在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
体育教研论文篇一
新课标下的语文教学可以说是百花齐放、精彩纷呈，其中“小组合作学习”是新课改下语文教学的一个亮点。新课标指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。可见“合作学习”在语文教学中的重要作用。
下面谈谈我在教学中开展快乐合作学习的一些实践与体验。
一、快乐合作学习小组的构建
1、科学分组是合作的前提
要充分发挥合作学习小组的功能，分好小组是前提。合理地构建合作学习小组，既是学生进行合作学习的前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师首先要对学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定，然后按照“异质同组，同组异质”的原则进行分组，每组4人——一名优等生、两名中等生、一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组之间展开公平竞争。
2、合理明确的成员分工是基础
要保证快乐合作学习的有序高效运转，合理明确的成员分工是基础。小组合作讲究的是团结，为了更好地激发个体对集体的责任感和荣誉感，我把四个成员编成1、2、3、4号，组长是l号，负责分工、组织、检查等工作。在选小组长时，我会选择有号召力、责任心强、有较强的协调能力的班干部和学生担任这一角色。另外我还经常进行角色分工，让学生轮流担任记录者、检查者、解说者，在分工中努力做到使每个成员都能担任各种角色，让学生从中学会互相理解、互相体谅，从而增强小组的凝聚力和归属感。
3、加强小组成员的培训工作
首先，我要求每个学习小组都要起一个自己喜欢的组名和响亮的口号，这样有利于学习小组中的每个成员都朝着共同的目标努力。其次，做好学习小组长的培训工作。我经常用“会批评人的组长，谁都会做，能采取各种方式让每个人都精彩的组长，才是优秀的组长”这句话来鼓励他们做个优秀的组长。再次，对全班所有学习小组的成员进行培训，让学生掌握倾听、讨论、表达、评价等合作技巧。
二、“快乐我先行”是合作学习成功的重要条件
1、教师是快乐合作学习的“导演”
要想快乐合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。 教师在课前要认真做好准备，如这几天要学的课文哪些适合班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个体自学，小组合作学习的问题是什么，需要学生做什么准备，合作大概需要多长时间，会出现哪些情况，教师如何点拨、引导等，把这些问题提前一天或几天在备课时思考好，再向学生布置“快乐我先行”的作业。“快乐我先行”的作业根据课文的要求和学生的个体差异，分为必做题和选做题等，并遵循低入性、循序渐进原则，多让学生体验到成功的喜悦。
如教学课文《桥》时，我是这样布置“快乐我先行”的作业的：1、抄写你认为难写的字词；2、课文中有许多关于大雨和洪水的描写，在书上画出来，写出这样描写的好处；3、课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的?4、课文为什么以“桥”为题？说说你的理解；5、收集你看到的、听到的、亲身经历的感人故事。这样的作业既突出了课文的重点、难点，训练了学生的语言思维，又拓展了学生的知识。
2、学生是“快乐我先行”合作学习成功的关键
每个学生总是根据自己的兴趣、爱好、经验等进行学习，教师要相信学生，相信学生一定行。“快乐我先行”重在“先行”，教师应提前将所要学的新知识、新任务交给学生，让他们独立思考、研究、收集资料、进行实际操作等。学生还有一个资料本，我要求他们收集的资料短而精，并熟悉资料，最好能在家里对着镜子练说，或讲给家人昕。这样既锻炼了他们大胆地说的能力，又增强了他们的自信心。
三、课堂是“快乐合作”展示的舞台
学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的表现欲，因此亮相展示便成了每个人的内在需求，“快乐合作学习”教学模式中的小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。
如在教学课文《临死前的严监生》时，我是这样开展合作学习的：1、常规课前五分钟演讲。2、猜谜语激趣导入。3、初读课文，整体感知。我让学生用波浪线把最能表现严监生性格的语句画出来，写上批注，自由发言。4、聚集重点，感知人物形象。我让学生通过小组合作学习的方式来揣摩本课重点——严监生临死前的心理：通过严监生临死前的动作、神态揣摩严监生的心理；通过分角色朗读、合作读、动作表演读等朗读方式揣摩严监生的心理。学生讨论后上台汇报，师生进行点评、补充。5、课堂练笔，读写结合。我让学生想象：如果自己就坐在严监生的床前，你想对他说什么？把想说的话写在课本的插图上方。6、课外拓展。(1)小组汇报课前收集到的有关人物描写的精彩片段；(2)欣赏巴尔扎克写的葛朗台临死前的片段，小组派成员说说同样是描写人物临死前的情景，片段与课文相比在写法上有什么异同。这个环节是合作学习的提高环节，问题的难度有所加深，学困生在倾听其他学生发言时能学到知识，优等生在发言时能力又能再次得到提升。
通过小组合作学习，课堂成了学生激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中得到了提升。
体育教研论文篇二
摘要：随着课程改革的不断推进，合作学习已逐渐被教师接纳并广泛应用到课堂中去。但在选用时，教师必须根据教学内容、学生实际等因素，扬长避短，防止做法上的形式化和绝对化。惟其如此，合作学习才能在小学数学教学中发挥出应有的作用。
关键词：合作学习数学教学
新课程标准告诉我们，教学应该遵循中小学学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，采用行之有效的教学方法，创造设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务。
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它是一种同伴之间的合作互动活动，一般情况下，合作学习是由教师分配任务和控制教学进程的。那么，如何在小学数学教学中组织有效的小组合作学习呢？我认为教师在组织学生进行小组合作学习时应该努力做到以下几点：
一、创设合作情境，使学生想合作
1、设计合适的的合作内容
在合作学习中，教师要选择适合合作学习的内容，这是小组合作学习成功与失败的重要因素之一。如果设计不合理，表面看起来学生是很热闹，是实际上却并没有解决问题，学生之间就缺乏合作与交流，这样就不能实现真正意义上的合作学习。例如在教学在教学《简单的统计》时：
师：统计在日常生活中应用很广泛。交通部门想了解某一路段在一定时间内通过的车辆数，特意拍摄了一段录像。下面请大家一边看录像，一边把通过的各种机动车辆数统计出来。
播放30秒钟，学生尝试记录。
反馈，学生的统计结果各不相同。
师：为什么你们收集到的数据不一样呢？
生：车太多了，记不下来。
生：录像放得太快了。
生：一个人又要看，又要记，没等把车名写好，已经开过去了。
师：那你们打算怎么解决这个问题？
学生商量后，一致赞同几人合作，一人看屏幕，负责报车型，其他人负责记录。
师：你们就几个人自愿结合试试看。
教师事先并没有交待或暗示可以同桌合作，只是在学生感到靠个体统计困难时，才组织学生商量找出合适的解决问题的办法。这样合作统计，顺理成章，水到渠成。学生不仅解决了问题，而且容易形成合作的意识。
2、要有明确的合作目标
小组合作学习一般是由老师发起的，学生通过小组成员之间的合作和互动，完成指派的任务（掌握一定的学习内容）。教者在组织学生开展小组合作活动时，要让每个小组知道自己要干什么。不能使小组活动成为热闹的形式，空有外在的表象，没有实质的内涵。
3、要讲究合作的时机
首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。 一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。
其次，每次合作讨论的时间要恰当。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预设的合作效果。
二、引导怎样合作，使学生会合作
学生合作学习的方式有许多。通常使用的有以四人小组或者团队的形式，通过互助共同完成学习任务。
1、学会分工、合作
小组合作学习中，教师一定要引导学生做到合作前分好工，合作中齐心协力，各负其责。例如，我在执教“认识钟表”时，给每组提供一张圆片，两根大纸条、剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作时要保持安静、团结友爱、分工合作；听音乐，开始；音乐声停，就停止。最后比一比哪组做得最快最好？”这种要求与激励促进了学生的合作，增强了小组凝聚力。因而，小组合作就会出现互动、互助、互励的场面，从而全面提升学生素质。
2、学会交流与表达
交流是合作学习的重要环节，语言表达是人与人交往的基础。在合作学习中，往往看到很多出色的“小老师”，经常代表小组发言，且把正确的结论一下说完了，其他同学就无话可说了。长此以往，部分学生就会产生消极心态。因此，教师要深入到各个小组中，鼓励每一个同学都踊跃发言。小学生由于年龄小，往往心里明白，但嘴上说不清楚，教师要耐心引导，多创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达。
3、学会耐心倾听
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人发言的习惯，使学生意识到耐心倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。在别人发言时，要认真仔细听，不随意打断或插嘴。同时，在听的时候，要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息和反思评价能力。这种做法坚持下去，学生就会真切地感受到学会倾听不仅能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，同时也养成尊重他人的良好品质。
三、建立合理评价机制，让学生爱合作
在实际的教学中，对学生的学业采用终结性评价的做法依旧很普遍，因为终结性评价具体操作起来比较方便。另外，在注重课堂上的发展性评价时，往往只重视对合作小组整体评价，容易忽视对小组中单个成员的评价和奖励。
以前在评价时我就只知道在参考小组互评的结果后评出：最佳默契小组、最佳潜力小组等。虽然努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，但却忽略了对小组单个成员的评价和奖励。其实，合作学习最终是为学生个体的全面发展服务的。因此，在后来的具体操作时，我让学生自己做评委分别给各组成员所在的小组综合打小组分，再根据组内成员的不同表现分别给各成员加激励分。把合作学习组的得分与激励得分相结合所得分就是个人所得分，记入每个学生的记分册中。我想这样实施对学生个体发展性评价可以让学生不仅了解到自己的过去，还看到自己的现在，更能展望自己的未来。
做为一名小学数学教师，应该全面完整地理解新课程背景下合作学习的意义，正确地把握合作学习的精神实质，掌握实行小组合作的技巧并对学生进行训练，以培养学生良好的合作习惯，让学生想合作、会合作、爱合作，让小组合作学习在小学数学课堂中大放光彩，让我们的小学数学课堂教学焕发出生命活力。
体育教研论文篇三
摘要：小组合作学习作为小学语文教学中一种有效的方法和路径，已经得到业内人士的认可与推崇，如何有效运用小组合作成为当前教学实践过程中的现实问题。从小组构建、合作方式、经验分享以及课时分配等维度进行分析，探究有效的实施方法和路径。
关键词：小组合作；探究活动；方法路径
采用小组合作学习进行小学语文教学活动已经成为许多地区和学校的主流做法，但是如何发挥小组合作学习的有效性，寻求合理的方法和路径等现实问题，目前并没有完全解决。针对现实中存在的问题和困惑，从“组别构建、合作方式、经验分享、课时分配”等维度入手，进行分析探究，具有现实意义和价值。
一、合理构建小组
实现小组合作学习的前提和基础就是构建合理的小组。目前部分教师在构建合作小组的时候习惯于按照座位、成绩等因素进行划分，并且划分小组之后基本上不再重新组合，后续的合作学习活动则依然延续首次组建的团队成员和数量。针对这种情况，教师有必要根据实际情况进行积极调整和变革，采取灵活的小组构建形式。比如，在学习《两个铁球同时着地》和《桂林山水》两篇课文时，教师在构建合作小组时则可以考虑不同学生的兴趣、特长等差异和特点，进行不同的成员搭配。在学习《两个铁球同时着地》时，教师可以考虑将动手能力较强和善于表达的学生较为均衡地分配到各组之中，通过小组实验的形式完成合作学习。一部分小组成员负责实验展示，而另一部分成员则负责实验过程与感受的介绍，可以实现相得益彰的效果。而在学习《桂林山水》时，教师则可以考虑将旅游经验丰富的学生或者将善于绘画的学生等进行较为均衡的分组，这样有利于小组描述和展示对于课文内容的理解与感受。合作小组的构建并非一成不变，可以根据具体需求进行因势利导的灵活调整与变更，只要秉持有利于课程学习为目标的原则就可以。
二、优化合作方式
合作小组的构建需要教师的指导与引领，但同样也不可忽视学生的意见和需求。从某种角度分析，合作小组是一个不可分割的有机整体，各个成员之间密切合作，扮演不同的角色，承担不同的职责，这种小组的合作方式或者机制的形成，需要教师的有效引导和支持。目前，部分课堂中的合作小组存在着“一言堂”的现象，某些学习成绩优异者或者班委成员等，在小组的展示与表达过程中往往占据着强势地位，存在着“垄断”的色彩。教师在引导学生小组互动时，应当有意识地进行优化和调整，充分发挥每个学生的特长和优势，鼓励每个学生用自己擅长的方式进行表达和阐述，为每个学生争取展示自我的机会。合作学习不是集体为某个成员打造平台，而是彼此互相推动促进，教师可以引导学生实行“角色轮换制度”每个小组成员分别承担诸如“材料收集、成果梳理、展示汇报、多元补充”等角色，每个成员在每次活动时，根据具体情况转换不同的角色，为他人服务，促自身成长。
三、分享合作经验
每个学习小组都是一个独立的有机体，教师在组织课堂教学活动时，可以鼓励各个小组之间进行辩论、竞赛等多种形式的交流互动情况，分享每个小组内部运行的机制和分工，信息收集的途径和方法，并可以依据某个主题或者课文内容进行现场交流分享活动。比如，在学习《落花生》的内容时，教师则可以鼓励不同小组进行学习思路和方法的探究活动，各自阐述自己的经验和方法，比较组别之间的异同，就异议之处进行辩论，提出解决的方法，并积极尝试和探索，如此可以为小组间的共同提升提供有益的支持和帮助。
四、精心分配课时
组织小组合作学习是一项复杂的教学活动，需要教师掌握高超的课堂掌控艺术。精心分配课时，合理安排小组的学习活动是一项系统而复杂的工作。教师在组织小组合作学习时，可以采取多元形式进行，比如，在学习《惊弓之鸟》或《我爱故乡的杨梅》《落花生》等类似课文时，教师可以组织学生以分组开展主题汇报的形式进行，每2或3个小组共同选择一个主题进行学习，这些主题可以由教师确定，包括字词、段落分析、文化背景解读、主题思想阐述等等，每个主题由一个小组进行汇报，其他同主题小组进行补充，每个主题的汇报时间进行限定，通过类似的安排可以实现较为理想的课堂时间分配，提升课堂效率。此外，教师还可以尝试利用小组辩论的方式来分配课堂时间，比如，在讲述《给予是快乐的》和《尺有所短寸有所长》等内容时，教师则可以组织类似活动。通过不同观点的碰撞和辩论，可以较好地提炼文章的主题内容，提高课堂时间的应用效率。小组合作学习作为一种实效性较强的学习方式，对于小学语文的教学活动有着积极的推动和促进作用，发挥其作用的关键则在于教师是否具有高超的课堂组织技巧。在日常教学工作中，经常组织小组合作学习的教研活动，应当具有积极的意义和明显的效果。
参考文献：
［1］卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习［j］.考试周刊，20xx（40）.
［2］刘鸿英.小学语文合作学习初探［j］.快乐阅读，20xx（19）.
［3］罗静.小学语文合作探究学习［j］.新课程：小学，20xx（5）.
体育教研论文篇四
随着近年来临床医学教学方式的发展和创新，分组合作教学开始越来越多的应用于教学中，受到了广大教师的重视，在教学过程中对分组合作教学方式进行合理应用，有利于激发出学生的学习兴趣，有效克服了传统教学中呆板、枯燥的气氛，对于学生合作能力、人机协调能力及语言表达能力的培养都非常有利。
临床教学的目的在于使学生掌握基本的临床技能，同时与临床实践相结合，切实提高临床分析能力。在临床医学教学过程中，教师应该结合临床医学教育改革的实际需要，积极总结传统教学中存在的不足及问题，力争从根本上改变教学理念及教学模式，分组合作学习模式在这种背景下应运而生，近年来在临床教学中得到了广泛应用，这对于改变传统教学呆板的课堂教学氛围、激发学生的学习积极性、提升课堂教学效率具有非常重要的积极性作用。
1分组合作学习的性质与特点
1.1分组合作学习性质
分组合作学习中的“合作”主要是指两个及以上的学生形成群体，为了达到他们共同的目的，在行动方面相互配合、协同合作的过程。小组合作学习的基本形式是合作学习小组，系统中充分利用各教学动态因素的互动，促进学生之间的学习和发展，并将群体成绩作为评价学生的重要标准，学生之间共同达到教学目标的活动的总称。当前分组合作学习是很多国家都在采用的教学方法之一，在其中富有很多创意的理论和教学理念，因此成为广大教学工作者喜欢的教学方法。
1.2分组合作学习特点
分组合作学习在临床医学教学中存在很多优势，比方说利用分组合作学习有利于锻炼学生的团队协作能力、实践能力以及集体荣誉感，在分组合作学习过程中，可以从最大程度上满足学生的个性需求，从而促进学生得到全方位发展。同时分组合作学习对于激发学生学习细腻去也非常有利，可以促进学生加大对科学知识的钻研力度，从而推动我国医疗领域的快速发展。从总体上来看，分组合作学习在临床医学教学中的应用，可以体现出如下特点：
(1)对培养学生对社会的适应性非常有利，
(2)对培养学生的独立性与自主性很有利，
(3)对于学生学习正确率的提高非常有利，
(4)对学生实践操作技能的增强非常有利。
从以上“四个有利”中可以看出，分组合作学习的优势非常多，同时这些优势也正是目前临床医学教学中需要的几点，这对于提升学生综合技能、提升教学质量来说具有非常重要的推动作用。
2中职学校临床医学教学中应用学生分组合作学习的对策
2.1为学生自主探究学习合理创设情境
传统临床教学中，通常以知识的创受作为核心，从整体上来看俨然是一种“仓库理论”式的教学模式，从客观上来看学生只能被动接受教师讲授的知识，因此课堂中几乎看不到提问、观察及实验这些学生可以亲自参加的探究性活动。这种呆板的课堂环境与学生身心发展背道而驰，严重扼杀了学生的独立思考能力，在临床教学中教师应该从学生的心理需求开始出发，尽可能的在课堂中为学生创造探究的机会，切实改变以前学生的学习习惯，引导学生自主学习。在教学课堂中为学生创设合理的教学情境，不仅可以激发出学生的学习兴趣，同时还能加深学生对教材内容的理解，对于教学效率的提高非常有利。在小组合作模式下，在教师指导之下利用小组学生的探究共同交学习任务完成，同时还能切实改变学生的认知、同学关系等。
2.2利用分组探究提高探索知识的能力
任何事物都是不断发展变化的，临床医学教学也是一样。在当前的中职临床医学教学中，教师可以按照学生生活中存在的多种不同症状疾病，让学生在学习过程中基于这些疾病进行分组探究。因为每个学生的思维都是不同的，通过分组探究与学习，教师可以更好的了解学生在个性上的特点，清楚学生身上蕴藏的智慧和才能。如果课堂教学中教师一味的采取传统的授课方式，那么很多学生身上的宝贵智力资源将很难发现，所以，教师应该按照疾病出现的症状，在课堂教学过程中组织学生进行分组探究，让学生结合患者的临床症状，对疾病产生的原因进行分析，并提出诊断治疗的路径。在分组探究的过程中，学生不仅可以充分了解疾病的发病原因，同时还能在分组学习的过程中找到问题的解决办法。
2.3通过分组合作学会如何归纳知识
如果教师一味的在课堂中就他们学过的知识进行反复讲解，学生很容易会感到枯燥无味，这样会对其复习效果造成不利影响，因此在整理复习的过程中，应该积极探索新的授课方式，合理把握要领，积极在生生、师生之间展开合作，引导学生利用具体病例列出提纲，从中找到临床特点，并学会积极的归纳和总结，将相关知识整理出来，最终达到融会贯通的目的。和传统教学方式相比，这种分组合作学习方式的特点非常多，例如淡化了教师的主导地位、教师与学生的角色发生了转变、学生的主体性增强、更加注重互动、讨论以及探究等，学生的学习任务也发生了转变，从以前的个体化转变为相互之间的合作化，学生的竞争关系更是发生了改变，从原来的竞争转变成结合、合作等等。但是从当前的实际应用情况来看，其中也暴露出了一些问题，在新课程任务的指导下，我们有必要深入探析小组合作学习，在教学过程中教师不仅要为学生留出独立思考的时间，同时还要为学生进行小组合作学习创造机会，使学生在仔猪学习及小组探究的过程中，形成自己对知识的独特理解，并逐渐对自己的看法进行完善，这对于开拓学生的思路非常关键，这样才能将小组合作学习的有效性充分发挥出来。
结语：
在当前的中职临床医学教学过程中，教师应该积极激发出学生对学习的欲望，引导学生主动进行合作学习，有效把握住合作学习的有利契机，为学生们创造出参与小组合作学习的机会，加大对学生合作能力、人际协调能力、语言表达能力的培养力度，最终真正使学生成为学习的主人。
体育教研论文篇五
摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。
关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维
高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。
在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：
1、优化小组人员配置
小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。
2、树立师生互动、生生互动观
有的教师在实施小组合作教学中，往往将自己置身于事外，在讲台上观看各组讨论，这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见，而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中去，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法。作为小组合作学习的组织者，教师要和学生平等参与和互动，强调自己作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，以充分调动学生的参与积极性。
3、加入小组竞争机制，营造激励环境
合作小组学习需要一个良好的学习氛围，教师应努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的环境，但自由并不是“假热闹”，而应该是建立在相互讨论、相互竞争的基础上。
在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的评价机制
公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。 此外，高中物理教学又具有它自身的特点，不同于一般学科，主要表现：理论要结合实际操作；教学要着重开发学生的探究思维和创造思维，因此，在实施小组教学中也要根据学科特有属性适当安排。
首先，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较多的适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行适当的合作分组，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作讨论带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好的实施小组合作教学，在课前还应当进行分组学习，给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。
三，推出另外的两种表达方式，在学生推演中，要鼓励他们使用不同的方法去论证。在遇到难题时，教师还应当鼓励学生大胆的猜想、假设，物理中许多问题的解决都是从假设开始，然后经过重重论证，得到正确的结论。
最后，高中物理教学中的小组合作学习更要求小组成员之间具有高度的信赖感和责任感。高中物理课尤其是物理实验课中的小组合作学习许多是小组成员各有分工，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求小组成员具有高度的责任感及良好的沟通模式。小组成员之间应该是一种平等协作的关系，小组长应具有全局意识，协调该组成员完成每一步任务。而小组中的每个成员都应具有高度的责任心，要认真对待自己的任务，不能儿戏。
综上所述，小组合作学习有助于培养学生的创新性思维模式及自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革和提倡素质教育背景下的良好的学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。虽然，在教学中小组合作学习仍存在问题，但相信经过教师的认真探索，小组合作学习的实效性必将更加明显。
参考文献：
[1]浅谈初中物理教学中的小组合作学习。章小锋。教苑荟萃。20xx年第4期
[2]如何在中学物理教学中实施合作学习。《中学教学参考》。20xx年第35期
[3]《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》。方修培
[4]浅谈物理教学中的小组合作探究学习。江新。新课程教育学术20xx年第8期