在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
地理教学名师篇一
不知不觉一个学期匆匆而过，回顾本期的地理教学工作，我在教学中得到很大的收益。以下，本人谈一下本期地理教学工作中的一些心得：地理与人们的生活有密切的联系。初二学生，身为中国人，应该对中国地理常识有一定认识，从这点，激发学生对中国的地理环境、风土人情等认识、理解的热情，抓住学生的这种心理状态，有针对性地对学生进行教学。
一、激发学生的积极性及学习兴趣在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。
二、要联系人们生活的实际与地理环境的关系“人地关系”是学习地理知识的主要线索，因此列举的问题和地理事物要尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，也可以从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系。
三、制定一系列的教学方法学习地理主要是掌握地理知识的基本概念，原理和规律，懂得自学地理的方法，教会学生阅读地图，为今后参加社会实践打下基础。本册教材是从中国地理的角度，用事实材料，介绍了中国各分区的区域地理特征。一学期里，我认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念和教材的结构，重点与难点，掌握知识的构建。具体作法总结如下：地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起灵活，难度大。针对这样的情况，我在教学中除了运用一定的技巧扎实他们的知识基础，同时渗透着先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；使学生养成良好的学习习惯，强化他们的地理思维能力。
1、备课时，，把握好每节教材的重点、难点收集一些相关的事实材料，认真备好每一节课，写出较完整而详细的教案。同时，我会特别注意导入的设计，因为这样可以牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。其中可采用的方法很多，比如歌谣法、地理故事、地理游戏、地理大事件等趣味较强的教学方法。
2、上课时，遵循地理新课程标准理念：新课程改革下的地理教学，不再是盲目的教授教材，传授知识要点。而是要教授对学生的生活及终身发展有利的地理知识。教学中，我主动了解时事动向，学习各种知识，并运用到教学中。实践证明，这样的教学，可以调动学生的思维，活跃课堂气氛，使学生成了学习的主人，真正把课堂还给了学生，增加了他们的学习兴趣，加深了他们对地理知识的深刻理解。
3、下课后，时常关注学生学习状况，比如上课的速度是否适宜，作业的完成是否有困难，并让课代表收集同学的意见，及时了解学生的情况，这样就可以适时改进课堂教学，从而提高课堂教学质量，也让学生的学之有效。坚持做课后总结与反思。针对每上一堂课的特点和存在问题，对教学内容，教学方法，结合学生实际，及时总结与反思，并反馈到下一堂的教学实践中去。由此，使自己的教学水平得到不断提高。
金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，本学期由于学校开展的活动较多，担误的课时也就多了，所以有时候存在一些赶课的现象，另外在期末复习当中，抓得还不是很落实到位。在今后的教学中，我将加倍努力，仍以素质教育为突破点，重点培养学生的学习技能。力争在中考时，取得优异成绩。
作为教师，我深切地感受到：一日为师，就应该扛起责任，为学生负责到底。因此，必须树立起终身学习的观念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。因此，在以后的工作中，我会继续保持现在的工作状态，不断改进工作方法，总结经验，查找不足，同时，将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。课前精心备课，做到形式多样化，通过相互听课、交流，不断的完善教学，充分地锻炼自己，从而更好的完成地理教学工作，争取在新的一年，取得更大的进步。
地理教学名师篇二
地理时事教学是培养学生地理意识和国际视野的重要途径，也是提高学生综合素质的有效手段。在这一过程中，我收获颇丰，深感地理时事教学对学生的启迪与引导作用。下面，我将从兴趣激发、知识积累、思维开拓、社会联系和实践应用五个方面，分享一些个人的心得体会。
首先，兴趣激发是地理时事教学的基础。地理时事教学要建立在学生现有的兴趣基础上，能够引发学生的阅读兴趣和求知欲望。我常常会将地理时事与学生生活关联起来，例如通过讨论城市交通拥堵问题、环境污染等，引起学生对地理知识的兴趣。同时，我还鼓励学生阅读报纸、杂志、互联网信息等，提高学生获取地理时事的能力。在培养学生对地理时事的兴趣之后，他们更加愿意学习与实践地理知识。
然而，纯粹的兴趣激发远远不够，需要结合知识积累进行深入的学习。通过地理时事教学，我发现学生的知识面和专业知识水平得到了极大的拓宽和提高。地理时事与地理学科内容相结合，既可以加深学生对基础知识的理解，又可以开拓学生的地理知识边界。例如，通过地震灾害的地理时事教学，可以对地震的形成原因、防御措施等知识进行系统学习和梳理。在教学中，我采取多种形式，如阅读、讲解、实物展示等，注重学生的参与性，提高知识的有效吸收和掌握。
接下来，地理时事教学要注重思维开拓。地理时事的背后是丰富的地理思想，其价值远不止于了解事件本身。通过地理时事教学，我激发学生的思辨能力和创新思维，培养学生的地理思维方式。例如，在讲解气候变化的时候，我会让学生自主探究气候变化背后的原因和影响，启发他们对于环境保护、可持续发展等问题的思考。通过这样的思维开拓，学生更加深入地理解地理时事的背后逻辑和内涵。
此外，地理时事教学应该与社会联系紧密结合，搭建沟通学校和社会的桥梁。我常常邀请地理专业的人士、企业家、志愿者等来给学生进行讲座和分享，让学生了解地理时事在实际运用中的意义。例如，我邀请河流保护志愿者来给学生讲解地理时事中的水资源问题，并带领学生参加河流保护行动，让他们亲身体验到地理时事的社会影响和价值。这样的社会联系不仅培养了学生的团队合作能力，还促使学生将知识实际运用于生活。
最后，在地理时事教学中，实践应用能够巩固学生的知识，培养学生的实践能力。我常常组织地理应用实践活动，例如考察当地的地理景观、与社区合作开展调查等。通过实践应用，学生不仅能够将知识应用到实际问题中，还能够培养实验、观察、分析、解决问题的能力。同时，实践应用也能让学生更深入地了解地理时事的实际影响和作用，提高他们对地理时事的兴趣和关注度。
总之，地理时事教学是一项重要而繁杂的工作，但是其收益却是巨大的。通过兴趣激发、知识积累、思维开拓、社会联系和实践应用等方面的努力，地理时事教学能够有效提升学生的综合素质和实践能力，并激发他们对地理学科的兴趣和热爱。作为一名地理教师，我将坚持不懈地进行地理时事教学，努力培养出更多有责任感和国际视野的新时代地理人才。
地理教学名师篇三
地理时事作为一门综合性学科，在学生的学习中扮演着重要的角色。它不仅能够帮助学生更好地了解世界各地的地理现象和变化趋势，还能够培养学生的综合分析能力和跨文化交流能力。在教学过程中，我发现了一些有效的教学方法和策略，这让我对地理时事教学产生了新的认识和体会。
首先，地理时事教学要关注学生的实际生活和学习环境。作为一名地理老师，我时刻关注着学生所处的社会环境和日常生活中所发生的地理事件。我常常鼓励学生收集一些有关地理时事的新闻报道，通过展示和讨论来增进对地理知识的理解和应用。举例来说，当学生带来一个关于全球气候变化的新闻报道时，我会引导他们思考气候变化对他们日常生活的影响，这样能够更好地将学习内容与学生的实际生活相联系起来，提高学生的学习兴趣和投入度。
其次，地理时事教学要注重培养学生的多元思维和分析能力。当学生分析和讨论地理时事时，我鼓励他们从多个角度进行思考和讨论，以培养他们的多元思维和分析能力。比如，在学生讨论一个关于城市化进程的文章时，我会询问学生有关城市化现象的原因、影响和解决办法。这样能够激发学生的思考和创造力，帮助他们更好地理解和应用地理知识。
此外，地理时事教学要注重跨文化交流和批判性思维的培养。地理时事往往涉及多个国家和不同文化之间的交流和冲突。通过展示和讨论地理时事，我帮助学生了解不同地理事件对不同文化的影响和相互关系。例如，当学生讨论关于南极洲资源开发的报道时，我会鼓励他们思考南极洲资源开发对不同国家之间的关系和可持续发展的影响。这样一来，学生能够更全面地了解不同地理事件的背后的文化和政治因素，并培养批判性思维的能力。
最后，地理时事教学要以小组活动和实地考察为重要组成部分。小组活动可以帮助学生合作学习和交流思想，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如，在学生研究关于热带雨林的文章时，我组织他们分成小组，让每个小组根据自己的感兴趣的方面进行研究和展示。这种小组活动激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了他们对地理时事的理解和应用能力。实地考察是另一个非常有益的教学方法，通过参观和实地调查，学生能够亲身体验地理现象和事件，提高他们的实践能力。
总而言之，地理时事教学是一种能够培养学生综合分析能力和跨文化交流能力的有效途径。通过关注学生的实际生活和学习环境，培养学生的多元思维和分析能力，促进跨文化交流和批判性思维，以及加强小组活动和实地考察，我们可以让地理时事教学更加生动有趣，提高学生的学习成效和兴趣，为他们的未来发展打下良好的基础。
地理教学名师篇四
地理教学一直被认为是培养学生对于地球、环境和社会有全面认识的重要学科，而我在教学实践中有着自己的体会和经验。通过多年的探索和实践，我认识到地理教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和问题解决能力。以下是我在地理教学中的心得体会。
首先，我发现将地理知识与学生实际生活相结合是非常有效的教学方法。通过利用学生身边的实例，加深他们对地理概念和原理的理解。例如，在讲解气候变化的时候，我提出了一个“你的校园变暖了吗？”的问题，让学生观察校园温度的变化现象，并帮助他们分析变暖的原因。这样的教学方法引起了学生的兴趣和思考，激发了他们学习地理的热情。
其次，我发现通过实地考察可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。地理教学不应该只停留在教室里的纸上谈兵，而是要让学生亲自感受地球的奇迹和面临的挑战。我组织学生参观当地的地质公园，在现场观察和体验中学习地理知识。这样的实地考察让学生切实感受到地质变化的力量，增加了对地理知识的记忆和理解。
第三，我认为有效的教学手段是培养学生思维能力的关键。地理学科不仅仅要求学生掌握知识点，更重要的是培养他们的思维方式和解决问题的能力。我常常利用课堂小组讨论的形式，让学生自主提出问题和解决方案，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，我还鼓励学生在课后通过阅读与研究的方式深化对地理问题的理解，提高他们的自主学习能力。
第四，我发现地理教学应该与其他学科相结合，实现跨学科融合。地理学科与数学、物理、化学、生物等学科有着紧密的联系，互相渗透和影响。我常常将地理知识与其他学科融合起来，以图表、数据等形式呈现，让学生在学习地理的同时，加深对其他学科的理解。这样的跨学科教学能够培养学生的综合思维能力，提高他们的学习效果。
最后，我意识到地理教学不仅仅是传授知识，更是关于培养学生的全面素养。通过地理教学，我注重学生的情感教育和价值观培养。例如，在教授资源利用和环境保护的时候，我通过案例分析和深入讨论，引导学生认识到资源的稀缺性和环境保护的重要性，培养他们的绿色意识和社会责任感。
综上所述，地理教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、解决问题的能力和全面素养。通过将地理知识与学生实际生活相结合，组织实地考察，采用有效的教学手段，融合跨学科和注重情感教育，我相信我们能够更好地培养学生对地球、环境和社会有全面认识的能力。希望我的心得体会对于其他地理教师有所启发和帮助。
地理教学名师篇五
从事地理教学工作已经十多年了，地理学科对我来说不是专业，再加上地理学科在学校、社会、家长、包括学生在内都视为 “副科”。因此学生不重视，学习上不肯下大功夫，怎样才能使学生喜欢地理课，爱上地理课，在平时的教学中我也在中苦苦的思索着。
地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。为避免陷入此局面，我在教学中尽量运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则来尝试着教学。
知识性是要求学生掌握教科书上地理知识，这也是教学的主要目的。为此对每一章节的内容自己都要吃透，凡要求学生读背的知识自己首先全部掌握(包括图)。甚至在有意无意中让他们发现我们的老师竟然能把课本都背下来，让他们在内心里敬佩老师，受其感染的同时，自己也就下工夫学习了。
人类的关系，使学生清楚的认识到人类在日常生活中，不注重植被的保护，破坏了环境，会给人类带来了巨大的损失。同时也培养了学生在平时注意养成良好的保护生态环境的习惯。
在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。同时还注重培养学生的分析能力、总结归纳的思考能力。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。就如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。因而在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每位学生都被你深深吸引，促使他们自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然地探究氛围。
学生的学习兴趣和学习积极性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。教师在教学中不仅要看到成绩优秀的学生，还应特别关心学习基础较差的学生，他们常有自卑感和对教师的戒备心理。为此，我常以一些较简单问题让他们回答，即使回答错了，也肯定他们敢于回答的精神，并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定，作为教师，及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励，消除他们的心理压力，让他们相信只要我举手回答问题，就是一种勇气、一份自信;渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了。
课代表作为老师的助手，不仅仅只是收发作业如此简单了事。让学生参与管理学生，一方面锻炼学生的工作能力，另一方面也让他们有一种紧迫感、压力感。意识到如果自己不严格要求自己，让就无法去要求别人。八(4)班的郭行政同学，原是一个学习马虎、上课不注意听课，地理成绩一般。但是自从担任地理课代表以来，协助老师严格要求班内学生，认真及时收发作业，自习课布置作业、读背听写。不但地理成绩进步很快，其他学科成绩也有很大提高，着实成了老师教学的好帮手。
由于本人是非地理专业老师，对于所有地理知识不能很好地融会贯通，再加上地理学科知识面牵涉甚广，因此，在地理教学过程中，有时往往不能做到一气呵成，使课堂教学真正成为艺术。同时对于怎样学好地理，本人也没有什么较好的方法，在教学中只好要求学生认真听课，多在理解的基础上加深记忆，把握好每一节课重难点。对于部分需要记忆的内容强调学生必须死记硬背。缺乏一种形象无意记忆方法。这样就是把知识变死了，学生学起来也感觉到枯燥无味。不能很好地落实素质教育精神。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育教学的园地里，距新课改理念还有一些差距，在今后的教育教学过程中，我要以我满腔的热情，关心和爱护每一位学生，使自己成为他们的良师益友。在自己的岗位，要具有永不满足于现状，要不断进行教学改革、勇于实践，勇于探索，要不断提高自己的业务水平和思想认识水平、教育教学水平和科学素质，为我所热爱的教育事业、为我所选择的职业献出我毕生的精力!
地理教学名师篇六
这个学期我教初三年级4个班的地理课，这是一个很艰巨的任务，时间过的真快，转眼本学期又要结束了。为了更好的搞好以后的`教学工作，现对本学期工作做如下总结：
不但备学生并且备教材备教法，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的趣味教具，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的可件和课外知识，保存在电脑中。我在教学工作中注意学生本事的培养，把传受知识、技能和发展智力、本事结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新本事。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
在课堂上异常注意调动学生的进取性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得简便，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分研究每一个层次的学生学习需求和学习本事，让各个层次的学生都得到提高。
根据学生的特点，用多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的进取性和对知识的理解力，提高教学效果。
在课后，异常是在复习阶段，为不一样层次的学生进行相应的辅导，以满足不一样层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。
地理教学名师篇七
20xx-20xx学年度我承担了初二级的地理教学工作,一学年工作结束,有得有失.孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”，地理教学工作反思。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础本学年教学反思如下：
一、成功之处：
2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用，教学反思《地理教学工作反思》。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：
(1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候条件。
(2)周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来?
(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些?
(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。
(5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响?
这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
3、多媒体技术的应用
(1)发挥多媒体计算机表现信息多样性和集成性的优势，拓展地图的教材内容，优化地图要素的呈现方式。大纲指出，"按照大纲的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。根据教学的需要，教师可发挥信息技术的媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的地图由静态的平面图变成动太的电子地图;把原本单调枯燥的描述地理事物地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，可以把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块移动电子图》，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的表象生动地呈现在学生的眼前。
(2)发挥多媒体计算机交互性和快速反应的优势，构建人机对话的电子地图，提供学生参与实践的机会，优化地图的教学环节设计。例如在初一复习西亚和北非的位置教学设计时，利用flash的文本响应交互功能，构建学生可从键盘三洲两洋名称、计算机快速判断正误的《西亚和北非的位置》电子地图。
二、不足之处
以上反思似乎都是成功的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外?为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书?曾试着和他课后交谈以示关爱，于是他听课认真，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样或许是因为没有及时赏识他的各种变化?还是因为没有满足他的基本需求?差生转化还有哪些好对策?我在今后还要不断反思。