范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
感知时间先后教学反思篇一
教育的幸福来源于教师对教育深刻的理解和深切的体验。教育的幸福是一种积极向上的进取，是一种永无止境的追求，是教师对教学的不断感悟，是教师对教育工作的深入理解，是教师用平常心书写的“育人”。教师的幸福感不仅仅来自领导、老师、学生的认同程度，更来自专业研究过程中所体现的成功感，来自于自觉地对教育的反思中。
“两课两反思”交流研讨活动圆满闭幕了。同课异构的教研形式让老师们感受到了不同执教风格和独特的个性解读带来的精彩。不管是宋顺云老师的“润物无声”，还是段智文老师的“大气豪放”都让我受益匪浅。脑海中现场情景还未散去， “高效课堂” 对我的启示已涌上心头。
教学的本质是什么？教学是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流。对于课堂而言，生命、生态是爱的温暖下的“动态”过程。作为教育的生命体——学生的发展是我们教学的追求的落脚点。每一个学生都是一个独特的生命体，他们在学习新知之前都不是白纸一张，都有一定的认知基础，作为执教者的我们不仅要清楚这一点，更要学会用恰当的手段了解学生的学情，激活他们的认知基础，让新知的学习泊于旧知的基础之上，把新知的学习融于有趣的情境之中，从而为打造高效课堂奠定基础。纵观两节课，宋老师从学生喜欢玩的碰碰车开始，让孩子们在“一辆碰碰车两个小朋友可以怎么做”的问题情境中感悟“交换”的含义，在操作研究中懂得排列中“不重复、不遗漏”的原则。把枯燥乏味的思维活动课巧妙的融合在以“乐园”为主线的氛围之中。知识与趣味性活动的结合让学生在活动中获得新知，在体验中感悟数学的思维之美。段老师从玩扑克牌魔术入手，把知识融合在扑克牌的情境之中，并贯穿课堂始终，提高了学生学习数学的兴趣和积极性，更让学生的思维得到了提升！
教育需要激情，也需要诗情。对艺术家来说，最大的幸福是创作出让大家满意的作品；对教师而言，最大的快乐是在课堂里激发学生的热情，与学生在课堂上心灵交汇，智慧碰撞。在宋老师和段老师的课堂中看到了。在巩固练习阶段，宋老师创设了“寻宝”的情境，段老师采用了“砸金蛋”的游戏，都不约而同地将所要巩固的知识分散在寻宝之路的障碍或游戏之中。这些“障碍”就像一首首美丽的诗，学生听了不由自主地“深陷”其中。学生在“寻宝”中运用新知解决问题，在争辩中感受数学的美好。
教学中，两位老师是睿智的。在教学中，我看到了教育是一种成全。他们用真情传递给学生美妙的数学知识，更让孩子们品味到了学习的快乐，感受到了成长的力量。感受到了什么是一节好课？ 一节好课是把课堂的温度建立在数学思维的深度之上的，让数学课堂变得有血有肉、充满智慧和挑战，在挑战中不断追寻知识的发生、发展，步步深入，层层递进，在此过程中经历“山重水复疑无路”的困惑，感受“柳暗花明又一村”的豁然开朗。
感悟到了什么样的教师是智慧的教师？一个聪明睿智的成功的教师，他们在教育教学过程中不是单单的教授学生学会知识，掌握技能和方法；而是在此过程中实现教育教学中的“双赢”即：既教会了学生，又提高了自己。单单地教授学生的知识的教师是愚蠢的，单纯的提高自己的教师而忽视了学生的提高的教师是无知的，实现“双赢”的教师是明智的。所以在教育之路上要不懈的追求、静心读书、专心课堂、潜心实践、细心反思、精心提高，在反思中品味教育教学的幸福。
感知时间先后教学反思篇二
上完跨越式跳高课，我针对学生学习情况进行了课后总结，大部分学生基本掌握了跨越式跳高的动作技术，能够完成完整的跳跃动作。
跨越式跳高是田径跳跃教材，学生比较难以掌握，所以在教学中应该控制好教学进度，不宜太快。初学时，教师可组织学生做诱导性的辅助练习，两腿依次摆过斜放的横杆或皮筋，主要目的是让学生初步体会两腿依次过杆的动作；然后再做原地或上步摆腿练习，主要目的是体会摆动腿带动髋关节向前上方摆动；接着可以做助跑单脚起跳后摆动腿的脚尖或头触悬挂的球，主要目的`是体会助跑与起跳的衔接动作；最后才做助跑起跳过杆的完整练习，体会完整的动作。
教学中教师的示范、讲解配合教学挂图使学生更生动、更形象、更直观，学生学习兴趣就更浓，记忆、理解就更深刻，学习起来就更轻松。
另外在分组练习时，教师在设计场地时可以把横杆改变成不同高度,分为合格级、达标级、健将级。然后要求学生根据自己情况选择高度，并要求保证动作质量，由低向高，逐步升级。在同一高度三次不过或动作变型的要自动降级。严格遵守练习纪律，不准随意插队。这样不仅可以同时满足学生的运动欲和表现欲，而且练习积极性稳定持久，课堂气氛相当活跃，使教学效益显著提高。根据各小组的能力，评分标准应有所不同，使他们都能体会到成功的喜悦。
感知时间先后教学反思篇三
如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，是一个很重要的课题。要教好高中数学，首先要对课标和教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备例2时，就设置了三个小题，从易到难，便于学生理解接受。
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显着特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如解析几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。这节课是高二的复习课，我采取了让学生自己回忆讲述椭圆的几何性质，教师补充的方法，改变了传统的教师讲，学生听的模式，调动了学生的积极性。在例题的解决过程中，我也尽量让学生多动手，多动脑，激发学生的思维。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。
感知时间先后教学反思篇四
学习了连续两问应用题后，有这样一道练习题，“商店里有185个书包，卖出一些后，还剩107个，卖出多少个?又运进书包249个，现在有多少个?”批改时发现有许多学生写成：185-107=78(个)，78+249=327(个)。显然，他们是受了连续两问应用题解题思路的影响。而受这样的影响，很大程度上缘于学生解题时的不良的思维习惯与模仿、记忆式学习方式。如何解决这个问题，我是这样做的：
(起初，有的学生不以为然，他们还没有意识到解法是错误的。可经几个思维能力较强的学生不断地嚷着“错了！错了!”就使得他们的眉头渐渐舒展开来。)
生：老师，我们把第一个问题求出的78个当成剩下的书包了。
(显然，这位学生属于“上当者”。)
生：老师，我们是受了今天学的连续两问应用题的影响，把第一个问题的结果当成了第二 个问题的条件。
(了不起，这位学生一语中的，其他学生听了频频点头。)
师：这道题与连续两问应用题有什么相同和不同的地方?
(我赶紧抓住机会，让学生区别连续两问应用题与一般两问应用题之间的不同，以便学生更好的认识连续两问应用题的结构。)
生：这道应用题和连续两问应用题一样，都有两个问题。不同的是这道题如果没有解答完第一个问题照样可以解决第二个问题。
生：这道应用题的两个问题之间没有联系，而连续两问应用题的两个问题是有联系的，其中第一个问题是作为第二个问题的条件。
师：对呀，连续两问应用题中必须先解决第一个问题，然后将求得的结果作为条件再解决第二个问题，两个问题的解答是有先后顺序的。
看来，学生明确了连续两问应用题的结构和数量间的关系。我并没有因此满足，准备趁热打铁……)
师：这道题能给我们什么启示?
生：以后做题时，一定要认真读题，把题目意思弄清楚。
(在教学中我们经常苦口婆心的要求学生认真读题，可收效甚微，而经学生自己感悟得到的体会，想必定会留下深刻的印象。)
生：不能因为课上教了什么，做作业时就不动脑筋地照课上学的去做。
(这么深奥的道理在几分钟之内学生就体验到了，这令我欣喜无比。)
在上述案例中，学生解题发生错误后，教师没有包办分析错题，而是在留足充裕讨论时间的基础上，让学生反思错误形成的原因及由此得到的启示，取得了很好的教学效果。
反思是一项重要的思维活动，是数学学习的动力。让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证实，能使学生真正深入到数学活动中；抓住数学思维的内在实质，为他们的后继学习积淀经验与方法。如何引导学生反思，让学生在反思中感悟?我是这样做的：
1．引导反思知识获取的过程，领悟学习方法。
在教学活动中，我比较注重创设情境，引导学生通过操作实验、合作探究。主动获取知识。可是，往往新知一旦得出，就马上进入练习阶段，很少有教师引导学生对知识的获取过程进行反思。其实，知识的得出固然重要，但让学生反思是采取何种方式、通过何种途径获得则更有意义。因为后者能为学生积累诸多的学习方法，能为他们的终身学习打下厚实的基础。
如得到平行四边形的面积计算公式后，应引发学生回忆：刚才是通过怎样的途径推导出平行四边形的面积计算的?(将平行四边形转化成长方形后推导出的)这对你以后的学习有什么帮助?(当以后碰到一个新图形时，可以想办法将它转化为已经学过的图形解决)可见，反思后，学生易于形成—定的学习方法，这对于培养他们解决问题的能力大有益处。
2.引导反思错误造成的原因，纠正不良的解题习惯。
是照错不误，这很大程度上是由于学生本人对自己的错误行为认识不足，他们在思想上未引起“警觉”的缘故。为改观上述状况，在教学时，可以让学生收集自己的错例，然后分析引起错误的原因，并研究避免错误的对策。这样做，学生本人对自己易错的地方有了较为深刻的体验，他们在练习时就会自觉地加以注意，从而大大减少许多因非智力因素造成的错误。
3，引导反思实验失败的缘由，养成严谨的科学态度。
在数学学习活动中，为了让学生亲历知识发生发展的过程，我们经常会安排一些实验。
如：在圆周长的教学中，关于圆周率的得出，我们往往会让学生分别测出若干圆形物体的周长与直径，算出周长与直径的比值，再引导分析比值，得出是个固定不变的数……这些仅仅是教师理想化的设想。而在测量时，由于种种情况，学生算出的比值与圆周率会出现很大的误差。笔者曾做过几次统计，计算出比值在3.1～3.4之间的往往不足50％。而教师却常无视这样的现象，按预定的教学设计作含糊其词的解释：这个比值其实是个固定不变的数，是3.1415926……。笔者认为，这样 做，对于学生学习数学的情感与态度的发展是不利的，难以让学生感受数学的严谨性以及数学结论的准确性，从而影响他们形成实事求是的态度以及质疑的习惯。应该让出现误差较大的学生再测一次，找出引起误差大的原因。这对于学生养成严谨的科学态度有着非常重要的意义。
现代教学论认为，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的体验与创造来学习数学。反思是一种内省行为，它必须由学生亲身的体验方能进行。因此，让学生学会反思，是提高学生数学素质的重要举措。我们有必要对此深入研究，以期找到更好的培养学生反思能力的方法与途径。
感知时间先后教学反思篇五
《感悟青春》是思想品德人教版七年级（上）册的一节课。新课标为教师施展才能和个性化教学提供了更大的发展空间，我本人也进行了大胆的创新和尝试，收到了较好的效果。教学中充分体现了新课标的人文性和生活化的特点。注重对学生情感、态度、价值观的把握和提升，始终贯穿着“以人为本”“一切为了学生”的理念。充分发挥本课吸引学生的独特条件，把思品课置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展。
大胆处理教材、精心设计教学。变“用教材教”为“教教材”。我在把握好教材的基础上，对其内容、知识进行了梳理、整合、发掘、拓展，设计了三个教学环节：青春密码、青春论坛、青春悟语。清晰明了又丰富了教材内容，也使之更贴近学生的生活实际和心理发展特点。教师充当的是课堂教学的对话者、商谈者和促进者，充分发挥了学生的主体作用，发挥出学生最大的潜能。
教学内容的呈现方式新颖、多样，充分利用了多媒体的优势。给学生以听觉、视觉、感觉，多维度、立体的刺激，激发学生的兴趣、求知欲，从而让学生在对事物的感知、体验上有更深入的、自觉的思考。如：导入新课时选取的《童年》flash歌曲中选取的歌曲和欣赏性很强的图片等等。创造性地使用、利用各种课程资源，极大地激发了学生的学习兴趣。
注重寓教于乐、创新思维的训练。如：“青春论坛”中让学生任意选取图标，根据提示作即兴的小演讲。这个创新思维的训练有一定的难度和趣味性，因为这要求学生把完全没有任何关联的一个词、歌曲或图片巧妙、有机的结合起来，还要在有限的时间内赋予它新的内涵。应该说学生的表现很精彩，他们的即兴演讲令我很感动。
建构新型的课堂师生关系，努力营造一种活泼、轻松、民主的课堂气氛。师生通过交流分享彼此的思考、经验、情感和体验。教师要尊重每个学生，欣赏、信任他们，并给予及时的肯定和鼓励，让学生在课堂上有自信、幸福、满足的体验。整个课堂教学变成了一个关注学生的成长的乐园，学生在探索中成长，教学真正达到“教是为了不需要教”的境界。
感知时间先后教学反思篇六
本课设计注重针对初中生的成长特点和思维水平，这一时期的学生开始与青春亲密接触，青春期的热情、朝气、连同青春的冲动一起叩响少年的心扉，容易出现对青春的一些错误认识。同时，这一时期的学生已不满足于简单的答案，喜欢思考人生与意义等重大问题。因此，在教学中充分利用和发挥学生的主动性。在整节课中，按照“四步12法”教学模式组织教学，其中引领探究环节，教师共设计层次性探究问题4个，用时三十分钟左右，全班54位同学发言58次，具体九个小组发言人数分配：第一小组共6次，第二小组共4次，第三小组共6次，第四小组共5次，第五小组共10次，第六小组共2次，第七小组共7次，第八小组共7次，第九小组共11次。
在设计的四个探究问题中，各小组以小组汇报的形式与全班共同分享2次，小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点2次，最后评出第九小组为优秀小组。整个课堂气氛热烈、活跃，充分调动了学生的积极性，较好地完成了三维目标。但同时也存在不足。小组中第二小组和第六小组发言次数明显较少，学生中也有个别同学未积极参与，从未进行发言。这也反映了教师对小组的指导和监督不够，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感。
感知时间先后教学反思篇七
从教八年，一直担任语文教师，对语文教学有一种特殊的偏爱，平日里愿意多读课改资料，多钻研教材，在别人身上也学到了一些经验。以下是自己对语文教学的点滴感悟。
有人说现在有些学校不是学生快乐的精神家园、学习的乐园，而是泯灭学生童心、磨灭意志和创造力的精神牢狱，不是没有一点道理。有的同学把一首歌词做了如下更改：“书包最重的人是我／作业最多的人是我／起得最早的人、睡得最晚的人／是我、是我、还是我……”看来，教师在教学中能否重情趣是摆在我们面前一个急待解决的问题。俗话说，动人心者，莫不先于情。情不深，则无以惊心动魄。教师教学不仅要重知识的教学，还应重视学生情感活动。记得第一次教学《只有一个地球》一课时，我遵循教材、教参，语文训练似乎也很到位，但直觉告诉我学生没有动情。课后反思，觉得关键在于未能创设具体可感的情境。于是，第二次教学时，我着力对教学材料进行重新组织，让学生潜心调查，分析地球现状。然后学生潜心会文，综合思虑，结论让他们触目惊心。“我们只有一个家园一一地球，精心保护它吧！”终于成了所有孩子的呼声。
所谓参与，这里指的是学生由过去课堂上被动的听与记转变为直接参与课堂上的教学活动。有位教师在谈到自己教改经验时有这样一段发言：“教师在课堂上要学会偷懒。”一语既出，全场倾耳。这个“偷懒”意味着让学生多思、多说、多练、多参与，少一点教师的包办代替。这个‘偷懒’意味着教师课前的精心设计，也取决于教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。前几天，我观察了一堂口语交际课《过生日请同学吃饭好不好》，感触颇深。学生围坐在老师周围。开课伊始，师生间没有了循规蹈矩的问候。老师娓娓道出烦恼：“过几天，就是我女儿的生日了，她要宴请同学，你们帮老师出主意，请还是不请。”一语既出，天真幼稚的学生，都纷纷参与进来，主动为老师出谋划策。老师侧耳倾听，相机点拨，循循善诱地引导：说话要口齿清楚，有顺序，声音适中，有条理。在老师平和的语气中，人人敢说，人人愿说。并且能流利地说，正确地说，达到了参与的目的。
合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。就我们班级现状：有四十多人，在开展学习过程中，老师提出一个问题，举手者数十人。只有一人有幸发表高见，其他人则无露脸的机会。开展合作学习，可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台，使他们感到有被人尊重的愉悦机会。
特级教师于永正说：“重感悟，就是把学习的主动权交给学生，情要自己在读中悟，理要自己在读中悟，法也要自己在读中悟。”联系自己以前的教学，觉得十分可笑，在读文时，我常说：“请大家带着喜悦的心情读。”“请大家带着的悲伤的心情读。”感情怎么能强加给学生呢？学生能不能读好，关键是看教师如何循序渐进引导学生去感悟。后来我改变了做法。教学《夕照》一文时，我让学生自言自语。当读到“这雀跃着的波纹是夕阳得意的杰作。”一向大胆的宋博文在为他人评读时，反驳道：“我认为某某同学读的不够欢快，雀跃一词是表示像鸟那样欢快的跳跃，而他的语气读的舒缓，没有了调皮与活泼的感觉，我想试着读读。”此时学生全身心地投入，达到跃跃欲试的最佳学习状态，老师无需多讲多问，只有一条任务，给予鼓励，给予支持。
感知时间先后教学反思篇八
科学课教学，使全体学生加入到课堂活动中，进行实验操作，学生都动起来，感受到参与的乐趣。但是《时间在流逝》这一课并没有实验操作等内容，相对来说理论性较强比较枯燥。在选择教学内容时针对这一问题进行了思考。这样的课没有实验课有趣，不好上，但是教材还需要这样的内容。怎样将枯燥的内容变得有趣，让学生乐于参与，在备课时是要想解决的问题。经过思考，设计教学环节时尽量多给学生创造实践和体验的机会，使学生经过有趣的实践和理性的思考，了解这节课的知识。主要是让学生感受时间的存在，利用各种自然现象，估计时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，养成珍惜时间的好习惯。
本节课的教学实践中，努力创设了有利于学生主动探索的学习情境，让学生带着浓厚的兴趣去探究去感受，体现了以人为本的教育理念。反思整个教学过程，认为以下几点把握的比较好：
1、“现在几点了？”这一教学环节中，在提出这个问题前，先让学生跟老师做动作：闭眼+双手插在裤袋。这样提出问题后学生就不会马上看手表了。
2、体验一分钟有多长这一教学环节中，教师安排学生集体闭眼一分钟，体验时间的流逝，再让学生自己确定体验内容，分组体验，使学生在欢乐体验时间的流逝。教学中，了解到学生进行了一下一分钟体验活动：大笑一分钟、游戏一分钟、读书一分钟、写字一分钟、聊天一分钟、跳跃一分钟……在不同的活动中，体验时间的流逝，学生饶有兴趣。
3、为学生创造了实践和体验的机会。特别是在1分钟的估计这一部分。保证了每一位学生都能选择一种自己喜欢的方法进行体验。
4、在问题的引入上，新课标规定应从实际情境入手，并且使学生能对问题产生强烈的求知欲，因此在提出问题方面下了很大功夫，同学们基本能在任务驱动，问题激励下，产生强烈的探究欲。
5、讨论和探究的形式让全体学生投入其中，积极思考，轻松的氛围让学生感觉到在整个的教学当中是主角，是课堂的主人，本节课多媒体也设计了生动的情境，使学生对探究的问题有更深的感受，为突破重点、难点做了保障。
总之，在今后的科学课教学中，还将在各个方面充实和完善自己，积累更多的教学经验。
感知时间先后教学反思篇九
一、初始状态
教学反思，我们每周都需要写一篇教学反思，直到老师给我们教学反思指导之后，我才知道自己的反思不算反思，顶多算一个总结。
我自己的教学反思就是从两个方面来说，一个是上课过程中的优点，也就是我自己认为我在这堂课上，对于知识点的概括讲述的完整性，在对于一个知识点讲解的时候我所用的方法的以及这个方法对于学生来说，他们是否能很好的接受；一个是上课过程中的缺点，也就是在这堂课上，我自己认为在哪些方面是没有准备好的，准备好了没有在上课的时候表现出来以及在课堂上突发的一些问题我没有去及时的解决好。这两个方面总结完之后，也算是我个人的一个教学反思了。
二、提高过程
我的指导老师听我说完之后和我说，这仅仅是最基本的一个教学记录，不算是反思，反思的目的是为了更好的上课，可以从近期到远期两个角度来反思。
三、感悟分享
近期反思，可以是对下一次课，下一周课。这个反思对于我们来说不难，反思的内容需要全面，从课的准备开始，到整节课上完之后的效果都需要我们去反思，去总结。比如上课过程中发现，有的时候我们上课准备的是45分钟的一堂课，但是我们在真正上课的时候呢，可能30分钟就讲完了一节课，那么还剩下的三分之一的课堂时间都不知道要去做什么，学生们在下面想着老师讲都看着你，你确实又没有什么可以讲的内容，这么一来也就出现了教学事故，课上空堂；还有一种可能，就是讲不完你准备的内容，45分钟的课堂你一共讲解了你备课量的一半甚至是更少，那么这么一来你只能在下一节课的时候把这堂课没有讲完的补上，那么长此以往，课的进度会被无限落后而学生对于课上反复慢讲的上课方式也会变得疲倦。简单的说，备课内容太多，内容过少等等，这些都应该定位在课前准备上。课上学生们不配合，这个可以反思在自己准备过程中对于学生的把握和知识点难易程度的把握上，同时也可以考虑是不是学生兴趣点问题，对于上课过程中，可以反思这是不是因为给学生考虑时间不足等等。一个问题，应该从多角度，全方位无死角的去反思分析，这样你的下一节课就可以准备的更好，甚至这一周和下一周的课上的很好。
对于长期的反思，可以从自己一周的课甚至一个月的课来反思，反思之后的总结可以运用到一年，甚至今后你的教育教学中去，反思出自己的一套方法，成为自己的教育教学的一部分。这种总结方式在一定程度是有难度的，但是意义深远，在某种程度上来说，这种总结方式是具有全面性的.，全面到可以不分学科也就是说，你上的语文课，这种总结方式的成果可以用在其他任何一门学科上，这也就是为什么教数学的老师可以去评教语文的老师的课甚至是理科老师可以去评价文科老师的课的原因，这种想通性意义深远。
一周的总结，除了在每天总结的详尽上，还需要在整体课堂，一周下来的把握上，比如一周教学的课程时间安排，课堂管理，学生们的反馈等等，这些再结合每天的一个教学反思，从一堂课到一周所有的课，从局部到整体，再换个角度，从一周的课的综述到每一天的教学反思，从整体到局部。这样反复的去反思，去思考去探索，这么一来，我们的教育教工作会进展的更加清晰明白，对于我们以后的教育教学生活会有更好的帮助，不会因为一堂课的失误去自责，因为这也是一个经验积累的过程。一周如此，一个月如此，一年甚至高中三年也是如此，一届一届的学生被自己送走，但是对于教育教学的总结不能停止，因为学生们需要经验需要更好的教育，对于上一届学生的总结，在某种程度上来说能够决定你在下一届教学工作，这也决定了下届学生的成绩。所以，就此来看，我们对于长期教学工作的深远意义。
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。教育教学反思需要我们今后做为一个重点去学习，去完成。这样一件事情，在有的时候会比上课更重要。
感知时间先后教学反思篇十
由于本课的生字较多，而且有些字比较难写，我的设计思路是用几个难写的字串联课文，以点带面，步步为营，从字到词到句，以渐进的方式帮助学生理解记忆，进而辐射全文。
其中“赛”、“梭”、“赢”、“益”四个要书写的字，来带出全文。其中“赛”字解决了作者都和谁赛跑过。接着我提出自学要求，让生以自己喜欢的方式大声读课文，然后出示生字词，让生在多种认读形式中，不再对本课的生字感到陌生。其中对于本课难读的字音，反复朗读巩固。其中，比如讲到“安慰”这个词，可以建议学生用句式学着说完整的话，“当我时，需要安慰。文中作者是在什么情况下需要别人的安慰的？”这样内外关照，在走进文本与走出文本中，学生既理解了词语，又明白了课文内容。接着，我指出几个难写的字，让生观察这些字和哪些字相似，然后点生回答，并口头组词。我认为，此环节是本节课的亮点，不但检测了学生认字识字的效果，而且在形近字组词的过程中，生更加熟悉字的特点，这样为下一环节的书写奠定了良好的基础。可是这也成为了我的弱点，因为它削弱了我对中心主旨的把握，问题多反而显得杂，框架主题就在此时显得不够清晰。而且生字抓多了就显得没有重点，所以这个时候不应该优柔寡断，应该大胆砍掉这一环节。
同时，在指导书写时，学生稍作观察后，就比较流利地说出了书写的注意点，然后跟着书空。其实这里是可以注意细节问题的，根据布鲁姆的导学导教导测量理论，第一就是学生观察，然后可以师生互换老师学生的角色，学生念，老师写，学生指出那里要注意。然后学生写，老师提要求，写完后展示反馈，可以投影评价，可以生生互评，总之一定要评价，不能因为时间紧而省了这一步。
接着在讲解“梭”时，理解文中的“光阴似箭，日月如梭”，接着学生展示他们积累的时间过得快的名言警句，通过“文中作者是如何感觉时间过得快的呢？”转入课文的学习，感受作者的感受，这样时间的飞逝就在学生心中发芽了。
在这个时候，出示“忧伤”一词，“你有过忧伤的时候吗？”“文中作者是如何日被忧伤困扰的呢？”“你能从文中找出类似的表示心情的词语吗？”“全班男女生赛读，读出作者的心情”，通过“作者为什么着急悲伤，又为什么高兴快乐呢？”画龙点睛，引出本文的中心问题，接着问学生“时间带走了什么？”总结赢得了时间会怎么样？输掉了时间又会怎么样呢？从而引出“赢”字的写法，其实这里可以不再要求学生写这个字，而是让他们拆字法记忆。“赢得了时间会得到哪些好处呢?”从而引出“益”字的写法，为了让学生体验赢得了时间会让我们受益无穷，用一分钟让学生自主体验，抓紧时间，选择自己喜欢的方式体验，看看谁的收获最大？可以写字，可以读书，可以交流感受，可以写感想。
最后再让学生默读课文，借助四种概括主要内容的方法提示归纳课文大意。其实这一部分显得多余了，因为时间就在那里摆着，节奏快慢都是不够用的。其实可以停留在最后一分钟那里，让大家在体验中感受。
王荣生说过：“教师要知道自己在教什么，并且知道自己为什么要教这些内容；一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相当透彻”，这才算是达到了教学目标，要因学定教，方法因内容而生，知道学生要学什么，自己要教什么，方法自然而成，这就是一堂好课。