在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
山雨教学设计篇一
知识与技能：学习生字、新词；有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的内容，理解作者用优美的文字为我们描绘的山林雨景图；积累好词佳句。
过程与方法：领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
情感态度与价值观：体会作者对山林雨景的喜爱之情，激发学生热爱大自然的思想感情。
有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的内容，感受山雨的韵味，体会作者对山林雨景的喜爱之情。
3一课时
一、谈话引入，揭示课题
1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！
2、揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受齐读课题。
二、预习检测
三、出示本堂课的学习目标：
1、借助字典学习生字、新词，采用工具书和联系上下文的方法理解课文中的生词。
2、有感情的反复朗读课文，体会作者对山林雨景的喜爱之情。
四、初读课文，理清文脉
山雨教学设计篇二
这篇略读课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现作者清雅脱俗的审美情趣。
教学目标
通过学生本课，认识2个生字，有感情地朗读课文，在读中想想课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感，同时培养学生对根学作品初步的欣赏能力。
教学重点难点
理解课文内容，想想课文描述的情景。
教学构想
教学时重点引导学生有感情地朗读、个性化地感悟，教师无需进行过多地分析和讲解。
教学准备
电脑课件、录音机
教学时间
一课时
学生学习过程
一、创设情境，导入新课。
1课件出示：下山雨时的情景。学生观看，聆听，竟如情景。
2谈话渲染。看，多美的画面啊！是哪位画家的神笔绘成的呢？听，多么美妙的乐曲啊！是哪位音乐家在申请的弹奏呢？同学们，你们想知道吗？让我们一起走进《山雨》这篇课文中去吧！
二、初读全文，整体感知。
1阅读提示，明确学习要求。
2配乐范读全文。
3学生自读课文。
（1）读准生字字音。
（2）轻声读课文，读通课文。
（3）读时画出不明白的地方。
（4）想一想：课文想写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，其中主要写什么。同位交流初读体会。
三、感情朗读，读中感悟。
1练习有感情地朗读。先片断读，再全文读。边读边想想山林雨景的美妙。
（1）引导学生朗读第一至五自然段，体会山林雨中的音乐美。
（2）组织学生朗读第六、七自然段，体会山林雨中的图画美。
（3）组织学生反复朗读第八至十自然段，在读中体会山雨的余韵。
2朗读自己喜欢的片断。想想自己为什么喜欢，怎样才能把这种心情读出来。
四、班级交流，加深体会。
1小组推荐代表参加交流。参与者自由选择课文片断，有感情朗读，谈谈你为什么选择这个片断朗读，你想对大家说些什么。教师引导学生从不同角度谈朗读体会，适当运用多媒体课件辅助学生朗读。
2师生共同评议、小结。
作业设计
把课文中自己喜欢的句子抄下来。
板书设计
声音 无字歌谣
2 0* 山 雨
山林 绿
山雨教学设计篇三
1、启发想象：我们都看见下雨，下雨前后山林的景色是什么样子的呢？
2、创设山雨情景，揭示课题。
瞧，下山雨的情景。今天我们一起去欣赏一场奇妙的山雨。读读课题，欣赏了这场山雨，也许你对雨会多一份新的感受。
你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了什么？让我们一起用书声请出山雨，让它悄然无声地来到，毫不觉察。
听着你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色真切地展现出来。
首先小组交流——把听到的山雨的声音或欣赏到的颜色，读出来，再说说感受。
然后集体汇报，品读重点。
（1）重点句段：沙啦啦，沙啦啦……
a、当你听到山雨的声音，心情怎样？
b、这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）
c、和着山雨的声音，让我们在雨声中再读一读。
c、喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
（3）重点句段：雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
a、真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。
你们觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？
（4）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）
b、这清新的绿色已经流进了你们的眼里，流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里！再读读吧。
c、此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的'记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。
d、我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……
（1）品读“鸟”。鸟的叫声为什么如此动听？作者是怎样描写雨后山林的幽静的？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）点拨：鸟鸣山更幽。雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！
（2）品读“雨滴”。点课件，一起来演奏。
孩子们，如果热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境，用心去聆听每一种声音都会是婉转的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起看看。
这是老师眼里的雨，（师读）那么你们眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！
山雨教学设计篇四
（多媒体出示画面，音乐）
作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：
（多媒体出示语段）
生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。
生：想。
师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：
生：山雨。
师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。
生：读课文。
师：自己小声读，难读的地方多读几遍。
师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再读课文。
“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。
生：好！
师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？
（多媒体出示课文第一段。）
师：谁来读一读？
生读。
师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。
（出示二——五自然段）
第二小组学生读。
生：有！
师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！
（多媒体出现课文六七自然段）
生读。
师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！
（多媒体出示课文八——十自然段。）
生读课文。
师：叮——咚——叮——咚——好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！
读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。
师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？
生沉默。
师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！
（多媒体显示）
学习建议：
1、看到这样的景色，你有什么感受？
2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。
3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。
生读，小组交流，教师关注并参与。
师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读，其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
一组学生读课文第一自然段。
师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。
生（小组）读。
师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）
生读。
谁想接着往后读？（请一小组学生读）
生读第五自然段。
师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！
（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）
师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。开始吧！
生读课文第五自然段。
师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！
（播放音乐）
师：配乐范读（第五自然段）。
师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。
师：你的想法和姜老师一样，还有吗？
生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。
师：真是太神奇了，还有没有？
生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！
师：太美了！孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。
（播放音乐，出现课文第五自然段）
生：齐读第五自然段。
（学生争先恐后地举手）
师：（抽一个组的同学）你们读。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。
生：读课文第六自然段。
师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？
生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。
师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？
生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。
师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？
生：绿色。
师：绿得怎么样？
生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！
师：绿得耀眼，绿得透明，以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界！
(多媒体播放音乐、画面)
师：（指一学生）来，你带领全班孩子走进这雨中的——绿！
生：配乐朗读课文第六自然段。
（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）
生：配乐齐读。
（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏。
师：怎么样，哪个组喜欢雨后山林的景色？（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。
是一“读”到底吗？大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是，很有味。
师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。
（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。）
（画面播放到课文中的那幅插图时停止）
生：假如我是山中的一个小孩子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。
师：你融入了山雨中去了！
生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。
师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。
生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。
师：孩子们都一样的喜欢山雨，是吗？
生：是！
生：（齐，深情地）山雨！
这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。
师：孩子们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？
生：是！
师：看来，这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！
（多媒体显示：）
思维体操：
1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；
2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话；
3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔，拿出本子，赶快开始！
配乐，生练习。
给学生实践的机会、空间，创设了相应的场景，注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。
师：你来读一读。
生：（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。
师：从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了！
哪些孩子选择的是第二个练习？
生：我自己写了一段话，我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚——叮咚的声音；滴在小草上，小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音；滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。
（掌声）
师：我觉得你跟作者写得一样的美！美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。
好，还有哪些孩子选择的是第二个练习？
生：我选择的是第六自然段。（读第六自然段）
师：你选择的是第一个练习，是吗？但是，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。
（指下一学生）你选择的是第几个练习？
生：我也选择的是第一个练习。
生：我写的作文是——早晨的雨，又是另一幅壮美的景色。雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀！叮咚，叮咚……它慢慢离去了，却给大自然，却给我，留下了深刻的背影。
（自发鼓掌）
师：你觉得她写得怎么样，谁来评价评价？
生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。
师：我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。
好，孩子们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。
（多媒体展示画面音乐）
但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过，（多媒体出示语段，师生齐读）一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人！
所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人！
谢谢，下课！
点评：
我们注意到，这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：比如孩子没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立孩子的自信，也起到了引导的作用。
“读”是本次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。但，关键是怎么读？如果像这样美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展（老师仅仅和孩子提前接触了15分钟），是一堂非常成功的课。
《山雨》教学设计友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
山雨教学设计篇五
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的'喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【教学重难点】
感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。
【教学准备】
教学挂图或有关山雨的视频画面。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
三、课文按什么顺序描写了山雨？
四、再读课文，品味赏析
五、背诵积累，拓展延伸