在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
司马迁史记提到口辩篇一
今天,我读了司马迁《史记》中的一个小故事:赵国名将赵奢有个儿子叫赵括,此人从小学习兵法,谈军事。连父亲也不放在眼里。但赵奢看出了赵括的弱点。果然不出所料,在秦赵长平之战时,赵括抗害了四十万赵军,自己也落得个乱箭穿心的下场,这就是后人所说的“纸上谈兵”。
这个故事告诉我们:不能死读书,读的书应该把知识,联系实际将从书本上学到的东西付诸行动。
只有通过实践,我们对书本上的道理才能真正领会,比如登山,可以设想不管别人对你说登上山峰时感觉是如何的”一览众山小“,你还是不容易体会到,因为你得到的只是间接体验。再如一个读书人和一个常年在山上打柴的樵夫比登山,读书人由于没有亲身实践,所以一到山上就分不清东南西北,满腹知识也都是毫无用处,但樵夫就不同,因为他经常上山,熟悉山上的一切,所以他上山就好似上山打柴一可望而不可及轻而易举不费什么力气,因此他们有如此大的区别。
在我们人类文化发展中实践也起了很大的作用,富兰克林研究雷电就是其中的一例。他小时候,听他父亲说雷电是上帝在惩罚,于是富兰克林便想上帝在惩罚哪个可怜的人啊?可为什么只有在夏天发怒而冬天不发怒呢?于是从小立志要解开这个秘密,富兰克林长大后得知雷电是摩擦而成的,不是上帝在发怒,而是一种自然现象,请你想想:要不是富兰克林做个实验而是死读书,他读到的只是“上帝发怒”的答案,人类也会晚些得知雷电的秘密,至今还在浑沌的世界里,由此可见实践是多么重要。
人们掌握知识从而离不开身体力行的求索,让我们感受赵括“纸上谈兵”的前车之鉴,在学习的过程中科学使用大脑,成为一个善于实践的人。
司马迁史记提到口辩篇二
晚清的刘鄂在《老残游记.自叙》中指出:“《离骚》为屈大夫之哭泣,《庄子》为蒙叟之哭泣,《史记》为史公哭泣,《草堂诗集》为杜工部之哭泣,李后主以词哭泣,八大山人以画哭泣,王实甫寄哭泣于《西厢》,雪芹寄哭泣于《红楼梦》。”于是,在报任安书中,我看到一个无奈而又理智的司马迁,一个身心俱残而又顶天立地的司马迁。司马迁一腔抑郁,发之《史记》,将悲痛而屈辱的灵魂投入到上下五千年的历史长河之中。于是,绝代文章横空而出。我似乎看到了太史令坚强的身躯,化作天边耀眼的彩虹,霎得,红遍了整个天空。
《史记》之韵味,非桂花树凋零的悲哀,
司马迁史记提到口辩篇三
自从我们学习了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文之后,我便立志要向司马迁学习。
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文主要讲述了司马迁发愤写《史记》的经过。
司马迁,西汉时著名史学家,文学家。是汉武帝的太史令,因自幼受其父亲的熏陶和影响,从小便走遍全国,考察历史遗迹,广泛搜集资料。饱览群史的他,在花费了整整光阴之后,费尽心血终于写成了一部130篇,52万字的辉煌巨著,中国历史上第一部记传体史书――《史记》。
当我读到司马迁毅然撰写《史记》时,我不禁被司马迁这种不屈不挠的精神所感动;当我读到司马迁在受了酷刑后,为了写完《史记》,克制自己,咬紧牙关,忍辱负重,坚强活下去时,我不禁被司马迁这种坚韧顽强的意志力所折服。而看看现在的.我们,受一点点苦头便怨天尤人,如果我们换成司马迁,那我们不早就血溅墙头,终此残生了吗?与司马迁相比我们真是太自愧不如了。司马迁正是有了这种不屈不挠的精神,才名垂青史的,我们太应该向他学习了。我们所缺少的便是这种精神。
学完这篇课文,我要向司马迁学习,做个坚韧顽强的人。
司马迁史记提到口辩篇四
历史,这一词蕴含了多少的沧桑,而这位史学家dd司马迁也写出了无数历史。
司马迁从小受环境的熏陶,父亲的影响,父老乡亲们所讲的英雄故事,对历史有着深厚的兴趣,他20多岁便四处游历。在父亲临终之时,他牢记父亲的嘱托,决心完成史记。可正当他写史记时,飞来横祸降临在司马迁的身上,他被打入大牢,受到酷刑,可司马迁在这样的耻辱下仍然坚持写完了《史记》。学了这篇课文,我对司马迁充满了敬佩之情。入牢,对我来说难以想象;受刑,对我来说无法忍受,可司马迁,却承受了这两大痛苦。每天都遭受无数地嘲笑与白眼,若换成其他人,早已不能忍受,血溅墙头了。可司马迁知道,就这样死了,自己的死便会比鸿毛还轻,一死了之,《史记》不能完成,父亲的遗愿不能完成,自己的英雄梦也不能完成了。但如果坚强地活下去,坚持不懈地完成史书,便能实现自己的人生价值与父亲的遗愿。是坚强存活,还是含耻死去,他选择了前者。司马迁的选择是对的,正是因为他的这个选择,他开始日夜不分,通宵达旦地奋笔疾书,从而完成了这部鸿篇巨制dd《史记》。从此,流芳百世……是的,每个人都会经历苦难,坚持追求,才能有属于自己的天空。历史,这一词蕴含了多少的沧桑,而这位史学家dd司马迁也写出了无数历史。司马迁从小受环境的熏陶,父亲的影响,父老乡亲们所讲的英雄故事,对历史有着深厚的兴趣,他20多岁便四处游历。在父亲临终之时,他牢记父亲的嘱托,决心完成史记。可正当他写史记时,飞来横祸降临在司马迁的身上,他被打入大牢,受到酷刑,可司马迁在这样的耻辱下仍然坚持写完了《史记》。学了这篇课文,我对司马迁充满了敬佩之情。入牢,对我来说难以想象;受刑,对我来说无法忍受,可司马迁,却承受了这两大痛苦。每天都遭受无数地嘲笑与白眼,若换成其他人,早已不能忍受,血溅墙头了。可司马迁知道,就这样死了,自己的死便会比鸿毛还轻,一死了之,《史记》不能完成,父亲的遗愿不能完成,自己的英雄梦也不能完成了。但如果坚强地活下去,坚持不懈地完成史书,便能实现自己的人生价值与父亲的遗愿。是坚强存活,还是含耻死去,他选择了前者。司马迁的选择是对的,正是因为他的这个选择,他开始日夜不分,通宵达旦地奋笔疾书,从而完成了这部鸿篇巨制dd《史记》。从此,流芳百世……是的,每个人都会经历苦难,坚持追求,才能有属于自己的天空。
司马迁史记提到口辩篇五
师:今天我们一起学习一篇新的课文——《司马迁发愤写〈史记〉》。
师:看了课题,你知道了些什么?
生:略。
师:从课题看,课文主要写什么?
生:课文主要应该写司马迁怎样发愤写《史记》。
生:课文主要应该写司马迁为什么样要发愤写《史记》。
师:说得好。课文哪个部分写司马迁发愤写《史记》的呢?请大家仔细读课文。
师:课文一共几小节?哪个部分写了司马迁发愤写《史记》的?
生:课文一共四小节,第三小节写了司马迁发愤写《史记》。(师板书:发愤写作)
师:你怎么看出来的?
生:略。
师:第四小节写了什么?
生:第四小节写了司马迁终于完成了《史记》。(师板书:终于完成)
师:那么,课文的第一、二小节又分别写了什么?再读思考。
生:第一小节写了司马迁受父亲的影响,读了很多史书。(师板书:受父亲的影响)
生:第二小节写了司马迁牢记父亲的嘱托,准备写《史记》。(师板书:牢记父亲的嘱托)
师:同学们的理解概括能力真强。这下我们看清楚了文章的脉络。为了进一步理解课文内容,我们还必须先学习、理解文中的生字词(出示:啸xiao,呼啸而去;廷ting,朝廷;狱yu,入狱;刑xing,酷刑;泰tai,泰山。)
师:“啸”字怎么记?“呼啸而去”是什么意思?文中是指什么?(此时天空中正好有飞机的声音,师问能不能用“呼啸而去”来形容?学生七嘴八舌。最后统一,此处不能用,因为飞机离得远,尽管声音很大,但看上去速度相对就慢了;如果在铁路边,火车速度较快,也可以用。结论:声音大且速度快时考才能用“呼啸而去”)
师:“廷”怎么写的?文中“朝廷”一词是什么意思?
生:“朝廷”是指古代的政府。
师:古代的政府都能称“朝廷”吗?
生(上一回答者):不能。“朝廷”是指古代的中央政府。
师:讲得很好!你很会开动脑筋。 大家明白了吗?
师:“狱”字怎么记?
生:左边反犬旁,右边一个“犬”字,中间言字旁。
师:真的很好记:左边一个反“犬”,右边一个正“犬”,中间加个言字旁。
师:“刑”字怎么写?
生:左边一个“开”,右边一个“刀”。
师:很形象,“开刀”就意味着刑罚。“酷刑”是什么意思?
生:很重的、严厉的刑罚。
师:“泰”字,注意下半部分不要写错。
师:还有什么不理解的字词没有?
生:“隶字”我不懂。
师:有谁懂?
生:就是用隶书写的字。
师:说得对,就是那意思。懂了吗?
师:扫清了字词的障碍,我们要深入地理解课文了。自读课文第一自然段,想一想这一自然段与司马迁写《史记》有什么关系?(学生自读思考)
生:1、他从小生长在黄河边......(展开讨论)
2、受他父亲影响......(展开讨论)
3、他四处游历......(展开讨论)
师:齐读课文第二自然段,思考这一自然段与课题又有什么关系?
生:司马迁因为牢记父亲的嘱托,才有后来的司马迁发愤写《史记》。
师:一位老人临终时拉着儿子的手说,会是一种什么样的语气呢?带着这种语气来读他父亲的话。
师:听着父亲的话,司马迁心里怎么想?他又会说些什么?他又是怎么做的?
生:略。
生:我们写一件事,要写清楚前因后果,要有铺垫。
师:说得好!“铺垫”这个词也用得很好!正当司马迁专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸打乱了他的计划,但也成就他发愤写《史记》的伟大壮举。下节课大家再一起感受司马迁的伟大壮举吧。
师:作业:1、用钢笔描红、临写生字。
2、阅读第三、四两个自然段,思考课后第4题的问题
司马迁史记提到口辩篇六
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段,归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三课时
一、揭题,解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
(板书:16、司马迁)
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官,《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?
4、齐读课题。
二、自由读课文,理解字词
1、自由轻声读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)这篇课文主要讲了一件什么事?
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文,结合正音,理解词义。
讲述:把道理或事情讲出来。
记载:把事情写下来。
搜集:到处寻找并聚集一起。
研读:钻研并阅读。
飞来横祸:意外到来的祸患。
发愤:决心努力。
三、再读课文,划分段落
1、默读课文,思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记?
(2)他又是怎样“发愤”写作的?
(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的?
(4)结果怎样?
2、对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4中提供的样子,给课文分段,概括段落大意。
第一段(1、2):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段(3):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段(4):写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段(5):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段,思考这一段主要讲了什么?
2、司马迁主要受了父亲的什么影响?
3、受了父亲的影响,司马迁是怎么做的?
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
2、讨论“横祸”,理解“酷刑”。
(1)这场横祸是怎么引起的?
(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?请同学们默读第三段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”
(1)他为什么想雪溅墙头,了此残生?
(2)他又为什么打消了这个念头?
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读,体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。
2、朗读课文,试着复述课文。
一、复习
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志
记载搜集研读悲愤飞来横祸
2、“发愤”是什么意思?司马迁是怎样发愤写成《史记》的?
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文,评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的?
2、故事的什么地方使你最感动?
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
司马迁 父亲的影响与嘱托 专心致志
发愤写 受酷刑 克制自己、发愤写作《史记》