最新数学兴趣学科心得(模板8篇)

兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，便不会把学习当成一种负担，学生们就有保持积极的心理状态去学习、探索数学世界中的奥秘，因此，培养学生们的学习兴趣，是提高数学教学效果、提升学生数学能力的首要条件，本文从以下几个方面简单讨论了如何提高学生们对数学的学习兴趣:

创造良好的学习氛围，让学生们在一个愉悦、心情舒适的学习环境中思考、学习是教师作为教学组织者的责任，学习氛围的好坏会影响学生们学习的兴趣，作为课堂的主导者，教师的一言一行、一举一动都影响着学生们学习的热情，因此，教师应高保持良好的情绪、饱满的热情以调到学们身学习的积极性，当学生们与教师的教学情绪产生共鸣是，学生们的学习积极性、主动性就会提升，自主学习能力就加强。因此，作为一名合格的教育工作者，除了具备专业的知识以外，较高的个人素质也是必不可少的，初中学生心智尚不成熟，教师、父母是他们行为方式、处事原则的模仿对象，作为初中学生的指引者，教师应时刻保持着良好的个人习惯、行为方式来指引学生们，培养他们良好的行为习惯也是教师不可推卸的责任。

近年来，合理的学习情境越来越受到教师们的重视，越来越多的教师把数学问题设计到与学生们密切相关的生活环境中，增强学生们的感性经验以调动学生们对于数学的兴趣，其实，数学这门学科，本身就来源于生活，我们日常生活中处处都存在着数学应用，把数学问题生活化，让学生在生活情境中解决数学问题，增强了学生们的解决问题的能力。例如:在学习“统计初步”时，教师可以设计这样的实例:为了参加田径比赛，选拔优秀运动员，教练让运动员各自跑10次，根据成绩数据统计分析合适的同学参加比赛，那怎样统计呢，如何才能比较出同学成绩的高低呢，带着疑问，学生的学习积极性会很高涨，老师会很顺利的完成教学内容，学生们也会对此节内容印象深刻。

数学本身就是一种比较抽象的学科，教师在教学过程中，如若单单从语言表达能力上下功夫来提高教学效果是不太科学的，要把抽象的数学知识形象化，应该充分利用直观教学的手段，所谓直观，就是尽量把知识点转变为学生容易理解的方式教授学生，例如:在面对抽象的几何学时，教师们可以利用现代科技手段，应用多媒体制作课件，让学生直观了解到问题的解决思路，这就要求教师在课前精心准备合适的课件，一个人力量有限，教师们可以组成研讨小组，集合大家的智慧为课堂教学做好充分的准备，让学生们在有限的课堂时间内尽可能多的获取知识，面对直观的教学学生也不会感到学习枯燥乏味，从而调到了学生的积极，培养了学习的兴趣，从而有效的提高了教学效率。

传统教学模式下，教学的过程就是知识传递的过程，教师在课堂教，学生听，老师输出知识，学生接收知识，学生们在学习过程中比较被动，这种模式下，学生们的学习主要是靠死记硬背数学公式、理论来获取知识，很难对数学产生兴趣，都是为了提高分数而学习，对于数学的应用则少之又少，这样的教学效果肯定不高。想要提高学生们的积极性、培养学生学习兴趣，就要改变这种现状，调到课堂学习气氛，鼓励学生参与教学过程，让学生们体验到数学的`魅力，通过亲自实践、自主探索、合作交流等多中教学活动来提高学生们的积极性，培养学生们的学习兴趣。改变传统教学理念，学生不是被动的知识的接收者，应该是教学过程中积极的参与者，是教学活动中的主体。把教学活动的教与学的过程有效的结合起来。只有在这样的环境下，学生才有机会自主学习，不在被动接收知识，才能在有机会创新，不在一味的模仿。

俗语“爱屋及乌”表明了情感对于人们重要性，情感是人们对于客观事实是否符合个人需求而产生的态度，具有动力、调节、迁移等多种功能，并且具有两极性。初中生心智尚未成熟，学生对于老师的个人情感好坏很大程度上决定了对某种学科的态度，套呀一个老师有可能会对某种学科产生厌烦，因此，老师的言行举止，很大程度上影响着学生学习的积极性，教师除了日常的教学任务，还应该对学生们多交流、沟通，对于一些学习成绩不太好的学生，对鼓励、交流，增加对于学生的情感投入。在课堂上，多鼓励学生发言，及时对于学生肯定与鼓励，保持积极的心态学习。

人们在日常生活中的情绪的好坏多来自于外人对于自身的评价好坏、是否认可等外界因素，初中生在学生过程中学习的积极性是否能提升同样来自于老师的肯定、表扬与鼓励。老师对学生表扬是对学生学习能力认可的一种方式、是学生感受到成功的一种方式，希望得到老师的表扬是所有学生共同的心理愿望，因此，教师在教学过程中，应及时捕捉学生这一心理需求，多表扬、鼓励学生以提高学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣。总之，在数学教学过程中，应打破传统教学模式，以传授知识为目标，把学生作为数学知识的容器看待，学生是教学活动的主体，在教师传授科学知识时，应充分调动学生们的积极、自主性，让学生在舒适的学习氛围下学习，指引学生独立思考、自主解决问题的能力。

课堂教学是教学工作的最基本形式，注意培养和激发学生的学习兴趣，有利于充分发挥学生的主体作用，对提高课堂教学起关键性的作用。

一、建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣 和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知愿望。我每接一个新班，都是先了解每个学生的家庭状况。其中一次接-班后我了解到，班上有三个天真可爱的小女孩，由于父母离异，使她们失去了母爱。整天少言无语。下课后，或是自个坐着发呆，或是扒在桌子上，没有正常儿童的欢乐。我知道后，就事事处处注意给她们以关心，给她们慈母般的爱，她们的作业本破了，我给以修订，衣服脏了，我帮助洗。这样她们感到：老师在时刻关心着我，我一定要好好学习。在教学中，关心、热爱、尊重每一个学生，使每个学生都感到“老师在期待我”“老师很关注我”。用多种方式对学生进行表扬鼓励，从而激发了学生的学习兴趣。

二、运用多种教学方法，激发学生学习兴趣

的算法吗？”这时同学们会积极地去找另外的算法。“老师想起一种算法，同学们看怎么样？”于是把简便算法告诉了学生，这样既激发了学生的学习兴趣，又加深了学生的记忆，从而达到了教学的目的。讲应用题，要注意一题多解。再如：“一个服装厂原来做一套制服用3.8米布。改进裁剪方法后，每套节省布0.2米。原来做180套制服的布，现在可以做多少套？”

先用一种方法解：3.8×1800÷(3.8-0.2)做后启发学生想：还有没有其他方法呢？学生有的想起：0.2×1800÷(3.8-0.2)+1800,首先老师加以肯定,“这个算式完全正确。”然后启发学生说出算理。接着改题。把例题的问题改为“现在可以多做多少套？”这时同学们纷纷举手发言，说出自己的算式。这样运用多种教学方法，一题多解，不但加深了学生对例题的理解，也启发了学生去动脑思考。

三、运用竞赛，去激发学生的学习兴趣

于做不出正确答案的同学，也要给以鼓励，争取下次成功。这样有趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地，形成稳定的强有力的学生动机。

四、采用多种教学手段，诱发、培养学生学习兴趣 根据小学生具有好奇心理特点，其思维以具体形象思维为主的特点，我在教学中尽可能地多为学生提供实际操作的机会，让学生动手、动口、动脑、动眼、动耳，充分调动学生各种感官参与学习。例如：讲平行四边形的面积公式，我就先让学生每人做一个平行四边形，画出平行四边形的高，让他们自己剪，自己拼图形。有的学生拼成长方形，有的拼成正方形，然后启发学生根据长方形和正方形的面积公式，推出平行四边形的面积公式。长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。长方形的面积等于长×宽，平行四边形的面积就等于底×高。讲三角形的面积和梯形的面积也是这样，先让学生做学具，然后自己动手、动脑，找方法拼图形，最后在老师的引导下推导出计算公式。这样可以极大地激发学生的求智欲和学生兴趣。教学尽可能运用电化教学手段，充分展示现代化教学手段在课堂教学中的独特魅力，给学生提供生动逼真、色彩鲜艳的声像材料，使机械呆板、抽象难懂的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目。

五、采用直观教学法，培养学生的观察能力

我在培养学生的观察能力时，首先激发学生的观察情

趣，引导学生正确观察，多看、细看、反复看。学会全面深入观察，由表入里地抓住事物特点，通过分析、推理，正确认识事物的规律。如：讲长方体和正方体的表面积，我就让学生每人找一个纸箱，让学生前后、左右、上下仔细观察，看看一共有几个面，面与面有没有相同的，如果给出哪几个条件就能把每个面的面积算出。如果学生观察不够，还可以把纸箱拆开观察。学生观察结果是，上、下两个面面积相等，前、后两个面积等，左、右两个面面积相等，只要求出不同的三个面的面积，然后乘以2就得出长方体的表面积。

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兴趣源自学生学习中思考和创造的实践过程，教师是激发学生学习兴趣的培养源；把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础；数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学，数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习；他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。

学习兴趣；关爱；培养；信心

“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的.。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学《除数是两位数除法》时，简算“1200÷500”一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2 余2 不对！应该商2 余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2008 年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。

此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。

随着教育改革的不断深入和发展，“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，素质这一概念人们有许多不同的认识，相当长的一段时间里，人们将素质简单的看作是艺术方面的特长，家长将自己的孩子送出去学习舞蹈、钢琴、绘画，学校则加强对艺术学科的重视，都以为已对学生进行着素质教育。但现在人们已经认识到素质不仅仅指艺术方面的才能，它还涉及到其他一些学科，那麽，如何在小学数学教学中实施素质教育已成为当今数学教师和数学研究人员的一个不可忽视的课题。而素质教育是一个总的概括，它包含的内容之广之深，我的体会总起来还是一句话：全面培养学生的各项能力，使学生能做到真正的全面发展，成为一个有深厚知识底蕴又具创新精神，既有健全人格又有健康体魄的社会主义建设者和接-班人。那麽在数学教学中就不仅仅是对知识经验的简单传授，而是真正使学生成为学习的主体，让学生在学习中不断的探索、尝试获得新知，也就是要变以往的教师要学生学为学生自己要学，在教师的指导下尝试新知，让学生自己去探究方法并解决问题，或以教师为主导，引导学生发现问题——再寻找解决问题的方法——直至最终解决问题等等不同的模式。这样不仅能培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望，还可培养学生的各项能力。下面我就就自己在教学中如何挖掘教材中的诸多能激起学生兴趣的因素，充分激发学生的学习兴趣，同时又注重其他能力的培养的一些做法，简单谈一谈自己在数学课堂教学中的点滴体会。

现在的老师们已越来越多的把目光投向了课堂40分钟，深知课堂才是自己的舞台，课堂才是培养学生的主战场，抓好课堂教学才是我们应该弘扬的主旋律。一节成功的数学课，决不是老师个人的演讲会，光老师一人在台上口若悬河地讲解是不行的，而在于怎样激发和培养学生对学习数学的浓厚兴趣，充分发挥学生的主体地位，使学生自觉的学习，主动的学习。学习兴趣不是先天具有的，他往往取决于好奇心，而好奇心常常在得到满足以后消失，而兴趣一旦得到满足不仅不会消失，反而会更加浓厚，如果学生对数学的兴趣产生了，就会表现出对数学学习的一种特殊感情，学起来更有动力，乐此不疲。但由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的学科，学生理解、掌握与应用数学概念、定律、性质、法则等数学知识时，总会感到有一定的难度，教师在设计教学过程中，必须激发学生的学习兴趣，才能达到预期的目的。所以，作为一名数学教师的首要任务并不是急于传授给学生数学知识教给学生解题的方法，而是要了解学生不同年龄阶段的心理特征，用一颗对事业对学生的爱心来唤醒那颗颗喜爱数学的童心，充分挖掘和发挥教材中的兴趣因素，巧妙地运用新颖恰当的教学方法手段，最大限度地使学生主动参与到学习过程中来，使学生能够轻松而又高效的完成学习任务，最大程度的向40分钟要效率，把课外的时间留给学生。

在这一点上我的做法大致有以下几种：

一一板书在黑板上时，同学们既能看到自己的摆法而高兴，又能看到别人的摆法，从而知道7的组成不止一种，而对数的组成有了新的兴趣。又如在教学认识几分之一时，让学生用一张正方形的纸折出它的四分之一，有几种折法？当学生将自己的折法与其他同学比较时，发现无论怎样折，只要是将这张正方形的纸平均分成4份，其中的一份就是它的四分之一。再如在教学面积与面积单位时，首先让学生用手去触摸熟悉的物体的表面，让学生说出触摸时的感觉，同学们在这一摸一感觉中，便从感性上对物体面积有了初步印象，当学生们能用科学术语来解释平时熟知的东西时，他们对学习此项知识便有了兴趣，再接着将感性认识上升到理性认识也就不是一见困难的事了。还如，我在教学三角形的分类时，让学生指着自己手上的三角形，读出每个三角形中三个角的名称，诸如锐角、锐角、直角；锐角、钝角、锐角；锐角、锐角、锐角；并让学生将自己认为是一类的三角形放在一起，再要求学生给每类三角形起个名，这样就使原本比较枯燥的教学内容，变的饶有趣味，教师还可组织“猜猜我是谁”的游戏，教师从一个盒子中取出一个三角形，只露出一只角，让学生判断它是属于哪一类的三角形，这样不仅增强了课堂的趣味性，同时也培养了学生的逻辑思维能力。教具和学具在小学，尤其实在小学底年段的数学教学中占有重要的地位，这是小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度所决定的。在教学中教师应为学生提供感知需要的实物、模型、挂图以及小棒卡片等教学用具，它即能丰富学生的感性认识，提高学习兴趣，减少学习困难，增强学生的自信心，同时也非常有利于学生非智力因素的培养。学具操作可以让每个学生即动脑动眼、有动口动手，同时调动多种感官参与学习的认识活动，这一方法是变学生被动的听讲为主动学习的有效办法，也是把学生推到学习的主体位置的重要途径。但学具操作也不是越多越好，适量适时适度的学具操作才能促进学生对数学知识的理解和掌握，才能有利于学生有具体形象思维向抽象思维过度。

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一、联系实际，引发学生的兴趣

数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数，让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。

二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的`乐趣。

三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选几名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

五、在课外活动中生趣。

课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如向学生介绍一些数学小知识，数学家们的生活片断、，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。

六、在激励中促趣

设计不同层次的练习，让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的发挥。另外积极评价，体验成功。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。

一、读一读。可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“ 数学来源于实践，又反过来作用于实践。”只要我们在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，学生学习就会由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与教学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

二、做一做。指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋、发挥创造性。“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等 材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

三、想一想。 开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。