每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
温度教学设计篇一
关于温度计，学生一定听说过，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过物体温度的学生估计极少。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
我设置了四个教学环节一、温度的意义；二。温度计的结构与原理与使用；三、摄氏温度的读和写。四、认识体温计。
在讲解温度计的原理这一部分，我自制了一个温度计，让温度计的玻璃泡置于热水中，观察液柱，再拿出来。学生就能直观的体会到玻璃管内的液柱随着温度变化上升和下降。这样讲温度计的原理就容易多了。
学习摄氏温度的读和写时我重点讲解零下温度的认读，让学生完成巩固练习，举一反一。
1、在观察温度计这一块，我设计了两次观察活动，一次是观察温度计的结构，一次是观察温度计上的刻度，数字，每一格代表多少。这样一来，虽然看起来细致，但是老师太多条条框框的东西难免阻碍了学生自主学习的能力培养，这里可以放开来，不要给学生定太多要求，目标，让学生自己去观察，成为活动的主体。
2、在课堂时间的把握方面也稍显不够。在本课中，我设置的教学重点是：温度计的原理和使用。所以在时间分配上，应该倾向于这一块。但是我花了近20分钟在这一块，以至于原定的教学任务来不及完成，最后拖堂几分钟。在时间分配上，今后还要继续努力。
3、我在读出温度计上指示的温度时要注意视线与液面水平时，没有注意再讲一下“仰视”和“俯视的概念”，为学生后续学习做准备。
4、关于温度这一概念的出示，可以再找一个更为合适的时机，最好让学生自己体验，自己理解。在学完本课后，学生要说得出温度的概念--物体的冷热程度。但是我在这个问题的处理上有点生硬，感觉是老师自说自话的把概念塞给学生。
5、现在我们提倡的学会学习，就是要求教少学多，老师说的要少，留给学生做的时间要多。我在本课中还是犯了教师语言多，课件多，指导多的问题。教师在使用课件时需要以适度，适用为主。否则难免有被课件牵着鼻子走之势。
最后，我想科学课不仅是教授科学知识，传授实验技能，让学生掌握科学的学习方法，而且还是对学生行为习惯的.培养。是一个长期的，点滴积累的过程。在接下去的日子里，我也会继续严格要求自己，上好每一节课。
温度教学设计篇二
本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有一定的认识的基础上进行的，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
本课主要教学内容有三个部分：
第一：认识温度计的作用。教材首先按排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。
第二：学习使用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使学生牢固掌握温度计的用法，教材还安排学生测量前面三杯水的温度，使学生在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。
第三：探究热水的降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发现热水降温先快后慢的规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。实验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。
1．知道用温度可以准确测量出物体的温度。
2．能正确使用温度计测量水温。
3．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
4．能根据记录的数据概括热水变凉的规律。
5．能耐心、细致地观察和记录
重点：学会测量水温的方法。
难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。
温度教学设计篇三
小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律，《冷热与温度》教学反思。我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。
一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。
二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不可靠的。在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。在探究热水降温规律时我让学生小组分工合作、亲自测量、观察、记录、分析数据并得出规律，处处以学生为主体，培养学生研究问题的科学方法，使学生的主体地位充分体现。
三、注重培养学生的想象力。想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，和如果给凉水加热会是什么样的变化规律。这样，一次又一次的激发着学生的求知欲望，把课堂探究延伸到课后，培养了学生的求知精神。
四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教学生温度计使用方法时采取了播放视频的方式，但从学生的实际操作来看，掌握并不理想。后面的教学中这块内容还需再强调一下。另外，实验课中学生对实验材料很感兴趣，注意力很容易分散，加之动手能力差，实验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。对课堂的突发事件不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的控制能力。语言不够准确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。
温度教学设计篇四
《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对我来说难度还是不小的。上课前我还对即将上的这堂课充满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有成功的地方，但存在的问题还真不少。为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节讲述一下。
导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。师：物体的冷热程度就叫温度。引入课题：冷热与温度。学习新课时，先让学生感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导学生连续测量热水温度的变化，计时测量并填表。课的最后是根据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。做这一部的时候，已经下课，如果继续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容安排到了下一课时。
本课比较成功的地方，较好的体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。导课时能从学生的生活经验入手，较好的激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，每个人都观察认识温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发现热水降温的规律，应该说较好的锻炼了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了他们的主观能动性。
但是这节课也存在较多的问题：
一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新颖独特，本人对教材的某些方面把握不准。如：让学生先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延伸纠偏，影响了教学效果。我想如果当时老师用手比划演示一下，就不会出现类似的情况了。
二、对课堂中会出现的实际情况不能预测，准备不细致。实验中要用热、温、冷水，准备的热水、温水的温差不大，学生同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，显然就没有达到教学的要求。当让学生连续测热水温度变化的时候，因为倒的热水时间长了，学生反映热水不热了，这时才给每个试验桌上加热水，因此耽误了一些时间而影响了课的进程，浪费了时间。
三、学生没有养成良好的实验习惯，课堂上乱动器材，实验中不按要求去做。这与学生没有实验室，学生做的实验少有关系，没有形成良好的实验习惯，在实验中浪费了一些时间，这也是导致预设的教学内容没有进行完的原因之一。我的建议，建立实验室，配备专职实验管理员，为学生创设良好的实验环境，多做试验，形成良好习惯，提高学生的实验能力。
温度教学设计篇五
一个物体的冷热，在生活中学生都有用手感受过并且有一定的经验。但是要让学生准确地说出到底有多少热或多少冷，就无法准确的描述了。根据生活经验，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生独自使用过温度计去测量物体的温度。
所以课前我准备好了很多温度计，给每个小组一支，让学生观察，比比哪个组观察的最仔细，带着目的观察能让学生更好的认识温度计。观察活动中，我也发现学生能够根据我的指导准确地找出温度计能测量的最高温度与最低温度，也准确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。并且在课堂上我还让学生用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观察温度计的变化让学生初步的了解了温度计的制造原理。这两个环节的设计都能很好的激起学生的兴趣。
但是，学生对摄氏温度的读和写掌握得并未比我想像中的好。可能是生活中没有接触过，亦或是在学生心中“-”表示减号已经先入为主了！总之学生对“-”很陌生，总有学生不知道用“-”表示零下，而写成“0下”或者“0”，导致零下温度的认读出错了，当然这也在我意料之中。虽然课堂上已经强调了零下的温度要从0℃住下数，交上来的作业还是有全错的。这个问题还得继续讲解，学生如果没有正确掌握认读零下温度，那后续的学习活动便难以展开。