无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
减数分裂教学反思存在不足篇一
围绕本节课的教学目标和内容，将信息技术与学科进行整合，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，开展师生互动，生生互动，体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。具体做法是通过设置一系列的问题情境，以问题为引导，启发学生思考，并引导学生讨论，在解决问题过程中学习。并通过识别减数分裂各个时期的图示，培养学生识图和判断能力；通过分析减数分裂过程中染色体和dna的数量和行为变化规律，培养学生分析和判断能力；在学习过程中要抓住特点，懂得原理，记住过程，不但学得有趣，掌握也牢固。对比较难于理解和掌握的知识内容，要认真剖析、深入对比。如减数分裂与有丝分裂图像的区别，运用图形、曲线进行dna、染色体变化分析，加深记忆和理解，效果会更好。
但是，在本节课的教学过程中，主要是运用讲授法和对比法的教学方法。如果把握运的不好，也很容易造成教师一言堂局面。这样就会使学生失去主动学习知识的过程，成为信息的被动接受者。新课程标准强调改变学生学习方式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的.多样化的学习方式。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论过程，而应该亲自参与丰富生动思维活动并经历一个实践和创新过程。这是每位教师都应该把握的教学宗旨。
减数分裂教学反思存在不足篇二
减数分裂一直是被大家认为高中生物教学内容中的难点之一,苏教版教材在内容编排上又和以往有所不同，在教学过程中，笔者感觉比较困难。
分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。
针对以上问题笔者采取了以下措施：先带领学生复习有丝分裂相关内容，明确有丝分裂过程中的相关概念；重点讲解减数分裂中涉及的概念，尤其是对同源染色体的`来源问题给学生作了讲解；利用多媒体课件展示减数分裂过程中染色体的连续变化，让学生在头脑中形成动态过程。在实际操作中以措施起了很好的作用。
在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机分配的运用，学生感觉非常困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。分析原因是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分离的几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体一定两两配对这一定势思维的影响。
这两个问题，我利用教材中“模拟哺乳动物精子和卵细胞的形成过程”解决了这个问题，在让学生模拟同源染色体的随机分离的过程中真正理解了非同源染色体自由组合的几种情况。有丝分裂各过程存在同源染色体的问题，从两个角度进行了分析，一是强调每个个体都是由受精卵发育来的，受精卵中的染色体一半来自于父方的精子，另一半来自母方的卵细胞，这样学生就理解了一个个体内既有来自父方的染色体又有来自母方的染色体；由于生物体的其它体细胞都是由受精卵通过有丝分裂形成的，所以其它体细胞的染色体组成和受精卵是一样的，也都含有同源染色体。在进行理论解释以后，还展示了有丝分裂的挂图，让学生更为直观的了解，从而加深了印象。
减数分裂教学反思存在不足篇三
今天上了两个班，采用了相同的教学处理。对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但今天的课我忽略了一个重点：染色体数为什么减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。
今天的课采用了模型辅助教学，直观性很强，学生通过观看模型很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。
今天有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的flash，学生回忆有丝分裂的`各个时期特点，然后出示模型，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的数数方法、染色单体数。
第二，通过观察人类染色体图片，人类的46条染色体有什么特点？为什么有时又说是23对？利用这个疑问引出同源染色体的学习。
第三、减数分裂概念的理解教学中，发现通过预先播放减数分裂的flash，学生观察就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半。我认为这时再补充进行减数分裂的对象就可以。我今天的处理是看flash，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，显得重复。学生反映也停了下来，不只是反而不理解还是觉得重复无趣。
第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画的很认真，积极性也很高。
减数分裂教学反思存在不足篇四
学生对减数分裂概念的掌握不可能一次到位，对该知识点的认知层次需要逐渐提高。初次介绍减数分裂只能达到“了解”的水平，通过学习精子形成过程及卵细胞与精子形成过程的比较，使学生对减数分裂概念达到“理解”的水平。在此基础上，我将减数分裂与有丝分裂相比较，并应用于以后学习遗传规律，从而使学生对减数分裂的概念最终达到“掌握”的`水平。在此我还采用了比较教学法，把相关知识以表格的形式进行比较，让学生先进行小组讨论，然后派代表进行填表，然后教师再利用多媒体呈出参考答案，让学生进行对比，找出自己的差距。
一堂好的生物课应该是怎么样的？我想，不仅要让学生在40分钟内学到知识，还要锻炼他们的各种能力，以及设置一定的情感目标，让学生在课堂中树立辨证唯物主义的自然观，逐步形成科学的世界观，养成科学的生活态度和生活方式。“减数分裂和受精作用”这节课，如何设计才能更好，我还将继续反思、继续实践、继续改进。
减数分裂教学反思存在不足篇五
减数分裂一直是被大家认为高中生物教学内容中的难点之一,苏教版教材在内容编排上又和以往有所不同，在教学过程中，笔者感觉比较困难。
分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。
针对以上问题笔者采取了以下措施：先带领学生复习有丝分裂相关内容，明确有丝分裂过程中的相关概念；重点讲解减数分裂中涉及的概念，尤其是对同源染色体的来源问题给学生作了讲解；利用多媒体课件展示减数分裂过程中染色体的连续变化，让学生在头脑中形成动态过程。在实际操作中以措施起了很好的作用。
在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机分配的运用，学生感觉非常困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。分析原因是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分离的几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体一定两两配对这一定势思维的影响。
这两个问题，我利用教材中“模拟哺乳动物精子和卵细胞的形成过程”解决了这个问题，在让学生模拟同源染色体的随机分离的过程中真正理解了非同源染色体自由组合的几种情况。有丝分裂各过程存在同源染色体的问题，从两个角度进行了分析，一是强调每个个体都是由受精卵发育来的，受精卵中的染色体一半来自于父方的精子，另一半来自母方的卵细胞，这样学生就理解了一个个体内既有来自父方的染色体又有来自母方的染色体；由于生物体的其它体细胞都是由受精卵通过有丝分裂形成的，所以其它体细胞的染色体组成和受精卵是一样的'，也都含有同源染色体。在进行理论解释以后，还展示了有丝分裂的挂图，让学生更为直观的了解，从而加深了印象。