在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
小学生的小论文篇一
前段时间，我参加了乐清市的生本课堂教学研讨会，结束之余，一直在思考：我的课堂离生本课堂还有多远？但还是百思不得其解。究其原因，是对于“生本课堂”还存在着一种模糊的认识。在饱读郭思乐教授的《教育走向生本》等著作后，感受着他对“生本课堂”最精彩的解读，从点点滴滴的细节中，我体悟到他对学生浓浓的人文关怀。而前置性学习，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。本文结合先前我对课前预习的课题研究，尝试着从“指导方法”、“明确目标”、“课堂补缺”、“习惯养成”等四个方面阐述学生如何进行前置性学习。
前置性学习 生本 明确目标
什么是生本教学？郭思乐教授是这样说的：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教学，我们称之为生本教学。”“生本”其实是一种理念，把教的东西变成孩子们的玩，能将学生的学习积极性行动起来，使他们爱学习就行。而前置性学习就是这种理念的重要表现形式。
所谓前置性学习，就是在进行生本教学前所进行的目标明确的自主性学习活动，它与一般意义上的预习有着本质的区别。前置性学习作为生本教学的重要组成部分，是学生获取知识的保证。
前置性学习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是生本教学必不可少的一个起始环节。但往往学生在前置性学习这个过程中，主动性不够，流于形式，浮于表面。因此要做好学生的前置性学习，首先就要加强学习方法的指导，使学生的前置性学习能更有效，更深入。一般步骤如下：
1、朗读全文，标出段落。
2、通过和联系上下文学习生字词，并理解意思。
3、标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子，并初步进行赏析）。
4、概括文章主要内容，用一两句话概括文章大意，并写初读体会。这不仅可以锻炼学生的概括能力，还可以培养学生筛选信息的能力。
小学生的小论文篇二
当前教育背景下，我们主要的学习模式主要分为四步程序，并且以老师为指导。第一，教师授课，学生听课，此为学习的起点，即听课;第二，借助于课下练习来理解和接受课上的内容，此为作业的部分，做练习可以将课上的内容理解并内化，深刻把握其内在规律，因此还要求记忆以及整理，此为复习的部分;要达到每一节课的学习情绪更为积极，学生要主动提前了解，此为预习的部分。此四项程序各有其存在的特殊意义及功能，不仅如此，它们更是环环相扣，彼此依存和制约。每四个相邻的程序就连成了一个周期性学习过程。在这个循环里，有起点也终点，我们应该主动去引导学生去认识学习周期，使其能够自行发现周期中每一步的印记，独立为一个系统并融入到学生自身的体系中，达到各个程序尽其所能，从而促成整体效果最优，协助学生达到理想的效果。就数学这门课程而言，学生需要完成指定的五步程序才可能将数学知识独立地内化。首先，初次接触新事物，新知识，了解其发展的由来以及存在的变化。例如，研究其存在、演化所需要的前提以及具体的演变轨迹;积极加入到对于新事物的研究过程，从而能够获取对新事物和新知识的第一感受。在获得第一感受的基础上发挥主观能动性，进行联想———逐步完成新知识的轮廓以及其与原有知识的核心关联———进一步阶段根据感知总结新知本质———脱离感性变记忆为新知———夯实运用新知———把新知转变成一种素质融入到学生针对数学课程的学习中，这能从根本上强化学法的引领，优化授课方式，保证学习效果。
2完成三个紧密联系
2.1紧密联系求教和自学：学生从初步接触新知到内化并能运用，不仅需要借助老师的直接指引，更重要的是要靠自己的努力独立思考，去钻研、摸索和掌握，以自身的努力为基础，在需要外界力量的时候再寻求帮助。
2.2紧密联系学与思：学习不仅是不断吸取知识的过程，更是一次次思考不断使得新知变得更切实际的过程。所以，学习和思考是相辅相成、相得益彰的。针对课本知识需仔细琢磨，勇于疑问，把握好所有概念等基础性知识的内在关联与深刻内涵，并且应掌握隐含其中的推导方法和原理。提出问题以后要舍弃原有的思维定式，保持灵活和机动性，以多方面的思考和方式达到解决问题的目的。
2.3紧密联系知识原理与实践运用：学习的最终目的在于帮助更好的实践，因此，知识原理是基础，需要精确地把握抽象知识的核心，并根据实践的具体抽象成模型理论，熟悉这一转变方式;就已掌握的概念，需要从更为广阔的实践中发现体现其具体的例证，从而将抽象具体化，在最大程度上实现学有所用。
3丰富知识的获取渠道
在当今这个知识信息化时代，人们可以通过各种方式获取知识，因此，应该摒弃传统的只依靠课本获取知识的方式，所谓开卷有益，就是要学生广泛涉猎相关的非课本资料，有助于开拓视野，并且通过多渠道的涉猎专心探索课本内容，将教材的知识结构内化。
4及时归纳回顾
4.1学而时习，即要求学习的过程中必须重视复习。首先，复习是巩固知识的必要步骤，复习之后的练习能够更好地帮助知识的理解和记忆。所以，要在每一阶段的学习之后安排必要的复习工作，使得零散的知识系统化。
4.2善于归纳。阶段性的归纳和反思是增进学习动力和强化学习目标的有效途径，可以帮助建立知识体系，灵活运用解题规律，还可以协助调整学习方法和态度，估量能力水平。要在每个阶段注意归纳各项指标的进步状况和切身感受。
4.3结合具体知识灵活采用恰当的方式。例如如何理解课程中的基础性概念知识，如何灵活运用学科语言;如何提升数学上的各方面能力，如运算、逻辑转换思考、综合分析等一系列学科能力;如何理清解题思路;如何避免过程中的偏差;如何及时得到效果的信息;如何客观评估归纳解决问题的思路;如何应对考核等，深刻挖掘问题的内在，无疑会帮助学生更有效地学习。纵观古今，曾有众多卓越杰出的前辈掌握了独具特色的学习方法。最为明显的例子就是祖冲之，他将其学习的过程精要的提炼为“搜炼古今”。搜即为搜索之意，广泛采纳原有的功绩，进行深入研究;炼即为提炼，就是通过对比众多主张，进一步地提取精华。国外的优秀学习方法的例子也是不胜枚举，比如伟大的物理学家爱因斯坦，提出了自己独有的学习方法。倘若可以把众多优秀的体会和经验规整出来，必会收获一笔巨大的财富，所谓，三人行，必有我师焉，说的就是这个道理，取他人之长，补自己之短，是达成学习目的的有效途径，也是习得学习方法的必要途径。
小学生的小论文篇三
目前的口语教学,常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。在制定口语教学计划时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。
一、口语教学评价重视度不够
在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。
二、小学语文口语交际解决方法
(一)教学内容更加贴近生活
小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程,也是学生之间相互沟通,相互交流,相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习,在学习中成长。
(二)教学形式有较强调动性
教学形式有较强的调动性,目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣,有更高的积极性,能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式,而是采用多感官调动学生参与的积极性,例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等,都能够让学生身临其中,真正的参与进来,真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时,教师还要注重反思性方面的教学,针对不同年龄的学生,对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯,要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正,得到了真正的自我提高。
(三)教学评价不断提高重视
对于口语交际教学方面的评价,教师应从多方面进行评价,而不是仅仅局限于学生内容方面的评价。在口语教学课堂上,注重学生口语交际过程及内容的同时,教师还要注重学生的情感方面、态度方面、价值观方面等非语言能力培养,全方面的对学生进行综合的评价。通过全方面的评价,使学生不仅能够在语言能力上认识到自己不足,从而得到提高,也能够在非语言能力上发现自己应该改进的地方,从而不断完善自己。另一方面,目前的口语交际教学评价多局限于老师对学生评价,这样还是远远不够的。应该不断完善评价形式,可以开展学生之间相互评价,学生自身对自己的评价,家长对学生的评价。这样不会使口语交际教学评价过于局限,也能够给学生一个更好更全面的评价。
小学生的小论文篇四
语文老师都应该知道，学生学习母语语感十分重要。语文教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
语感；小学语文；培养
语感是人对语言文字敏锐的感觉，在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。众所周知，学习语言最重要的是培养学生的语感，当然我们的语文学习也不例外。笔者在多年的语文教学中，总结出了一些在培养学生语感方面的经验，与大家共享。
小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。
小学生的小论文篇五
语文作为其他学科的基础，首要的就是抓好写字教学，写得一手好字可以让学生受益终身。新课程标准也十分强调对学生写字能力的培养。为此，本文将从加强常规性的指导、认真训练学生写字的基本功、规范练字过程，做到持之以恒三个方面展开研究，以供参考。
小学语文；写字教学；常规指导；写字基本功
小学语文新课程标准针对小学写字教学做了明确要求，要求“小学生掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字贴；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。然而，在当前的小学语文教学过程中，教师在新课程标准的践行方面存在着一定的差距，写字教学并没有真正落到实处。因为传统的写字教学就是让学生大量的重复抄写，这样不仅浪费了学生的时间和精力，而且效果并不理想。很多学生在练习写字时都敷衍了事，笔画很随性，时多时少，字体不够端正，笔画结构掌握能力差，还有个别学生竟然用简笔字代替。之所以会出现以上情况，是因为学生们没有真正理解汉字的内涵，没有深入探索汉字的特征，对汉字的书写规律自然就一窍不通，汉字的书写技巧没有正确把握好。为此，教师应该多加指导，提高学生写作成效。
坐姿方法、拿笔姿势、运笔技巧、字的笔画结构等都属于常规性的指导。拿笔姿势以及字的笔画结构这两方面的指导在汉字书写的教学中最需要引起重视。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。比如可以这样指引一年级学生进行拿笔姿势的写字练习：首先，将《写字姿势》图以课件的形式展示给学生们，让他们自己进行观察并讨论，而后让学生自己说出图中要说明的问题，就是要准确掌握拿笔的姿势。其次，再以课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”还让学生观察讨论，说出写字时拿笔姿势的重要性。最后，让学生之间相互纠错，教师观察并予以协助，有不正确的及时纠正，让学生的写字姿势标准正规。汉字笔画结构方面的指导也不可或缺。汉字就是方块字。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，如：姿。写左中右结构的字时，要把每一部分都写的又窄又长，如：湖。上中下结构的字则每部分都要写的又扁又宽。总之，无论书写什么结构的汉字，都不能离开方块字的根本。
认真对待写字，笔画按顺序、字体要端正，养成拿笔就是练字的习惯，是对学生练习写字的基本要求。第一，练习基本笔画不能敷衍，必须将基本笔画练好才是写好字的基础。可见，低年级学生起初练习写字时，要特别注意基本笔画的练习。教师在教学时要从了解笔画的名称着手，让学生观察每种笔画的结构，指引学生练习并掌握笔画的书写方法和技巧。第二，汉字的笔顺是有一定规律的：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。第三，汉字具有富于多样的结构。低年级的学生练字都使用田字格，所以低年级学生可以利用田字格来规范练字。方块形是汉字的形体特征，独体字在汉字里比较少见，数量最多的还属左右结构的汉字。左右结构的汉字也有区别，根据不同的左右偏旁的高低和宽窄，左右结构的汉字可以分为左窄右宽、左宽右窄、左右相同等不同类型。
让学生们练字，不单单是为了让学生们写作业，最终目的是提高写字的水平。想要写得一手好字，规范学生的练字过程是非常有必要的，尤其是低年级的学生，在练字伊始就要形成循序渐进的好习惯。
第一步，分析字形。在开始练字之前，学生首先要观察所要写的汉字，分析好字的形体，能够主动看范字、读范字，进而进行效仿。
第二步，记位置。分析好字形以后，教师要指引学生去留心范字。记好字的笔顺、笔画的长短、粗细，以及笔画的起、运、收笔在田字格的占格位置或角度。
第三步，写端正。经过了以上两个步骤，便可引导学生进行仿写，书写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次把字写正确，把字写的端正、大方。
第四步，比好坏。引导学生把自己写的字和范字做比较，比对出写的好与不好的地方，也可以进行自我比较，把现在写的字和以前写的相比，看看自身有哪些进步与不足。
第五步，改完美。学生在进行比对之后，对自身写字不完美的地方可以进行改写。初学者可以使用橡皮来完成这一步骤，有一定写字基础的学生，可以根据前一个字的不足直接书写下一个字，在下一个字当中找到不断完善写字的方法。
在布置练字作业时，教师要注意的是，不要让学生写很多遍，这样会增加学生的负担，对练字本身产生厌倦。每个汉字的书写最多四遍，一遍记字音，二遍记字形，三遍查准确，四遍讲美观。
当然，在小学语文写字教学中，需要注意的地方还有很多，本文仅仅从三个方面入手展开分析，未免有不足之处，还望诸位同仁批评指正。
总之，语文课程的新目标就是提升学生的写字水平，因此学生在起初练字时就要打好基础。写字可以让学生领悟汉字的博大精深，可以有效传承汉字的书法艺术，对学生日后的社会实践也有很大帮助，不管从哪个角度看，对学生都是受益匪浅的，是值得我们去重视的。希望本文的论述能为广大教师提供教学参考。