无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
二年级语文识字教学反思篇一
识字是低段语文教学的重点。相比传统教学,统编教材在识字方面,无论是内容编排,还是教学策略,都有所调整。20xx版《语文课程标准》新增了识字、写字教学的基本字表,提出了识字要讲究先后序列的问题,不是盲目地认为越多越快、越难越好。昨晚7:30-9:00,中国教师报“课改中国行新解新教材”第十三场在线直播,特级教师史春妍带来《统编教材识字板块编写特色及教学建议》!史老师从当前识字教学的误区及问题诊断、统编教材各年段识字板块的编排特点及教学目标、“双线”并进科学识字策略展开讲解。
根据汉字的特点、儿童的认知规律,结合二十多年低年级识字教学的研究和经验,史老师提出了“双线”并进的识字高效路径。讲座中,她重点解读“双线”并进策略如何教会科学识字。
众所周知,识字教学是低年级教学的主要任务。我们一年级全体老师都把识字当成头等大事来抓。到底什么样的识字教学效果最好?确实在这个摸索阶段我们也走进了一些识字教学的误区。听了史老师的课,我也反思了自己初次任教一年级时的识字教学。
为了改变这种状况,我把教学方式改变为先出示有生字的词语、词组,带领学生认读,然后让学生自己圈出生字,再练读,最后我用“做动作猜字”来激发学生识字兴趣。例如:我做开门的动作,学生马上猜出“开”;我做打伞的动作,学生猜伞;我做穿衣的动作,学生猜穿;我做缩身子的动作,学生马上猜出是“冷”字。我做得有意思,学生猜得也开心。我想,这样的识字方法可能还不错吧。可结果也不是特别理想。中下生也没有全部掌握本课的十个生字。哎,又一次识字教学的尴尬!应该来说,集中识字省时高效,但是我却显得步履维艰,多次遭遇识字教学的尴尬。看来,我还得多学习,多尝试,多摸索。
在今后的识字教学中我将学习史老师的“双线”识字。即:1.探究识字的逻辑线,将汉字的构字思维和儿童的认知规律紧密结合,引导儿童关注汉字构形构意的规律和联想线索,科学、有趣的分析汉字,培养自主识字的能力。2.探寻识字的情感线,引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵,识记字形,了解字意。
二年级语文识字教学反思篇二
这篇韵文中的每一个词语都是一幅美丽的画面,课上我利用多媒体把孩子们带到了海边,蔚蓝的大海,低翔的白鸥,小朋友们在金色的沙滩上追逐嬉戏,捡着五颜六色的贝壳,多么快乐!孩子们的情绪一下子被我调动起来,他们积极参与,表达着他们心中的喜悦。下面是我班一部分孩子在课堂上的精彩发言:
小浪花很美丽,海鸥忍不住要亲亲小浪花。
太阳落山了,西边的天上满是晚霞,红彤彤的,映在大海里,大海也变红了,像喝醉了酒。
傍晚,渔船装着鱼虾、海带回家了,回到了港湾里,港湾就是渔船的家。
沙滩踩上去软软的,小朋友们光着小脚丫在沙滩上跑,留下了一串长长的脚印。
…………
利用多媒体可以把学生带入情境,学生身临其境,就有说不完的话了。
二年级语文识字教学反思篇三
这学期我担任了二年级的英语课,从来没有教过低年级,但早就听同事说过低年级教学内容少,学生不容易掌握英语发音,上课时管不住自己,课堂上组织纪律的教学是一个很大的挑战,因此课前我已做好了充足的准备工作。具体措施为:
这一节课的内容是教学boy和girl这两个单词。一节课40分钟,仅仅教授这两个单词,如果不进行充足的准备的话,可能十几分钟就完成了教学任务,剩下的时间会觉得无事可作,为了避免这种情况发生,课前我自己按照教材书上的插图画了男孩和女孩的图片。开始我将图片展示给学生看,果然小朋友们十分感兴趣,笑嘻嘻的看着图片,我问他们:“这是一个男孩还是一个女孩?”孩子们齐声回答:“女孩。”“现在跟老师学女孩的英语说法,好不好?”大家齐声奶声奶气的回答:“好”。兴趣被调动起来后,学生也非常乐意接受新知,课堂气氛十分活跃。
小学生,尤其是低年级的小生,他们的有意注意通常只有几分钟的时间,为了抓住他们的注意力,我设计了游戏进行教学。低年级的学生只能进行简单的游戏活动,大家在课堂上经常运用的highvoice&lowvoice的游戏学生非常感兴趣。这个游戏操作简单,老师大声读,学生小声读,老师小声读的时候,学生大声读。为了更好的吸引学生,有时候老师也可将游戏稍作改动,如老师读单词时呈阶梯状的上升,用手势引导学生读的时候呈现阶梯状的下降,然后反过来进行游戏,这一点点的挑战性让学生们兴趣更加浓厚,孩子们参与意识更强,教学也达到了一定的效果。当然,游戏的选择应该多样化,如果每次都进行同一个游戏,时间长了学生们自然也就是感兴趣了。老师可根据实际情况自己设计游戏,争取给学生更多的新鲜感,长时间坚持下来,学生一定会越来越喜欢英语课。
每节课40分钟时间,有充足的时间让学生每个学生进行练习。低年级的学生学习英语,启蒙的教学非常重要。这就要求老师在课堂上要面向全体,要关注每个学生的存在,给每个学生练习的机会,耐心的进行示范,及时发现和纠正发音方面的问题,同时就要给予及时的鼓励。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档
搜索文档
二年级语文识字教学反思篇四
《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求:认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大,几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点,往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧,13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,可以说并非易事。为了设计好这节课,我一面反复阅读教材,领会其特点,设计了以“明、鲜”两字引路,学生主动学习其它会意字的大思路;一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅,我把握住了会意字的特点,将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪,望着大块的学生主动学习设计,我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天,我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问他们“看到它,你又发现了什么?”时,学生们有的说:“鱼肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养,‘鲜’就代表好吃,还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑,带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时,主动学习意识强烈,敢想,敢说,尤其问题意识浓厚,如有的学生说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”平时最调皮的宫翔宇问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?”他这一问,我还真是没想到,我诚恳地夸奖他:“你可真善于观察、思考,这个问题老师还真没查到呢?”还没等我说完,李小西则高高地举起了手,在我的示意下,他站起来说:“我知道!‘一’表示一个大盖子,盖到火上,火就能灭。”他们精妙的想像,精彩的回答,大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主,学生热情高涨的氛围中愉快地进行着,使教者与学者都身心愉悦。
激动之余,不由得提起笔将兴奋记下:首先,作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习,学习理论,开阔视野,寻找解决的办法后,再回到课堂。一个四肢不勤,头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少,还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书,多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况,一旦需要,才不至于临时抱佛脚,也只有“厚积”才会“薄发”。
其次,使我更加认识到:老师立足于教,是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法,悟出路子,然后再丢开老师这根“拐杖”,自己独立前行。心理学家奥托指出:“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。
第三,作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法,以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态,尝试着俯下身子,与学生平等对话、交流。
第四,教师也要学会倾听,要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价,才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说:“老师,‘众’上边的一个人是领头的,下边的两个人是跟在他后头的。”因为着急快点进行教学,我就没有听清,错误地指导道:“你说的是‘种地’的‘种’,不是这个‘群众’的‘众’,应该这样写。”随即板书了一个“种地”的种。孩子悻悻地坐下了,一脸的不高兴。课下,是其他同学告诉我,我才知道的。于是我向宫翔宇真诚地道了歉,才得以没有伤害到孩子,否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀!
二年级语文识字教学反思篇五
为了让低学段的孩子更好的掌握生字,我们有许多的识字方法,如:猜字谜、加一加、减一减等等。根据生字的字形、字意特点,将识字方法分类,使得课堂活泼有趣,并且孩子学的也扎实。其中有一种识字方法——生活识字法,是一个看似毫无章法,却又十分实用的识字方法。
《标准》强调:“识字教学要注意儿童的心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。”从仓颉造字开始,汉字的出现就来源于生活,而今的识字教学更要来源与生活,并且在生活中得到体现。
下图是部编版一年级下册《语文园地六.展示台》部分,通过孩子们生活中常见的食物,勾起孩子对于识字的兴趣,在课堂上看得出,这些食品包装上的字孩子们都认识,并且学的十分感兴趣。因此我想,有时候埋头研究字源自理,思考怎么告诉孩子一些对于他们来说比较复杂的知识,倒不如一句:“这个字我们每天都能看见,早就和它是熟悉的好朋友啦!”
语文是母语教育课程,学习资源和实践的机会无处不有,无时不在,在更广阔的生活环境中培养学生的识字能力,是提高识字效率的重要途径,因此我们要积极开展识字教学生活化的思考。
为了拓展学生识字的舞台,我们不一定要一味地让学生去回顾自己生活中所认识的字,我们还可以通过生活情境再创造,让孩子置身于教师设置的情境之中,激发学生的识字热情。在我曾经看过的一个教学案例中,教师执教识字课文《菜园里》,上课时把课文中提到的九种蔬菜带进课堂并配合出示相应的字卡,设置情境:教室就是一个丰收的菜园。教师让孩子看一看摸一摸蔬菜,再读一读旁边的小卡片,接下来把带有蔬菜名字的卡片打乱顺序,让孩子找出蔬菜对应的生字卡片,进一步强化了学生对于生字的印象。我认为这样设置生活情境的教学十分有效,让学生看到生活中处处都是识字的机会。
汉字与我们的生活息息相关,语文课程是一门综合性、实践性的课程,需要我们以更多精力去关注学生的视角,关注学生的生活,需要我们充分发挥好教师的主导作用。