无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
修改病句教学反思篇一
这堂课上，我按照先找规律，说方法--小组合作学习--独立完成的过程来设计，把重点放在方法的运用上。让学生通过大量的修改练习，来提高他们修改病句的能力。
在课堂上，学生出现了很多问题。句子一句句地领着做，掌握得不错，可是让学生自己去改的时候，学生就显得底气不足，假如我的课堂还算思路清晰的话，那么像这样没有给学生带来真正的能力的形成，也不能算是一堂成功的课。
让我想想失败的原因在哪里？
在批阅学生的作业的时候，我发现好多学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因，再好的药也起不到作用。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好习惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。
另外发现，学生在改的过程中出现改得不彻底的问题，有的句子需要加上标点，有的则需要去掉标点，这种改后要校对的习惯对于学生来说还是没有上升到重要的地位。
从教师自身来说，我忽视了学生对知识的`掌握情况，起点有点高了。学生在课堂上明显表现出了不自信的现象，这不应该是课堂上的情绪表现，老师有必要保护学生的健康情感，只有这样，才能更有效地进行教学，才能保证学生对课堂知识的顺利掌握。
有些困惑了.......期待帮助中。
修改病句教学反思篇二
教学中要一直贯穿修改病句的练习，而且，在作文修改中，也一直训练学生互相修改，但是，这一段时间的复习中，遇到修改语段的练习，学生总是顾此失彼，很少有学生能全部找出错处并正确修改，于是，我认为有必要将修改病句进行系统复习。
我先引导学生归纳了病句的几种类型：成分残缺、用词不当、搭配不当、词序混乱、重复罗嗦、前后矛盾、两句混杂、分类不当等；然后，引导他们归纳修改病句的步骤：
（1）读懂原句，弄清本意。
（2）查找病因，对症修改。
（3）仔细检查，完成练习。
接下来，我将提前准备好的练习发到学生学生手中，学生先自己完成练习，然后在组内交流，最后在班内汇报。
在病句修改练习的基础上，我让学生说说修改语段的方法，学生很容易就归纳出，要一句一句查找病因，进行修改，此外，还要注意错别字和错标点的修改，之后进行语段修改练习。
一堂课下来，感觉修改病句练习条理多了，学生也反映做相关练习较以前轻松多了，而且，修改的准确率也高了。但是，由于课堂容量大，所以，对学困生关注不够，有待于课后个别指导。
修改病句教学反思篇三
（一）本课出自七年级下册第三单元后面的写作训练《抓住细节》后面的第一题，修改作文，添加细节。为了让学生对细节描写有个更加深刻的了解和认识，以及能够真正的学以致用，特设计了这样一个作文修改的课例。
在备课过程中，设计了这样几个教学环节：
一，认识作文修改之于一篇作文的重要性。故而把上次学生修改的一篇作文拿来给学生以直观的认识，是一篇修改结构成功的作文。
二、引入本次的课题细节描写的添加和修改，在这个环节，设计了什么是细节描写，找细节描写，体会细节描写的.作用等内容。
三、细节描写的前提必须有一个明确中心，通过作文片段的对比让学生对此有个清醒的认识；接着，辨析叙述和细节描写的分别。这是学生习作中最常见的一个问题：即文章只有笼统的叙述缺少具体的细节描写，内容空洞缺少形象性。
四、如何写好细节，关键点是“关键处驻足，慢说细微处”，设计想要通过学生习作具体指导方法最后引出具体细节描写的方法。
五、展评学生习作中的缺少细节描写的范例并提出修改意见，学生通过自己作文的自我检查找出缺失了细节描写的地方并进行片段修改。以上是自己的设计初衷。
六、在具体的课堂教学中，基本上实现了自己的教学初衷，学生互动参与也较为积极主动。只是在第四个环节因为那篇作为引导写作方法的例文在播放ppt时和下一页快进了，直接转到了方法总结，使这个环节有点仓促。因为自己误以为这张幻灯片没放进去，所以直接进行到了下一个环节，好在后来又重新放映找到了例文，却使学生现场修改作文的时间不足了。这个时间安排上的问题还跟前面的教学环节不够紧凑有关，以后在这个方面要多加注意。
七、总体上来看，这节课的设计符合学生的作文认知需求，紧密扣合了新课标的要求，并且在作文指导的过程中也很好的促进了阅读教学。缺点是环节安排不够紧凑，重点内容可以更加明确突出，另外可以多给学生一些自己作文修改反思的实践机会。
修改病句教学反思篇四
我执教的是小学五年级复习课《修改病句》。下面进行反思。
五年级学生，已经有了一定的修改病句的基础，因此我设计让学生自主搜集各种类型的病句，自己做出答案。之后采取各种形式进行比赛学习，这样学生不仅主动学到知识，而且互相之间的交流又使资源共享。
课前复习环节，我设计“我出题考你”。这个环节有学生自己出题，放在题库中，采取小组竞赛，个人与个人之间竞赛，等形式。学生找出许多新颖的、典型的、有难度的题考其他组的学生。我对出现的问题及时点拨指导，学生对此兴致勃勃，而且提高了学习效率。
接下来是回顾学法，这个环节我让学生回顾修改病句的基本知识。学生总结出：诊断病句的方法：
1、找出主干；
2、理清枝叶
3、体味语言
4、弄清关系。
修改原则：改动要小，原意要保。
病句类型：
1、重复啰嗦
2、成分残缺
3、不合逻辑
4、语序不当
5、搭配不当
6、结构混乱
7、表意不明
修改方法：增、删、调、换。
修改符号等。之后学生按照这些方法修改各种类型的病句。
总结这节课，我发现成功之处在于：
1、调动学生积极性。学生喜欢竞赛这种形式，对所学内容更加关注。
2、增强集体的凝聚力。每个小组成员都为小组争光，用心去答每一道题。一个人答不对，亲友团帮忙。
3、在快乐中学会知识，提高学习效率。
不足之处：题库中的题有的偏难，有的.学生掌握不了。
今后我会不断总结经验，吸取教训完善自己。
修改病句教学反思篇五
在准备病句辨析修改这一复习专题时，我确定选搭配不当这一病句类型作为主要内容，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节“搭配不当”的专题课。
首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则、方法，再练习。
其次，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是高考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试,评判。
第三，这节课使用课件，加大了容量，思路清晰，学生易于接受。
本堂课的不足之处：
首先，本堂课所归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统,对于高三学生的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。
其次，通过本堂课我发现，这节课上他们运用划分句子的方法并不熟练，说明训练的还不到位，如果句子成分划分我引导学生反复练习，进一步强化，明确的引导学生形成理性的辨析病句的方法,并指导学生加以运用,那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。
我感到要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。我想：只要潜心设计，复习课也能上得和阅读课一样精彩！