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司马迁发愤写史记教学案例分析篇一
数学对话教学是一种以对话为形式来进行学习和教学的方法。通过学生之间的相互讨论和思辨，从而促进学生对于数学概念的理解和运用能力的培养。在我教学生数学的过程中，我亲身体会到了数学对话教学的重要性和有效性。本文将从教学准备、教学过程、学生参与度、知识掌握情况以及我的心得体会五个方面，来阐述数学对话教学的心得体会。
首先，教学准备是数学对话教学的前提。在进行数学对话教学之前，我要充分了解本课的知识点、关键思想和解题技巧。通过查阅教材、相关教学资源和网络资料等，对相关知识进行深入理解和准确掌握。同时，我还要准备一些问题和启发性的例题，以促使学生进行深入思考和讨论。只有通过充分的教学准备，才能确保在教学过程中达到预期的效果。
其次，教学过程要充分发挥学生的主体作用。在数学对话教学中，学生是主体，教师应以引导和促进为主，而不是简单地传授知识。在课堂上，我组织学生进行小组讨论和个人思考，激发他们的学习兴趣和思维能力。同时，我鼓励学生提出自己的观点和问题，并引导他们进行合理的辩论和思辨。通过这样的教学过程，我发现学生的主动性和参与度得到了极大的提高，他们之间的互动和合作也更加积极。
第三，数学对话教学能够有效提高学生的参与度。在传统的教学模式下，学生往往是被动地接受知识。而在数学对话教学中，学生通过相互的交流和讨论，主动地参与到学习中来。他们不仅能够更加深入地理解数学概念，还能够培养自己的逻辑思考和问题解决能力。通过数学对话教学，学生能够充分发挥自己的潜力，将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，更好地掌握数学知识。
第四，通过数学对话教学，学生的知识掌握情况得到了有效提升。在数学对话教学中，学生通过不断的讨论和辩论，能够细致地观察和思考问题，从而提高解题的准确性和效率。同时，学生之间的合作和交流也能够互相促进，彼此之间的错误和盲点也能够被及时纠正。通过这样的学习方式，学生的知识掌握情况得到了较大的提升，他们能够更加熟练地运用数学知识来解决实际问题。
最后，对于我个人而言，数学对话教学给我带来了许多新的启示和体悟。通过数学对话教学，我更加深入地认识到学生的主体地位的重要性，教育是要培养学生独立思考和解决问题的能力。同时，数学对话教学也给我提供了许多新的教学思路和教学方法，让我感受到了数学教学的魅力和乐趣。在今后的教学中，我将更加注重学生的参与和思考，积极探索更多有效的教学方式，以促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
总之，数学对话教学是一种有效的教学方法，通过学生之间的交流和讨论，能够提高学生的参与度和主动性，促进他们对于数学概念的理解和运用能力的培养。在实践中，我亲身体会到了数学对话教学的重要性和有效性。通过充分的教学准备，正确引导学生的思考和互动，以及注重学生的主体作用，我们能够获得更好的教学效果。同时，数学对话教学也给我带来了许多新的启示和体悟，让我更加深入地认识到教育的本质和意义。希望在今后的教学实践中，我可以不断提升自己的教学水平，为学生的学习和发展做出更大的贡献。
司马迁发愤写史记教学案例分析篇二
《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。在教学中，让学生坚持每天写日记能及时捕捉生活中稍纵即逝的创作火花，为习作积累活泼鲜明的语言材料，培养学生的语文实践能力，促进学生形成良好的学习习惯。笔者对传统的日记练习形式进行了新的探索、鼓励学生在日记中道烦恼、吐真言，并借助批语与学生进行平等的沟通与交流，借助笔与学生进行对话，从而及时了解学生的心理发展状况，并及时进行心理疏导，从而促进学生形成健康的审美情趣和积极的人生观，故称之为“对话日记”。现将其改革动因和初步探索作如下介绍：
一、进行“对话日记”教学探索的动因。
我国当代著名教育改革家魏书生认为：“日记是道德长跑，每天坚持使人心灵求真、向善、爱善。经常写日记能促进学生形成良好的习惯。”我国目前正处在社会转型期，尔虞我诈、物欲横流的不良风尚不同程度地侵蚀着孩子们天真无邪的童心。当今的孩子面对身边发生的种种是非充满了迷茫和不解，他们既渴望交流和倾诉，渴望老师或家长为他们指点迷津，又恐怕不但得不到帮助，反而被家长或老师借此为据进行斥责和横加干涉。于是他们把自己的内心世界紧紧地封闭起来，这种封闭导致了“问题少年”的大量涌现，同时近年来，农村一些父母长期外出务工只顾赚钱，孩子交由爷爷、奶奶或其他监护人照管，他们对孩子“管吃、管住、不管教”。这种“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”，由于缺少了来自亲生父母的言传身教、没有得到健全的爱，他们的心灵缺乏沟通和交流，外在性格表现为：任性、孤独和焦虑。据某报载，河北省某镇小学生小吕，就因父母外出后将其托于亲戚代管，该生内心充满忧愁和焦虑又找不到人倾诉，最终万念俱灰，自缢身亡。血淋淋的事实警醒我们：作为一名富有责任感的教师，要注重对这些“留守孩子”进行心理健康教育，与他们进行平等的对话和沟通，逐步消除他们的心理障碍，构筑起他们积极、健康的心灵家园。
二、注重辅导，大力拓展日记教学的题材和内容。
笔者把三年级上期当作试验的起点，第一学月，每天给学生十分钟，让学生学着用一些简单的话记下自己的见闻感受和想象，要求语句通顺，书写认真，无错别字。第二学月以后，我每天增加两分钟时间辅导，向学生谈一些 贴近生活的引子，唤起和激发学生的写作冲动，促使学生的思维飞出课堂，飞到可爱的大自然中去发现美和欣赏美；飞到社会纷争中去评判美；飞到家庭和学校中去感受美；同时，让文字 带走学生的烦恼和忧愁。正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而又枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”例如春天到了，我就会让学生用自己的语言来表现春的美；班上发生了一点小纠纷，我就会让学生们来谈一谈自己的看法；同学们对老师有了误解，我就会让学生们写写“老师我想对你说”等等。
在练习过程中，我鼓励学生说真话、实话，不说空话、套话，鼓励学生真实地表达。同时，笔者让学生细心观察和感知身边的一草一物、一人一事并学会用文字来体现。通过一段时间的练习，学生们逐渐学会了用自己的眼睛去评判生活中的是与非、美与丑，逐渐学会了在生活中自由选材。学生们有的详细地记下了自己与动物之间建立的深厚感情；有的记下自己与家人、好朋友之间的磕磕碰碰；有的写下了一连串描写家乡美景的优美随笔；有的摘抄了不少的好词佳句和名言警句等等。学生们从中体会到了运用语言的乐趣，唤发起了他们学习语文的自信和对文字的喜爱。此外，我鼓励学生把在练习中积累的语言材料移植到作文中去。于是，一篇篇真实感人、生动优美的习作油然而生。通过这项练习，学生们普遍反映写作文简单多了，他们爱上了写作。他们的语文成绩也得到了大幅度的提高。
三、重视批语交流，与学生进行平等的对话和交流。
《语文课程标准》指出：“重视情感、态度价值观的正确导向”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的 价值观和积极的人生态度”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着平等对话。笔者利用批语与学生进行平等的对话和沟通，鼓励学生把平时敢怒不敢言或想说又不好说的心里话向老师提出来。我每天利用大约30分钟对全班63名学生的日记进行批阅，当学生写得好时，我会批上诸如“写得真好！”、“努力吧，未来的作家（诗人或童话家）”之类的激励性语言。同时，我对学生们说：“心里的烦恼说出来就好过多了，如果你有不好意思当面对老师说的话可以写日记告诉老师。老师会接受你的意见，会帮你排忧解难的，同时也会为你保密的。”正如美国心理学研究表明：“养成写日记的习惯，通过文字诉说，可以把危险的压力发泄掉，增强人体的免疫功能，改善健康，减少疾病的发生。”同学们慢慢地乐于把自己的烦恼和疑问向老师诉说，在无形中我扮演了心理辅导教师的角色，并运用心理学的专业知识对个别学生（大多是留守孩子）进行了耐心细致而长期的心理辅导，留守孩子们脸上的笑容多了起来。当学生们乐于向教师敞开自己的心窗，并得到及时的辅导和点拨后，他们的脸上的微笑就会多起来，他们的成绩也会在良好的学习氛围中得到提高。曾经有一位学生在日记中这样写到：“今天，爸爸又出去打牌了，只剩我和妹妹在家。我们去找他，他很勉强地跟我们走了，我看得出他心里不高兴。妈妈就是因为爸爸爱打牌才赌气出去的打工的，如果爸爸戒赌了，妈妈回来了，一家人快乐地生活那多好啊！”寥寥几笔感动了我，我说：“孩子，你的善良会有回报的。愿你们全家幸福！”之后，我向该生的父亲提及了此事，他很受感动。从此，该生活泼多了，脸上的笑容多了，学习成绩也好了起来。此外，还有更多的学生在班级管理、课堂教学、同学之间相处以及在学习上的疑难之处等方面提出了自己的看法，我也做到了有问必答。这种日记教学中的批语交流拉近了我和孩子们的心理距离，我和孩子们的关系更融洽了，更密切了。同时，加深了我对孩子们的全面了解，促进了教育教学工作的顺利开展，促使了我的教育观念发生改变。可以这样说，通过批语交流我走进了学生们的内心世界。
总之，对话日记的练习，使日记成了教师与学生、家长之间进行沟通和交流的平台。教师通过对话全面了解了学生的内心世界，从中得以评判自己的教学得失；学生在交流中得到了心理辅导，促进了积极人生态度和健康审美情趣的形成，同时，提高学习语文的兴趣，语文成绩也得到了提高。
[对话日记教学初探(网友来稿)]
司马迁发愤写史记教学案例分析篇三
摘要：基于问题的对话式教学是幼儿教育中一个比较先进的教学方法，基于问题的对话式教学方式的实施一方面提升了学生学习的积极性和主动性；另一方面，也大大增强了教师和学生之间的沟通和交流。本文从幼儿教育实际出发，对基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践，希望为幼儿教育发展提供积极借鉴和建议。
关键词：对话式教学;幼儿教育
一、引言
基于问题的对话式教学作为一种新型的教学方式，是指通过对话以及问题设置来提升学生的学习专注度以及思考意识进而提升教学效果的方式。该方法对于幼儿教育教学发展具有显著的积极影响。基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践主要以提高学生主动提问的积极性、创设课堂结构以及建立评价体系等几个方面加以表现。同时，随着改革创新口号的提出，幼儿教育以及教学更加应该注重培养学生的能力，以期取得更加良好的教学效果。基于问题的对话式教学就是融合了实践的观点，提倡教师与学生之间的教学沟通和交流，为学生创造了一个轻松、愉悦的教学环境，改善了目前幼儿教育发展状况，有利于促进幼儿教育教学改革的发展以及创新。
二、基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践
1.明确学习的目的和意义，调动学生主动提问积极性
传统的学习观念将学习成绩的提高作为首要目的，该思想的存在不仅扭曲了学习的意义，也禁锢了学生的全面综合发展，是我们必须要摒弃的消极思想。在基于问题的对话式教学过程中，教师首先要向学生明确学习的目的和意义，即提高自身的知识储备、提高科学文化素质、培养实践能力和应用能力。因此，教师要积极引导学生思考“我为什么要学习”、“学习能给我带来什么”、“学习将使我成为怎样的人”等问题，解除学生学习过程中遇到的困惑和犹豫，强化学生的学习动机，以此激发学生的学习兴趣，激发学生课堂中积极提问的兴趣。同时，教师应适当放宽对学生学习计划的安排，鼓励学生自主学习、自主探究、自主发现和创造，提高学生学习的独立性，只有这样，学生在无压力的状态下才能善于提出个人的疑惑。这对于学生长远的学习是十分有益的。
2.创设对话式教学的课堂结构
创设对话式教学的课堂结构是基于问题的对话式教学的重要举措，对于提升学习效果是十分必要的。而课堂结构的创设需要从以下三个方面考虑：第一，课前准备。在学习开始之前，教师可以首先布置学习任务和思考内容，引导学生广泛收集资料，进行调查和实践，在实际动手操作中感悟学习的乐趣所在。此外，课前准备也有利于进一步提高课堂学习效果，增强课堂教学效率，激发学生的学习兴趣[1]。第二，课堂安排。教师在进行基于问题的对话式教学中，要充分调动课堂学习气氛，使学生明白教师授课的重点所在，吸引学生的注意力和思考力，利用各种方式与学生进行沟通和交流，如教师和学生之间目光的交流、教师肢体语言的表达等都是对话式的交流方式，对于激发学生兴趣大有益处。此外，教师要对学生的学习状态进行观察和记录，以此改进课堂教学方法，更加有效的解决学生存在的问题。第三，课后反馈。课后反馈是教师在教学中较为容易忽视的环节，即课堂学习结束后，教师要及时了解学生的学习状况，考察学生的学习效果是否达到预期目。此外，多与学生进行课后交流，了解自身在教学手段和教学方法方面存在的缺陷，及时改正，及时补充。
3.提高学生的学习能力，带领学生感受学习的快乐
提高学生的学习能力，带领学生感受学习的快乐是基于问题的对话式教学措施实施的根本目的，只有学生的学习能力得到提升，学生才能有进一步思考的欲望和动机，也才能取得实际的`学习效果。因此，如何提升学生学习的能力是教师的首要考虑内容，主要从以下方面出发：第以，改进学习方法，提高学习效率。有效的学习方法应将课前预习、课堂学习及课后复习巩固三者相结合，此外，应建立完善的知识结构，找出知识之间的联系，提高知识学习的系统性，避免知识零散、不成体系的现象出现，从而提高学生学习的效率，进而激发学生课堂提问的兴趣。第二，理论结合实践，增强知识的现实参照性。学习的目的在于将学习成果运用于实践，因此，教师应组织学生进行社会实践活动，提高学生的实践能力和社会责任感，激发学生的学习兴趣和思考问题的兴趣。
4.建立恰当的成绩评价与鼓励体系
建立恰当的成绩评价与鼓励体系不仅能够激发学生的兴趣，还能使得学习得以保持，是基于问题的对话式教学中较为先进的教学举措。恰当的成绩评价与鼓励体系应以改进学生的学习现状为目的，保护学生的自信心和学习兴趣，激发学生的主动性、积极性[2]。同时，鼓励机制建立的实行对象主要是良性行为，即对学生取得的成绩加以表扬和奖励，而对学生的错误则不予鼓励，以此鼓励学生之间进行良性竞争和互相学习，对于进步较大的学生也要进行一定的表扬和奖励。成绩评价体系的评价标准应该力求多样化，评价内容应力求丰富，即将理论知识成绩和实践能力作为日常考核的重点内容加以强调，此外应包括课堂表现等方面，以此实现鼓励学生全面发展的目标。最后，教师要鼓励学生大胆创新，积极组织知识竞赛、演讲比赛和社会实践活动等，提高学习的兴趣和能力，在学习中形成自身看待问题的角度和思维方式，培养独立精神和创新能力。
三、结语
综上所述，基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践大大提升了学生学习的兴趣以及积极性，对于变革教育发展模式以及创新教学方式具有重要的意义。因此，教师应该深刻理解基于问题的对话式教学的内涵以及实质，在实际的教学过程中开展基于问题的对话式教学，促进幼儿教育的健康以及持续发展，增强学生的素养以及能力。
参考文献：
[1]杨慧.基于问题的对话式教学及其在幼儿教育中的实践[j].东方企业文化，，no.13507:142.
[2]王瑞雯.浅谈问题对话式教学在幼儿教育中的实践情况[j].中国校外教育，，no.42935:151.
司马迁发愤写史记教学案例分析篇四
数学对话教学是一种以对话的形式进行的数学教学方法，它通过师生或同学之间的互动交流，促进学生对数学概念和思维方式的深入理解。我在实践中尝试了数学对话教学，并取得了一些成果和体会。以下是我对数学对话教学的心得体会。
首先，数学对话教学可以提高学生对数学概念的理解。在传统的教学中，教师往往是信息的传递者，学生只需要被动地接收知识，导致他们对数学概念的理解程度较低。而数学对话教学中，学生是参与者和交流者，他们在对话中提出问题、思考解决方法，并与他人交流讨论，从而深入理解数学概念。例如，我在一节对话教学中，让学生分析利率问题，学生提出了许多有意思的观点和解决方法，这让他们对利率和百分比的概念有了更深入的理解。
其次，数学对话教学可以培养学生的数学思维能力。在对话中，学生需要提出问题、分析问题、推理、归纳等，这些都是培养学生数学思维的重要环节。通过反复的对话实践，学生逐渐形成了抽象思维、推理思维和逻辑思维能力，提高了解决问题的能力。比如，我曾让学生在对话中解决一个公式应用问题，学生们经过讨论和思考，最终找到了一个比较简洁明了的解决方法，培养了他们的抽象思维和解决问题的能力。
此外，数学对话教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。在传统的数学教学中，学生往往觉得数学枯燥无味，缺乏主动性和积极性。而数学对话教学中，学生可以自主探究问题、发表观点、交流思路，这让他们感到更有兴趣和参与的动力。我通过设置一些有趣的数学对话课题，激发了学生们的学习兴趣，他们在对话中表现出了较高的积极性和投入度。
最后，数学对话教学可以促进学生的团队合作和交流能力。在对话过程中，学生需要与他人进行讨论、交流和合作，相互之间需要倾听和尊重对方的观点和意见。通过与他人的对话交流，学生可以互相启发和促进，形成合作学习的氛围。例如，在一个分组对话中，我让学生们合作解决一个复杂的数学问题，并且每个组需要向全班展示他们的解题过程和结果。这样的活动增强了学生之间的交流和合作，提高了他们的团队合作能力。
综上所述，数学对话教学在促进学生数学概念理解、培养数学思维能力、提高学习兴趣和参与度以及促进团队合作方面具有显著的效果。作为教师，我将继续在实践中探索数学对话教学方法，并不断总结和改进，以培养学生更好的数学学习习惯和能力。
司马迁发愤写史记教学案例分析篇五
我作为一名教师，一直以来都在探索最适宜的教学方式，试图让每位学生在我的课堂中都能够得益良多。而在尝试各种教学方式后，我发现对话教学对于我的教学效果起到了很大的提升作用。今天，我就来分享几点关于对话教学心得体会，希望能给各位教师带来一些启发。
第一段：对话教学的定义和特点
对话教学是一种以对话为主要方式的教学模式，在这种教学模式下，教师和学生之间的互动变得更加频繁、自由。对话教学所强调的是教师与学生之间的平等交流，从而达到了开放性、灵活性和互动性的教学效果。作为一名教师，我深刻认识到这种方式所带来的动态性和活跃性，可以让学生更好地投入到课堂学习中。
第二段：对话教学可以增加学生的参与度
在对话教学的环境中，学生更容易参与其中。他们会感到自己的意见得到了重视，不仅仅是陈述答案，也可以提出问题或是分享自己的见解。这样，学生就能更快地消化知识，了解重点，将知识点转化为运用能力和思维方式。同时，学生也能更好地明白自己的缺失和不足之处，促进他们的自我认知和个性化发展。
第三段：对话教学可以改善学生与教师的互动
通过对话教学，我发现教师和学生之间的互动变得更加紧密，学生在课堂讨论中提问、交流、分享。这样的互动，让学生不仅能够更好地理解学科知识，也能有效地掌握学习方法和技巧。同时，教师对学生的互动反应更快，更及时，让学生体验到知识和技能的沉浸式体验，增强了学生的学习意识和积极性。
第四段：对话教学可促进学生的思维转化和发展
对话教学模式可以使学生有效地运用学科知识，增强理解能力，加深学习印象，自主探究问题，实现知识与实际问题的转化。在课堂教学中，我使用对话的方式，让学生之间相互讨论，提问和分享，让他们能够更好地意识到问题的本质，激起学生的思考，提高他们的思考能力。
第五段：对话教学带给学生更多的成就感和自信心
在对话教学中，学生不仅学习到了更多的知识和技能，还培养了很多个人素质，包括对话能力、表达能力、写作能力、独立思考能力等。而且，在对话教学中，学生的成就也更加显著，因为他们会觉得自己能够充分发挥自己的能力，展示自己的才华和潜力。对话教学让学生更自信、更独立，让他们能够充分发挥自己的创造力和想象力，使他们的成就感更高。
总结：
基于个人教学经验，我认为对话教学能够带来律动的课堂氛围、生动的教学实践以及开放的教学环境，最大可能地优化了学生的学习体验。有同样经历的老师们需要详尽了解和思考，选取适合自己教学目标和学生的方法，利用对话教学的优势，以提升教学质量，实现学生的更好成长。
司马迁发愤写史记教学案例分析篇六
一、互动对话教学模式在高中地理中的具体实施途径
1．学生与学生之间的互动对话在课堂上开展生生互动对话对学生的课堂学习有着非常重要的意义。学生之间相互没有代沟的隔阂，沟通起来更加有利。学生与学生之间的互通有无、借鉴彼此，能够促进学生共同进步，共同成长。生生互动对话也是互动对话教学模式下最主要的对话形式之一，在共同探究活动中形成的互教互学、互帮互助关系有利于学生之间形成良好的人际关系，提高沟通能力、锻炼演讲与口才等技能。以地理教学中的水循环为例开展辩论赛，以水资源是否是取之不尽用之不竭为题，正方认为答案是肯定的，反方则否认该观点。正方不断用水资源的循环性、水资源的保护来支持自己的论点，而反方则用水资源供应紧张、水资源分布不平衡、水资源的污染等来支持自己的论点，互不相让，针锋相对。通过这样的辩论，促进了学生的成长，积累了知识。另外，讨论和问答也是生生互动对话的重要表现形式。
2.与文本的互动对话教学文本是教师与学生一起合作完成的，主要有教材以及其他现成文本（如课改指导纲要、学科视听资料、学科课程标准等）、教学设计文本（如教案等）、在授课过程中创造的文本、教学告一段落后产生的文本（如作业、教学记录等）。学生实现与文本之间的互动对话，主要是指学生凭借自己现有经验、知识和情感去对文本进行体验和建构的过程。也就是说，文本已经变成了另一个“自己”，是与学生自身平等的个体。通过学生与文本之间的互动对话，学生能够不断对知识进行“温故而知新”，对一些重点难点问题不断加深理解。
二、互动对话教学模式在高中地理中的经验教训
1.互动对话教学模式在高中地理教学中出现的问题互动对话教学模式在高中地理教学中的应用不是一帆风顺的，甚至导致了无效课堂等问题。目前，互动对话教学模式的应用主要面临的问题有：首先，为了对话而对话，没有实现精神上的沟通，从而使互动对话课堂流于形式化。比如，教师在授课过程中让同学看着西气东输的路线图询问西气东输的起点和终点。其次，学生参与课堂对话缺少自主性，教师在授课过程中容易形成完全凌驾于学生之上的问答式教学，曲解了对话教学模式的真正内涵，而学生也只有回答“是”、“对”等这样的简单赞同词语。第三，师生对话毫无目的性，将富含知识性的地理问题变成了毫无目的的闲谈。比如昆明发展花卉业的`原因，有些学生就会联想到清明节、情人节等节日送花习俗等，完全偏离了地理的学科范畴。
2.互动对话教学模式在高中地理中的经验互动对话教学模式是一项适合新课程改革标准、能够促进学生素质全面发展的教学模式，为此，教师应该积极探索互动对话教学理论的探索和研究，使自己不断明确互动对话教学的内涵，通过教师、学生、文本之间的对话，促进师生实现共同发展，做人性化教学，使学生的全面发展得到尊重和实现。另一方面，要尊重学生的主体地位，使学生的主体意识被激活。同时要开展小组对话交流，并制定明确的小组对话原则，教师应该对小组交流积极做出正确引导。
三、结语
学生通过对话可以加深对知识的理解，可以形成完善的思维模式。在高中地理教学的过程中开展互动对话模式有利于帮助学生在学习的过程中不断发现问题、思考问题、解决问题。同时，也活跃了课堂氛围，使学生的学习兴趣得以提升，教师也从中获益匪浅。
司马迁发愤写史记教学案例分析篇七
对话教学是一种流行的、有效的教学方式，它采用自然语言交流的方式，鼓励学生运用语言技能和知识来交流，促进交流者之间的沟通和互动。这是一种非常受欢迎的方法，适用于各种各样的学科，也许正因为如此，我一直对对话教学感兴趣。在今天的文章中，我将分享我从对话教学中学到的一些经验和心得体会。
第二段：对话教学的优点
对话教学最大的优点是启发了学生的自主学习，并着重强调沟通，教学内容在这个前提下更加生动活泼。尤其是对于英语教学来说，对话教学可以是学生在不断地听，说以及互动中大幅度提高英语口语表达能力和场景语境判断能力。因此，我们教师可以更加自由的处理教学内容，充分利用自身经验和创造力，让教学进程更加生动、有趣、富有挑战性，这无疑对于学生来说是一种莫大的利好消息。
第三段：对话教学的方法
在对话教学中，增加学生的互动性是重中之重。互动性是指学生之间动起来了，学生有了问题提出来，老师回答问题，学生问事情，老师解决问题的一个教学过程。教师应注重学生学习的兴趣，教师的提问应尽量激发学生思考，增加学生话语量。诸如“你觉得应该如何解决这个问题？”、“你有什么好方法？”等问题，极大地增强了学习的有效性。另外，强调课堂互动，多利用小组合作等活动，同时留意学生的心态变化和教学进展情况，这些都是解决对话教学难题的突出方法。
第四段：对话教学的技巧
在对话教学中，老师应当对教学过程进行适当的调控，能够使学生在进行交流的过程中更好地了解教学内容。要善于用各种各样的教学技巧来辅助教学。为此，教师应注意一些技巧和方法，如双方针对对方的观点进行调整，让对方能够更好地跟随课程内容来进行对话，加入背景知识或生活经验，牵引学生学习的方向，使其更接近教学目标。
第五段：结论
对话教学对学生的英语发音、掌握听说技巧、熟悉业务术语等方面有很好的效果。从整个教学的角度来看，对话教学也能够很好的实现教师和学生之间更好的互动，整个教学流程相对来说会更有弹性。
在教师教授和学生学习的过程中，对话教学是一种重要而有效的学习模式，要想实现对话教学，需要教师不断地磨练技巧和思考方法，不断地改进教学课程，让学生更加感兴趣，让学生更好地学习，这是一个追求效率、求真求实的不断提高自己，提高自己的教学质量的过程。因此，对话教学是一种价值在于磨练教学能力、提升学习水平和开拓知识视野的宝贵教育资源。
司马迁发愤写史记教学案例分析篇八
摘要：在英语课堂，尤其是小学英语课堂上，虽然对话教学的现象不少，但却没有能够真正珍视课堂教学，掌握课堂教学艺术，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的课堂。本文主要阐述如何把“对话教学”这一先进的教学理念更好地注入到小学英语的课堂实践中。
关键词：小学英语；对话教学；教学策略
义务教育新课程标准从开始施行，同时随着以“新课堂，新理念”为主题的新的教学实验研究活动在全国各级小学英语课堂上的展开，“学生――教师――文本”的对话理念也走进了小学英语课堂。
英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，能够运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所。使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。因此歌曲，简笔画，游戏，谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂己经不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别是在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥了整个课堂，对话教学的理念也广泛地进入小学英语的教学当中，充分体现了小学英语新课程标准的理念，使小学英语课堂充满了活力和人文的关怀。
对话教学积极地实践和尝试原本无可厚非，但由于传统教学习惯的影响，教师教学水平的参差不齐，各级教育管理机构评价方式不能及时调整等原因导致一部分老师对对话教学理念的理解偏差，有些小学英语教师并没有真正领会到对话教学的实质和要求。在教学实践中难免出现对对话教学的误用并且在运用当中的，课堂教学设计缺乏艺术性，严重影响小学英语对话教学的推广和英语教学质量的提高。
针对目前一些英语课堂上对对话教学的误用，如何走向真正有效的对话，在对话教学的技术操作层面上增加对话教学艺术性研究，把对话教学和教学的`应用研究结合起来，使对话教学在小学英语课堂上发挥更大的作用，是广大教师应该认真对待的课题。
1.精心备课,分散难点
掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补。
教无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源,通过各种教学手段和教学方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。
2.创设真实的场所，为学生提供交流的平台
在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。为此，教师应该为学生提供学习的场所，为学生创设练习的机会。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
如牛津小学英语教材5 b unit 8 at the weekends中，在教学句型时，教师假设了几个学生去买东西，或者游玩公园后者看电影的场景，让学生身临其境运用句型效果较好。然而在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在学习单词及句型时，可以播放一段有关的小对话，教师将学生要学的句子融于其中，让学生模仿个别句子来掌握知识。上述误区二即可采取这种方法来学习词组及句型，这样会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
3.设计游戏活动情景，培养学生认知、熟知能力
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
例如：在教d o you have any hobbies?的句型时，设计一个家庭聚餐的场景，争当“小记者”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行学习。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
新的课程改革实施这几年来，对话教学的理念己经深入每个英语教师的心中。在语言教学中，尤其在小学英语的课堂上，一些基础的语言内容容易让学生产生排斥现象。互动交往和创造生成是对话教学的特点之一。以我国的教材看，老师们都是在导入分析课文结构内容，然后从听、说、读多方面训练学生的模式。如果教师不把自己的具体教学方法技巧化，不仅不能把对话教学的精髓贯彻到我们的课堂上，而且每个教师的都将成为教案的奴隶。
获得知识，发展思维能力，创造能力，提高教学质量，提高自身的素质。
参考文献：
[1] 廖淑仙:《小学英语教学知识玩玩乐乐吗》，《小学教学设计》，12期。
[2] 辜玉玲:《如何灵活运用英语课堂导入技巧》，《教学研究》，校长阅刊9期。
[4] 曹艺冰:《论教学评价的作用和操作艺术》，《基础教育研究》，第5期。
[5] 杜志强:《对话教学一一种实践样态的教育理念》，《天中学刊》，第1期。
[6] 蔡敏:《论教学过程中的学生情感评价》，《中国教育学刊》，20第3期
司马迁发愤写史记教学案例分析篇九
摘 要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。
关键词：中学语文；课堂教学；对话教学
目前，开展对话教学实践的学校相对来说比较少，对话教学无论从理论还是实践上都不够成熟。中学语文教师应积极顺应时代的发展趋势，努力探寻对话教学的实践方法，提高教学质量，从而提高学生的学习效率。
一、以平等为前提，坚持以人为本
想要开展对话教学，首先要保证师生之间的平等关系，对话教学的核心是平等与民主，这就要求教师转变传统的教学观念和教学方法，放下自己的架子，与学生打成一片。只有首先构建了和谐、平等的课堂氛围，才能保证对话教学的顺利开展，才能收到良好的教学效果。在教学中，老师要真诚地对待每一个学生，尊重学生的个人见解，并循循善诱，加以引导，从而让学生对文章有一个更好的理解和体会。
二、巧设问题情境，激发学生欲望
对中学语文而言，在教学中，教师应该适当地根据教学内容创设问题情境，使学生产生求知的欲望，从而引导学生积极地展开对话，引导学生在对话的过程中思考问题、探索问题，积极寻找问题的答案，在这个过程中加强了师生之间的交流，提高了学生的沟通和表达的能力，也提高了学生的学习能力，从而提高了课堂效率。
三、“对话”内容简单、生活化
学生只有在对话中有所收获，才能激发学生继续对话的兴趣，所以，在对话中教师要尽量让对话的内容更加简单、生活化，构建质朴的生活情境，选取学生生活中常见的事例和场景，让学生容易理解，并且有话可说，有感可言，这样才能够与教师进行更多的交流，也才能产生良好的教学效果。
四、引导学生积极合作、探究
中学生缺乏人生的经验，所以看待问题比较片面。为此，教师可以将学生分成若干个学习小组，引导学生在学习小组中展开对话与讨论，这样可以活跃学生的思维，提高学生的认识，更重要的是，这种学习方法可以培养学生合作与探索的精神，让学生在相互对话与学习中得到不同程度的提高，从而提高学生的学习效率和学习能力。
总之，在以后的教学过程中，对话教学作为课堂教学的一种重要形式，必然会引起越来越高的重视。为了改变中学语文课堂传统的教学方式，积极引入“对话教学”是十分必要的，同时这也是促进学生心灵和情感的交流，培养学生创新能力的一种必然需求。然而目前，受到一些不良的教学理念和教学方法的影响，想要实现真正意义上的对话教学仍需各方付出相当多的努力。
参考文献：
乔欣。优化语文课堂教学 焕发课堂生命活力.佳木斯教育学院学报，（07）。