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课堂反馈表篇一
摘要：经常有老师抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，口干舌燥，可学生却没掌握多少内容，因此如何优化课堂教学一直是我们教师努力的方向。本文拟从课堂检测和课堂反馈两方面提出一些简单的教学策略以优化课堂教学。
关键词：课堂检测；反馈；优化课堂教学
一、探讨利用课堂检测及反馈优化课堂教学的可行性
在以往一贯的教学实践中，我们往往重视提高教师的教学水平，认为如果教师能够在课堂上讲得天花乱坠，才能够让学生佩服得五体投地，进而也就以为学生的学习有了效果。殊不知，教学的任务是要调动学生的内驱力，提高学生学习的积极性，才能够做到事半功倍，提高学习效果。我们应把时间留给学生，加大上课练习的力度，缩短教师的讲授活动时间，通过各种形式的练习，集中学生的注意力，通过及时反馈，加深印象，查漏补缺。所以如何设计好课堂检测及反馈，是优化课堂教学的手段之一，也是当务之急。
二、优化课堂教学，通过课堂检测设计不同层次练习
（一）三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用
三种层次的练习活动是一个有机的整体，是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了重要的地位。在新形势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学、重讲轻练的习惯。
（二）三种层次的练习特征
按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，第一层次机械性操练熟悉语言形式控制式跟读、回答、链式回答、替换、练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的方式。能否设计有效和合理的练习，是衡量教师能力的一个重要方面。
1。控制式的机械性练习。所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，因为此种练习答案选择不多，学生无需过多思考便可回答，教师是可以预计到的。
第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯。为此，安排的时间应紧凑、短促，一般以不超过8分钟为宜。另外，练习内容最好有1―2项，教师要有充分的准备，如各种提示词、教具等。组织活动时，教师应示范准确、指令清楚。此外，应注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别学生对新语言项目的熟悉情况，如拼写、句子结构和语音语调等。一旦发现学生的错误，应立即纠正。控制方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。
2。半控制式的意义性练习。所谓半控制式，是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，因为学生需要理解和思考才能作答。
第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用作好准备。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。为此，设计时应利用一些生动有趣的生活情境，引导学生仿照表达，时间可稍长些，约10分钟。练习项目最好有3~4项，以配对练习为主。组织时，教师应提供例句，使学生能很快地理解要求。学生两人一组练习时教师要巡视监听，练习结束后抽查几组以了解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确答案。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中，为下一层次的练习打下坚实的基础。
三、优化课堂教学，就必须要重视优化课堂教学的评估与反馈
课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。
（一）课堂反馈要及时
反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，不要轻易打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
（二）反馈要有激励性
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的.学生更应做到这一点。这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
（三）反馈要有针对性
教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。
（四）反馈要有启发性
当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
课堂检测及教学反馈既是要考查教师教学的效果，也是督促学生学习的一种手段；是促使师生共同进步的良方妙药。教育教学是一门深奥的学问，有待我们进一步的探讨研究。
参考文献：
[2]江坤才。教育模式研究资料汇编[g]云南教育科学出版社，。
课堂反馈表篇二
职业英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。课堂教学无疑是学生获取基础知识、基本技能和运用英语进行交际能力的主要途径。课堂教学的成功与否直接关系到英语教学质量的提高。因此努力改进教学方法，提高课堂效率，注重对课堂教与学以及对主体与客体关系的研究，将是十分重要的。在英语课堂教学过程中，怎样及时地对师生双边活动进行有效地反馈与控制，是教师取得最佳教学效果的主要手段。
所谓教学的反馈，就是教师在授课过程中，发出知识信息，并回收知识信息被利用和传播效果的活动。教学的控制，一方面是根据反馈使教案在实施过程中及时修正，在反复修正中逐步完善;另一方面是针对阻碍甚至干扰教案实施的现象不时地加以排除和转化，对有利与教案实施的积极因素加以调动。在英语课堂教学过程中，我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效的控制，以便取得最佳教学效果。
1、目光的反馈与控制
教师必须注意对象目光的研究，加强对学生目光信息的反馈的控制。绝不能不顾教学对象的实际情况，口若悬河，自我陶醉。比如当教师讲授一个新的语法项目时，学生能全神贯注的听讲，他们的目光与教师的目光呈交换凝视状，说明学生能听懂教师讲授的内容，这样教师可以深入浅出，继续讲解。但当发现不少学生的目光狐疑呆视，说明产生了认识障碍，教师不应该引进和展开新概念，而应该多举些简单的例子和重复讲解，直到学生明白为止。
如果教师忽视对学生的目光的观察和根据目光的不同情况对讲授方法进行调整，就会失去对学生的引导、控制，课堂教学就变成硬灌输。这样会使部分学生渐渐失去英语学习兴趣，达不到教学目的之要求。
2、声响的反馈与控制
人体发出声响是一种情绪、感情、态度的表现或对心理平衡的自我调节。作为教学对象，他们在课堂上因听不懂老师讲授的知识而处境不自然时，也会发出这样或那样的声响的办法来调整自己的心理。许多教学经验证明，当学生听讲听的入神时，课堂内或是鸦雀无声，或是一片轻松的笑声。当有几个学生听不懂或听的不耐烦时，常会有耳语，摆弄书包、纸笔或碰撞移动桌椅的各种声响出现。遇到这类情况，教师不能点名、突然提问、训斥简单外在的手段来勉强维持秩序，而是靠如俩俩对话、集中识词、卡片教学、分组教学、实物教学、实地会话、游戏表演、兴趣小组等活动来唤起学生的注意力和学习的再次主动。这是由现代教学论中高度重视学生主体作用的理论所决定的。体现课堂教学的多样性原贝q，能使学生在轻松、和谐和愉快中学到知识，培养能力。因为，教学实践的根本目的是在于塑造构建学习主体，贯彻主体参与原则。
3、问答的反馈与控制
问答的反馈与控制采用问答的反馈方式来纠正学生发生的错误，是英语课堂教学的重要一环。问答时要以提问教学内容或教学内容有关的问题为主，提问要照顾学生的实际水平。对基础好的学生可以问一些较难的问题，基础差一点的学生可以让他们回答些简单、容易的问题，以鼓励他们的学习勇气，且不可一刀切。通过学生回答问题所反馈的信息，弄明白教学症结所在，从而作出及时的调整。在教学中除及时反馈，教师还应注意对学生给予及时的表扬和鼓励，对及个别学习成绩较差学生课堂内外要进行分类指导、补缺补漏、以优带’差、互结互助，减少差生的自卑感。此外，对差生的作业应全批全改，经常面批，找出他们学习困难的结症，帮助他们做好错题的纠正。
4、提高教师的.自我反馈和监控能力
教学监控能力是在长期的教学活动中逐渐形成和发展起来的，以教研活动为载体，采取多项干预是提高教师课堂教学监控能力的有效途径。在实践中对教师较不效且易开展的干预措施主要有以下几种：诊断性干预，即通过听课，对教师在教学行为上所表现出来的弊病进行分析归因与诊断;反馈生干预，即借助录音录像等反馈技术开展教师自我反思性反馈，或开展教师间相互听课，进行同行探讨性反馈，或邀请师范大学、教研室专家进课堂听课，进行专家论断性反馈，或运用公开课课后讨论进行会诊性反馈;指导性干预，即教务科、教研室成员进课堂听课，有针对性地进行课堂指导，或利用公开课教师间相互听，进行同行指导;示范性干预，即通过外出观摩学习，邀请名师示范讲课，观摩特级教师课堂教学录像等活动，激励教师学习内化、移植应用;迁移性干预，即开展听课学习班，促使教师逐步把他人监控能力强、教学效果佳的成功教学行为和方式迁移到自己的教学活动中去，或开展借班上课，外出学习，教师上汇报课等，激励教师将具体的教学情境迁移到相同或类似的其他教学情境中。通过教师自我反馈、专家反馈、学生反馈和同行反馈等反馈干预，能培养教师的自觉意识和教师对教学活动的自我评估的习惯和能力。通过运用教研活动中的同行指导和专家指导等指导性干预，能逐步培养教师对自己教学过程的校正和控制的方法、技能。通过运用公开课、示范课等示范性干预能帮助教师将以往的、他人的教学监控经验有效的移植应用于自己所从事的教学活动中去，能培养教师的迁移能力。随着教师的教学监控能力逐步提高，必然会提升教师对自身教学工作状态的敏感，提高教师的反思能力。
在英语课堂教学的过程中，教师努力摆脱师道尊严的传统观念的束缚，适应教学对象身心发展的要求、素质教育的要求以及文化差异在语言表达上的影响，在教学相长的过程中完成教学活动。这一点即具有明显的社会现实性，又符合现代英语教学活动发展的大趋势。
课堂反馈表篇三
优化课堂教学是减轻学生负担、提高教学效率的主渠道，应是在耗费师生时间最少的情况下，取得最佳的教学效果。而注意信息的反馈是课堂教学的重要环节。在教学过程中，只有准确、及时地把握大量的课堂教学信息反馈，才可能做到合理地调节教学程序组织教学，使教学处于动态的平衡之中，从而实现课堂教学最优化的目的。
课堂教学反馈，是特指在课堂教学过程中，教与学双方各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方的信息传递和回授都是有选择、有差异、有能动作用的。
课堂教学反馈，应主要包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面的信息；传递的要素可以是语言表达、书面作业、学具操作乃至肢体语言、情绪以及课堂气氛等；涉及的时空主要是当堂的，有时拓展到课外，如回家作业的讲评、课后实践操作的指导等。
毫无疑义，重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环，也是真正成为指导学法的杠杆，也是真正把“学生发展为本”的教育思想落到实处。
从哲学观点看，教与学、输出与回授是对立统一的矛盾运动的结果；从皮亚杰、桑代克的教育理论看，刺激和反应之间形成联结，即学习；从信息论的观点看，整个课堂教学就是信息场，师生均处在教学信息场之中，整个过程就是信息流，信息的输出、传递、反馈、调节和再输出，不断交替上升。
一、抓住关键，重视反馈
数学知识的前后联系密切，每个新知识都是在已有的知识基础上发展起来的。因此，在教学中要培养学生从已知到未知，抓住问题的关键，在旧知识的基础上使学生通过推理，达到理解和掌握新知识的目的。例如，在教学比的基本性质时，首先让学生抓住问题的`关键，也就是比的前项相当于分数的分子、比的后项相当于分母、比值相当于分数值，然后抓住分数的基本性质这一旧知识推理、归纳。学生凭借自己已有的知识获取了比的基本性质这一新知识，沟通了新旧知识之间的联系，使新知识纳入了学生原有的认知结构中。这样还培养了学生获取知识的能力，在今后的学习中，就会由此及彼、举一反三、触类旁通，真正达到会学，提高了课堂教学效率。
二、操作观察，注意反馈
有时一部分知识或一个知识点要弄清关键所在，还得靠具体的操作、观察、实验来完成。
例如，教学长方体的表面积，通过操作观察，使学生直观地弄清了一个长方体有哪3组相对的长方形面，根据长方体的长、宽、高确定长方形面的长、宽各是多少，丰富了学生的感性知识。在这基础上，再把感性知识抽象概括，提高到理性认识，发展学生的空间想象能力，使学生的思维得到了不断的发展。又如教学体积这一概念，教师让学生亲自动手把一铁块或石块投入一个装水的容器里，只见水面上升了。这个实验，让学生建立了物体要占据一定的空间的表象，再以表象为支柱，为形成概念打下了基础。
三、当堂作业，及时反馈
心理学实践表明，反馈的准确、及时与否，直接影响着教学效果的好坏。反馈越准确及时，学生对学习的知识记忆越清晰；教师越能抓住重点讲解，教学效果就越好。要准确及时得到信息反馈，就要让学生尽量当堂完成课堂作业，并尽量做到当堂批改、当堂解决问题。如：苏教版七年级中有理数的减法，学生易错，教师在讲解后，可让4名学生上黑板做，其余的在下面做，教师同时不断地巡视，有错及时订正。在完成教学内容后，布置相关课堂作业，教师同样不断地巡视，先完成的可当堂批改。
四、学生互评，调控反馈
在教学信息中信息反馈是网状的，它不但是师生间的信息交往，同时也是学生间的信息交流。通过教师讲评、学生互查的反馈形式，学生把自己的学习信息，通过互评传输给教师，从教师那里得到讲评的信息，学生可以控制自己的学习，这样既减轻了教师的工作量，同时又使各种教学信息得到了准确及时的反馈。由于学生互评互查格外认真，只要别人有一点差错，他都会勇敢地提出来；再则学生存在着基础的优劣、智力的差异，对问题的理解也是不平衡的，智商高的学生输出的信息对其他学生会有一定的激励启迪作用；同时，智商低的学生又可输出不同的反馈信息，使学生了解到不同层次学生的学习效果，以利于教学的调整与控制，这样学生之间也可相互订正、相互补充、共同提高。
五、运用电教，准确反馈
电化教学具有鲜明、高效、及时、多问、多角度等特点，在教学中，要合理运用电教手段进行信息反馈，以便达到较好的教学效果。如教学相遇问题时，可设计投影片：在a、b两地之间，甲乙两人同时相向而行，求相遇时间（最好让学生动手演示）。
这样学生对全过程的活动情况一目了然，既完善了师生之间的信息交流过程，又调控了学生学习的积极性，启发了学生的思维。与此同时，为适应不同层次学生的需要，还可设计相遇问题的多种条件和问题进行演示，达到耗费时间少、教学效率高的效果。
总之，信息反馈是多方面的，只要我们把握住每个知识的关键，利用各种教学媒体恰到好处地进行教学信息反馈，同时重视学生获取知识的过程，重视指导学生学习，引导学生做学习的主人，就一定能达到课堂教学最优化的目的。
课堂反馈表篇四
一、做好课堂观察前的准备
进课堂之前能事先了解内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而共同确定听课的重点。昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理”？思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考
1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。
2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的'过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。
三、课后对话要讲平等
课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：
1、环节设计很重要。要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。
（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）
（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）
（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）
（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论)
（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）
（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）
2、以平等交流为基础。课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
3、这样的话语结构，授课教师易于接受。以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。
为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计……”，“我这样设计，是基于这样的考虑……”??“假如我来上这节课，我将这样设计……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观察授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。“我这样设计，是基于这样的考虑……”规定了参与者不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
“假如我来上这节课，我将这样设计……”“我这样设计，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。
[参考文献]
[1]《怎样听课评课》，徐世贵著，辽宁民族出版社。
[2]《怎样观课议课》，陈大伟著，华东师大出版社。
课堂反馈表篇五
摘要：注意作为心理过程的一种特征，对课堂学习能力产生重要的影响。本丈从无意注意和有意注意两个方面，就如何有效地利用注意的规律，进行课堂学习的优化，提高学生课堂学习能力和课堂学习效率进行了探讨。
关键词：无意注意；有意注意；优化
课堂是学生学习的主要场所，课堂学习能力是成功完成课堂学习的感知、理解、巩固和应用等活动的能力，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。其中，注意力并不是一种独立的心理过程，而是心理过程的一种特征，与其它心理过程难以分开。只有被注意到的信息，才可能进入信息加工系统，才可能对学习发生作用，因而，有效地培养学生的课堂注意力，优化学生注意力的品质，将会极大地提高学生课堂学习效率。
一、无意注意与课堂学习的优化
无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对课堂上的一些事物或现象所发生的注意，如教师富于变化的语言和肢体动作、学生对地理学科中天文部分的兴趣等。无意注意因为无需意志努力，所以在课堂学习过程中可以减少脑力消耗，避免身心过度疲劳。充分利用无意注意的这一优势，对于当前较重课业负担下的课堂学习有着积极的作用。
无意注意受到主观和客观两个方面因素的影响。从主观因素来看，学生对某些学习内容感到是一种心理上的'需要，或者对学习活动本身感兴趣时，往往无需意志努力就能完成；从客观因素来看，在学习过程中，教师的语言风格、肢体动作、学习内容、教室布置和其它突发事件等，都可成为无意注意的客观因素。
对客观事物或现象的无意注意，既能促进也能干扰课堂学习的有效进行。因而，在课堂学习过程中，一方面，要尽可能消除那些容易分散学生注意的因素，如教室布置尽可能简单明亮、教师衣着尽可能朴素大方，两者都不宜过分标新立异，颜色也不宜过分鲜艳；教室周围的环境尽可能保持相对安静，尤其是课堂内不能出现非教学声音（如教师接听手机或职工维修门窗的声音）；另一方面，还要充分利用容易引起学生注意学习内容的无意注意因素，使学生轻轻松松地集中注意听讲，如教学目标要具有明确性、教学内容要具有丰富性、教学过程要具有逻辑性、教学方法和教学手段要具有多样性、教学语言要具有感染性等。
在当前教育实情下，随着教育管理力度的加大和教师素质的提高，实现对客观因素的有效控制和充分利用，往往不是太大的问题。但从主观因素来看，无意注意还与学生本身的特点相联系，如果仅仅考虑无意注意的客观因素，不从教育心理学角度分析学生学习的心理状况，课堂学习充其量也只不过是技艺高超的“填鸭”罢了。因而，教师不仅要充分地备教学内容，更应该充分地“备”学生。教师要充分地了解学生的学习兴趣和动机、情绪和情感、意志和性格，以及知识经验和其它相关信息，并根据这些心理学信息，科学地组织课堂学习过程，使课堂学习的内容和学习过程都最大限度地符合学生的需要，切合学生的实际；进而使学生在潜意识层次上对课堂学习产生无意注意，成为课堂学习的“乐之者”。当然，这就要求教师在具备较高的教育专业素质的同时，还必须具备较高的教育学和教育心理学素质。
作为教师，我们应充分利用无意注意的规律，进行课堂学习的优化（尤其是学习内容难度较低的课堂学习的优化），以使学生在付出最少的脑力和体力代价的同时，获得最佳的学习效果。
二、有意注意与课堂学习的优化
有意注意是有预定目的、必要时需要意志努力、主动对课堂上一些事物或现象所发生的注意，如教师对一些难度较大的问题进行分析时，学生的有意注意就成为必需的了。
有意注意是需要一定意志努力的，因而会较多地消耗学生的脑力和体力。然而，学习是一种复杂的活动，学习过程中会遇到诸多的困难和干扰，大部分课堂学习内容仅凭无意注意是无法完成的，因此必须培养学生的有意注意。
有意注意是体现了学生学习的主动性和积极性，尽管这与学生个人的需要、兴趣、情感、知识经验等有关，但是这些个人因素都是通过课堂学习间接表现出来的，都受到课堂学习活动的影响，具体来说，要保持较好的有意注意，必须从以下几个方面来努力。
首先，教师要经常地对学生进行学习目的教育，明确为什么学习，帮助学生根据自身的情况树立相应的人生理想。同时，课堂学习每一个部分学习内容的具体要求是什么，都应让学生明确。目的越明确，注意就越容易集中。其次，教师应合理地组织课堂学习过程，逻辑是一种美，活动的条理性和教学语言的逻辑性有助于学生有意注意的保持。然而，心理学的研究表明：“专心致志”的有意注意往往只能保持15到20分钟，因而，在强调活动的条理性和教学语言的逻辑性同时，还应采取一些措施以促使学生保持有意注意，如向学生提问、组织学生讨论、适时的辩论和请学生上黑板演算等，以及当学生发生注意分散时，给予适当的提示或批评。最后，提高学生的有意注意力，还应培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。间接兴趣是学生对学习结果而非学习过程本身的兴趣。因此，教师可通过引导、激励等机制帮助学生树立理想，关注成功，以使学生懂得不懈地努力必可到达成功的彼岸。另外，坚强的意志品质在有意注意中起着十分重要的作用，教师应帮助学生通过各种途径加强意志品质的培养，使其逐步形成不畏艰险、知难而进的意志品质。
三、小结
在课堂学习过程中，过分强调无意注意，不利于学生克服学习过程中的困难以顺利完成学习任务；过分强调有意注意，又容易引起学生学习的疲劳。因而，在课堂学习过程中，教师应充分利用注意的规律，将无意注意与有意注意有机地结合起来，优化课堂学习，让学生真正做到既轻松愉快又优质高效地完成课堂学习任务。