人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
迟到教学设计一等奖篇一
五年级的学生已经进入了一个自读自悟、自主探究的学习阶段，教学中要重感悟、重积累、更要注重运用。在设计本课的教学中，我坚持指导在读中感悟，以读促学。例如：在教学开始我设计了速读的环节，旨在让学生对文章有了一个总体的了解，教学过程中我指导学生不断品读文章，感受文章所表达的感情。
迟到本是一个很难避免的问题，导入时我便从学生的生活实际出发，调动学生，特别是本节课上课时有个别学生因为某些原因迟到了，我迅速结合本堂课的情况要求学生针对此事发表意见，学生都有比较深刻与独特的感受，同时也对学生进行了教育，起到了比较好的效果。
在本课教学中我特别注意了对学生阅读方法的指导，例如在找“父亲为什么打我？”的原因时，我要求在注意抓住重点的词句进行理解。在教学挨打的`段落时，我注意了让学生抓住人物的动作理解人物的心理与性格特征，同时又让学生做了做这些动作，使学生进一步感受到了人物的性格特点，这样在指导朗读时学生读的是有声有色。没有轮到的还不断地唏嘘、叹息。这样的阅读指导不但让学生兴趣盎然，让学生在做动作中自己体会，同时积累词语句子，以及写作方法，真是一举三得。
在本文的教学中我还注意了发展学生的个性化阅读，在教学“还有哪些句子体现到父亲打得狠”“挨打后我的心情什么样的”过程中，我让学生联系时实际说一说自己挨过打吗，自己挨打后的心情怎样？学生踊跃发言，谈自己的感受，与作者产生了共鸣，深刻的体会到了人物的情感特征。在这种独特的感受下，学生的阅读更是精彩不断，让人过耳不忘。原来，学生阅读时不是读不好，而是看你有没有让他们产生强烈的共鸣感。
在此课的教学中我不但注重学生的阅读感悟，同时启发学生展开联想，与作品展开对话。我引导学生在学完体现父爱的部分后写下了父亲与女儿的心灵对话，尊重学生合理的个性化见解，鼓励学生进行了创造性的解读，及时地记下了自己的感受与想法，进行了写的训练，同时加深学生了学生读父爱的理解。
五年级的学生在学过课文后不光要积累词句，增强感受能力，体会人物的思想感情，最重要的是怎样把课堂上学过的知识运用到写作中，提高自己的写作水平。所以，在此课的教学过程中我还渗透了对学生写作方法的指导，例如在体会父亲对作者的疼爱时，我渗透了写作中的细节描写。学完课文后，我让学生通观全文，认识到回忆写法的好处。
迟到教学设计一等奖篇二
《迟到的理由》这是一个浅显易懂的绘本故事，主要针对低年级小朋友，让他们明白犯错后，要诚实的承认错误才是解决问题最好的方法。本节课教给学生两个简单的阅读方法：其一，通过观察封面猜测故事内容；其二，通过发现字体的变化，由大变小、由小变大，感受小猪的语气变化、声音大小的变化，以及发现小猪的'内心世界。有效激发了学生的阅读兴趣，感受到阅读的快乐。
为什么要选择《迟到的理由》讲给孩子们听，主要是因为新学期开学，小朋友们可能会遇到各种小问题，比如作业没有完成怎么向老师解释？书弄丢了怎么向老师解释……这些看似小的问题可能会带给孩子们很大困扰，就像书中的小猪一样寻找很多理由。其实我是想通过这个故事让孩子们知道无论犯了什么样的错误，只要敢于承认、知错就改还是人人喜欢的好孩子。
迟到教学设计一等奖篇三
这学期有三次机会听《迟到》这篇课文的教学，但是前两次机会都因为种种原因为别的事情打岔，没有认真听进去，而那两次两位老师都是做了很充分的准备的。现在想来颇有些后悔。
今天在这位老师没有任何准备的情况下走进她的课堂，是真正的常规课的教学。但是从整个课的情况来看，学生一贯的语文学习习惯和思维方式很不错，训练有素。
教师抓
住“严厉而慈爱”来组织教学，在体会父亲严厉的时候，学生很快地抓住了一系列写父亲动作的词语来谈，抓住关键语句进行体会，品味语言。此处欠缺的是学生的理性分析比较多，情感的真正投入不够，语言品味与感情朗读脱节，语言品味与情感共鸣脱节。
教师继续引导学生从其他方面体会，这时有个孩子的回答出乎教师的预设，教师预设的是让孩子再找父亲语言的句子去感受“严厉”。而这个孩子思维角度不一般，她抓住英子当时的表现“顿时眼泪流出来……”也看出爸爸的严厉。这个答案不是老师要的，老师未置可否，继续引导：“还有没有其他方面？”其实这个孩子的思维很有特点，很有个性，这是课堂上生成的东西，教师完全可以肯定孩子，这个孩子的思维对其他孩子，包括对我都有一种激励的作用，能引起我们的思维火花：“哦，还可以从这个角度考虑呀。”“对呀，这是从侧面衬托了爸爸的严厉”这些思维的的涌动哪怕不需要语言来表达，但是这种潜藏在课堂里的思维交流，这种潜藏的对话犹如水底悄然摇曳的水草，虽未显现，但其美丽和多姿令人神往。
接下来品读父亲的语言时，学生再次显现平时良好的语文学习习惯，不仅注意了语言的特点，还抓住标点体会情感，教师及时引导孩子结合自己的生活体验来进一步感悟课文，学生的情感渐渐地融进课文中来了。
由于课文有删节，教师把原文念给孩子们听，让孩子们对比着体会，孩子兴趣很浓厚，但是前面相当一部分改动不大，主要改动的是课文删去了一些父亲打我时的样子和挨打后英子的心里活动，教师只需让孩子比较这一部分，这样更集中，不至于分散注意力，通过听原文加深对文章的理解。
“慈爱”这一点教师主要是让孩子抓住后面父亲来送夹袄和两元钱那个句子来体会，孩子们体会得很深刻“爸爸没说什么，父亲不像母亲，不怎么会表达爱，对我的爱是默默的。”教师在这里有个设计很精彩，让孩子们给课文补白，英子被打后哭着上学去了，坐在家里的父亲内心会想些什么，会是怎样的心情。学生的补充很精彩，有一定的深度。最后教师再让学生谈自己生活中的例子，这个如果能在读文章中融进去，就更好了。
教师在对课文的解读上注意到了前面的严厉不仅仅是严厉，那特别的严厉背后也包含着父亲深深的爱呀。但是课堂上体现得还不够充分。孩子们刚开始读挨打那一段的时候只看到了严厉，这个很正常，符合孩子们的阅读水平和阅认识事物的过程。通过对后面父亲慈爱的体会，特别是孩子们对课文的补白，水到渠成，此时，孩子们对挨打那一部分会有新的感受，新的体会，让孩子们再读这一部分，孩子们就能看到背后的深沉的父爱。学生在这样的课堂上能切实经历认识提升的过程，这样的学习过程收获到的喜悦是学习语文的幸福体验。
迟到教学设计一等奖篇四
品德培养要回归生活，但又要高于生活，并为儿童将来的生活奠定基础。《盼盼迟到了》遵循了儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，教材说的是儿童在生活中的事。在设计教学活动时我尽量让教学活动源于儿童生活又高于儿童生活，下面我就谈谈对本课教学活动的体会和思考。
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。课的引入源于儿童身边或周围的事情，容易令他们产生愉悦的情绪和兴趣，而兴趣是儿童思维的内驱力，它使儿童的主体地位真正确立成为可能，使体验、感悟这种心智活动成为可能。因此在课的引入上我就源于儿童的生活。一首欢快的《上学歌》很自然地将儿童带回早晨上学的路上，教师几句简单的话语就让儿童将注意力集中到主要人物“盼盼”的身上，为后面的帮盼盼打下基础。
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
1、话题的设计来自孩子的生活
低年级儿童年龄小，学习的情绪化、兴趣化非常严重。使学生产生“我要学”的内在需要，是教学的关键和魅力所在。孩子们生活中感兴趣的话题能促使他们自主地观察、体验和感受。例如在导入新课时我问：“你迟到过吗？当时心里是怎么想的？”因为一年级的小朋友刚入学不久，这样的经历还是有的，这样一问，打开了学生记忆的闸门，孩子们畅所欲言，有的说我很着急；有的说我怕老师批评我；有的说我怕小朋友笑我；有的说我对自己说下次一定不再迟到了……在分析盼盼为什么迟到的时候，孩子们的话就更多了：有的说我觉得是因为盼盼爱睡懒觉，才会迟到的；有的说我认为他可能是晚上看动画片看的太晚了，有一次我也是看动画片看到很晚，第二天就迟到了；有的说他可能是吃早饭时动作太慢了，我吃早饭时妈妈就会提醒我：吃快点，呆会迟到了；有的说盼盼可能在路上玩……孩子们在用自己的生活经验解释着这一切，使得盼盼成为孩子们中的一员，盼盼的经历就是孩子们的经历。在这种真实的体验中孩子们更积极地融入到课堂当中来。
2、活动的设计符合孩子们的需要
帮互助是他们共同的特性。因此在教学中我开展了“出主意、想对策，帮盼盼”活动，引导学生结合自己的生活实际，讨论“盼盼怎样才能不迟到？”孩子们立刻热情高涨，马上结合自己的生活经验，展开了丰富的想象，从生活中每一件小事上寻找办法，教师适时地进行价值引导，孩子们深深地体会到小学生应自觉养成按时作息、良好的饮食和卫生习惯；应自己的事自己做，产生了积极的生活态度。好胜是孩子们的天性，在课堂上开展“穿衣服”、“整理书包”的比赛，既给儿童提供了展现自我的机会，又让儿童在比赛中体验到了劳动的乐趣，为今后主动参加力所能及的劳动增添了可能。
儿童的品德和行为习惯的养成，知识和能力、经验的积累，是一个连续的过程，不可能在一朝一夕中养成。在第二课时中我就设计了“争做生活小主人”活动，鼓励孩子们养成按时作息的习惯；做力所能及的事。使课堂向生活延伸，向社会延伸，让子们在生活中不断体验，在体验中不断锻炼，在锻炼中茁壮成长。
但想法与现实总有一定的差距，教学中还存在很多不尽人意的地方。如在分组讨论时，由于一年级小朋友还没有养成合作学习的习惯，讨论有点流于形式，到汇报时他们还是你说你的，我说我的，重复意见很多。又如在模拟生活，分组表演时，特别是分组竞赛，整理书包时，孩子们太兴奋了，场面有点失控，原定“掌握整理书包技能”的目标没有得到很好地落实。
总之，教师在品德教育中应服务于学生，引导学生用心地认识、感悟、体验生活，让积极的道德认识、体验从生活中提炼出来，美化学生的心灵。
迟到教学设计一等奖篇五
故事是幼儿接触得最多而且也是最喜欢的一种文学形式，爱听故事是幼儿的天性。故事《总是迟到的嘟嘟》主要讲述的是一个叫嘟嘟的小朋友总是迟到，并且每次迟到总会找到一个理由为自己辩解。但每次他都是从别人身上找理由，从来没找过自己的原因。这个故事内容比较简单，幼儿也比较容易理解。
本次活动主要利用提问的方式，帮助幼儿理解故事内容，激发幼儿的多向思维，逐步引导幼儿根据生活经验大胆猜测，使幼儿很快融入到故事情节中去。
活动开始，我出示小布偶“嘟嘟”来引出故事。嘟嘟的故事其实是很多幼儿的生活剪影，当听到故事中的嘟嘟迟到了怪“妈妈自行车骑得太慢”，怪“爸爸喊他太晚了”，甚至怪“闹钟声音太轻了”，孩子们都笑了起来，这时，我请幼儿学着嘟嘟的语气说话，孩子们都学得惟妙惟肖，仿佛自己就是故事中的嘟嘟。
欣赏完故事的后半段，我给幼儿提出了讨论的问题“你们觉得嘟嘟迟到究竟是谁的错呢？”大家都说“是嘟嘟自己的错，可他怪别人，真可笑！”我趁机问“孩子们，你们上幼儿园迟到吗？”有几个平时经常迟到的孩子听我这么问，都纷纷低下头，不作声了。我又问“早上起床谁能自己自觉起来呢？”这次有很多孩子不敢举手了。看来很多孩子也像嘟嘟那样喜欢赖床，晚上不肯早睡，早上不肯起来，动作又拖拉，因此经常导致自己上学迟到。
活动最后，我请幼儿自由讨论“怎样做才能不迟到”，一些每天都能早早来幼儿园的孩子向大家介绍了自己的经验。而那些经常迟到的孩子，他们也说了自己的决心，并且要请爸爸妈妈一起监督他们养成这个不迟到的好习惯。
大班的孩子处在幼小衔接的特殊阶段，在这个阶段是要为上小学打好基础的，而幼小衔接的关键不在于教孩子多少知识，而是培养孩子良好的生活习惯和学习习惯，这样才能为他们的小学学习生活做好准备。《总是迟到的嘟嘟》这个故事非常贴近孩子的生活，孩子们更能领会到故事的意义，也更能帮助孩子找到并且改正自己身上的缺点。
当然，在活动中我还存在着一些不足：
本次活动的难点把握不到位，幼儿没有真正体验到故事人物前后两种态度和行为所带来的不同结果，目标达成度不高。
故事的讲述不够生动、形象，表情动作不够丰富，感染力不强，讲述故事的能力有待进一步提高。
在活动中，幼儿与幼儿之间的交流比较少，没有做好幼幼互动。幼儿是语言学习的.真正主人，应该让孩子充分的活动，充分的交流，充分的辩驳，充分的思考。