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语文综合性实践活动教学反思篇一
论文摘要：《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
论文关键词：明确目的；分工合作；现代化教育技术；评价
《课标》首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。它体现着课改精神，成为引导语文教学改革的一大亮点。《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”开展语文综合实践活动是践行课程改革的需要、实施素质教育的需要、语文教育改革的需要。语文综合性学习方式也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？我来谈一谈几点看法：
一、明确学习目的，逐步布置任务
拿到教材后，教师首先要明确本学期综合性学习的内容和学习目标，根据目标与内容备课，确定活动的方式方法，逐步布置任务。有些综合性学习的准备工作一开学就要开始。例如：在教五年级第一学期时，通过备课我就明确了本学期综合性学习的内容——《遨游汉字王国》，在确定了活动的主题后，我及时给学生布置了活动的第一个任务：让学生利用本学期节假日出去游玩的机会留心观察，把有特点的汉字拍下来。等到开展活动时，学生都拿着自己拍下的关于汉字的'照片，有的是博物馆中展览的文献上的汉字，有的是石碑上刻的碑文，还有的是古代建筑上挂的匾额等等。因为学生年龄小，如果一次性地布置活动的所有任务，可能会出现手忙脚乱’、贪多嚼不烂的现象，因此布置任务必须逐步进行。例如我在教学完四年级上册《中外童话》一单元后，决定开展“我的童话王国”这一语文综合性学习活动。我先让学生自己选择一篇最喜欢的童话故事，手抄或打印出来，然后再让学生分组合作，把童话故事装订成册，接着让学生全班讨论，写感受，进行评价，最后让家长点评。这样下来，活动开展得有条不紊。
二、合理安排。分工合作
三、与时俱进，利用课件
在加大语文综合性学习的深度和力度上面，现代教育技术的作用不可低估。例如我在开展“遨游汉字王国”语文综合性活动时，我把自己和学生收集的关于汉字的图片利用多媒体课件展示出来，让学生直观地感受到汉字的神奇和它悠久的历史。在开展“轻叩诗歌的大门”语文综合性活动时，我把学生喜爱的诗歌显示在大屏幕上，配上插图和音乐，使学生完全沉浸在活动的氛围中，读起诗歌来也更有韵味了。
四、加强指导，注重评价
1．评价学生课前准备情况。《语文课程标准》指出，综合性学习评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据搜集的课内外资料，形成自己的假设或观点。
2．评价学生的参与态度。正确的态度决定活动的成败。如学生是否参加对活动主题的选择；有否主动搜集信息；能否评价自己对活动成果的满意度，并提出合理化的建议和设想等。
3．评价学生的合作精神。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如你帮助谁解决了什么问题；你主动和谁配合完成了什么任务；你认真倾听并采纳了谁的意见；在主题活动中最大的贡献是什么等。
小学语文综合性学习活动是一个长远的课题。所以笔者对它的研究虽有良好的动机和信心，也有一段时间的摸索与研究，却只是认识与实践的初步尝试，有待进一步完善，结合《课标》的要求，提高教学水平。
语文综合性实践活动教学反思篇二
《语文课程标准》关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”同时《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”如何有效地开展语文课外阅读实践活动，如何为促进学生有效进行课外阅读提供优质服务研究，本课题想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，提高阅读教学的有效性，全面提高学生的语文素养。
开学初，结合学生的阅读现状及课标为中年段学生提供的阅读推荐，我们要求每个学生为自己制定学期阅读计划，推荐课外读物。
对这些文章，我们平时是采用“读-记-说-写”的模式进行引导。升华读书，亦可尝试进行创作。具体为：
精选诵读语段，在阅读时间上，坚持做到时间落实。每天安排20分钟语文课读书，每月一次集中盘点大诵读。在选择兴趣阅读中，我们精心选择了多部儿童文学名著推荐给学生。使每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。
每个假期督促学生进行课外阅读，在假期前举行假期大量阅读总动员，也通过各种途径取得家长们的支持，使学生在假期里能与书好好交往。
课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，习得阅读方法。在课外阅读中让学生做好四个结合：
1、读与思结合。开卷有益，但并非多多益善。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。
2、读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。
3、读与使用工具书相结全。扫清阅读障碍，培养自读能力，养成良好习贯。
4、读书与卫生习贯的培养相结合。教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生。
通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦;一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好;一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美。
语文综合性实践活动教学反思篇三
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，其目的就是要解决学生在综合性学习中死记硬背被动应付的问题。因此，需要教师在小学语文教学中，改变过去“一讲到底”的教学模式，积极倡导以学生为主体的独立探究和密切合作的学习方式，让学生在独立探究和密切合作中，更自觉、更主动地获得新的知识。
一、以独立探究为前提，扩大学习面
学生是课堂的主体，“独立探究”就是把课堂交给学生的积极尝试，是为学生确立学习主人的地位，让学生在“独立探究”的前提下，拥有学习主动权，进行个性化的探究学习，扩大个体的学习面。在教学苏教版小学语文《西湖》一文时，我就先安排学生在课前独立完成一项任务，那就是搜集有关西湖的资料。从与西湖有关的历史故事和神话传说，到西湖著名的景点，让学生从各自的兴趣和经历出发，对西湖进行独立探究。然后在课堂上，让到过西湖的同学先讲一讲自己看到的西湖，再拿出自己在西湖边拍的照片供大家欣赏。为了扩大学生的学习面，在上课时，笔者没有让学生逐段学习，而是让学生自由选择一个方面进行自主学习，自主探究。我把全班分成若干小组，每组4个学生。每组的4个学生从4个方面进行探究。如：同学一可以从整体入手,了解西湖给人的整体印象；同学二可以站在高处远赏西湖，欣赏西湖的美景；同学三可以近赏西湖，在西湖边上走一走领略湖中的风光；同学四可以进入月光下的西湖，感受西湖天上人间的月色学生在独立探究和相互交流过程中，吸取别人的精华，充实自己的体验，感悟全篇。如此一来，学生在独立探究中扩大了学习面，不仅积累了语言，加深了语感，陶冶了情操，而且培养了个性，自主学习能力得到了加强。
二、以独立探究为原则，增进参与度
“独立探究”不仅仅是一种学习方法，也可以延伸为学习所要遵循的原则，也就是培养学生自主学习能力。一方面表现为老师的正确引导，另一方面表现为学生主体地位的确立，这都需要通过“独立探究”来实现。所以，作为老师，必须在课堂上让学生充分且有效地参与。如教学苏教版小学语文《公仪休拒收礼物》时，因为这篇课文是一出独幕剧，所以非常适合表演，笔者鼓励学生大胆表演，在表演当中独立探究每一位角色，增进学生的学习参与度。为了帮助学生抓住重点，突破难点，我首先要求学生讲述故事情节。然后才是让每组学生在小组内根据剧本进行表演。一名学生扮演公仪休，一名学生扮演子明，一名学生扮演管家，一名学生演旁白。表演开始，旁白交代了故事发生的时间、地点、人物。子明坐在席上读书，公仪休由内室上，就这样故事一步步展开。学生的表演惟妙惟肖。这个教学环节使每个小组的四名同学都参与了进来，然后让准备比较充分的小组上台表演。学生的学习兴趣更浓了，很快理解了课文内容。这样不仅能够培养了学生的探究精神，还增进了参与度，凸现了学生主体，增强了学生的自主学习能力，突出了学习的.重点，突破了课文的难点。
三、以密切合作为手段，突出综合性
以分组学习的形式，可以有效地增强学生密切合作的能力，可以说是一种新的教学方法的尝试，对班级学习方式而言是一种补充和改进。在小组基本单元内，每个小组明确分工，同时密切合作，既弥补了个体学习中的不足，又锻炼了学生密切合作的学习能力，突出了大语文的综合性。如在教学苏教版小学语文《真想变成大大的荷叶》一文中，笔者就采用了分组学习的形式。根据二年级的课标要求：找容易读错、写错的字；难理解的字词；难读和难体会的句子以及难懂的画面等。在众多目标当中，识字教学仍是低年级教学的重中之重。为让学生增加识字数量、学会识字，我让学生在小组内交流识字方法，提出在小组内不能解决的问题；然后以小组为单位进行交流，每个小组指定一名学生代表发言，然后由其他同学与自己的学习结果作比较，互相补充不足；最后由每组组长负责，互相交流后提出不同的意见，进行争辩比较，在辨析的过程中得到进一步提高。学生纷纷发言，互学互补，识字数量显著增长，识字能力快速提高。分组学习让学生的合作更加密切，为学生在课堂上的互帮互学提供了客观条件，为掌握语文知识提供了多种可能，也为学生提供了更多自主学习的机会。独立探究，密切合作，已成为现在教学的一种常态。它改变了传统的学习模式，扩大了学生的学习面，调动了学生的参与积极性，发挥了小组的作用，提高了学生自主探究的能力，培养了具有合作精神的一代新人，使学生掌握了高效的学习方法，为现代教育注入了新的生机。
语文综合性实践活动教学反思篇四
语文综合性学习的概念早在多年前就已经被提出，到如今已经实施了十几年，在小学语文教学领域取得了一定的成果，但是也存在一系列的实际问题。在新课改的背景下，语文老师要正视这些问题，结合具体的教学情况适当调整教学策略，让综合性学习达到预期的效果，从而有效提高课堂教学效率，为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、小学语文综合性学习的现状
（一）受重视程度不够
在我国传统的小学语文教学中，语文老师的教学主要围绕教材进行，重视对教材的教学，而忽视课外活动在教学中的重要性，加上应试教育的影响，这种形势一再加剧。语文综合性学习注重课堂教学和课外实践的有效结合，但是这种教学模式还没有从根本上得到广大语文老师的重视和认可。除了一些现实因素和历史因素，综合性不受重视还有一个原因就是老师对其意义缺乏一个正确的认识，有些老师认为综合性学习可有可无，甚至只是起到一个陪衬的作用。
（二）片面追求实践性
综合性学习要求老师在教学过程中将课堂教学与实践教学有效结合起来，有些老师在理解上过于片面化，将综合性学习单纯地理解为实践课，在教学活动的设计上客观或者主观偏离了目标，与语文学科的实际教学存在严重的脱节情况。实践活动变成了绘画课或者游戏课，虽然从表面上看起来丰富、热闹，课堂气氛活跃，但是却缺乏实质性的内容。
（三）没有突出学生的主体地位
学生是教学活动的主体，老师在教学过程中应当积极鼓励学生参加教学活动，自己扮演好指导者的角色。但是有些语文老师认为小学生学习能力比较低，对学生总是不放心，认为学生这也不行，那也不会，所以在教学活动中“大包大揽”，在开展活动的时候总是安排得妥妥当当，导致学生的积极主动性被扼杀。虽然语文老师付出了很多心血，事事亲力亲为，疲惫不堪，但是收到的成效却是微乎其微。
二、小学语文综合性学习的有效策略
（一）在语文教学中融入其他学科知识
“综合性”是综合性学习最大的特征，也是非常重要的一个特征。语文老师在教学过程中要清楚认识到这一点，学会将语文课程与其他课程有效结合起来进行教学。敢于打破传统教学的条条框框，只有这样才能有效提高综合性学习的效果。
例如，在教学《四个太阳》这篇课文的时候，语文老师可以给学生讲“夸父逐日”“后羿射日”的古老传说，引导学生对“太阳”这个物体有一个更深刻、更全面的理解。还可以引入《种太阳》这首广为学生所熟知的儿歌。另外，语文老师还可以渗入一些简单的天文知识，对学生进行科普教育，满足部分爱好天文的学生。这种结合其他学科进行教学的方式，不仅能够拓宽学生的知识面，还能激发学生的学习兴趣，满足学生更多的学习需求。
（二）创新语文教学方法，突出学生的主体地位
学生是教学活动的主体，语文老师要清楚认识到这一点，在教学过程中要扮演好指导者的角色，积极引导学生主动探索，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的习惯和能力。综合性学习是一种趣味性、特殊性的教学，语文老师可以根据实际教学情况不断创新教学方法，常见的教学方法有多媒体教学、游戏教学、情境教学、探究教学、合作教学等，具体选择什么样的教学方法，老师要视具体情况而定。
例如，在教学《只有一个地球》这篇课文的时候，笔者就组织了一个“争做环保小专家”的实践活动，并且给学生布置了以下几个课题：第一，设计一个有关于环保的.公益广告。第二，办一次有关于环保的手抄报。第三，写一份有关于当地的环境调查报告。笔者让学生根据自己学习能力和学习需要选择自己感兴趣的课题进行探究，学生的积极性非常高，这节实践活动课取得的效果也比较好。
（三）建立完善的教学评价机制
教学评价是教学过程中非常重要的一个组成部分，语文老师在实施综合性教学的时候要重视这一环节，在评价的时候不能只重视对学习结果的评价，更要注重对过程的评价。按照学生的价值观、情感、学习态度、进步状况等进行全面评价，着重考查学生的创新意识和探究精神，培养学生具有创造性、主体性和自主性的个性，从而提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
语文综合性实践活动教学反思篇五
什么叫多元智能?这是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳提出来的，他说每个人至少有七项智能，即语言智能，数理逻辑智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能和内省智能。
那如何在高段语文综合性学习中，开发学生的多元智能呢?
我们都知道，语文是实践性很强的课程，语文综合性学习更应着重培养学生的语文实践能力，让学生在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、做一做、找一找，这样在完成任务的过程中，运用新知识、新理念，去理解、解决各种实际问题的同时，就促进了学生的语言智能、内省智能、人际交往智能等的发展，比如召开综合性学习成果汇报会。
每次综合性学习，我班都开展了此项活动。
在学生第一次开展综合性学习时，我根据孩子的家庭住址、特长、男女差异、能力高低，平均分为了5大组。每一组安排了组长和副组长。然后再让他们私下去调整，两个前提：第一，男男换女女换，保证男女比例;第二，必须说服我，保证不乱套。确定了组员后，不再更改。久而久之，他们彼此也成为了亲密的战友。
瞧，这是学生在一起探索、合作，小组准备的剪影，几乎每一次每一组都会有个这样的聚会。
这次，在开展“遨游汉字王国”综合性学习中，他们根据自己的兴趣，按照他们共同制定的活动计划，或搜集编写字谜，或找谐音歇后语笑话，或找汉字来历，或开展错别字调查、或者用歌谣、书法、舞蹈、汉字游戏等方式表达对汉字的热爱，多种形式扩宽了孩子的智能领域。在这次活动中，他们在课堂上是这样的：
可能有些小组做得不是特别好，没有什么创意，简单按照活动建议一一呈现，但是每一位孩子都参与到活动中，在台上敢于表达，勇于展示，在台下认真倾听，积极互动。可以说，孩子的语言智能、内省智能、人际交往智能都能得到开发。
当然活动的设计一定要顾及到学生现有的智能水平的差异，尽可能为每一个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能展露头角，不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会，让每一个学生享受“智能公平”。