在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
记金华的双龙洞说课稿一等奖篇一
星期五下午，听了教研室张副主任带来的两堂教学视频——《“红领巾”真好》和《记金华的双龙洞》，两位老师精湛的教学艺术和对教材的巧妙处理，给我留下了深刻的印象，现以《记金华的双龙洞》为例，说说自己的一些想法。
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。在教学时，教师抓住“孔隙”的特点，着重对“孔隙”这一部分进行了教学，重点突出，基础落实，取得了比较好的教学效果。
这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，让学生初读课文，开门见山地抛出阅读要求：想想作者是按照什么顺序写金华的双龙洞的。接着让学生再读课文，合作完成游程图。这是非常巧妙的一个安排，老师制作了比较精致的课件，很直观地把这篇课文的游览顺序用图画表示出来，学生很快理清了游览的顺序——罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。
四年级的学生第一次接触游记，老师在上课时先进行方法指导，告诉学生游记就是把“听到的、看到的、感受到的”写出来。这位老师抓住了“孔隙”这部分内容，以点带面，重点带学生学习游记的写法。因为课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下是流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的`进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。老师由解“孔隙”这个词入手，让学生说说“孔隙”这个景点的特点，自然引出了孔隙的小、狭窄。通过找重点词句体会这个特点，老师还引导学生体会哪些是作者的所见到的，哪些是作者所听到的，哪些又是作者所感受到的，处处抓住游记的特点进行学法指导。在这个过程中，老师还创设情景，让学生角色转换——变成游客，用音乐渲染气氛，把学生带到了游览现场，让学生真正有身临其境的感觉。最后一个环节写话就变得水到渠成了。老师选择了学生比较熟悉的景物——武夷山的一线天，让学生先看图片，然后简单地说说写法，就让学生动笔写了。从学生的写作效果来看，这堂课是非常成功的，因为绝大多数学生都已经掌握了游记的写法。
虽说这篇游记的教学以落实游记的写法为重点，但是从课堂安排来看，老师也非常重视词语的教学。课始，教师抓住“蜿蜒“这个词，复习《长城》一课中的语句，了解这个词的意思，然后延伸到这篇课文中的意思，找找课文中的句子，让学生明白了双龙洞的得名原因。再如学习“孔隙”这段时，教师先从“孔隙”的意思入手，让学生说说“孔”和“隙”分别是什么意思，然后说说“孔隙”的意思，再让学生猜猜“孔隙”这个景点的特点是什么，引入到学习，这个环节丝丝相扣，特别自然，有种水到渠成的感觉。
总的来说，这堂课是非常成功的，虽然没有非常花哨的处理，但是朴实、扎实，这样的课才是真正走进学生心里、真正让学生学到东西的课。
记金华的双龙洞说课稿一等奖篇二
这是叶圣陶先生早年写的`一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。作为一篇游记，这篇文章叙述线索清晰、简洁，场景描写有详有略，语言表达洗练、精确。这篇文章游踪与溪水明暗同步，双线并行。景物描写紧扣特点，详略得当：一路前行，轻快明艳；入洞简约，止于宽大；孔隙惊险，细写感受；内洞奇大，展现变幻；出洞原路，一笔带过。难怪，这篇文章经久不衰，难怪，叶圣陶先生被称为“优秀的语言艺术家”。
全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。
针对2011年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。
1. 学习本课生字、新词。了解游览顺序。
2. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
新课标第二学段要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
学习的《颐和园》之后，这个班的学生写了相应的游记。写作时，基本上能按照游踪顺序来写。但是，在描写景物时，见闻写得比较多，而感受，相对而言就比较贫乏。《记金华的双龙洞》是一篇很好的写作范文，值得学习的点非常多。这篇文章中，通过孔隙这一段的描写尤其精彩，让人身临其境。在学生写了游记后，有了自己的体验，再学习这篇文章的游记有关的特点后，如果能学以致用，对于学生修改自己的习作或以后写游记类的文章，应该都有一定的收益。
这篇文章安排在四下第一单元，这个单元主题是欣赏和热爱祖国的大好河山，并体会作者是怎样用优美词句表情达意的。依据编者的意图，选编这篇文章的目的有两个：一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是让学生通过感悟，按课文记叙的游览顺序，学习有条理的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
基于以上原因，我们选择了适宜的教学内容：认读字词，理清课文脉络，体会双龙洞内孔隙的特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
教学预设分为三个板块：检查字词，理清游览顺序——聚焦孔隙，发现写作秘妙——片段练习，尝试迁移运用。这三个板块，由整体到局部，由概括到精细；由字词积累到段篇感悟，由探究发现到尝试练笔，逐层深入。这三个环节分别对应着三个教学目标，让目标在教学过程中践行。
在教学预设中，我们运用多种教法和学法，引导学生思考、发现、积累、表达，让学生在活动中经历学习的过程，在学习中，提升他们的思辨能力和言语表达能力。
1. 链接旧知，建构新知
我们的新知识，总是需要打破原先知识的体系，融进新知识，建构一个新的知识网络，并储存于脑中，以便于信息提取。
“温故而知新”。比如，在教学理解“蜿蜒”这个词语时，我们从四上学过的《长城》中的一个句子入手，再引导他们寻找文本中的“蜿蜒”，理解这篇课文中的“蜿蜒”的意思，将新知融入旧知，以建构新的知识体系。再比如，梳理文本脉络时，以《颐和园》游踪路线图迁移到这课的游踪路线图。
2. 图示法
图示，直观又明确。
(1)没有去过溶洞的学生不知道“石钟乳”“石笋”是什么东西，我们直接呈现“石钟乳”和“石笋”的图片，因为，这时，直观的图片呈现，比任何文字的解释更有效。
(2)游踪图示。出示《颐和园》《记金华的双龙洞》课文纸，在上面圈画游览顺序，板书画出学生交流的游踪路线，游踪一目了然。
3. 批注阅读
不同的人，有不同的阅读体验，批注，尊重学生的个性感悟。在学生默读第五自然段时，让学生写写简单的批注。批注是一种文字的思考，即便学生没有写出文字，但在思考过程中，肯定也有了自己的理解和感悟，这也是一种无形的文字。
4. 情景体验(瑜珈冥想)
在瑜珈练习中，有一种瑜珈冥想。当一个人静止下来，闭目冥想时，在一定的声音言语引导下，他们会展开画面想象，甚至会出现相应的肢体动态。叶老先生在描写孔隙时，除了见闻，更详尽地描绘了自己在通过孔隙时的一种感受，让人身临其境。那么，如果让学生也能身临其境，那么，冥想就是一种比较有效的方法。在学习了通过孔隙这一段后，学生对孔隙的狭小有了一个理性的认识后，我们再通过瑜伽冥想，让学生感性体验。请学生闭上眼睛，老师舒缓的语气，地将文本中的语句复现，引领学生展开想象(冥想)，体验过孔隙时的感受，体验那种身临其境的感受，将文本中的文字，真正转化为自身的感受。
5. 比较阅读
比较阅读，是一种比较有效的阅读方法。在学习“怎样小的小船”这一句时，我们通过比较的方法，删去一个“小”字，让学生思考发现，两个“小”的叠加，是为了写出小船的小，以凸显孔隙的小。怎样写出“孔隙的小”，我们出示《威尼斯小艇》中描写小艇的小用以比较，让学生思考发现，同样写小(窄小)，表达的方式不一样。
在教学预设中，我们充分展开言语训练，指向语言文字的运用。
“时而……时而……时而……时而……”“怎样高的高山”等句式的训练，小导游介绍旅游路线图，进行言语实践训练。
从孔隙词语理解入手，到孔隙的窄小特点，再到发现作者描写孔隙的写作秘妙，最后进行习作片段练习，从内容理解到发现言语形式，再到言语迁移，实现语文知识实践的价值回归。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语言文字运用是语文教学的终极目标。这节课，我们以教学目标为舵，言语训练为船，教学手法为帆，陪伴学生经历学习的过程，提升学生的语言文字运用能力。
记金华的双龙洞说课稿一等奖篇三
《记金华的双龙洞》是人教版小学语文四年级下册的一篇精读课文，是著名作家叶圣陶先生的作品。文章是按游览顺序记叙的。作者以浓浓的深情为墨，以细致的观察为笔，写出了金华双龙洞的独特景观，充满了神奇色彩，让人如身临其境一般。表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想情感和品赏大自然的情趣，可激发学生对祖国锦绣河山的热爱之情。
根据对教材的分析，结合学生的实际特点，我设计了以下教学目标：
1.认识“浙”“蜿”等生字，掌握“浙江”“聚集”等生词，把握文章主要内容。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者游览的顺序和文章脉络。
3，培养学生的观察能力、想象能力和概括能力。激发学生对祖国锦绣河山的热爱之情。
根据教学目标，我认为本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文。了解作者游览的顺序和文章脉络。教学难点是激发学生对祖国锦绣河山的热爱之情。
新课标指出：“教师是教学活动的组织者、引导者和合作者”，根据这一理念，我准备采用讲授法、谈话法、练习法等多种教学方法，突出教师的主导地位，在教学过程中，我同时注重发挥学生的主体地位，采用情境教学的方式，恰当运用多媒体教学手段引导学生自主、合作、探究，营造一个民主、生动、活泼的学习氛围。
语文的最大特点在于对文本语言理解的主体参悟性。因此在教学流程这一环节，我抓住 “以读代讲”、“以读促思”、“以读促悟”的教学方式，并设计了以下几个教学环节，首先是第一环节激趣导入，揭示课题。
好的导入能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。因此，我是这样设计的：多媒体播放精美的金华双龙洞图片，当学生被五彩斑斓的画面深深吸引时，我会及时发问：“同学们，这个地方美不美？想知道这是哪里吗？今天我们就一起跟随叶圣陶爷爷，去浙江的金华去旅游吧。”借此吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，为新课的学习打下了良好的基础。
在成功点燃学生的学习欲望和热情后，我设计了第二环节：初读课文，整体感知。
四年级的学生已初步具备了自学的能力，因此，这一环节，我先让学生自由朗读课文，标出不懂的生字词或句子，同位交流。写字教学中，我让学生自主观察字形特点，并追根溯源，根据字的演变过程，引导学生进行形象直观识字。这一环节，“先学后教，凸显自主”是我的写字教学理念，学生结合已有知识经验，自学笔顺，在书上描红。对易错和难写的笔画，示范书写，彰显教师的主导作用。接着，要求同学再读课文，力求达到读通、读顺、读懂，把握文章的主要内容和情感脉络，并要求同位互相讲述，充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习的能力与习惯。
整个阅读过程本着“要我学”为“我要学”的教学理念，引导学生积极思维，培养学生的自信。有了自信，学生可以很好地与教师进行平等对话，有了自信，学生不怕困难，更易解决学习中的难题。接下来是第三环节品读课文，以读促悟。这也是教学过程的中心环节。
在初读环节的基础上，我会提出问题“你能根据作者的游览顺序，画出游览示意图吗？”再次激发学生的阅读兴趣，这一过程中，我会相机点拨，使学生品读出课文的精妙之处。这样做的目的是让学生明白，读书要有目的性，明白为什么而读。接着，恰当运用多媒体课件，配上美妙的音乐，让学生在轻松的氛围中，反复朗读课文中的重点句段，例如：文中写双龙洞孔隙和内洞的两段，学生在反复朗读中自然而然地走进双龙洞奇观，在与文本的对话中不知不觉和作者的思想感情产生了共鸣(），进而会用美读的形式表达出来。为了使学生学以致用，我设计了一个说话训练，“假如你是双龙洞的小导游，你准备怎样向旅客介绍它呢？”培养学生的语言概括能力。
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，实践的机会无处不在、无时不有”，第四环节拓展文本，延伸课堂就体现了这一要求。
在欣赏和把握全文的基础上，我设计了一个小练笔，要求学生观察一个景点，选择好游览顺序，进行仿写，并要求学生课下搜索金华双龙洞的其他信息，开阔视野。培养学生积累语言、内化运用语言的能力。
以上是我的说课内容，我力求贯彻新的教学理念，紧扣新课标的要求，结合四年级学生的特点，紧紧围绕教学重难点进行设计，力求生动化、情感化，真正促进学生的全面发展。
马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”我愿倾尽我所有，点燃孩子们的希望之灯。
我的说课到此结束，有欠缺之处，请各位评委老师批评指正。谢谢大家。
记金华的双龙洞说课稿一等奖篇四
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。在教学时，陈老师引导学生朗读感悟课文，把握孔隙窄小的特点。
这是一篇游记，游览顺序是文章的主线。在教学时，陈老师让学生圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生交流自己的发现：罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化,并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。
课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。陈老师在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。学生对读书的思考和感悟往往停留在表层，在教学中，陈老师不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的、扎实的。学生带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。船在进出孔隙的时候两边的工作人员拉船的视频演示也使课文内容更直观地呈现，便于孩子们感悟。
在对“孔隙”这一景点的学习体会中，她是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，通过揣摩”孔隙“这一词义以及出示对比句感悟小船的“小”和过孔隙的“感觉”(身体部位紧贴船体)，将见闻和感受有机结合，使人身临其境。本课的一个亮点是，利用这样的表达方式逐步引导学生对其特点进行理解。
美中不足的是，对于学生想象力的培养方面，未能充分利用文本资源调动学生的思维，若能适时让学生发散思维，想象内洞中还会有哪些奇特美丽的景象，相信学生的想象力会得到进一步培养。还有，孩子在习作时，桌子两边孩子的坐姿我觉得应予以规范。
陈老师能够引导学生在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐，是值得我们学习的！
记金华的双龙洞说课稿一等奖篇五
一、说教材
《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱，通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写本领。课件出示叶圣陶老老师先容游览的时间、所在及沿途的山、树、水等迷人景致设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎踏实实地进行了读的训练。第二部门，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在明白语言笔墨的过程中，睁开想像，感悟故国江山奇丽，引发热爱故国的头脑情感。
基于对以上课本的明白，依据新课标和本文特点，特订定如下教学要求：
1、使学生相识课文是按游览次序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。引发学生热爱故国奇丽江山的头脑情感。
2、学习抓住特点写风景的要领，造就学生视察事物和有层次叙述事变的本领。
3、按空间次序给课文分段，并归纳综合段意。
4、学会生字、新词。
5、有情感地朗读课文。背诵喜好的自然段。
凭据教学要求、教学重点、难点分别是：
重点：领会金华双龙洞景象的奇怪。
难点：孔隙的形貌。游记类课文的学法。
二、说教学要领
运用导读和建立景象联正当，并注意游记类文章的学法引导v读、划、议、悟、读五步走w
三、说教学过程：
〈一〉课件引路，引导学生急中生智
险些全部的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中央关键。究竟上，教学运动中重点关键的处置处罚优劣通常是评价一堂课乐成与否的关键。适当运用电教本领，每每能吹糠见米地突出重点、突破难点，从而使教学工具茅塞顿开。在先容洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容?立刻有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过视察画面，感悟了词义，这种教学要领较之以老师以词解词，生硬贯注无疑要高超得多。在先容外洞特点时，当学生读到：“走进去，好像到了个大礼堂，四周是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢?这时课件出示：“在那边聚集一千或是八百人开个会，肯定不以为拥挤。”然后通过多种情势的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大明了于心。渗透排泄作者团体感知又详细化形貌的写法。外洞这么大，内洞是什么样的?我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳索拉船，心情朗读进洞时的觉得，读中悟文，感知孔隙之小。
〈二〉创设情境，启迪学生展开想像
在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像头脑的训练，
当老师问学生对内洞的什么风景最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓重，全神贯注地寓目之后，老师问：“这些石钟乳、石笋悦目吗?”学生说：“悦目。”老师问：“那书上怎么写的呢?”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变革多端，颜色各别，纵然不比作什么，也很值得抚玩。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得抚玩了。”四人一小组讨论交换：“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片，联合课件开导学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧光辉的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充实激活了学生的头脑，给学生插上了想像的党羽。内洞的石钟乳，石笋自己就多姿多彩，独特悦目，被学生想像成种种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的`语言笔墨在学生眼前变幻成生动的画面，使人感触身临其境，意见意义无穷。
〈三〉音像豪情，开导学生口语外交
学生兴高采烈地学完课文之后，老师说：“双龙洞云云迷人，下面谁乐意当导游，领导大家到此一游?一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，如今下面都是游客，你怎么称谓他们?”该生随口接到：“列位老师、列位密斯，你们好!接待你们来浙江金华的双龙洞来观光……”音像出示，导游教学，游客提问，引导学生口语外交，在内化语言的同时，又进步了学生的念书悟文本领，可谓一石二鸟。
〈四〉拓展延伸，感悟作者写作要领
在同学们追随导游饱览了双龙洞迷人的景致后，导游相机说道：“实在下面的游客呀，大概比我相识得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?”同学们小手如林，跃跃欲试，由于课前老师发给他们的资料，已积聚在胸，此时生生互动，大家感情鞭策冲动，老师随即总结：实在像金华风景区这样的景点另有许多，我们的故国地大物博，山水奇丽，以后有时机去游览，盼望你们做生活的故意人，用眼看，埋头记，学习叶圣陶爷爷的写作要领，也写下脍炙生齿的名篇。
四、说板书设计
我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。