人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
笔算除法的教学反思篇一
经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有三点：
一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学一位数除三位数商是两位数或三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在练习题中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
二是我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力 。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握。有人说：新课标教材改得比老教材活了，也难了。
今天，我第一次深深地体会到了。不过路还是要走下去，我要勇敢面对困难，想尽办法克服困难，把课改之路扎实坚定地走下去。
笔算除法的教学反思篇二
《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的`认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。
在教学前就预想到学生可能会出现的错误：
1、不会试商，不知道商写在哪一位上；
2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。
本节课的不足方面：
1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；
2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；
3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；
4.评价学生不能即时，评价方法单一；
5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。
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笔算除法的教学反思篇三
学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，在练习中发现学生试商时困难较大，于是我决定给学生补充一点商9和5的小窍门，具体操如下：
一、笔算下面各题，做完后仔细观察，看看你有什么新发现？
423÷47219÷22317÷35589÷59516÷53
笔算竖式如下：
99999
4742322219353175958953516
423198315531477
02125839
（3）学生交流发现了什么？
生1：商都是9
生2：被除数都是三位数，除数都是两位数，商都是一位数。
生3：被除数的前两位都不够除。
生4：被除数的最高位和除数的最高位数相同。
学生先是一阵沉默，渐渐有学生举手了。
生1：我知道他们的被除数了除数的最高位数一样，商一定是9。
这名权威学生一言其他学生不再做声。
师：是样的吗？怎样才知道对不对？
生：我们每人动手举一个例子，看是不是他说的那样。
学生马上动起手来,只听有的学生说对，有的学生说不对？我让认为不对学生把自己的例子说出来让大家看看问题出在哪。
生：800÷80396÷39它们的商9小，应商10。
师：对呀。用刚才那位学生说的举出的例子说明不了问题。
生：不对，我举得第二位数字比被除数的第二位数字大，也就是前两位不够除，商必须商在个位上，而他的例子前两位数够除，所以不对。
生：我同意他说的，我们先做的那几个式子除数比被除数的前两位数大，商在个位上。
师：看来，这一点很重要，那我们重新来验证。
学生又一次沉津在规律地验证中，我也准备在这里把商9的规律来个小结，进行下一环节。可学生并不想放过这个问题，只见又有几名学生举手想表达什么，我只好先把自己的想法放一放，让他们先来：
生：我觉得还是不行。
听这话我当时也为之一震，不会吧，课前我还举例子验证过，问题会出在哪？还是先听听学生是怎么说的。
生（接着说）：我举得例子是312÷39，商9大应商8，
生2（迫不及待地说）：我的也是商9大应商8，我的例子是512÷57。
还没等我回过神，一个学生就高高举起手，嘴里说：“我，我，我知道问题在那。”
生3：我们先做的那几个式子和的现在的式子，除数和被除数的第二位数相差不超过5，所以商9，而他们两个举的例子第二位上的数相差超过了5，就只能商8。
学生都在重新审视这个问题时，我也迅速对黑板上所有的式进行了排查，还真是这名学生所说，我笑了，说：“对于刚才的探讨过程你想说什么？”
生：我知道什么情况下商9，商9必需符合（1）被除数与除数最高位上的数相同；（2）除数比被除的前两位数大，并且左起第二位上的数字相差不超过5。
生：我还知道被除数与除数最高位上的数相同；并且当除数比被除的前两位数大，当左起第二位上的数字相差超过5时就商8。
……
二、学生自主探究商5的规律
做一做，想一想，你发现了什么？
8643522117341789648378391
有了商9规律的探究，这一次学生没有那么急于去说，而自己不动生色地在“观察――发现――验证”中，把符合商5的条件总结好了，才举手和大家交流自己获得的知识。
反思：
在本课时的教学活动中，面对商9的“窍门”，不是告诉学生商9的条件，然后让他们去死记、重复练习，而是引导学生主动探索研究，以“做”而非“听”“看”的方式介入学习活动。在规律的探索中，给学生充分的活动时间，确保每一名学生都有探索的机会。学生探索算法时，我充分做好旁观者的主导角色，适时适度的指导参与学生的探索活动。学生通过自己的活动找到了规律，得到了答案，这时，学生既有交流的内容，也有交流的需要。
笔算除法的教学反思篇四
笔算除法学了近一周了，现在学习的内容有：两位数除以一位数，包括十位没有剩余，十位有剩余和个位合一起继续除；还学习了三位数除以一位数，包括最简单的一种既用百位、十位、个位分别除，第二种是百位不够除，和十位合一起除以一位数；还学习了除法的验算，包括没有余数的和有余数的两种。还没学习除法前，我就预料到除法对学生来说比较难，学起来发现真是难，很多学生迷糊的一塌糊涂，不会正确写竖式，或是不理解竖式中每个数的含义。
反思除法的`教学，我认为对学生来说难懂的地方是竖式的过程过于繁琐。三年级的孩子刚接触除法竖式，这些竖式的过程对于他们来说确实太繁琐，太复杂，有的学生一开始写得还挺正确，自己心里也很明白，但是写着写着就迷糊了，不知道哪一位该写下来，哪一位该落下来，有的学生试商时不知道该试几合适，总之，学会的学生非常明白清楚，学不会的学生迷糊的一塌糊涂。经过我这一周的训练，学生的竖式格式渐渐规范正确了。
学习除法这段时间我认为我做得最好的环节就是利用小棒的直观形象帮助学生理解除法竖式的意义。我在网上找了一个非常精美的动态分小棒的课件，让学生直观理解42÷2和52÷2的竖式计算过程及每个数表示的含义，这对学生帮助特别大。
下一步还要学习被除数中间或末尾有0的除法和除法估算，希望学生对于除法越学越熟练。
笔算除法的教学反思篇五
2.缺乏练习的强度。
整节课时间掌握得不好，给学生讨论的时间过长，复习占用的时间过长，导致后面的巩固练习不够多，以后要在备课时合理设计时间，争取采取“多多练习”的方法，多次让学生到黑板上做题。在练习中及时纠正练习中的错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。
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