生：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。)
:生：我来补充，另外两个儿子只顾着自己，没有用行动去关心妈妈，所以、
师：只有孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
11、让我们再次重温这感人的一幕，一起分角色读读。
四、情感升华
师：两位妈妈听了老爷爷的话，会怎样想？
师：第二天，妈妈们又去打水，会出现怎样的情景？
五、作业设计
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、把第二天出现的情景写下来。
3、为爸爸妈妈做一件力所能及的事情。
总评：激发情感，加强体验，促进自主学习
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。 只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗？这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”
“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”
“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！”
……
听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。
最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
三个儿子教学设计篇四
语文二年级下册教科书１０４页第２３课《三个儿子》
１、学习６个生字。
２、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。
理解为什么老爷爷只看见一个儿子。
生字卡、插图卡片。
以读为主，引导学生会边读边想，围绕“为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题讨论学习。
一、提示课题，质疑激趣
１、谈话导入：
世上谁是你最亲的人？最爱你的人是谁？
（用一首歌来表达你对妈妈的爱）
２、导入课题：
播放歌曲《世上只有妈妈好》。
今天，我们也来看一看，三个儿子他们是怎样对待他们的妈妈的。
（出示课题）
３、看到课题，你想知道什么？
二、自读课文，学习生字
１、用自己喜欢的方式朗读课文，根据文内注音，读准字音，找出生字。
２、以游戏形式学习生字，给生字宝宝找朋友。
３、说说你是怎样记住生字宝宝的。
三、小组合作，精读课文，理解课文内容
带着以下三个问题，继续阅读课文：
１、这件事发生在哪里？
２、三个妈妈在打水时是怎样说自己的儿子的？
３、三个妈妈提水时，三个儿子怎样做？
四、加深巩固课文内容
１、分角色朗读。
２、表演巩固课文内容，体会人物思想。
３、提问：
你喜欢谁？为什么？
４、师范读最后两个自然段
５、提问：
三个儿子中，你们最喜欢谁？你们想知道老师喜欢谁吗？
６、教师小结：
老师喜欢歌声嘹亮的儿子，也喜欢力气大，能翻跟斗的儿子，却更喜欢体贴、关爱妈妈的好孩子。
思考：
为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？
五、课文延伸
平时你是怎样孝顺妈妈的？以后又准备怎样做？
【板书设计】
三个儿子
一个聪明有力气翻跟斗
一个爱唱歌好听唱着歌
一个不特别接过水桶
老爷爷：我可只看见一个儿子！
三个儿子教学设计篇五
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
人民教育出版社语文二年级下册第六单元23
三个儿子
1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。识记字形，规范生字的书写。
2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
3、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
小黑板，投影仪，投影片，风车转盘，录音机，歌曲《世上只有妈妈好》
一、巧设悬念导入新课（引发学生好奇心，为学习本课激趣）
1、出示图片，看到几个儿子？
2、出示老爷爷说的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”
3、设疑：明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？
4、揭题：23三个儿子（齐读课题，指导轻声）
二、初读感知感受情趣
1、引导学生自由读课文（要求读准字音，划出生字新词，并想办法认识它）——给学生自主学习生字的空间、时间。
2、趣味检查识字情况
小黑板出示：（词语做成苹果状）
我会读
嗓子晃荡胳膊停下
拎着水桶沉甸甸
既聪明又有力气
（1）同桌互读（抢摘苹果）
（2）个别展示读（我能行）
（3）指导难读的字，以“沉甸甸”一词为例。举例abb式词语。
（4）单个生字认读，设计大风车游戏。
3、指导写字：胳膊重点是写好左窄右宽的字（同桌反馈）
1、课中操，（进入情境，创设氛围，引出重点句）
2、引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
1、分层朗读
（1）指导学生试读，交流情感。你感受到什么？
（2）谈自己的妈妈。（说说是怎么累怎么辛苦）——体会真情
（3）感情朗读，读出对妈妈的感情。
2、升华情感
（1）默读课文找出妈妈夸儿子的话。
1、一个妈妈说：“我的的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
2、又一个妈妈说：“我的`儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
（2）儿子在妈妈的心目中是怎么样的？
（3）指导理解第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
（4）小结：妈妈心目中的儿子：聪明能干（板书）
（5）领悟升华
“聪”指导看字形。听师范读拎水的句子，
a、让学生用耳听，你仿佛听到什么？（妈妈喘气声，水晃荡声等）
b、让学生用眼看，你仿佛看到什么？（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）
c、让学生用心体会用口说说，你此时的感受。
（再一次体会妈妈的累）——全体深情朗读——表演读3）如果你看到了会怎么做？你会说些什么？（联系实际发散、创造）
1、默读课文，思考：三个儿子中谁做得最好？
2、小组交流反馈据学生回答板书：孝顺
3、重新出示老爷爷的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”
4、理解老爷爷的意思。
1、优化板书，回归整体。
2、总结全文，升华情感。