在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇一
突然一个孩子打断了大家的讨论,提了一个问题:“老师,我有一个问题,林冲戴了木枷,怎么可以拿棒呢?”
“哦,你学习真细致,也很会动脑筋,敢于提出新问题。那,我们还是一起来研究一下吧!”机智的青年老师没有慌张,而是巧妙地把“球”又踢给了学生,而且不露声色。
学生可没有这样想,他们的回答还很精彩。
生1:“我认为林冲武艺高强,是东京八十万禁军教头,他随意用脚一挑就行了,哪用得着用手啊!”哈哈,分析得有理有据,真是不同凡响。(大家不由一震:是的,林冲如此的本领,拿棒还不是小菜一碟!)
师:“恩,说的很有道理。那到底是不是这样呢?让我们看看书,再细细研究研究。”老师没有就此结束,又引导道。(我不由得更着急了:哎呀,怎么搞的,就此点到为止,多好,还要浪费多少时间啊?)
学生们又开始看起书来,才一会儿,他们果然有新的发现了。
生2:“啊,老师,我觉得林冲还是从地上拿的棒,因为书上就是这样写的:‘林冲只好也从地上拿起一条棒说。’他肯定是从地上拿的。”
生3:“我补充,从图上看,林冲是从地上拿的,他戴的木枷就是那种套在头上的,手被锁住,但还可以动的那种。”(大家一看插图,果然如此,不是那种手和头都被套住的那种)
生4;“还有,我觉得林冲也不是那种很张扬的人,他是不会神气地用脚一挑,显示自己的能耐的。因为书上写的是‘只好拿起一条棒’,可想而知,林冲多么谦虚,他是忍无可忍,才和洪教头较量的……”(这时,我才发现,孩子们的讨论学习是有价值的。老师的引导也是智慧的。)
……
师:“同学们,你们学得太棒了,说得太好了!林冲的性格特点,大家分析得十分透彻!读书就要这样,细细研究感悟,才会有更大的收获!我们继续来学习研究……”青年老师这时才点到我们又预设的教学方案上来……(这时,我才由衷地感慨:真是精彩的生成啊!)
[反思]
这则案例是课堂上我们经常会碰到的意外生成,案例中,青年教师冷静地、智慧地、巧妙地引领孩子,让孩子们深入语言文字,自己探究研讨,寻找答案,真正地得到感悟。我想这才是新课程所倡导的:是尊重孩子的个性阅读;是文本、老师、学生三者之间的真正“对话”、心灵碰撞;是真正地学语文,爱语文……这则案例也提醒我们,课堂上遇到意外生成,我们要这样做:
多一份宽容等待,让孩子会质疑。在课堂上,特别是公开课,教学环节一环套一环,紧锣密布,常常预设得较全面,孩子的生成也很少,即使生成了,为了完整完美的教学过程,因此也是蜻蜓点水,点到而已,不能让孩子尽兴。长此以往,孩子就显得被动,只会应答,而不会质疑,没有创新能力。因此,我们要像案例中的老师一样,给孩子宽容等待,让孩子说,让孩子想,让孩子充分表达……逐渐培养孩子主动学习、善于思考、积极质疑的好习惯。因为,智慧的火花就是在孩子积极思维的过程中才产生的,而不是能够预设的。这样的课堂才是尊重孩子的个性阅读,才能真正培养孩子学习的能力,才是真正的精彩!
多一份智慧引领,让孩子会思考。在课堂上,面对孩子的意外生成,能敏感地捕捉,智慧的引领,“化腐朽为神奇”“柳暗花明又一村”,那才是最关键的。对孩子意外生成的问题,如何解答,怎样研究,学得生动有趣等等,教师都要迅速做出抉择、引领,让孩子与文本、老师生动地对话,这样,才学得更加生动有效。案例中的老师,就做到了这一点。当然,这与老师课前对教材的深刻研究,对教案的烂熟于心,对孩子的学情了解等是分不开的;与一个老师所具有的丰富、丰厚的文化底蕴也分不开的;与一个老师的随机应变能力也不开的……所以,语文教师要不断学习、锻炼,提高自己的教学智慧。
多一份表扬鼓励,让孩子会学习。在课堂上,学生会质疑,敢质疑的孩子毕竟不多,即使有时候孩子提出的是一些没有多大价值的问题,对这些孩子,我们老师一定要多表扬鼓励,要小心地呵护,要善于引导,要有意识的培养,因为这是孩子积极思维的体现,是孩子善于思考的一种意识培养,是孩子会学习的一种能力锻炼……这样,孩子才会真正地会学习,才会养成勤于思考、敢于创新的能力!
林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇二
一、教学要求:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程:
一、导入:
继续学习《林冲棒打洪教头》,课文讲了一件什么事情?
______________,林冲棒打洪教头,__________________。
自己练说、指名练说。(两三生)
二、综观全文,整体把握:
林冲是怎样的一个人?洪教头又是怎样的一个人?了解一个人物的特点,可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文,在人物的语言、动作下面圈圈、划划,同桌可以商量、讨论,呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈,你觉得洪教头、林冲是怎样的人?你从哪里体会到的?也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示:林冲寻思,庄客称他教头,想必是柴大官人的师傅了,连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示:林冲起身让座,洪教头也不相让,便去上首坐了。
你从中读出什么?看出什么?
板书:谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好?读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示:“大官人今天何故厚待一个犯人?”
出示:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”
你从洪教头的话中体会到什么?怎么读好它?态度傲慢,出言伤人。
出示:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹,逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的`特点?
出示:脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样?狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人?
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢,不敢”。看出他十分忍让。
出示:“小人戴着木枷,就算是输了吧。”
他的意思是什么?这句话的真正含义是什么?言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分,指名读第七小节,其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样?
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中,体会到林冲的什么特点?
板书:深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节:
九、众人见此情景,哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭,自言自语道:“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客,你会说些什么?假如你是洪教头,你会自言自语说什么?(四人小组说一说。选两组上台演一演)
十、分角色朗读全文。
十一、作业:讲一讲这个故事。
附板书:
18、林冲棒打洪教头
谦虚忍让傲慢无礼
沉稳急躁
武艺高强狂妄自大
22《林冲棒打洪教头》第二课时由本站会员分享,,请注明出处!
林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇三
11月苏州市级语文学科带头人示范课
教学目标:
1、学习课文词语,有选择地积累。
2、了解故事梗概,学习复述课文。
3、抓住人物语言、动作、神态,学会概括人物个性特点,以体会林冲“忍”的性格特点为重点,教会学生学习的方法。
4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。
教学过程:
一、激发情感、概括故事
1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》
2、读题目《22林冲棒打洪教头》
师:读了这个课题后,你们最想知道什么?
生:林冲为什么要棒打洪教头?林冲是怎样棒打林教头的,结果怎能样?
3、概括说课文主要内容:
林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇四
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力,培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点:尊重学生个体独特的阅读感悟,引导学生在对比中感受人物的个性特点。
教学难点:
教学准备:阅读《水浒传》、 ppt课件
教学过程:
课前猜谜激趣(围绕名著逐题出示):
1.性格泼辣,南方人俗称“辣子”,模样标致,言谈泼辣,言语爽快,心眼儿也多,在贾府衰败时病逝。(王熙凤)
2.“分开了,各人散伙:你往流沙河,还去吃人;我往高老庄,看看我浑家。将白马卖了,与师父买个寿器送终。” (猪八戒)
3.骨软身躯健,眉浓眼目鲜。形容如怪族,行步如飞仙。夜静穿墙过,更深绕屋悬,偷营高手客,此乃 (时迁)
5.破黄巾,灭袁绍,平袁术,诛吕布,败张鲁,收刘表,挟天子以令诸侯。(曹操)
一、激趣导入:
1.今天,我们继续学习《林冲棒打洪教头》,请看老师写课题。
2.谁愿意读课题?(指名读 齐读)
过渡:通过上节课的学习,我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——?另一个是——?这两人是如何碰到一起的?(生简单说说一、二自然段内容)
3.师:这一坐坐可不要紧,就引出了一段棒打的故事!林冲为什么要棒打洪教头呢?
【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本,把握住学生的注意力,保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋,为精读感悟任务做很好的铺垫。
二:朗读品味、体会人物个性特点
(出示自学要求,学生按要求自学)
品读文字,走进人物内心世界:
(一):品读第三自然段:
分析洪教头:
1.师:谁来读这段?(指读) 林、洪二人在酒桌上相见,这饭吃得如何?(尴尬)是谁破坏了吃饭的兴趣?(洪教头)
2.那么,洪教头是个什么样的人呢?从哪可以看出来?(生抓关键词,说洪教头个性,读相关语句)
(1)粗俗
(2)无礼、傲慢
(3)心胸狭窄
(4)气势汹汹
生读“冷笑了两声……” 师:同学们冷笑两声给我听听?(生冷笑)带着冷笑自读洪教头所说的话(生自读、接读)这样读多有味儿!齐读。
(5)暴躁
3.师:好个咄咄逼人的洪教头!齐读这三处描写!
a“大官人今天何故厚待一个犯人?
b“冷笑了两声……”
c“洪教头跳起来说……”
过渡:面对咄咄逼人的洪教头,林冲又是怎样说的?“不敢……不敢”(多指几生说)
分析林冲:
2.如果你是林冲,别人一再强调你是犯人,还笑话你没真功夫,你会怎样想?(生:)会怎样说?(生:)会怎样做?(生) 师:大家都没忍住!
3.你忍不住,可林冲却能——忍住!板书:忍
4.师:让我们拿起书来,分角色读好这段精彩的文字!
过渡:林冲想了这么多,忍了这么久,连说“不敢不敢”,后来为什么又只好拾起了棒?(生:逼人太甚)
(二)品读4——6自然段
1.出示:洪教头先脱了……请教了。
洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。
2.指读:这两处描写,你又有什么新发现?自己读一读。
3.生交流:
(第一句:洪教头耍威风、装模做样、虚张声势;第二句:洪教头争强好胜、夺银心切)
4.师:对于林冲的语言描写,你有什么发现?
(生:林冲无可奈何,委婉提出开枷锁的要求)
5.分内容齐读这两处内容(一半读写洪的句子,另一半读写林的句子)
师过渡:林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼,是一忍;起身让座,是二忍;不敢不敢是三忍;只只好拿起棒,是四忍;不打认输,是五忍!到最后,好汉实在是——忍无可忍!该出手时——就出手!请大家拿起书,大声读课文第七自然段!(配上《好汉歌》的伴奏曲)
(三)品读第七自然段
师:当25两重的大银出现在洪教头面前,这场比武就更有看头了!
1.指读前两句。你仿佛看到了什么?
2.什么叫“把火烧天”?洪教头心里会想些什么?(打死你 得银子 得面子)
3.师:看到银子,洪教头的血都要沸腾起来了,此人—— (板书:贪财)面对这招“把火烧天”,林冲快速把棒—— 板书:一横,使出个“拨草寻蛇”的招式。
4.师:从这句话,你发现了什么?(林很聪明 善于寻找机会)指导学生摆动作感受。
5.俗话说:兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——(指读)
6.从洪教头的动作、语言,你又发现什么?(气急败坏)
a林冲如何回手?(一退)板书。林冲一退有何用意?
b自己读好这句话(自由读、齐读体会)
7.精彩还在继续!指读下两句。生交流读书感悟:
8.林冲看出破绽,出手的时候到了!齐读—— 这又是怎样的林冲?(沉稳、机智)
9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头,林冲只是抡起一棒——(生接:一扫)板书。此时,林冲心里想什么?再读这句话。
师过渡:林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手,就知有没有”!
10.第七节表演与读书并进:两位同学扮演洪、林,将人物的动作、语言表现出来,其余同学读课文。
【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中,引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习,体会人物性格特点入手,先让学生通读课文,整体感知林冲和洪教头个性特点,然后引导细品课文,抓住人物的动作、神态、语言的描写,挖掘出他们不同的内心世界。与此同时,适当点拨,激发学生阅读、思辨的兴趣,引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用,始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
三、拓展文本,回归主旨
面对众人哈哈大笑,洪教头是——(生接读)
1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上,会想些什么呢?
2.生写话。交流。
3.了解两位人物性格特征,老师想送给他们一幅对联,出示:
做人和为贵 处事善领先 (师鼓励学生加横批:和善至上)
四、课外拓展延伸
1.《水浒传》中还有许许多多的好汉,希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性,结识更多好汉!
2.关于名著,老师只送你们一句话。(出示:好书要品 用心去品)。
【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情,教给孩子感悟人物性格特征的方法,也为写人的习作做了很好的铺垫。
林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇五
《林冲棒打洪教头》一课选自古 典名著《水浒传》,本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力,并让学生接触白话文,为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课 是记叙梁山好汉的话本,因此语言不同于现代语言,不太适应学生的语言习惯,因此我重点指导学生自学生字,反复阅读,边读边想边记。
开始检查朗读情况了,学生都积极举手,我喊了两个同学读1、2自然段,坐在第一排的朱林也不示弱。
他一边把手高高举起,一边大声说着:“史老师,我!我!”看到他如此踊跃,我便请他站起来读第3自然段,然后又请了几个同学,没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声,我转向那几个学生安慰他们说:“等会儿还有机会,我们先来听这几位同学读得怎么样。”
说实话,今天读课文的几个同学除了朱林,朗读水平都属于中上,对于朱林能读得怎么样,我心里没有把握。朱林是什么样的学生呢?似乎每个班级都会找到这样的孩子,他热情、单纯、好动、顽皮,有时会少写点作业,特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力,课堂上无论会不会总爱积极举手,老师请他回答时,往往不是回答不上来,就是张冠李戴,他读书的水平就可想而知了。
前面两个学生较顺利地读完了,个别字读错了我就及时纠正。轮到朱林了,他刚开始读得还可以,当读到“大官人今天何故厚待一个犯人?”这句话时,把这句话读断了,我请他再读一遍,仍然没有读好,有几个学生顿时把手举起来了,我说:“请别的同学试试吧!”朱林顿时泄了气,无奈地坐下了。
我请刘彤彤读了一遍后对朱林说:朱林,请你再读一遍,好吗?” 朱林赶紧站起来,很兴奋地端起书,重读了这句话,可惜的是他满心想读好,就是不能如愿,又读断句了。“唉呀,你还是坐下吧!”“史老师,让我读!”很显 然,同学们有点不耐烦了,有的高举着手,有的小声地埋怨着。再看看朱林,耷拉着脑袋,一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下,便微笑地鼓励朱林:“比刚才好 一点了,再来一遍!”朱林鼓起勇气又读了一遍,虽然没读断句子,但不够通顺、流畅。我满意地说:“好!又进步了!”我对其他学生说:“其实他能读好,只是 有点紧张,大家不要着急,我们请朱林再读一遍,相信他一定不负众望!好吗?”同学们都友好地同意了,朱林读这一句时是那么仔细认真,生怕再出错,还好,他终于读得正确流利了。他舒了一口气,我也舒了一口气。后面的课文我坚持让朱林读完了,真是出奇得好,只错了一处,这可是前所未有的事儿。学生们不由得为朱林鼓起掌来,我也激动地说:“真不简单,这么长的课文能读得较为正确、流利,说明你朱林一点不比别人差,要有信心啊!”朱林也很激动,他笑了,笑得那么灿烂!
尽管今天的语文课没来得及写字,但我认为是值得的。我想:一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊!它使孩子鼓起勇气、树立信心,战胜困难。也许在别人看来,这只是个小小的环节,但对于朱林这个个体来说是多 么关键!他体验了由失败到成功的学习过程,也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功,从而培养了自信,这是多么可贵,多么难得啊!